el juego, el mundo mágico de la palabra

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una

guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula. Titulo proyecto de aula

EL JUEGO, EL MUNDO MÁGICO DE LA PALABRA

GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada

uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)

1. Nombre del Docente: Yolanda Abadía Romero

Nombre de la institución: NORMAL SUPERIOR JORGE ISAACS DE ROLDANILLO VALLE

Código DANE 176622000084

Sede educativa: SEDE LIBARDO MADRID Radicado Sede: 9857

Dirección principal: Carrera 7 #15-70

Teléfono: 2595241 Fax: 2595241

Correo Electrónico:

Página Web: www.normalroldanillo.edu.co

Ciudad/Municipio: ROLDANILLO Vereda/Corregimiento:

Localidad/Comuna/sector: Departamento: VALLE DEL CAUCA

2. Nombre del Docente: Victoria Eugenia Arango Cardona



Sede educativa: CENTRAL Radicado Sede: 1155


Teléfono: 3213174366 Fax: 2595241

Correo Electrónico: Vickyarangohotmail.es




3. Nombre del Docente: Luz Fanny Valencia Pérez





Teléfono: 3113149694 Fax: 2595241

Correo Electrónico: lufava212hotmail.com




4. Nombre del Docente: Ninfa Yamile Abadía Valencia





Teléfono: 3103823979 Fax: 2595241

Correo Electrónico: hadita7526gmail.com




5. Nombre del Docente: Rosa Inés Fernandez





Teléfono: 2595241 Fax: 2595241

Correo Electrónico:




DOCENTE MODERADOR

Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:

Luz Fanny Valencia Pérez

Cargo: Docente Teléfonos: 3113149694

Correo Electrónico: lufava212hotmail.com

PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Señale el tipo de proyecto de aula

a)Proyecto pedagógico y didáctico SI NO

b)Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO

c)Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO

Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:

Áreas Curricular

Ciencias naturales y educación ambiental. X

Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.

Educación artística.

Educación ética y en valores humanos.

Educación física, recreación y deportes.

Educación religiosa.

Humanidades.

Matemáticas.

Lengua castellana. X

Lengua extranjera: Inglés

Lengua Nativa*

Competencias Ciudadanas.

Filosofía

Todas las áreas Tecnología e informática X *Lengua Nativa para comunidades indígenas.

Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia): a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras

b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7 ° 8° 9° 10° 11°

Otro Cuál?: _________________

C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula: 35

d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:

Indígenas

Raizales

Afrocolombianos X

Desplazados

Condición de Discapacidad X

,.,.

Tiempo de desarrollo del proyecto de aula Fecha de inicio: 01 Septiembre Fecha de finalización: 02 Octubre Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra): Planeación Ejecución Evaluación Sistematización

Palabras claves del proyecto de aula Diapositivas, páginas web, TIC.

Definición del problema (Problematización) “Indisposición que demuestran los estudiantes hacia la escritura espontánea, prefieren que se les indique letra por letra lo que deben escribir, que se les dicte o copiar de otro portador de texto”. JUSTIFICACIÓN El proceso de construcción de la lengua escrita en el grupo de niños y niñas del grado primero de la Institución Educativa Normal Superior "Jorge Isaacs" de Roldanillo, con edades comprendidas entre los 5 y 9 años de edad, es una de las grandes preocupaciones de las docentes, porque uno de los retos en nuestro quehacer pedagógico es reconocer las características y capacidades de cada niño y niña para ofrecerles las condiciones necesarias que ayuden a su pleno desarrollo humano de tal manera que sean capaz de construir un presente, un mundo con sentido; por lo tanto se debe garantizar que el proceso de construcción de la lengua escrita sea mediado por la reflexión sobre la práctica y las necesidades de los estudiantes. Analizar lo que sucede en nuestro quehacer pedagógico posibilita redescubrir como los diversos niveles de conceptualización de la lengua escrita en el aula de clase, obstaculiza el avance en el desarrollo de competencias y habilidades básicas en la comprensión lectora. Dicho problema permite detectar algunas causas, entre otras:

La falta de articulación educativa entre el preescolar y grado primero.

Falta de concordancia del desarrollo psicológico del niño - niña (inteligencia emocional) con el esquema, la organización del aula y la cotidianidad escolar del grado primero.

Heterogeneidad de edades, ya que encontramos niños y niñas con edades menores a 6 años, hasta estudiantes de 9 años y algunos repitentes.

Expectativas de padres y madres, que esperan que rápidamente los niños y niñas aprendan a leer y a escribir.

Producciones escritas cortas y poco comprensibles para la audiencia.

Poca atención durante las actividades diarias, lo que genera tardanza en la culminación de las mismas, tendencia a dejarlas inconclusas o evasión ante su realización.

Aumento de la actividad motora durante el trabajo en el aula, esto les lleva a pararse numerosas veces, tomar objetos y jugar con ellos, romper con el orden de su lugar de trabajo y lograr producciones con poco sentido estético.

Dependencia durante la realización de las actividades del adulto significativo, especialmente la docente. A causa de esto se detienen con frecuencia durante las actividades para buscar su aprobación o tienden a abandonar la tarea si la docente no permanece al lado.

Aun cuando los niveles de adquisición de la lengua escrita no se corresponden con una edad específica, puede señalarse que este grupo de niños y niñas se encuentran en niveles que no corresponden con las características de la mediación que reciben diariamente en el aula de clases.

La ruptura de la continuidad en el proceso de la construcción de la lengua escrita, debido a las constantes y permanente intervenciones pedagógicas de los maestros en formación.

Falta de responsabilidad en sus deberes y en el acompañamiento en el proceso por parte de los padres de familia.

La integración al aula regular de niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales (NEE).

Exceso de actividades pedagógicas de los docentes.

Objetivos del proyecto de aula (general y específicos) OBJETIVO GENERAL Concientizar y encaminar al estudiante en el uso adecuado de las TIC para que lo aplique en la resolución de problemas basados en procesos lectores y de comprensión y producción de textos. OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Desarrollar habilidades en las competencias de los procesos lectores. Incentivar en el estudiante el interés por la lectura. Fortalecer la comprensión lectora para motivar y mejorar la producción de textos coherentes.

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.

Competencias Describa el Estándar relacionado con

la Competencia

Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual

Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades

Competencias del lenguaje: Literatura

Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.

Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre otras.

Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico

Competencias en matemáticas: Métrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Identifico situaciones que afectan mi entorno, y propongo soluciones prácticas que involucran la utilización de recursos digitales.

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico

Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales

Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura

Competencias sociales: Relaciones ético políticas

Competencias ciudadanas: Convivencia y paz

Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática

Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias X

INDAGACION

Diagnóstico inicial

Se les presentará el cuento de “Pinocho” a los estudiantes y se leerá un cartel con siguiente propuesta:

Si la historia que nos narran en el cuento de Pinocho fuera real y hubiera sucedido en nuestro municipio

Roldanillo, ¿Qué animal utilizaría Pinocho para buscar su papá Gepeto?

Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes

Después de hacer que los estudiantes se organizaran en grupos de cuatro niños o niñas, se les propuso leer nuevamente la situación presentada para que analicen la experiencia vivida por Pinocho. Los estudiantes empezaron a realizar comentarios y luego se dio paso a una lluvia de ideas en la que participaron la mayoría de los estudiantes.

TEMATIZACION

Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula

• Narración del cuento “Pinocho” a través de un friso.

• Presentación en video beam, a través de diapositivas sobre algunos de los animales de nuestro entorno

Roldanillo.

• Los estudiantes organizados en grupos realizarán comentarios sobre la presentación en video beam y el

diálogo de saberes. Además socializarán la información sobre la consulta.

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien realiza la actividad

Fecha Descripción de la

Actividad

1

Victoria Eugenia Arango Cardona Luz Fanny Valencia Pérez

02 Sept Narración del cuento “Pinocho” a través de un friso. Lluvia de ideas.

2

Ninfa Yamile Abadía Valencia Rosa Inés Fernandez Yolanda Abadía Romero

16 Sept Presentación en video beam, a través de diapositivas sobre algunos de los animales. Consulta extraclase sobre animales domésticos y silvestres.

3

Victoria Eugenia Arango Luz Fanny Valencia Pérez Ninfa Yamile Abadía Valencia Rosa Inés Fernandez Yolanda Abadía Romero

24 Sept Comentarios sobre las consultas y socialización.

4

Luz Fanny Valencia Pérez Ninfa Yamile Abadía Valencia Rosa Inés Fernandez Yolanda Abadía Romero

02 Oct Talles relacionado con las actividades realizadas y elaboración del álbum “La diversidad de fauna en mi entorno Roldanillo”.

Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue

aplicada por los docentes.

Se evidenció un incremento en el interés de los estudiantes debido a la innovación en las actividades y en la evaluación propuesta. Los estudiantes se informan realmente sobre lo que ocurre a su alrededor y de lo que afecta el ambiente en el que viven, reconociendo tanto sus derechos como deberes en la comunidad creando conciencia en sus compañeros y forjando compromisos y recomendaciones sobre cómo debemos proteger nuestra naturaleza y a nuestros amigos los animales en vía de extinción del municipio de Roldanillo.

¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo? Mejoramiento en los procesos académicos de los estudiantes de grado decimo la de institución educativa Efraín Varela vaca sede pablo Emilio Camacho Perea del municipio de zarzal – valle del cauca

REGISTROS DE LA EXPERIENCIA

Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)

Facebook X

Foro Temático

Wiki

Red Social

Red virtual de Educadores

Bitacora y/o Portafolio Digital

Eduteka X

Blog X

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto:

Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos,

padres y madres de familia?

La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo

X

Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante

X

Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase

X

Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo X

Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura

No hay efectos significativos con el proyecto X

Avances durante la ejecución del proyecto de aula

Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.

Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.

El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.

Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país

Participando activamente en redes de aprendizaje

Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias

Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo

Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional

Vbvn

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:

Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes

X

Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula

Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado

X

El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)

Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:

Ítem Califique de 1 a 5

¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4

¿Aporta a la solución del problema planteado? 4

¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 4

¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 5

¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 5

EVIDENCIAS

Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4)

ANEXOS Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula. Dirección web1: http://juegomundomagicodelapalabra.blogspot.com/ Dirección web2:

EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)

1. Competencias de los maestros en relación con TIC Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas). 1 2 3 4 5

2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades. 1 2 3 4 5

http://juegomundomagicodelapalabra.blogspot.com/

3. Metodología y Fundamentación Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa. 1 2 3 4 5

4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes. 1 2 3 4 5

5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa. 1 2 3 4 5

6. Carácter innovador Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional. 1 2 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014

TITULO DEL PROYECTO: “El juego, el mundo mágico de la palabra GRADO: 1° AREAS QUE INTEGRA: Lenguaje

y Ciencias Naturales FECHA: 01 Sept - 02 Oct TIEMPO PREVISTO: 1 mes

COMPETEN

CIA

SABERES DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA

Conceptual Procedimental Actitudinal

LENGUAJE Producción textual.

CIENCIAS NATURALES Entorno vivo

Conceptualización

de la narración.

Características.

Estructura.

El cuento.

La fauna del

entorno.

Características de

los animales según

su locomoción.

Expresa en forma oral ideas y opiniones acerca del contenido del cuento. Describe eventos de manera secuencial. Identifica maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones Fortalece su proceso de lectura y escritura a partir del cuento. Identifica y describe la fauna de su entorno.

Utiliza de acuerdo al contexto un vocabulario adecuado. Demuestra interés y agrado ante la lectura del cuento. Asume con responsabilidad las actividades propuestas. Manifiesta interés por la apropiación de valores que le permiten una sana convivencia.

Narra oralmente eventos, historias y situaciones con claridad y coherencia. Produce textos cortos con claridad. Reconoce y describe la fauna de su entorno. Clasifica los animales de su entorno según su locomoción o forma de desplazarse. Asume actitudes de respeto y responsabilidad frente a su entorno.

METODOLOGIA

El proceso de construcción de la lengua escrita en el grupo de niños y niñas del grado primero de la Institución Educativa Normal

Superior "Jorge Isaacs" de Roldanillo, con edades comprendidas entre los 5 y 9 años de edad, es una de las grandes

preocupaciones de las docentes, porque uno de los retos en nuestro quehacer pedagógico es reconocer las características y

capacidades de cada niño y niña para ofrecerles las condiciones necesarias que ayuden a su pleno desarrollo humano de tal manera

que sean capaz de construir un presente, un mundo con sentido; por lo tanto se debe garantizar que el proceso de construcción de

la lengua escrita sea mediado por la reflexión sobre la práctica y las necesidades de los estudiantes.

Analizar lo que sucede en nuestro quehacer pedagógico posibilita redescubrir como los diversos niveles de conceptualización de la

lengua escrita en el aula de clase, obstaculiza el avance en el desarrollo de competencias y habilidades básicas en la comprensión

lectora.

Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:

Cuento : “PINOCHO”

Narración del cuento “Pinocho” a través de un friso.

Situación Problema

Una vez escuchada la narración del cuento “Pinocho” se les presentará y leerá en un cartel a los estudiantes la siguiente propuesta: Si la historia que nos narran en el cuento de Pinocho fuera real y hubiera sucedido en nuestro municipio Roldanillo, ¿Qué animal utilizaría Pinocho para buscar su papá Gepeto?

Trabajo en grupo

A los estudiantes organizados en grupos de cuatro niños o niñas, se les propone leer nuevamente la situación presentada para que analicen la experiencia vivida por Pinocho, realicen comentarios y luego por medio de una lluvia de ideas den posibles soluciones a dicha situación.

Aprendizaje Basado en Problemas:Segunda fase-Investigativa y formativa

Presentación en video beam, a través de diapositivas sobre algunos de los animales de nuestro entorno

Roldanillo; como el perro, el caballo, la tilapia, la ardilla, el oso perezoso, la iguana, la aguililla, los loros y el sapo;

clasificados de acuerdo a su locomoción o forma de desplazarse. Así mismo reconocerán cuáles de dichos

animales se encuentran en vía de extinción.

Trabajo extraclase.

Cada estudiante consultará sobre el nombre común y presentará la imagen correspondiente de dos animales domésticos y de dos animales silvestres que conforman la fauna del municipio de Roldanillo. Dicha consulta deberá realizarse en un octavo de cartulina para socializarla en clase.

Diálogo de saberes sobre la fauna de Roldanillo a cargo de un abuelo de la comunidad educativa.

Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica

Trabajo en grupo:

Los estudiantes organizados en grupos realizarán comentarios sobre la presentación en video beam y el diálogo de saberes. Además socializarán la información sobre la consulta.

Cada equipo de estudiantes teniendo en cuenta la información, los conocimientos, el aprendizaje adquirido y así mismo las orientaciones y el acompañamiento del maestro determinará, descubrirá la respuesta a la pregunta formulada en la situación problémica, a partir de la realización de la siguiente ficha didáctica: (ficha).

Mural: “La diversidad de fauna en mi entorno, Roldanillo”

Un representante de cada grupo fijará en un mural una de las imágenes socializadas en el equipo sobre la consulta extraclase acerca de la fauna de Roldanillo, teniendo en cuenta la siguiente clasificación: Animales domésticos y animales silvestres: Extintos y en vía de extinción. Dicha imagen será además rotulada por los estudiantes con su respectivo nombre.

Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva

Construcción de un mapa mental, como técnica de representación de conocimiento.

El diseño gráfico inicial del mapa mental se realizará entre el docente y los estudiantes, a partir del tema nuestra fauna. Luego cada estudiante deberá continuar y concluir dicha elaboración acompañado y orientado por el docente y teniendo en cuenta los aspectos más importantes de la información obtenida en la estrategia de enseñanza desarrollada ABP “El juego, el mundo mágico de la palabra”, además su imaginación y creatividad.

Producción textual:

Cada estudiante escogerá un animal en vía de extinción de los que ha observado en las diapositivas, luego deberá describirlo en forma escrita, dibujarlo y colorearlo.

Elaboración del álbum “La diversidad de fauna en mi entorno Roldanillo”.

Cada uno de los estudiantes elaborará un álbum el cual estará conformado por cinco animales (dibujo –imagen), en vía de extinción de nuestro entorno Roldanillo, organizados cada uno en hojas de block con la siguiente información: Nombre común, locomoción, alimentación y características físicas generales. Habría que decir también que dicho álbum debe incluir además la hoja de presentación (nombre del estudiante, grupo, nombre del docente, año lectivo, entre otros) y tres conclusiones, compromisos y recomendaciones sobre cómo debemos proteger nuestra naturaleza y a nuestros amigos los animales en vía de extinción del municipio de Roldanillo.

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:

La evaluación se implementará teniendo como marco de referencia el M.P.I. y utilizará los siguientes: Instrumentos:

La evaluación por proyectos.

Técnica de representación del conocimiento: el mapa mental.

Criterios

Los procesos, las interpretaciones, las formas de acceso al conocimiento y la autoformación del estudiante, acorde al proyecto.

El buen trabajo en equipo cooperativo y colaborativo.

Las actitudes, las habilidades y la producción individual de los estudiantes.

La apropiación de saberes y del proyecto y su aplicación en su vida cotidiana.

La actitud reflexiva, crítica y formativa.

RECURSOS: El desarrollo del presente proyecto requiere de los siguientes recurso: Didácticos: Friso, cartel, copias, libros, grabadora, cámara digital, fotografías, hojas de block, lápices de colores, marcadores, láminas, imágenes, fichas, entre otros. Digitales: Computadores, video beam, diapositivas, programa de power point, páginas web, slide share.

BIBLIOGRAFIA:

-Estándares básicos de

competencias en lenguaje,

matemáticas, ciencias y

ciudadanía. Documento N°3.

Editorial, Ministerio de

Educación Nacional. Mayo

de 2.006.

-Cuento Pinocho. Carlo

Collodi. Ed. Dacar

-Zonactiva. Ciencias 1.

Editorial Voluntad. Julio de

2.010.

-El tesoro del saber, en las

competencias. Grado

1°.Editorial Los tres editores.

2.012.

WEBGRAFIA

http://www.dibujosparapintar.com/sopas_de_

letras/sopa_307

http//www3.gobiernodecanarias.org/medusa/contenidosdigitales/ programasflash/Medusa/Animales/animales2.swf

CRONOGRAMA

Nombre del Docente quien realiza la actividad

Fecha Descripción de la Actividad

1

Victoria Eugenia Arango Cardona Luz Fanny Valencia Pérez

02 Sept Narración del cuento “Pinocho” a través de un friso. Lluvia de ideas.

2

Ninfa Yamile Abadía Valencia Rosa Inés Fernandez Yolanda Abadía Romero

16 Sept Presentación en video beam, a través de diapositivas sobre algunos de los animales. Consulta extraclase sobre animales domésticos y silvestres.

3

Victoria Eugenia Arango Luz Fanny Valencia Pérez Ninfa Yamile Abadía Valencia Rosa Inés Fernandez Yolanda Abadía Romero

24 Sept Comentarios sobre las consultas y socialización.

4

Luz Fanny Valencia Pérez Ninfa Yamile Abadía Valencia Rosa Inés Fernandez Yolanda Abadía Romero

02 Oct Talles relacionado con las actividades realizadas y elaboración del álbum “La diversidad de fauna en mi entorno Roldanillo”.

el juego, el mundo mágico de la palabra

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