mundo mágico

El mundo mágico de la oralidad, la lectura y la

escritura

Colegio Diego Montaña Cuellar IED

ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ

Alcalde Mayor de Bogotá, D.C. Secretaría General

Secretario de Educación

Directora de Educación Preescolar y Básica

Gustavo Francisco Petro Urrego

Gloria Flórez Scheneider

Oscar Gustavo Sánchez Jaramillo

Adriana González

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

Rector Decano de Ciencias Humanas

Directora del Departamento de Lingüística

Coordinadoras Proyecto de Incorporación de la Lectura,

Escritura y Oralidad, ILEO

Ignacio Mantilla Prada Ricardo Sánchez Ángel Constanza Moya Pardo Constanza Moya Pardo Luz Amparo Fajardo Uribe Ligia Ochoa Sierra Sol Mercedes Castro

Bogotá, D.C., Colombia, 2014

AUTORAS:

Dora Esperanza Ramírez Ramos

Educación Inicial

Gloria Sicuamía. Segundo de primaria

Luz Marina Salazar. Segundo de primaria

Líder de ciclo: Dora Esperanza Ramírez Tutor ILEO: Nancy Cárdenas

Primer Ciclo

Proyecto ILEO Alcaldía Mayor de Bogotá Secretaría de Educación del Distrito Universidad Nacional de Colombia Bogotá – Colombia 2014

Tabla de contenido

EL MUNDO MÁGICO DE LA ORALIDAD, LA LECTURA Y LA ESCRITURA .............................. 6

PREGUNTA PROBLEMA ............................................................................................................ 6 IMPRONTA DEL CICLO .............................................................................................................. 6

Objetivo General: ........................................................................................................................ 6 Justificación de la propuesta: ................................................................................................... 7 El Contexto: Caracterización Del Entorno ............................................................................... 11 ILEO Y LOS PROPÓSITOS DE LAS DIMENSIONES ...................................................................... 17 ESTRATEGIAS ......................................................................................................................... 18 Sustento teórico .................................................................................................................... 20

AUTOBIOGRAFÍAS Y AUTORECONOCIMIENTO ............................................................... 23 Presentación .......................................................................................................................... 23 Objetivo general: ................................................................................................................... 26 Justificación: .......................................................................................................................... 27 Descripción del contexto o entorno: ...................................................................................... 28 Cronograma: .......................................................................................................................... 28 PRÁCTICA DEL LENGUAJE Y CULTURA ESCRITA ....................................................................... 35 AUTOBIOGRAFIAS .................................................................................................................. 38

¿CÓMO INTEGRAR EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS, SIN DEJAR LOS PROCESOS LECTORES Y ESCRITORES EN LA LENGUA MATERNA EN LOS ESCOLARES DE SEGUNDO DE BÁSICA PRIMARIA? ................................................................................................................... 42

CARACTERIZACIÓN DEL GRUPO ........................................................................................... 42 Objetivo general: ................................................................................................................... 44

Objetivos específicos ................................................................................................................ 44 Justificación: .......................................................................................................................... 45 Descripción del contexto o entorno: ...................................................................................... 47 Cronograma: .......................................................................................................................... 48 Estado del arte: ..................................................................................................................... 50 Marco teórico: ....................................................................................................................... 51

Desarrollo (Estrategias metodológicas): ................................................................................... 51 Bibliografía ............................................................................................................................ 54

VIVENCIAS INTEGRADORAS DE APRENDIZAJE CON SENTIDO ......................................... 55 Objetivo general: ................................................................................................................... 55

Objetivos específicos ................................................................................................................ 56 Justificación ........................................................................................................................... 56 Descripción del contexto o entorno: ...................................................................................... 57 Cronograma: .......................................................................................................................... 57

Grado Jardín 2013 ..................................................................................................................... 57 Grado Transición 2014 .............................................................................................................. 60

Estado del arte: ..................................................................................................................... 62 Marco teórico: ....................................................................................................................... 64 Anexos .................................................................................................................................. 72

TALLER DE LITERATURA EN EDUCACIÓN INICIAL ............................................................ 81 Propósito: .............................................................................................................................. 81 Justificación: .......................................................................................................................... 81 Desarrollo de la actividad ...................................................................................................... 82 Bibliografía: ........................................................................................................................... 86

EL MUNDO MÁGICO DE LA ORALIDAD, LA LECTURA Y LA ESCRITURA

PREGUNTA PROBLEMA ¿Cómo motivar a los niños y las niñas de primer ciclo, hacia el gusto por la escritura, la lectura y la oralidad a partir de las diferentes estructuras de texto y las experiencias significativas?

IMPRONTA DEL CICLO Potenciar en los niños y niñas el deseo de descubrir y aprender nuevos saberes, a partir del entorno en el cual se desarrollan; creando ambientes propicios para el reconocimiento propio, del otro y el fortalecimiento de la autoestima e independencia.

Objetivo General: • Crear ambientes de aprendizaje significativo que

fortalezcan el desarrollo de habilidades comunicativas en los niños y niñas de primer ciclo del Colegio Diego Montaña Cuellar IED, a través de experiencias de sensibilización y exploración de la literatura, las experiencias significativas de acuerdo a sus intereses y necesidades y

posibilitando la participación activa de su entorno familiar en el proceso.

Justificación de la propuesta: El Colegio Diego Montaña Cuellar Institución Educativa Distrital, ubicado en la localidad 5° de USME, desde hace algunos años ha venido trabajando en cómo implementar nuevas estrategias y metodologías que conlleven a mejorar la calidad de vida del sector, fomentar la construcción de valores y brindar oportunidades de aprendizaje en un contexto armónico, cercano y placentero, considerando al individuo como una persona en continua construcción, para lo cual tiene en cuenta los principios de la constitución política nacional, la ley general de educación y los derechos del niño. Desde allí busca incidir de manera favorable en la construcción de su proyecto de vida para asumir su responsabilidad como sujeto de derecho y de esta manera aportar en la comunidad de la que hace parte1.

1 Horizonte Institucional. PEI “Construyendo Proyectos de vida”. Colegio Diego Montaña Cuellar IED.

USME, ubicada en la esquina Suroriental de Bogotá, con sus verdes montañas y riqueza geográfica parecieran vislumbrar un lugar de descanso y tranquilidad. Sin embargo, al interior de cada familia, del barrio y de la localidad, el panorama es distinto, condiciones como marginalidad, violencia intrafamiliar, escaso tiempo para compartir en familia, padres y madres que no esperaban un nuevo hijo o hija en casa, déficit económico, baja escolaridad de familias, desplazamiento y con ello, el auge de culturas que dejando su lugar de origen llegan a esta zona en busca de oportunidades, hacen que unas y otras se reflejen en el ambiente escolar, que hoy por hoy se esfuerza por ser factor de protección para que los menores encuentren elementos que los motiven en su formación y proyecto de vida.

Para el docente entonces el aula se convierte en un espacio de encuentro, de diversidad de culturas, de problemáticas, de situaciones familiares y de la expectativa de niños y niñas que llegan al colegio en una nueva etapa de su proceso de formación. Lo que allí se genere es fundamental para la proyección de sus vidas, es por ello que los maestros nos inquietamos por ser intermediarios en sus procesos, generar ambientes de aprendizaje significativo,

apropiarnos de los escenarios locales y citadinos para involucrarlos en los planes de estudio y el currículo.

Por otra parte, durante los últimos años se ha hecho una dura crítica a la escuela, por haberse dedicado solamente a implementar métodos de enseñanza de la codificación y decodificación de manera mecánica, dejando de lado la interpretación y comprensión; situación que se evidencia en los resultados obtenidos en las diferentes pruebas del estado y con ello, el fracaso y la deserción en el bachillerato y en la educación superior; con resultados negativos en la formación de lectores y escritores competentes que puedan emplear sus habilidades para alcanzar éxitos académicos, profesionales y personales.

Esto hace necesario plantear alternativas metodológicas y didácticas desde las aulas de clase con ambientes de aprendizaje significativos, para el desarrollo de competencias en lectura, escritura y oralidad, reconociendo la importancia de que la familia participe en los ambientes lectores y escritores que se vivencian en la escuela.

En el colegio se han desarrollado diversos proyectos y estrategias para potenciar el desarrollo de las habilidades comunicativas en los estudiantes, a través

del PILEO2 en los diferentes grados y sedes. Algunos se han centrado sólo en el trabajo directo con los estudiantes en las clases de español y literatura, con unas obras específicas según el grado y el trabajo riguroso de comprensión de lectura, desarrollo de guías tipo evaluación. Otros, sobre todo los niveles de Educación Inicial y primer ciclo, hemos decidido emprender una labor pedagógica que enriquezca los procesos de lectura escritura y oralidad, teniendo en cuenta la participación directa y positiva de las familias, los intereses, necesidades y características de los niños y las niñas, y el gusto y el disfrute en los juegos de palabras, rimas y canciones, propios de los menores de estas edades, para hacer de la lectura, la escritura y la oralidad el momento de placer, de inventar otros mundos posibles, de contar la realidad para encontrar soluciones a situaciones difíciles a través de personajes y escenarios fantásticos.

Los resultados obtenidos en estas experiencias son favorables para el desarrollo integral y la motivación de los menores hacia la actividad escolar, de los cuales se han realizado proyectos de investigación y reconocimiento de las experiencias a través de algunas publicaciones3, sin embargo, falta mucho por

2 Plan Institucional de Lectura Escritura y Oralidad 3 El Colegio cuenta con procesos de investigación y sistematización de experiencias, a través de entidades como el IDEP. Entre ellas están; “Huellas y senderos de mi nido de amor: USME” y “De la teta a la letra: de la

hacer para convencer a los padres o acudientes de que el proceso que llevan es bueno y productivo, pues quitar los procesos de formación que se han mantenido tradicionalmente de repetición, mecanización en el que se incluyen la planas o tareas tediosas es difícil, más aún, cuando en los años siguientes, se vuelve a ellos como formas de aprendizaje.

El Contexto: Caracterización Del Entorno Para el equipo de primer ciclo, es de gran importancia hacer un reconocimiento del contexto en el cual están inmersos nuestros estudiantes, ya que a partir de este se proyecta el trabajo escolar. Este contexto delimita las condiciones y características de nuestros estudiantes, las relaciones con sus familias acompañantes de los procesos que se viven en la escuela y las relaciones con el entorno local y citadino, en el que se incluye el reconocimiento del territorio en el que se habita, el medio ambiente, el desarrollo local, entre otros. En la caracterización del entorno encontramos aspectos problémicos y aspectos favorables, que se deben tener en cuenta al momento de planear o crear las estrategias o rutas de música de la palabra a la magia de la escritura” Procesos que aún se mantienen vigentes como parte de la práctica docente de algunas maestras.

aprendizaje que cada docente; partiendo de la revisión y análisis que implementa en su aula.

El Colegio Diego Montaña Cuellar IED., ubicado en la localidad 5° de USME, al sur oriente de la ciudad, se encuentra en el límite entre lo urbano y lo rural, y se ha convertido desde hace algún tiempo zona de tránsito de diferentes grupos de población provenientes de diversos lugares del país así como desde otras localidades de la ciudad, lo que genera que su población no sea del todo estable, caracterizada por el encuentro de gran diversidad cultural, desarraigo y falta de sentido de pertenencia dado por la movilización constante en la gran parte de los habitantes.

En sus tres sedes y dos jornadas alberga una población de 3600 estudiantes aproximadamente. La población que se beneficia del proyecto pertenece al ciclo uno de la jornada de la mañana sedes A y C, atendiendo un grupo de 380 estudiantes aproximadamente

En cuanto al contexto familiar se evidencian como problemáticas el predominio de familias de tipo extensa o re-conformación del grupo familiar. No se logra establecer una vinculación de apoyo y acompañamiento. En los últimos años se ha logrado percibir que los patrones de crianza predominantes en

las familias son del tipo permisivo, situación que incide en relaciones dependientes entre los estudiantes y sus educadoras en contraste con realidades de maltrato y violencia intrafamiliar. Al interior de las familias se identifican realidades como la desintegración, maltrato, desempleo, sobrecarga de funciones y baja nutrición. A medida que avanza en grados, hay menos presencia de padres, poco acompañamiento en tareas y actividades formativas, escasa revisión de comunicados y por ende poca comunicación con el colegio. Se evidencian actitudes de agresividad, poca tolerancia y comunicación con compañeros, generalmente en aquellos niños cuyo acompañamiento en casa es poco, o que cuentan con modelos poco favorables para ellos y estas actitudes son trasladadas al aula. Dentro de los aspectos favorables está el que en los primeros años del ciclo escolar se cuenta con el apoyo de las familias en el proceso de formación de los estudiantes, aunque este va disminuyendo a medida que aumenta el grado escolar, se resalta que muchas familias acompañan las actividades de aula e institucionales, con alegría y compromiso. Se evidencia interés en algunas familias por encontrar

personas o instituciones que ayuden a solucionar conflictos intrafamiliares. Los padres de familia en su mayoría son personas que han llegado del campo a la ciudad ya sea por desplazamiento a causa del conflicto armado, o en busca de mejores oportunidades lo que genera la necesidad del rebusque como alternativa de subsistencia y con ello el ausentismo de la figura de autoridad en el hogar. Los menores, en su soledad, se enfrentan a situaciones de inseguridad, violaciones, se evidencia un alto consumo de drogas y pandillismo. Es evidente la necesidad de afecto en los estudiantes, pues constantemente requieren la atención de sus docentes. Por otra parte, los programas que oferta el Estado están generando en las familias actitudes poco comprometidas frente al proceso formativo de sus hijos y un asistencialismo que los empobrece. En cuanto al clima escolar, en los primeros años de escolaridad, priman relaciones de solidaridad, respeto, camaradería y apoyo. Además se evidencia en algunos estudiantes de este ciclo el interés por aprender, la creatividad, iniciativa, responsabilidad, esfuerzo y el aprecio hacia sus docentes y hacia la

institución. Son bastante participativos y colaboradores en lo que respecta a actividades culturales, de integración o lúdicas y la mayoría de los estudiantes son receptivos a acatar las normas a través del diálogo y la reflexión. El estrato socio-económico de los estudiantes varía entre 0 y 2. Una minoría de padres ha culminado su bachillerato, la población restante cuenta con básica primaria o secundaria incompleta, lo que ha repercutido en el aspecto laboral, pues los padres y madres se desempeñan en actividades como: empleos domésticos, fábricas, celaduría, conducción, ventas ambulantes, mecánica, reciclaje o los que ofrece el programa de Bogotá humana en aseo y mantenimiento de zonas verdes y parques. Algunos de los estudiantes al salir del colegio realizan actividades domésticas y otros trabajan para colaborar en su hogar, ya sea económicamente o cuidando a sus hermanos menores. Generalmente los trabajos desempeñados por lo menores son: ventas ambulantes, agricultura, cuidado de fincas, lavado de carros y artesanías. Cabe anotar que algunas familias evidencian buenos recursos económicos, bien sea por empleos fijos, micro-empresas, posesión de tierras o medios de transporte. En los últimos años se evidencia

crecimiento en el sector comercial en los barrios aledaños al colegio, lo cual favorece la empleabilidad de algunos habitantes. El sector es de fácil acceso y cuenta con suficientes rutas de transporte. Respecto a la estructura del barrio se caracteriza por construcciones sobre las montañas, casas prefabricadas, en obra negra/gris o completamente terminada. La mayoría de las calles del sector son pavimentadas. Cuentan con los servicios públicos básicos, en pocos sectores no hay servicio de agua. Se percibe contaminación ambiental que resulta de la zona del relleno sanitario Doña Juana y algunas ladrilleras. No hay adecuado manejo de las zonas verdes ni de las basuras y debido a esto han ocurrido derrumbamientos e inundaciones. La localidad oferta proyectos para la sensibilización y cuidado del medio ambiente que están incidiendo favorablemente en los comportamientos de algunos habitantes. La institución cuenta con proyectos como el PRAE que favorecen la formación de la comunidad educativa en el cuidado del entorno.

ILEO Y LOS PROPÓSITOS DE LAS DIMENSIONES

DIMENSIONES PROPÓSITO

COMUNICATIVA Utilizar de manera apropiada las cuatro habilidades básicas de la comunicación: Hablar, escuchar, leer y escribir de acuerdo a su nivel de desarrollo. A partir de las diferentes estructuras de texto y las experiencias significativas

CORPORAL Identificar su cuerpo y descubrir las diferentes posibilidades de movimiento y expresión que este le permite y significa. A partir de las diferentes estructuras de texto y las experiencias significativas

COGNITIVA Observar y explorar el medio natural, familiar y social, desarrollando su creatividad, el pensamiento lógico, habilidades y destrezas propias de su edad. A partir de las diferentes estructuras de texto y las experiencias significativas, mediante procesos de comprensión e interpretación, resultado del sentido y significado del quehacer en la escuela.

PERSONAL – SOCIAL

Identificar diferentes emociones y la manera adecuada de expresarlas. Vivenciar el reconocimiento de derechos y deberes como requisito básico en la construcción de ciudadanía. A partir de las diferentes estructuras de texto y las experiencias significativas

ARTISTICA Demostrar gusto e interés al comunicarse mediante la expresión artística. A partir de las diferentes estructuras de texto y las experiencias significativas

ESTRATEGIAS

Actividades transversales del ciclo

1. LECTURA EN FAMILIA (Hora de lectura familiar) Una vez por semana los padres o acudientes se dan cita para la lectura compartida de cuentos, o material del lectura, durante este espacio el docente aprovecha para dar recomendaciones, para practicar en el aula o para reproducir en la familia a la hora de leer cuentos o realizar actividades escolares.

2. LECTURA DE PARES Los niños cuentan cuentos a partir del libro y de la imagen o leen de manera convencional a sus compañeros o compañeros de otros cursos

3. LECTURA COMPARTIDA Lectura diaria, en voz alta a cargo del docente con la participación de los niños y las niñas, quienes nutren la lectura con sus vivencias, emociones, premoniciones, inferencias…

4. RECUPERACIÓN DE LA TRADICIÓN ORAL Aprovechando la pluriculturalidad a propósito del encuentro de diferentes culturas provenientes de diversos lugares del país, las diferencias generacionales que conviven en un mismo núcleo familiar, recopilación de cantos, cuentos, rimas… en

cuadernos viajeros y otras actividades que sugiera el docente o los niños y niñas o los padres o acudientes

5. Intercambio de texto entre curso/sedes 6. Concursos 7. Actividades Culturales, Izadas de bandera, semana

de la paz, semana ambiental, semana de la colombianidad y socialización de proyectos de aula

8. Malla curricular de primer ciclo, como referente del quehacer, pero de la que cada aula (docentes, estudiantes y conocimientos) siendo el docente el mediador de los procesos, trazan la ruta a seguir de acuerdo a sus intereses particulares, caracterización del grupo, entre otros.

Sustento teórico El sustento teórico de la presente propuesta se fundamenta en la Constitución Nacional, en los derechos de los niños y las niñas, en la ley general de educación, en el Proyecto Educativo Institucional del Colegio Diego Montaña Cuellar IED: “Construyendo Proyectos de vida”, en los nuevos lineamientos curriculares para la educación inicial emanados por la Secretaría de Educación, en los acuerdos del colectivo de maestros de primer ciclo del colegio y en la experiencia misma como docentes investigadores, innovadores y reflexivos de su quehacer pedagógico. No obstante, como referentes conceptuales de esta propuesta y de las prácticas pedagógicas del trabajo en el aula, se mencionan algunos autores en los que se sustenta: • Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, con sus

apreciaciones sobre la construcción de la lengua escrita en el niño, presentan un desarrollo evolutivo de la forma como los niños hacen su acercamiento a la lengua escrita, planteando diferentes etapas que comienzan mucho antes de ingresar a la escuela, pasando por el garabateo y el dibujo como medios de representación, para

llegar paulatinamente a la escritura convencional, a través de una ruta evolutiva, que en términos generales se presenta en cada niño, en cierto momento de su proceso escolar, apoyando este proceso mediante la estimulación y exploración que conlleven a pensar la escritura, en este camino se definen: el nivel presilábico, el nivel silábico, el silábico alfabético y el nivel alfabético.

• Berta Braslavsky, quien plantea una serie de estrategias para la comprensión lectora, tanto para docentes como para los estudiantes, en diferentes estructuras de texto, sugiriendo experiencias en tres momentos: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura, en los que se desarrollan diferentes procesos como: reactivar los conocimientos que se vinculan con el texto, hacer uso de organizadores visuales, inferir, predecir, la lectura compartida, la escritura compartida y los procesos de metacognición como la autorregulación para crear las propias herramientas evocando situaciones y conocimientos anteriores para lograr la comprensión del texto; es decir, "el conocimiento y el control que el niño tiene sobre su propio pensamiento y sus actividades de aprendizaje".

• Bruno Bettelheim, investigador que hizo su aporte a la literatura desde la relación del pensamiento

psicoanalítico en la enseñanza de la lectura en la escuela, hace una dura crítica a las concepciones de la escuela inicial: “El peor aspecto de los actuales métodos de lectura es que durante los primeros años de la escuela primaria, el niño llega a creer que leer es adquirir habilidades motrices e intelectuales como las de descifrar, reconocer palabras, unido esto al vacío de los textos iniciales nada concurre a la internalización del significado.” y afirma: ”la lectura debería hacerse siempre por el interés o el valor intrínseco de lo que se lee y nunca debería hacerse o considerarse un ejercicio.

• Celestin Freinet, corazón de la pedagogía de proyectos y con ello la integración curricular en torno a un tema o problema de investigación.

• Jossette Jollibert, quien puso al servicio de la pedagogía el principio que sustenta la lectura de textos completos y de la producción de textos desde siempre, criticando a la pedagogía tradicional el subvalorar y subdesarrollar los procesos de pensamiento los niños en la escuela, hacia la lectura y la producción textual, teniendo en cuenta los métodos que se usan para la codificación y decodificación.

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DEL TRABAJO EN EL AULA

AUTOBIOGRAFÍAS Y AUTORECONOCIMIENTO Grado: 204 - 2014 Sede: C Serranías Jornada: Mañana Docente: Luz Marina Salazar

Presentación De acuerdo con el PEI de la Institución, el contexto socio-cultural y demás características del entorno, en el grado 204 JM, se dio inicio al proyecto de aula bajo el siguiente eje: “Autobiografías y Autorreconocimiento”. La expectativa de trabajo para este año, es suplir la necesidad observada y es la apatía por la lectura y la escritura, además, esta estrategia pedagógica tiene de fondo el objetivo de integrar a los padres de familia al proceso educativo, siendo parte activa en algunas actividades. Por otro lado, el autorreconocimiento de los niños y de los padres es un tema que por circunstancias de la vida se deja a un lado y por eso se observa tan baja autoestima en la población y poco

desarrollo en el amor propio y por ende hacia los demás. Por lo anterior, se inicia la propuesta desde diferentes áreas del conocimiento. En el caso de lengua castellana, la temática inicial que va de lo general a lo particular, es conocer un poco acerca del género narrativo, iniciamos identificando elementos narrativos. Desde la dimensión socio – personal, hablamos del manual de convivencia, de las normas, del uniforme, de “verme bien”, de proyectar con mi imagen lo que soy como persona, del cuidado del cuerpo, etc. Algunas actividades iniciales que espero lleven a cumplir el logro de los objetivos son: • Tenemos un cuaderno viajero que irá cada viernes

a una casa para que el padre de familia lea y escriba su historia de vida “autobiografía” y de igual manera, es un ejercicio que hará el estudiante, para fortalecer lectura, escritura y sensibilizarnos socialmente con las historias de otros.

• Hay un espacio en el salón que se decoró y está designado para “el personaje de la semana”, quien se escogerá de acuerdo a unas características ya establecidas por el grupo. Ese personaje, con ayuda de sus padres, elaborará

una cartelera donde se plasme lo que para ellos es o ha sido importante en sus vidas y lo comparten con los demás durante una semana. Esto implica que se van a esforzar por hacer bien su presentación, su trabajo, ya que esto habla del niño y por ende de su casa. Genera seguridad, sentirse bien, autorreconocimiento.

• Tenemos un oso grande que será nuestra mascota, es un peluche que se irá con el personaje de la semana para su casa, el cual lo cuidará y tendrá la responsabilidad de cuidarlo y de hacer de él un integrante de nuestra familia, entendiendo el término (casa – grupo 204). Esta actividad con el fin de promover “el cuidado del otro” y esto se va logrando cuando se ha afianzado el cuidado de sí mismo.

Estas experiencias se irán registrando, se socializan con el grupo y en algún momento con los padres de familia.

Hasta el momento, es lo que se ha pensado, se iniciaron algunas actividades, el cuaderno empieza a rotar el viernes 14 de marzo, pues este tiempo ha sido de sensibilización y acercamiento al proyecto.

FORMATO DEL PROYECTO Institución: COLEGIO DIEGO MONTAÑA CUELLAR IED Ciclo: UNO Líder de ciclo: DORA ESPERANZA RAMIREZ Tutor ILEO: Nancy Cárdenas Curso de implementación del proyecto: 204 JM Docente: LUZ MARINA SALAZAR A.

Áreas que participan: LENGUA CASTELLANA, CIENCIAS SOCIALES, ARTES, ETICA, FILOSOFIA

1. Tema: AUTOBIOGRAFIAS y AUTORECONOCIMIENTO

2. Título del anteproyecto: “ESCRIBIENDO Y JUGANDO CON NUESTRAS HISTORIAS DE VIDA”.

Objetivo general: Fortalecer las habilidades comunicativas a partir de sus experiencias de vida. 2.1. Objetivos específicos a. Sensibilizar y compartir experiencias de vida de

los niños y padres de familia del grado 204 JM.

b. Motivar a los niños y padres para producir textos narrativos (autobiografías) y fortalecer valores, principalmente el autoreconocimiento.

c. Socializar experiencias de vida promoviendo el desarrollo de las habilidades comunicativas de los niños y padres de familia del grado 204.

Justificación: Este proyecto se realiza con el propósito de brindar espacios y metodologías diferentes para el fortalecimiento de las habilidades comunicativas, siendo un grado de primer ciclo es pertinente fortalecer el desarrollo y el gusto por la lecto-escritura , por tal razón el trabajo de incrementar el reconocimiento de si mismos, que a su paso involucra el desarrollo de otros valores que como personas es importante para nuestra vida como son la autoestima, el respeto y aceptación del otro, el autoconcepto etc. Trabajando desde una perspectiva interdisciplinaria el proceso de la lecto-escritura será enriquecido mediante una experiencia fascinante, pues el plasmar y socializar sus componentes de vida genera no solo sensibilización respecto de si mismo sino del respeto, aceptación y cuidado del otro ,así mismo sus procesos de aprendizaje se vuelven más significativos ya que se parte de sus propias

vivencias y puede llegar a ser muy divertido y enriquecedor.

Descripción del contexto o entorno: El Colegio Diego Montaña Cuellar IED, es una institución de carácter oficial, ubicado en la localidad quinta de Usme, que acoge familias de estratos 1 y 2 y que por su nivel socio-económico se puede decir que son familias muy vulnerables. El contexto donde se encuentra ubicado el colegio es un sector donde se observa pobreza, desigualdad, violencia intrafamiliar, madres cabeza de familia, personas desvinculadas del conflicto armado y también víctimas del desplazamiento forzoso y otros factores que evidencian su falta de progreso y modo de vida de nuestra comunidad.

Cronograma: Actividades que se desarrollan a nivel institucional o de aula (salidas pedagógicas, desarrollo de unidades didácticas, entrega de evidencias a tutores, etc.).

Fecha Grado

Actividad Objetivo Observaciones

Evidencias

Semanalmente Unidad

204 “Acto protocolario. Izada de

Fortalecer la autoestima y autoreconoci

Ese personaje es

Fotografias

Fecha Grado


Evidencias

Didáctica “Reconociendo mis fortalezas”

bandera y reconocimiento del personaje de la semana”

miento de las niños y niñas del grado 204.

homenajeado durante la semana no solo iza bandera, se le da un diploma y se lleva a casa un oso amigo de todos y el cuaderno viajero. Es maravilloso observar en sus rostros la felicidad de ser ese personaje elegido.

Cartelera del personaje. Cuaderno viajero

Semanalmente Unidad didáctica ”El cuidado

204 Cada personaje tiene la posibilidad de llevar a

Reconocer sus fortalezas y las capacidades

El cuaderno viajero y el oso que a

Fecha Grado


Evidencias

del otro” casa por 8 días al “ oso amigo de todos” y socializan la experiencia de haberlo tenido en casa y el cuidado que tuvo con él.

que tiene para ayudar, cuidar y aceptar al otro.

pesar de haber visitado varios hogares aún está en buenas condiciones.

Semanalmente Unidad didáctica “Escribiendo autobiografías”

204 Cada estudiante cuando es el personaje de la semana lleva a su casa el cuaderno viajero donde se tiene la posibilidad de leer y compartir experiencias. Cada

Producir textos coherentes y sensibilizar con las historias de vida de personas de nuestra comunidad.

Cuaderno viajero. Cartelera del personaje de la semana.

Fecha Grado


Evidencias

padre y niño produce el texto de su autobiografía.

Semanalmente Unidad Didactica “Reconociendonos”

204 Se esta leyendo una novela filosófica donde a partir de la experiencia de dos niños” Checho y Cami” se habla de las características de los niños y las niñas además temas que para su edad son importantes y reflexivos.

Fortalecer el concepto de si mismo. Reconocer características de cada género humano. Realizar preguntas reflexivas que dan la posibilidad de ampliar y desarrollar habilidades de pensamiento y emplear el discurso como medio de comunicación.

Esta lectura se hace a través de títeres, dirigida, en voz alta y en otras formas de lectura.

Novela filosófica Fotos Títeres

Fecha Grado


Evidencias

Dos veces por semana Unidad didáctica “ Leer para escribir y aprender”

204 204

La lectura es un principal elemento en el proceso de aprendizaje por lo que ya en el transcurso del año hemos leído 3 libros de literatura( medias dulces, El pequeño oso polar y las brujas perejil e iniciamos con la casa de los miedos) que han servido no solo para despertar el interés

Sensibilizar a los niños con las historias literarias y participar activamente del proceso de comprensión. Despertar el interés por la lectura. Realizar actividades que les permitan socializar la comprensión de lectura de los textos. Rescatar y fortalecer valores que se trabajan a lo largo de las historias leídas.

La actividad

Textos literarios Actividades en el cuaderno de la dimensión comunicativa Fotos

Fecha Grado


Evidencias

Noviembre Cierre del proyecto

de los niños por la lectura sino porque para su edad han sido muy cercanas e interesantes y les han permitido interactuar, hacerlas parte de la temática curricular y se convierten en un elemento interdisciplinario. Se hará un taller de padres con el fin de hacer el cierre del proyecto y

Evaluar el desarrollo del proyecto y conocer el impacto en los participantes.

permitirá conocer fortalezas y debilidades así mismo saber si se dará continuidad.

Fotos y evaluación escrita por parte de los participantes.

Fecha Grado


Evidencias

realizar el DOFA del mismo.

3. Estado del arte: Qué proyectos se han planteado, formulado o están en formulación. (Estos tienen que ver con los procesos de pensamientos del ciclo, plan de estudios del ciclo y que están en consonancia con el PEI de acuerdo a las necesidades que el docente ha percibido en sus estudiantes)

4. Marco teórico: Se parte de la aplicación de los referentes para cada ciclo, los procesos de pensamiento que se llevan a cabo en cada ciclo, el desarrollo de las competencias comunicativas en las áreas.

Teniendo en cuenta los componentes del lenguaje en el primer ciclo, la diversidad de trayectorias de los niños en función de su procedencia social y cultural, se concluye que a pesar de las diferencias el lenguaje esta vinculado al ser humano desde que nace, en cada una de sus situaciones cotidianas y en esta etapa de exploración es importante generar espacios que desarrollen sus habilidades comunicativas.

PRÁCTICA DEL LENGUAJE Y CULTURA ESCRITA Uno de los propósitos centrales del trabajo didáctico en estos primeros grados consiste en formalizar los acercamientos y exploraciones que los niños ya han adelantado en sus contactos con la cultura escrita y con las practicas sociales y culturales del lenguaje.

A medida que el niño crece, las prácticas sociales incrementan y en las que se hace necesario el uso del lenguaje con diversidad de propósitos.

Cuando un niño aprende a hablar lo hace apropiándose de géneros discursivos orales y va respondiendo a intenciones comunicativas cada vez más complejas entonces la escuela debe responder a esos requerimientos y abordar la diversidad de prácticas del lenguaje ,amplíe su vocabulario y ayude a construir ciudadanos más competentes en el uso apropiado del lenguaje.

También se le atribuye a la escuela construir las condiciones para que los niños ingresen a la cultura escrita y desde los primeros grados es viable generar una sensibilidad y un sentido analítico para esto los docentes del primer ciclo nos corresponde diseñar situaciones didácticas para que los niños ingresen y participen efectivamente de estos procesos.

Teniendo en cuenta lo anterior y el propósito de mi proyecto de aula es necesario citar los componentes del lenguaje en el primer ciclo:

El lenguaje oral en la escuela requiere de un tiempo específico y de un trabajo sistemático e intencionado, pues aunque el habla es una condición natural, no se desarrolla espontáneamente sino que implica una orientación por parte del docente. Trabajar el lenguaje oral en la escuela desde el primer ciclo tiene el propósito fundamental de que los niños estén en condiciones para expresarse frente a un grupo, con seguridad, de manera pertinente, en respuesta a la situación de enunciación, los interlocutores y el propósito comunicativo.

De manera que, abordar el lenguaje oral en el primer ciclo se relaciona con abrir espacios con el propósito de que los niños construyan una voz y puedan usarla cada vez de manera más acertada en diferentes situaciones en la escuela y en otros espacios sociales.

Leer en los primeros grados

Al igual que para el caso del lenguaje oral y escrito, la lectura, en este texto, se toma como una práctica social y cultural.

Prácticas de lectura pensadas según sus propósitos

Desde el punto de vista de los propósitos de lectura, podemos pensar situaciones, al menos de seis tipos:

• Lecturas funcionales, orientadas a cumplir con propósitos comunicativos específicos: informarse, indagar un tema, seguir una instrucción, aprender, buscar información, etcétera. Estas lecturas pueden ser pensadas en cuatro niveles: literal, inferencial, crítica e intertextual

• Leer para aprender a escribir. Su finalidad es explorar el lenguaje escrito: leer y mientras se lee, explorar las características, las regularidades y el funcionamiento del sistema escrito.

En este sentido el acto de leer se entenderá como un proceso significativo y semiótico cultural e históricamente situado, complejo, que va más allá de la búsqueda del significado y que en última instancia configura al sujeto lector. Esta orientación tiene grandes implicaciones a nivel pedagógico ya que las prácticas de lectura que la escuela privilegia deben dar cuenta de esta complejidad de variables, de lo contrario estaremos formando decodificadores que desconocen los elementos que circulan más allá del

texto. En este punto la teoría pragmática cobra su valor: el tomar los actos de significación y los actos de habla como unidades de análisis y no sólo la oración, el enunciado o el texto a nivel interno, resultan ideas centrales. Es claro que desde esta perspectiva, “leer” resulta ser un proceso complejo y, por tanto, la pedagogía sobre la lectura no se podrá reducir a prácticas mecánicas, a técnicas instrumentales.

AUTOBIOGRAFIAS • La autobiografía es el relato de la vida de una

persona escrita por ella misma. Es una obra personal ya que es el propio autor el encargado de expresar los pormenores de uno o varios aspectos de su vida. Es un tipo de redacción típicamente literario.

Características de la autobiografía. Es posible resumir las características de la autobiografía de la siguiente manera: - Relata la vida del autor: Se trata casi de una confesión íntima que realiza el autor de la obra, ya que supone narrar hechos sumamente personales que le ha tocado vivir. - El autobiógrafo es autor y protagonista: Se trata

de la principal característica de la autobiografía. El escritor de la obra es al mismo tiempo centro de la misma porque es él quien está relatando su propia historia. -Libertad en la estructura y en el lenguaje: El autor de la obra no está sujeto a una estructura rígida al momento de escribir su autobiografía. La forma de hacerlo depende solo de él mismo. No es obligatorio seguir un determinado orden cronológico en la narración de los acontecimientos. En cuanto al lenguaje empleado se aplica la misma regla. Es decir, todo queda en manos del escritor. Será él quien escoja la manera correcta de expresarse para hablar de su vida. Diferencias y semejanzas entre la autobiografía, la biografía y las memorias. Estos tres tipos de obras guardan una estrecha relación y muchas veces pueden prestarse a confusión el distinguir el carácter de cada una. En primer lugar, hay que destacar las similitudes. Tanto la autobiografía, como la biografía y las memorias pertenecen a los escritos literarios de no ficción y narran episodios o la vida completa de una persona. Por otro lado, entre las mismas existen algunos rasgos

que las distinguen unas de otras. La diferencia entre autobiografía y biografía consiste en que, mientras que la primera es el relato de la vida del autor escrito por él mismo, en la biografía, si bien narra la vida de una persona, la misma se encuentra escrita por una tercera persona.

Título: Grado: 201 Sede: A Jornada: Mañana

Docente: Gloria Sicuamía

Pregunta problema:

¿CÓMO INTEGRAR EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS, SIN DEJAR LOS PROCESOS LECTORES Y ESCRITORES EN LA LENGUA MATERNA EN LOS ESCOLARES DE SEGUNDO DE BÁSICA PRIMARIA?

CARACTERIZACIÓN DEL GRUPO Es un grupo de escolares que oscila entre los 7 y 8 años de edad. Hay 17 niñas y 22 niños. Dos (2) de los escolares transcriben de libros afiches, revistas, tablero y demás tipos de textos trabajados en clase. Presentan problemas al codificar y decodificar de manera alfabética; al solicitarles que escriban por si mismos lo que comprendieron de la lectura diaria que se hace, no lo hacen. Pero sí lo explican en sus dibujos. Los acudientes están realizando los trámites para llevar a los escolares con los especialistas: fonoaudiología, coeficiente intelectual.

Otros dos escolares, hasta ahora están leyendo y escribiendo alfabéticamente, por lo que al tomar dictado y escribir por si mismos las comprensiones de las diversas lecturas diarias, lo hacen a su manera.

Los otros treinta y cuatro niños y niñas ya conquistaron la lectura y escritura alfabética, por lo que se ha implementado la lectura en voz alta diaria. Para potenciar este proceso, los escolares se llevan para la casa un libro de la editorial “Libro al viento”.

Para el mes de febrero del presente año se leyeron dos libros: Cuentos de Rafael Pombo y El paraíso de los gatos. Esta estrategia permite que los cuidadores de los escolares escuchen la lectura de niños y niñas en casa en voz alta (esto con el fin de mejorar la lectura silábica, enriquecer el vocabulario, la interpretación lectora, pero ante todo el placer por la lectura). Al finalizar las lecturas, en clase se realiza la escritura de lo que se comprendió. Cada escolar en una hoja cuadriculada escribe lo que entendió del libro que se llevó en préstamo para la casa.

Así cada escolar en una carpeta anexa dicho escrito. La docente revisa los escritos y los escolares reescriben en el cuaderno de la dimensión comunicativa su texto hilado corregido; esto con el fin

de que cada niño y niña confronte su proceso escritor.

Para el mes de marzo del presente año, se trajeron otros dos libros: “Para niños y otros lectores” y “Juanito y los frijoles”.

Se tiene dificultad con algunos padres de familia, ya que ellos esperan que la docente deje “tareas” de planas, dictados, y manifiestan que eso de llevar libros no es tarea, porque ellos no tendrán disponibilidad diaria en casa para escuchar. Aun así, los escolares han respondido con esta estrategia.

Objetivo general: Promover escenarios significativos, para potenciar procesos comunicativos (hablar, escuchar, leer y escribir); que permitan a niños y niñas de segundo grado, conquistar competencias: argumentativas, interpretativas y propositivas.

Objetivos específicos a. Desarrollar actividades de lectura y escritura que

permitan a niños y niñas, la comprensión, e interpretación; descubriendo vocabulario nuevo, estilos de escritura y una posible ruta para comunicarse desde la narrativa y de manera escrita.

b. Mediante los diferentes ambientes de lectura en el aula- hogar, los escolares deberán proponer sus propios textos (relatos, cuentos, fabulas, folletos, tarjetas, invitaciones y demás textos informativos), para exponerlos a otros y publicarlos en la página web del colegio y murales del salón.

c. Promover la lectura y la escritura de manera placentera, mediante los diferentes tipos de texto y literatura infantil que se trabajen en clase; para consolidar un semillero de niños y niñas escritores.

Justificación: Concebir la palabra herramienta desde la dimensión pedagógica, es visibilizar una gama de estrategias que le permitan al docente hacer seguimiento de su quehacer pedagógico; posibilitando una ruta coherente, medible al momento de evaluar el proceso alcanzado por cada escolar.

En este orden de ideas, las herramientas que propongo, para facilitar procesos de aprendizajes son: ü Estrategias metacognitivas, por ser estas las

que permiten a los escolares reflexionar frente a sus procesos propositivos, interpretativos, argumentativos, al momento de comunicarse (oral, grafico, escrito). Apoyado desde el préstamo de libros de la biblioteca del colegio: la colección de libros torre de papel para niños de 8 años, colección libro al viento para niños, enciclopedias, diccionarios, revistas, afiches, material lego.

ü Estrategias lúdicas, haciendo uso de los materiales que hay en la ludoteca del colegio, para continuar promoviendo aprendizajes significativos.

ü Haciendo uso de algunas herramientas tecnológicas acordes a los procesos de pensamiento que manejan los niños.: video beam, televisor, internet, portátiles, minicomponente, celulares.

Descripción del contexto o entorno: La planta física de la sede A, del colegio Diego Montaña Cuellar es relativamente una de las estructuras nuevas en la localidad de Usme, ya que fue entregada a la secretaria de educación, en el año 2005. En esta sede se orienta una educación formal y atiende a niños y niñas desde los cinco años hasta diecisiete años de edad (Transición a Once). Además en este año 2014 la Universidad UniMinuto tiene convenio con la Secretaria de Educación, en la modalidad Media fortalecida (con los cursos decimo y once). El ambiente socio- cultural de esta sede se caracteriza por que la mayor parte de las familias provienen de un cultura campesina, ya que emigraron a la ciudad de Bogotá, llegando a la localidad de Usme para buscar un equilibrio económico que les permitiera solventar necesidades básicas en la familia. Las familias están conformadas por la mamá, abuelos y tíos. Otras familias están conformadas por papá, abuela. Esta situación se presenta, porque la gran mayoría de hogares el papá y la mamá tomaron la decisión de separarse para rehacer nuevos hogares.

Dichas familias se desempeñan en: oficios varios, mensajería, guarda de seguridad, camareras, atiende sus propias microempresas, conducción de vehículo públicos, modistería, estilistas, y otras se dedican al hogar. Se presentan problemáticas del contexto tales como: expendio de drogas, matoneo, maltrato infantil, los adultos tienen largas horas de trabajo, lo que hace que se presente descuido de los escolares, muchas madres o padres de familia delegan a los abuelos el cuidado de los mismos. En esta sede se recibe el apoyo de la dimensión artística para los cursos de primero a quinto de básica primaria, por lo que cada directora de curso asume las otras nueve áreas del conocimiento o dimensiones. Además se cuenta con la especialista en educación especial.

Cronograma: Actividades que se desarrollan a nivel institucional o de aula (salidas pedagógicas, desarrollo de unidades didácticas, entrega de evidencias a tutores, etc.).

Fecha

Grado

Actividad Objetivo Observacion

es Evidencias

Marzo 2014

201 Lectura en voz alta

Reconocer el cuidado del páramo, y

Fotos Videos

Fecha

Grado


es Evidencias

fuentes hídricas; mediante la lectura de los cuentos: ”El oro azul”

Abril 2014

201 Producción de texto.

Promover la escritura personal, afianzando el gusto por comunicarse de manera escrita.

Carpetas con las producciones Escritas (relatos, cuentos y otros)

Junio 2014

201 Trabajo con el material de Lego

Descubrir con el material (fichas, engranajes), la diversidad de construcciones, que hay en su Entorno.

Julio 2014

201 Búsqueda en la internet, con portátiles

Reconocer internet como herramienta de búsqueda, para la socialización de la misma.

Fecha

Grado


es Evidencias

agosto

201 Escritura en el programa Word, de algunos de los textos trabajados en clase.

Reescribir los textos, revisados; haciendo uso de programa Word.

Producción escrita: anécdota, relato, u otro tipo de texto manera individual; para ser publicado en la página web del colegio.

Estado del arte: Qué proyectos se han planteado, formulado o están en formulación. (Estos tienen que ver con los procesos de pensamientos del ciclo, plan de estudios del ciclo y que están en consonancia con el PEI de acuerdo a las necesidades que el docente ha percibido en sus estudiantes): El proyecto de aula, ya que a través de este se viabiliza, el cuidado con el entorno, por sí mismo, desde el proyecto de vida que vivencia cada niño y niña; para el logro de sus metas personales y escolares.

Marco teórico: Se parte de la aplicación de los referentes para cada ciclo, los procesos de pensamiento que se llevan a cabo en cada ciclo, el desarrollo de las competencias comunicativas en las áreas. Teniendo en cuenta el enfoque socio cultural, este proyecto de aula; permite dar sentido a las funciones de: lectura oral, proposición de textos, y a las demás prácticas que se generan dentro del desarrollo del proyecto como la danza, los procesos de escucha, las argumentaciones orales que emite cada uno de los niños y niñas; en cada una de las actividades planeadas para dar un sentido real de lo que leemos, escribimos, escuchamos y debatimos.

Desarrollo (Estrategias metodológicas): Estas parten del plan de estudios a través del desarrollo de unidades didácticas que pueden facilitar el desarrollo de los temas en el tiempo estimado de semana (s), la obtención de tareas finales y desarrollo de tareas en clase entre otros. Se sugiere llevar un registro y descripción de este tipo de actividades, en lo posible se sugiere la documentación gráfica con videos, fotografías o audio.

a. Actividad relacionada con el tema del proyecto:

Búsqueda de un animal de interés, para socializar lo que encontró en internet.

b. Pasos para el desarrollo de la actividad: En los pasos se incluye objetivo, material o plan de desarrollo. El propósito es realizar la búsqueda en internet, de un animal que viva en el hábitat acuático o terrestre (previamente entre dos escolares, deben traer escrito, pensado el nombre del animal que desean socializar a sus compañeros), esto con el fin de fortalecer el discurso oral en el grupo de escolares; además de promover procesos comprensivos e interpretativos de lectura.

c. El material: 20 portátiles con sus respectivos adaptadores, uso de la encarta e internet, el salón de segundo con sillas, mesas.

d. Plan de desarrollo:

-Primer momento (Búsqueda en la internet): se tiene programado para tres sesiones de 2 horas de clase. - Segundo momento: cada pareja selecciona lo relevante de la búsqueda del animal, por ejemplo: de qué se alimenta, horas de sueño, formas de comunicación, como se reproduce y demás caracterizaciones que cada grupo pueda extraer. Se evidenciara el vocabulario nuevo y su respectivo significado. -Tercer momento: la socialización al grupo de compañeros, acorde a las pautas descritas anteriormente. Resultados y observación por parte del docente (en ocasiones el objetivo no se cumple, pero se puede detectar algo que nos lleve a reformular la siguiente actividad planeada). Mediante un video, mostrar el avance de cada grupo de niños y niñas en cuanto a la competencia discursiva, interpretativa y en escolares de 7 y 8 años de edad.

Bibliografía

• Colección. Herramientas para la vida: hablar, leer y escribir para comprender el mundo. Referentes para la didáctica del lenguaje en el primer ciclo. 2010

• Serie Río de letras. Libros maestros. Plan nacional de lectura y escritura: Leer para comprender, escribir para transformar. Bogotá 2013.

• FABIO JURADO, VALENCIA (1996), Colección mesa redonda Magisterio. Los procesos de la escritura: Hacia la producción interactiva de los sentidos.

Los proyectos de aula:

VIVENCIAS INTEGRADORAS DE APRENDIZAJE CON SENTIDO

Proyecto 2013-2014 Vamos de paseo por Colombia

Grados: Jardín 2013 y transición 03 2014 Sede C Serranías - Jornada: Mañana Docente: Dora Esperanza Ramírez Ramos Áreas que participan: Dimensión Comunicativa, Dimensión Cognitiva, Dimensión Personal Social, Dimensión Corporal, Dimensión Artística

Tema: Los Proyectos de Aula: Vivencias integradoras de aprendizaje con sentido

Título: Vamos de paseo por Colombia

Objetivo general: Implementar la pedagogía de proyectos como estrategia integradora del currículo incorporando la lectura, la escritura y la oralidad en cada momento de la vida escolar

Objetivos específicos • Incentivar el hábito y el gusto por la lectura de

textos literarios e informativos • Promover el hábito y gusto por la escritura como

forma de expresión y creación mediante actividades reales de uso

• Crear situaciones en las que sea necesario el uso de la oralidad, la lectura y la escritura

Justificación Los Proyectos de Aula: Vivencias integradoras de aprendizaje con sentido se establecen como una de las estrategias pedagógicas que permiten articular todas las características del trabajo en educación inicial. En estos se privilegian la lúdica y las situaciones de aprendizaje significativas para los niños y niñas ya que parten de sus intereses y sus propias experiencias, en donde el fin primordial es la búsqueda de soluciones a preguntas y problemas que surgen del entorno y la cultura de la cual los niños, las niñas y la maestra hacen parte.

En esa búsqueda de soluciones el grupo escolar se convierte en un equipo que consulta, explora y plantea hipótesis en busca de diferentes opciones en la que todos participan activamente como seres pensantes,

sensibles e imaginativos, a través de conocimientos y actividades prácticas, significativas y socializadoras.

Descripción del contexto o entorno:

Ver generalidades del proyecto el aparte “EL CONTEXTO: CARACTERIZACIÓN DEL ENTORNO”.

Cronograma:

Grado Jardín 2013

Fecha Grado Actividad Objetivo Observaci

ones Evidencias

Enero de 2013 Unidad didáctica 1

Jardín

Bienvenida Estudiantes Aprender la fiesta

Crear un ambiente favorable para dar la bienvenida a los estudiantes de educación inicial

Se realizaron Distintivos de curso, decoración del salón, elaboración de directorio de estudiantes y carnets, reunión inicial con

Fotos, diario de campo


ones Evidencias

padres de familia para dar indicaciones generales

Febrero y marzo 2013 Unidad didáctica 2

Jardín

Acuerdos de aula, Rutinas y hábitos de trabajo, Lectura en familia,

-Crear los acuerdos que regulan la convivencia en el aula, -Establecer rutinas y hábitos de trabajo, -Dar la bienvenida a las familias a los encuentros de lectura en familia, -Indicaciones generales -Indicadores de logro primer periodo

Durante este tiempo se realiza el diagnóstico del grupo, en cuanto a los intereses, necesidades, niveles de desarrollo. Se plantean actividades sobre diversas temáticas para observar la reacción de los niños y acogida a temas específicos

Fotos Diario de campo Observador Programadores de clase


ones Evidencias

Abril – junio de 2013 Unidad didáctica 3

Jardín

Exploración del entorno y juego de roles como forma de representación de las vivencias en la relación con el entorno

Exploración de intereses y necesidades en cuanto a gustos, motivaciones, curiosidad, y temas de interés para definir el proyecto de aula

Se define el proyecto de aula para el trabajo escolar VAMOS DE PASEO POR COLOMBIA

Fotos, cuadernos, Diario de campo, programador,

Julio - agosto 2013 Unidad didáctica 4

Jardín

Vamos de paseo a piscilago

Dar inicio al proyecto de aula estableciendo de común acuerdo el primer destino

Se escoge piscilago porque algunos estudiantes fueron allí en las vacaciones y se aprovecho esa situación para comenzar a fortalecer la oralidad



ones Evidencias

Septiembre - noviembre Unidad didáctica 5

Jardín

Vamos de paseo por Bogotá

Reconocer diferentes lugares de Bogotá

Apoyamos el proyecto con una salida a DIVERCITY


Grado Transición 2014

Fecha Grado Actividad Objetivo Observaciones Evidencias

Enero de 2014 Unidad didáctica 1

Transición

Bienvenida Estudiantes Aprender la fiesta

Crear un ambiente favorable para dar la bienvenida a los estudiantes de educación inicial

Se realizaron Distintivos de curso, decoración del salón, elaboración de directorio de estudiantes y carnets, reunión inicial con padres de familia para dar indicaciones generales

Fotos, diario de campo

Febrero y marzo 2014

Transición

Acuerdos de aula,

-Crear los acuerdos

Durante este tiempo se

Fotos Diario de


Unidad didáctica 2

Rutinas y hábitos de trabajo, Lectura en familia, Diagnóstico de curso y reconocimiento de estudiantes nuevos Ruta de viaje estableciendo los nuevos destinos dispuestos en orden alfabético

que regulan la convivencia en el aula, -Establecer rutinas y hábitos de trabajo, -Dar la bienvenida a las familias a los encuentros de lectura en familia, -Indicaciones generales -Indicadores de logro primer periodo

realiza el diagnóstico del grupo, en cuanto a los intereses, necesidades, niveles de desarrollo. Se plantean actividades sobre diversas temáticas para observar la reacción de los niños y acogida a temas específicos

campo Observador Programadores de clase

Abril de 2014 Unidad didáctica 3

Transición

Vamos de paseo a Armenia

Reconocer la ciudad de Armenia su ubicación geográfica, características del eje cafetero, etc.

Estudio del proceso de germinación



Mayo Unidad didáctica 4

Transición

Vamos de paseo a Barranquilla

Reconocer la ciudad de Barranquilla su ubicación geográfica, características, etc.

Presentación en la inauguración de los juegos institucionales del Carnaval de Barranquilla


Junio – julio 2014 Unidad didáctica 5

Transición

Vamos de vacaciones a los países mundialistas

Reconocer diferentes lugares del mundo y sus aspectos sobresalientes

Exposiciones de forma oral con apoyo de imágenes, carteleras y la bandera del país


Agosto – septiembre 2014 Unidad didáctica 6

Transición

Vamos de paseo a Cali

Reconocer la ciudad de Cali su ubicación geográfica, características, etc.

Presentación de montaje de salsa

Fotos, cuadernos, Diario de campo, programador

Estado del arte: Hay dos investigaciones previas a este proyecto. La primera: Huellas y senderos de mi nido de amor USME en el 2007; en esta investigación que se realizó con la participación de todos los grupos de Educación Inicial

y Primaria se hizo un reconocimiento del entorno local para desarrollar procesos de IAP en el aula atendiendo a diferentes aspectos sociales, ecológicos, geográficos, etnográficos. La segunda: De la teta a la letra: de la música de la palabra a la magia de la escritura en el 2008, en la que se establecía la relación entre las prácticas familiares y las practicas escolares alrededor del aprendizaje de la lectura, la escritura y la oralidad.

Nuestro PEI Construyendo proyectos de vida con las diferentes reestructuraciones desde su formulación para incluir los nuevos proyectos y directrices.

Existe un proyecto general de ciclo 1. “El mundo mágico de la escritura” de este parte cada uno de los subproyectos que son desarrollados en cada aula de clase por cada docente. Para la implementación de este proyecto se busca que a través de la estrategia didáctica de los proyectos de aula se pueda integrar tanto las expectativas y directrices desde La Constitución Política de Colombia, la Ley General de Educación, los Lineamientos curriculares para la educación inicial, los Referentes para la didáctica del lenguaje en el primer ciclo, el PEI de la institución y el proyecto de primer ciclo, como las expectativas, intereses y necesidades de los niños, las niñas y su

entorno familiar, se enmarque el quehacer en el aula para fortalecer el desarrollo integral del grupo.

Marco teórico: Ver generalidades del proyecto el aparte dedicado a marco teórico

Desarrollo:

Para el desarrollo del proyecto se parte de las experiencias, saberes, intereses y necesidades de los niños y las niñas, se tienen en cuenta los lugares de procedencia de las familias, se ha realizado una pequeña investigación con ayuda de los padres y familiares para establecer las historias de vida tanto de los niños y la niñas como de sus familias.

Por otra parte, se ha fomentado la participación activa tanto a la hora de proponer como de ejecutar las diferentes actividades en pleno ejercicio de democracia y reconocimiento de niños, niñas, padres, y docente como sujetos de derechos en la que se ha impulsado en todo momento que cada voz sea escuchada y tenida en cuenta para el desarrollo del proyecto.

El vínculo con las familias ha sido fundamental, se ha mantenido comunicación permanente, se han dado a conocer las formas de trabajo, el tiempo de lectura en familia se ha aprovechado para dar a conocer los avances, actividades y subproyectos que surgen en cada uno de los destinos y la manera adecuada en la que ellos como padres pueden hacer un acompañamiento adecuado.

Durante la etapa inicial de cada año, se hace un diagnóstico de grupo atendiendo a los intereses y necesidades del grupo, se establecen las dinámicas y rutinas de trabajo, se establece el mapa del proyecto y se da a conocer a los padres en el que se integran: el PEI, el proyecto de ciclo, los proyectos transversales y el plan de estudios.

En el primer año se dedicó un tiempo largo para definir el proyecto de aula en el que fue fundamental la exploración tanto de los intereses y necesidades de los niños y las niñas como de la exploración del entorno. Para ello se recurrió a una serie de actividades en las que se cuentan: salidas a la montaña, salidas al parque, realización de guías sobre diversos temas, asambleas de curso para tratar diferentes temas, juegos y actividades recreativas, juego de roles para representar las diferentes lecturas que los niños y las niñas hacen de su entorno social, en especial el

familiar, contar historias reales o imaginarias, y vincular a los padres en la indagación de los temas que pudieran ser trabajados en el proyecto.

Finalmente, luego de este preámbulo de actividades para llegar a la consolidación del proyecto de aula se establece el ir de paseo a conocer diferentes lugares. Pero ¿de qué actividad o de dónde surge el proyecto? La respuesta a esta pregunta está dada por varias situaciones que se dieron de forma simultánea. Una de ellas fue la recopilación, lectura y comentarios de las diferentes historias de vida: hay familias que hace algún tiempo vivían en otras ciudades y llegaron a la ciudad de Bogotá y se ubicaron en la localidad y en los barrios aledaños al colegio, por diferentes circunstancias, entre ellas el desplazamiento forzado, reinserción, búsqueda de mejores oportunidades; hay otros que viven desde siempre en el territorio de USME y desean conocer otros lugares, poder ir de paseo, las salidas al entorno próximo al colegio con todos sus preparativos, análisis del clima, actividades al aire libre, juegos para el desarrollo del pensamiento lógico para salir al descanso o a la casa en el que se plantearon situaciones como: nos vamos de paseo y puede ir el que lleve… cosas que pertenezcan a una clase determinada; objetos que comiencen por una letra o vocal, cosas que cumplan una función, cosas para un determinado clima o actividad, entre otras.

Definitivamente este juego les llamó mucho la atención y se exigían para hallar la lógica del asunto.

Con el primer destino, PISCILAGO, a propósito que fue el destino de vacaciones de algunos estudiantes durante el receso de semana santa, se dio paso a la exposición oral con mucha naturalidad y propiedad de quienes fueron o lo conocían, se hizo una pequeña cartelera con imágenes de los diferentes espacios, toboganes, atracciones del parque, se investigó sobre la ubicación en qué ciudad, el mapa de recorrido a Melgar desde Bogotá, por que otras poblaciones se tenía que pasar, se transformó el salón en una de las piscinas de Piscilago con sus toboganes y para ello se utilizó el mobiliario del salón y la tabla de talla para simular el tobogán, nos poníamos el atuendo apropiado para la piscina y para ello bastaba quitarse el uniforme o la sudadera y quedar en camiseta y pantaloneta, había que esperar el turno para rodarse, tener medidas de precaución para evitar riesgos, pero sobre todo había que desarrollar la imaginación para sentir que estaba en la piscina. Aprovechamos los recursos tecnológicos para ver videos del lugar en los que se sentía que cada uno se deslizaba por los toboganes. De igual manera se realizó registro en los cuadernos, se estudiaron los animales salvajes que se encuentran en el zoológico de Piscilago, para lo cual se realizaron pequeñas investigaciones en internet con

el apoyo de los familiares y se realizó la lectura de textos informativos y creación de historias a través de dibujos.

El segundo destino surge a partir de una salida que se programó desde el departamento de orientación a DIVERCITY y aunque los padres tuvieron que dar un aporte para refrigerio y transporte, todos los estudiantes asistieron. Como preparativos a la salida se trabajaron diferentes lugares de la ciudad de Bogotá, para luego reconocerlos en el camino hacia Divercity. Los lugares trabajados fueron: los cerros de Bogotá y aprovechamos para aprender la canción Los cerros de Bogotá del grupo Nueva Cultura, la plaza de Bolívar, el estadio de fútbol El Campin y aquí dedicamos un tiempo para hacer un ejercicio de tolerancia y aceptación de la diferencia, reconociendo que podemos ser hinchas de equipos diferentes, para ello cada niño o niña habló del equipo de sus afectos y cómo se hizo hincha y cada uno canto las canciones de su equipo como legado del de sus padres. Visitamos el Aeropuerto El Dorado, la Terminal de Transportes, los diferentes parques de la ciudad, visitamos la estación de policía, los bomberos, la defensa civil, los hospitales, los museos, entre otros y hablamos de su función en la vida de la ciudad, hablamos de la responsabilidades que tenemos como

ciudadanos, del programa basura cero, del reciclaje como forma de vida, de cómo prevenir inundaciones.

Para iniciar el segundo año, se hizo a los nuevos estudiantes un recuento de lo trabajado en el año anterior y entre todos programamos los lugares posibles para ir de paseo, se buscaron los lemas de cada ciudad y se estableció en mapa del proyecto con los lugares en orden alfabético a visitar, tanto niños y niñas como padres o acudientes de los nuevos acogieron el proyecto integrándose fácilmente a la dinámica del grupo.

Para este año el primer destino fue Armenia se realizó la ubicación en el mapa de Colombia, y se comenzó la señalización de la ruta desde Bogotá hasta Armenia, en este destino se dio prelación al estudio de las plantas, los cultivos de café, cultivos de tierra fría y de tierra caliente, el proceso de germinación, la importancia del agua para los seres vivos y de manera especial en las plantas, y con ella aprendimos la canción de La semillita, de Jairo Ojeda, se realizaron pequeñas investigaciones sobre el por qué es reconocida como la ciudad Milagro, se trabajo el tema de los terremotos, las rutas de evacuación, el punto de encuentro en lo relacionado con la prevención de desastres.

Luego, nos fuimos para Barranquilla, puerta de oro de Colombia, se consultó por el significado del lema, a partir de él se crearon historias sobre la puerta de oro, se desarrollaron temas de los aspectos característicos de la ciudad de Barranquilla, como la importancia de la ciudad como puerto marítimo, su carnaval que estudiamos desde internet y a través de videos de diferentes momentos del carnaval, la cercanía al mar, aprovechamos para estudiar los animales del mar, las clases de agua, salada y dulce, cuentos tradicionales como el hombre caimán, el estadio metropolitano y la ciudad como hogar de la selección colombiana de fútbol, el rio magdalena y su desembocadura en bocas de ceniza. Preparamos el montaje coreográfico del carnaval de Barranquilla y lo presentamos en la inauguración de los juegos institucionales, se realizó recorrido por los barrios cercanos al colegio.

En este momento estamos de paseo por la ciudad de Cali, ya realizamos el mapa que señala la ruta Bogotá, Armenia, Barranquilla, Cali. Estamos analizando los lemas de la ciudad, ya que es conocida como la sultana del Valle que nos da pie para averiguar por los diferentes formas del suelo del territorio Colombiano, y a partir de la canción Cali Pachanguero de Jairo Varela del Grupo Niche que menciona a Cali como sucursal del cielo, nos invitó a imaginarnos una ciudad como

sucursal del cielo y cada uno hizo la representación de la frase.

_____________________________ Rector Ricardo Molina _________________________ ___________________________ Coordinador académico Sede A Coordinador Académico-convivencia Sede B Dary Barreto Pablo Cesar _______________________________________ Líder de ciclo Dora Esperanza Ramírez Ramos

________________________________________ Docentes participantes Docente Directora de grupo transición 03 /2014

Dora Esperanza Ramírez Ramos

Anexos evidencias de la experiencia

Revisión del PEI – El currículo

Club de lectura - docentes sede C

Salidas pedagógicas – Reconocimiento del entorno Ejercicio que se realiza cada año con nuevas rutas y nuevas miradas

Proyecto de aula 2007 – Salud… y al parque con seguridad - Juguemos al doctor

Cada año el proyecto responde a los intereses y necesidades de cada grupo y en él se ajusta el PEI, el curriculo, los lineamientos, los contenidos

Algunos de los proyectos que se han implementado son: (2008) Transcarruseles 0D: Camino seguro hacia su futuro (2009) Teleamigos: La nueva era de la televisión (2010 – 2011) Qué quiero ser cuando sea grande?: Juguemos al circo. Juguemos al doctor. Juguemos a los bomberos. Juguemos a los granjeros (2012) Pequeños Exploradores: Exploremos el entorno. Exploremos los cultivos. Exploremos los animales. Exploremos los juegos olímpicos.

(2013 – 2014) Vamos de paseo por Colombia: vamos de paseo a piscilago, vamos de paseo por Bogotá ,vamos de paseo a Armenia, vamos de paseo a Barranquilla… vamos de vacaciones a… un país que participe en el mundial de futbol.

La lectura, un ejercicio que se hace individual y comunitariamente

PILE – PILEO – ILEO

Lectura entre pares

Lectura en familia 2012

PILEO 2013 Los artistas van a la escuela

Lectura en familia 2013

Reconozcamos en nuestros niños y niñas su condición de niños y niñas. Revivamos el juego, el disfrute y la creatividad

Actividades culturales - Semana de la Colombianidad-

La vivencia de la oralidad, la expresión corporal, la recreación de épocas pasadas, presentes y la proyección hacia el futuro…

TALLER DE LITERATURA EN EDUCACIÓN INICIAL Grado transición Fecha: Marzo 18 de 2014 Participantes: Niños y niñas del grado transición 03 Padres de familia o acudientes Docente directora de grupo Lugar: Salón de clase Sede Serranías Colegio Diego Montaña Cuellar IED. Hora: 6:20 am a 7:30 am

Propósito: Realizar un taller de literatura con la participación activa de los padres o acudientes, mediante la lectura compartida de un cuento, que permita la exploración y descubrimiento de situaciones que generan preocupación en los niños y las niñas y fortalecer los lazos de confianza y afecto al interior de las familias.

Justificación: En las últimas semanas se han detectado varias situaciones que evidencian estados de preocupación y angustia por parte de los niños y las niñas que a su vez afectan la vida escolar. Algunas de estas situaciones son: problemáticas familiares a causa de enfermedad de algún miembro de la familia,

dificultades en las relaciones de amistad entre compañeros por marcadas situaciones de dependencia y manipulación, dificultades de autoestima, entre otros. Es conveniente tratar estas situaciones, para que padres y acudientes estén enterados y podamos establecer acciones conjuntas para fortalecer el desarrollo emocional de los menores y posibilitarles ambientes de confianza y seguridad.

Desarrollo de la actividad 1. Presentación del taller a manera de introducción 2. Datos del autor del cuento 3. Lectura del cuento: Ramón Preocupón de

Anthony Brawne, ejercicio de lectura compartida a manera de simulación para que los padres o acudientes se desinhiban a la hora de contar cuentos a los pequeños, preguntas antes de la lectura: ¿De qué tratará esta historia? ¿Qué significa preocupón? ¿Ramón será niño o adulto? Durante la lectura ¿Qué otras cosas podrán preocupar a Ramón? ¿Cuando ustedes se preocupan hay alguien que los tranquiliza? ¿Qué será un quita pesar?

4. Después de la lectura, opiniones sobre el cuento, la parte que les gustó o la que no les gustó por qué

5. Algo de la tradición sobre los muñecos quitapesares

6. Inventemos una historia (niños, niñas y padres o acudientes) con nuestros muñecos quita pesares, socialización en la galería de trabajos,

7. Con ayuda de los padres o acudientes, elaborar un muñeco quitapesares en casa para realizar una función de títeres con los muñecos en la que cuentes los pesares que les han contado los niños y las niñas. Realizar los dibujos del cuento

8. Evaluación del taller en el desarrollo de las actividades propuestas, y las nuevas propuestas que puedan surgir al abordar la lectura y el tema del taller

Lectura en familia 2014 Taller literario Ramón Preocupón Anthony Browne

Actividades de creación y expresión

Bibliografía: Colegio Diego Montaña Cuellar IED. (2013) Construyendo Proyectos de Vida Bogotá: Proyecto Educativo Institucional. Ramírez, D., Cuineme, M., Cabanzo, A. y Sicuamia, G. (2008) De la teta a la letra: De la música de la palabra a la magia de la escritura. Bogotá D.C. Colombia: IDEP Bettelheim, Bruno. (2001). Aprender a leer. Barcelona:

Editorial Biblioteca de Bolsillo. Braslavsky, Berta. (1994). “Entorno, escuela, maestro,

alumno en la alfabetización inicial”. En: Lectura y vida.

Freinet, Celestin. (1982). Los métodos naturales. El

aprendizaje de la escritura. Barcelona: Editorial Fontanella.

Huey, Edmund Burke y otros. (1980). The psychology

and pedagogy of reading. Nueva York. Jollibert, Jossette. (1992). Formar niños productores

de texto. Ediciones Dolmen. Teverosky Ana y Ferreiro Emilia. (1979). Los sistemas

de la escritura en el desarrollo del niño. España: Editorial siglo veintiuno.

http://www.colombia.com/

Obra literaria de: Keiko Kasza, Anthony Browne, Ivar Da Coll, Claudia Rueda, Celso Román, Isol Discografía de: Jairo Ojeda, María del sol y Canta claro, Los bichos bichez, Nueva cultura. Los tinguiritas

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