máster universitario en profesorado de educación secundaria … · 2020. 2. 21. · en el...

Máster Universitario en Profesorado de

Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza

de Idiomas Curso 2019/2020 Educación Física

Guía del M

áster

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Relación de asignaturas

CÓDIGO NOMBRE TIPO Nº

CRÉDITOS

2101300 APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

Obligatoria 4

2101301 PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS Obligatoria 4

2101302 SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN Obligatoria 4

2101601

2101602

EDUCACIÓN FÍSICA. APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS

CORRESPONDIENTES

EDUCACIÓN FÍSICA. INNOVACION DOCENTE E INICIACION A LA INVESTIGACION

EDUCATIVA

Obligatoria 12

Obligatoria 6

2101303 ENSEÑANZA BILINGÜE Optativa 8

EL RETO DE LA DIVERSIDAD, LAS 2101306

2101307

DISCAPACIDADES, LA IGUALDAD, EL GENERO, LA VIOLENCIA Y LA INTERCULTUR.

NUEVAS TECNOLOGIAS INFORMATICAS Y DE LA COMUNICACION APLICADA A LA

ENSEÑANZA SECUNDARIA

Optativa 8

Optativa 8

2101310 GESTIÓN DEL AULA Y DEL CENTRO Optativa 8

2101308 PRÁCTICAS Practicas

10 externas

6 Obligatoria

2101603 TRABAJO FIN DE MÁSTER BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Trabajo fin de máster

6

2101600 EDUCACIÓN FÍSICA. COMPLEMENTOSPARA LA FORMACION DISCIPLINAR

2101311 TUTORÍA E INTERVENCIÓN EDUCATIVA Y ORIENTADORA

Optativa 8

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Guía docente de la asignatura

Competencias a adquirir por el estudiante según el Verifica

Competencias Básicas CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación. CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio;CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidadde formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluyareflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de susconocimientos y juicios;CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones –y los conocimientos y razonesúltimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sinambigüedades;CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuarestudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Módulo: GENÉRICO Materia/Asignatura: MATERIA 2. APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA

PERSONALIDAD Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa): Obligatoria Código: 2101300 Total de créditos ECTS: 4 (total ECTS) Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 21 horas

Nº de horas de docencia práctica 4 horas Nº de horas de tutoría en la asignatura

4horas

Nº de horas de actividad formativa en aula virtual % de créditos ECTS en segundas lenguas

0 %

Coordinadores Materia Correo electrónico Manuel J. Ramos Corpas [email protected] David Alarcón Rubio [email protected] Equipo Docente Gonzalo del Moral Arroyo [email protected]

Área de Psicología Social Manuel J. Ramos Corpas [email protected]

David Alarcón Rubio [email protected] Área de Psicología

Básica Cristina B. Fernández Portero [email protected] Josué García Amián [email protected] Virginia Martinez Lozano [email protected]

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mailto:[email protected]



Competencias genéricas CG2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. CG3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. CG5: Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. CG6: Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. CG7: Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. CG9: Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza. CG11: Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos. CG12: Fomentar el espíritu crítico, reflexivo y emprendedor. CG13: Fomentar y garantizar el respeto a los Derechos Humanos y a los principios de accesibilidad universal, igualdad, no discriminación y los valores democráticos y de la cultura de la paz. Competencias específicas CE1. Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones. CE2. Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones que afectan al aprendizaje. CE3. Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales. CE5. Conceptualizar con rigor y precisión las claves psico-evolutivas, psico-educativas y culturales que contextualizan el desarrollo adolescente y sus implicaciones en los procesos de enseñanza –aprendizaje. CE6. Construir concepciones de la adolescencia fundamentadas en las perspectivas psicológicas y sus hallazgos científicos. CE7. Definir las variables psicológicas para la elaboración un proyecto educativo que incluya los procesos psicológicos que acontecen en la actividad de enseñar y aprender que realizan profesores, profesoras y estudiantes adolescentes. CE8. Comprender y valorar la diversidad en el alumnado según su desarrollo psico-evolutivo y psico-educativo y las repercusiones que éste tiene en el aprendizaje. CE9. Conocer y analizar los factores psicológicos que favorecen el aprendizaje. CE10. Establecer procesos de comunicación con adolescentes y de aproximación a su realidad y valores para orientarles en su desarrollo.

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Descripción de los contenidos

1. Familia: funcionamiento, socialización y ajuste.2. Las relaciones familia y escuela.3. Cultura institucional: planes, programas, estrategias preventivas y modelos educativos para laconvivencia.4. El adolescente: características psicológicas y sociales de este período evolutivo.5. Reputación, identidad y ajuste en el adolescente.6. Desarrollo humano, cultura y educación.7. Desarrollo cognitivo y de la personalidad en la adolescencia y adultez.8. Aprendizaje: construcción del conocimiento en el aula.9. Motivación e interacción social en el aula.

Metodología de enseñanza-aprendizaje

Durante las sesiones los profesores presentarán su materia a través de clases expositivas, que incluirán teoría y ejercicios prácticos. El trabajo práctico final consistirá en la elaboración de una guía de observación (diario de campo) que utilizarán cuando se incorporen al Instituto para hacer sus prácticas y les servirá como fuente de información para la realización del trabajo final de master. Las claves, dimensiones o criterios que utilizaremos se irán desglosando a lo largo de las clases. Los alumnos deberán ir completando en cada una de las sesiones los ítems de observación atendiendo a las explicaciones de los profesores.

Sistema de evaluación

Para superar esta materia se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

- Asistencia y participación en clase.- Especificaciones aportadas en el documento de evaluación del módulo genérico. (se

colgará en la plataforma virtual).

Bibliografía obligatoria

Documentos colgados en la plataforma virtual y los entregados por el Equipo Docente.

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Descripción general y justificación de la relevancia de la asignatura

Junto a las otras materias que configuran el módulo genérico y el módulo específico, pretende proporcionar al futuro profesor/a la formación necesaria para que sea capaz de analizar críticamente la realidad educativa en que ha de ejercer su labor, de resolver problemas en un entorno complejo y cambiante y de intervenir en el contexto educativo que le compete, como profesional reflexivo y eficaz. El objetivo principal de la asignatura es que el alumnado maneje los elementos esenciales para poder entender cómo funciona la vida dentro del centro y el aula.

Esta materia constituye un ámbito formativo de especial relevancia para el perfil profesional del profesorado porque proporciona al estudiante formación imprescindible para su intervención en el proceso educativo en las etapas que le conciernen.

Se aborda en ella el estudio del sistema educativo español y de su evolución y normativa reguladora, así como la evolución de los diferentes modelos de enseñanza y aprendizaje y el análisis de la organización de los centros en los que el futuro profesor/a que se forma ha de desempeñar su labor. Es una pieza fundamental el aportar los conocimientos básicos sobre el marco normativo de la Educación Secundaria actual, la relevancia de los elementos del curriculum y sus niveles de concreción. Además, se presentan las particularidades para poder desarrollar una adecuada detección de necesidades por parte de los docentes de Educación Secundaria, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, las diversas metodologías que se

Módulo: MÓDULO GENÉRICO Asignatura: MATERIA 3: PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS Código: 2101301 Carácter (obligatoria / optativa): Obligatoria Lenguas en las que se imparte Total de créditos ECTS: 4 ECTS Castellano % docencia en [indicar lengua L2]: %

% docencia en [indicar lengua L3]: % Ubicación temporal 1º semestre

Profesor/a responsable e-mail Despacho Fco. Javier Álvarez Bonilla [email protected] 14.3.45

Equipo docente Profesor/a responsable e-mail Despacho

Miguel B. Ramírez Fernández

[email protected] 14.3.45 Guillermo Domínguez Fernández [email protected] Alicia Jaén Martínez [email protected] Antonio H. Martín Padilla [email protected]

Actividades formativas Horas % presencial

% teoría % práctica

29 86 % 72,5 % 13,8 %

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pueden llevar a cabo en estos niveles (haciendo hincapié en las de mayor actualidad) y las estrategias básicas para poder implementar una adecuada evaluación educativa.

Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de: a) Conocer las principales características del Sistema Educativo Español y del Sistema

Educativo en Andalucía.b) Conocer las principales funciones que desempeña el profesorado de enseñanza

secundaria.c) Entender los aspectos principales de la organización y cultura de un centro educativo.d) Conocer los elementos principales del proyecto educativo de centro.e) Valorar la importancia de la acción tutorial del docente de enseñanza secundaria.f) Entender el significado y la necesidad de adoptar medidas organizativas y curriculares

para la atención a la diversidad.g) Comprender el papel que pueden desempeñar las TICs en la comunidad educativa y en

el ejercicio de la función tutorial.

Competencias.

Competencias básicas, transversales y generales del Máster que se desarrollan en la asignatura

CG2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes, así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. CG3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. CG4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. CG5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. CG6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. CG7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. CG8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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CG9. Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza. CG10. Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época. CG11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos. CG12. Fomentar el espíritu crítico, reflexivo y emprendedor. CG13. Fomentar y garantizar el respeto a los Derechos Humanos y a los principios de accesibilidad universal, igualdad, no discriminación y los valores democráticos y de la cultura de la paz. CG14. Desarrollar en los estudiantes habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido y autónomo.

Competencias específicas y resultados de aprendizaje de la asignatura

CE1. Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones. CE2. Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones que afectan al aprendizaje. CE3. Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales. CE4. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje. CE5. Conceptualizar con rigor y precisión las claves psico-evolutivas, psico-educativas y culturales que contextualizan el desarrollo adolescente y sus implicaciones en los procesos de enseñanza –aprendizaje. CE6. Construir concepciones de la adolescencia fundamentadas en las perspectivas psicológicas y sus hallazgos científicos. CE7. Definir las variables psicológicas para la elaboración un proyecto educativo que incluya los procesos psicológicos que acontecen en la actividad de enseñar y aprender que realizan profesores, profesoras y estudiantes adolescentes. CE8. Comprender y valorar la diversidad en el alumnado según su desarrollo psico-evolutivo y psico-educativo y las repercusiones que éste tiene en el aprendizaje. CE9. Conocer y analizar los factores psicológicos que favorecen el aprendizaje. CE10. Establecer procesos de comunicación con adolescentes y de aproximación a su realidad y valores para orientarles en su desarrollo. CE11. Detectar y analizar situaciones y dificultades que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje e intervenir adecuadamente. CE12. Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país. CE13. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas. CE14. Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación académica y profesional. CE15. Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana. CE16. Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia. CE17. Situar la práctica educativa y de la profesión docente dentro de los diversos contextos (social, cultural, histórico, normativo, organizativo y de aula) en que se desarrolla.

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Contenidos

• Evolución del sistema educativo español: historia, presente y perspectiva.• Modelos de enseñanza y aprendizaje.• Marco normativo de la educación secundaria.• Curriculum y niveles de concreción curricular.• Detección de necesidades en educación secundaria.• Elementos curriculares.• Objetivos educativos.• Competencias educativas y profesionales en la Educación Secundaria.• La metodología y los recursos didácticos.• Resultados de la labor docente. Evaluación educativa.

Metodología de enseñanza

Las clases expositivas consistirán básicamente en lecciones impartidas por el profesorado, dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura. Las clases interactivas procurarán una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente centrada en el/la estudiante y basada en el estudio de casos, el análisis de proyectos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá a los/as estudiantes para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad del alumnado o grupo de estudiantes relacionada con la asignatura.

Sistema de evaluación (ponderación mínima y máxima)

La filosofía de este Máster de Enseñanza Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas pretende conjugar teoría y práctica. El módulo genérico persigue ofrecer las claves teóricas e instrumentos necesarios para el análisis del contexto de prácticas que pueda ser de utilidad para la realización del Trabajo Final de Máster. Para ello se ha realizado un gran esfuerzo de coordinación de las diferentes áreas académicas implicadas en la docencia en este módulo.

Se propone, desde cada una de las 3 materias, la realización de una única tarea que suponen la primera parte del TFM: el análisis del contexto, del centro educativo y del aula donde se han realizado las prácticas. Este trabajo constará de 4 apartados esenciales:

1. Introducción2. Contexto social y familiar3. Funcionamiento del Centro4. Análisis y Bases para la intervención en el aula

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La materia de Procesos y Contextos Educativos será evaluada a través de los epígrafes 3 y 4.

Esta tarea será entregada con posterioridad a la realización de los primeros 15 días de prácticas. La fecha exacta de entrega vendrá determinada por los tiempos en el proceso de adjudicación que proponga la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Dicha fecha será comunicada a través del aula virtual.

En el aula virtual, además, se ofrecen dos documentos básicos para la realización de esta tarea: el guión de la tarea del Módulo Genérico y la rúbrica de evaluación de la tarea.


Documentos alojados en la plataforma virtual y los entregados por el Equipo Docente, así como la legislación vigente en materia de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas.

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Breve descripción

Junto a las otras materias que configuran el módulo genérico y el módulo específico, pretende proporcionar al futuro profesor/a la formación necesaria para que sea capaz de analizar críticamente la realidad educativa en que ha de ejercer su labor, de resolver problemas en un entorno complejo y cambiante y de intervenir en el contexto educativo que le compete, como profesional reflexivo y eficaz. El objetivo principal de la asignatura es que el alumnado maneje los elementos esenciales para poder entender cómo funciona el entorno social y la vida dentro del centro y el aula entre los distintos miembros de la Comunidad Educativa, en especial las relaciones de los padres y madres en los espacios de relación y participación del centro educativo.

La materia se estructura en dos bloques: Bloque I. Sociología de la Educación que aborda los contenidos: Perspectiva sociológica sobre la educación: interdependencia, socialización y estratificación social; Clases sociales y rendimiento escolar: datos y perspectivas teóricas, e; Influencia del entorno social en la dinámica escolar. Bloque II. Centro educativo, familia y

Módulo: GENÉRICO Materia/Asignatura: MATERIA 1. SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa): Obligatoria Código: 2101302 Total de créditos ECTS: 4 (total ECTS) Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 21 horas

Nº de horas de docencia práctica 4 horas Nº de horas de tutoría en la asignatura

4horas

Nº de horas de actividad formativa en aula virtual

15%

% de créditos ECTS en segundas lenguas

0 %

Profesor/a responsable Correo electrónico Mª Rocío Cruz Díaz [email protected]

Equipo Docente Cruz Díaz, Maria del Rocío (Docente y Coordinación THE)

[email protected]

Área de Sociología Área de Teoría e Historia de

la Educación (THE)

Mateos Mora, Cristina (Docente Sociología)

[email protected]

Navarro Yáñez, Clemente J. (Docente Sociología)

[email protected]

Pérez de Guzmán Puya, María Victoria (Docente THE)

[email protected]

Rodríguez García, María Jesús (Docente y Coordinación Sociología)

[email protected]

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diversidad. Centra su atención en dos espacios de participación esencial para el desarrollo del perfil profesional del docente y la atención al alumnado: Familia y escuela y; Sociedad, diversidad y educación: La atención educativa a la diversidad. Recursos socioeducativos institucionales.

Competencias a adquirir por el estudiante según el Verifica

Competencias genéricas

CG2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. CG3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. CG9. Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza. CG10. Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época. CG14. Desarrollar en los estudiantes habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido y autónomo.

Competencias específicas

CE16. Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia. CE23. Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en la educación en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. CE26. Conocer y comprender las influencias del entorno sociocultural del centro en la formación del alumnado. CE27. Conocer y comprender el papel educativo de la familia y su interacción con el entorno escolar.

Descripción de los Contenidos

Bloque I. Sociología de la educación

Tema 1. La perspectiva sociológica sobre la educación: interdependencia, socialización y estratificación social. La Sociología de la Educación afronta de un modo particular el análisis de este fenómeno, tratando de escapar de las visiones idealistas que han predominado en otros enfoques. Por otro lado, esta perspectiva ha sido especialmente sensible a una cuestión que va a ser central a lo largo de esta asignatura: el efecto de la desigualdad en los resultados y trayectorias escolares del alumnado. Los cambios producidos por la denominada “sociedad del conocimiento” afectan, junto a otros aspectos, a las dinámicas desigualitarias en el sentido de la

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intensificación de las oportunidades de partida. En cualquier caso, a lo largo de la asignatura se pondrá el énfasis en determinados aspectos estructurales -y, por tanto, más estables- de la relación entre sistema educativo y desigualdad. Tema 2. Clases sociales y rendimiento escolar: datos y perspectivas teóricas. Las investigaciones realizadas en las últimas décadas en prácticamente todo el mundo muestran una relación persistente entre origen social y rendimiento escolar: las probabilidades de triunfar en la escuela y de acceder a estudios superiores están correlacionadas con la posición en la estructura social; a posición más elevada, mayores probabilidades de éxito escolar y de realizar estudios más largos. El principal factor de esta desigualdad es el nivel escolar de los progenitores. Tema 3. La influencia del entorno social en la dinámica escolar. Se tratarán específicamente factores del entorno socio-cultural que permiten describir contextos sociales diferenciados, como un factor relevante que incide en la práctica docente cotidiana. Bloque II. Centro educativo, familia y diversidad Tema 4. Familia y escuela. La familia es una de las instituciones sociales básicas en la vida de los seres humanos. Es el primer marco educativo, conformando un papel relevante en el proceso formativo. Se convierte en un condicionante del aprendizaje escolar: por un lado, porque puede convertirse en una continuidad o no de la labor del centro y, por otro, porque pueden crear un clima favorable o no al proceso de aprendizaje en el centro. El centro, desde la educación formal o reglada, ejerce como principal función la educación de los jóvenes, en un contexto en el que concurren valores, contenidos y actitudes fundamentales en el proceso de socialización con sus iguales y con otros adultos. La escuela y la familia no son dos contextos que actúan de modo independiente, sino dos agentes educativos “condenados a entenderse” puesto que, pese a sus diferencias, se ocupan del mismo hijo-alumno. Esta confluencia lleva asociado la conveniencia de un nivel de consenso sobre qué es lo más adecuado para el desarrollo de los hijos. A lo largo del apartado se analizará:

• La influencia de las transformaciones sociales actuales en la escuela y el rol de la familia para superar los desafíos que plantea la sociedad globalizada a la Escuela.

• La familia y la escuela como contextos complementarios y que presentan espacios de relación compartidos.

• Las formas de participación, dos experiencias: el Partenariado y la Escuela Inclusiva. • La importancia de la convivencia en los centros y la necesaria implicación del

profesorado y de las familias. Tema 5. Sociedad, diversidad y educación: La atención educativa a la diversidad. Recursos socioeducativos institucionales. Abordar el fenómeno de la diversidad desde el punto de vista educativo, en su vertiente funcional y normativa; esto es, desde la práctica educativa y desde la realidad que justifica y hace necesaria las acciones e intervenciones socioeducativas. Desde el punto de vista compensador, esta realidad se diversificaba en distintos contextos y situaciones que pasaban desde la mera utilización de un recurso determinado hasta el planteamiento globalizado y complejo que presenta un colectivo, argumentando la implicación de organismos, administraciones y/o agentes sociales participantes en la planificación y desarrollo de programas de mayor o menor envergadura. Otros aspectos que potencia la actividad educativa se corresponde con las llamadas estrategias de atención a la diversidad, básicas para llevar a cabo cualquier actuación o intervención con el alumnado a nivel general y a nivel particular. La

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atención educativa a la diversidad se presenta como la utilización y desarrollo de las propias estrategias y procesos establecidos en el ámbito didáctico-pedagógico para dar respuestas a las necesidades educativas que se manifiestan en el medio escolar. Desde esta perspectiva, contemplamos a los docentes como eje en la toma de decisiones relacionadas con las situaciones de aprendizaje, tanto de sus competencias educativas, como en aquellas que exijan los procesos de planificación y desarrollo curricular acordes con la manifestación de las necesidades educativas de su alumnado.

Metodología de la enseñanza

Las clases expositivas consistirán básicamente en lecciones impartidas por el profesorado, dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura. Las clases interactivas procurarán una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente centrada en el/la estudiante y basada en el estudio de casos, el análisis de proyectos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá a los/as estudiantes para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad del alumnado o grupo de estudiantes relacionada con la asignatura.

Sistema de evaluación

Para superar esta materia se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

- Asistencia y participación en clase.- Especificaciones aportadas en el documento de evaluación del módulo genérico. (se

colgará en la plataforma virtual).


Documentos colgados en la plataforma virtual y los entregados por el Equipo Docente.

Bibliografía recomendada

Bloque I Berstein, B., (1989). Clases, códigos y control II. Hacia una teoría de las transmisiones educativas. Akal. Madrid. Borudieu y Passeron, J.C. (1967). Los estudiantes y la cultura. Labor. Barcelona. -1977, La reproducción. Laia. Barcelona.Coleman, J.S., (1999). “Igualdad y calidad en la educación americana: escuelas públicas yescuelas católicas”, en M. Fernández Enguita (ed.) Sociología de la educación. Ariel. Barcelona,pp. 390-401.Duru-Bellat, M., (2002). Les inégalités sociales à l’école. Genèse et mythes. P.U.F. París.Duru-Bellat, M. y Van Zanten, A. (1999). Sociologie de l’école. Armand Colin. París.Elías, N. (1982) Sociología fundamental. Gedisa. Barcelona.Forquin, J.C. (1985). El enfoque sociológico del éxito y el fracaso escolares: desigualdades deéxito escolar y origen social, Educación y Sociedad, nº 3; pp. 177-224.Harris, J.R. (2003). El mito de la educación. Debols!llo. Barcelona.

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La Educación Física es una de las áreas o asignaturas con mayor complejidad en su aprendizaje y enseñanza. Tanto los espacios como lo recursos, así como la función docente, tienen unas características especiales. La formación en una diversidad de metodologías didácticas es clave para poder atender a los diferentes contextos que los docentes de Educación Física se encuentran cada día en sus “aulas”. Por este motivo, una formación completa y diversa, con altos niveles de calidad es absolutamente esencial para poder garantizar una buen desarrollo profesional futuro del alumnado. El enfoque está ligado al actual marco curricular, descansado sobre los diferentes bloques de contenidos recogidos en la Orden de 14 de junio de 2016 las diferentes prácticas para garantizar una formación completa y homogénea.

Módulo: EDUCACIÓN FÍSICA Asignatura: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA Código: Carácter (obligatoria / optativa): OBLIGATORIA Lenguas en las que se imparte Total de créditos ECTS: 9 Se deben especificar las lenguas empleadas, así como su uso (docencia, bibliografía…)

% docencia en [indicar lengua L2]: 0 % % docencia en [indicar lengua L3]: 0% Ubicación temporal semestre

Profesor/a responsable e-mail Despacho ALFONSO MURILLO FUENTES [email protected] Ed. 23 B42 FEDERICO PARÍS GARCÍA [email protected] Ed. 23 B42 FRANCISCO MANUEL ÁVILA MORENO [email protected] Ed 11.1.32 BIENVENIDO MARTÍNEZ EGEA [email protected] ED 23 B50

ANTONIO JOSÉCARDONA [email protected] ED 14 4ªplanta

Actividades formativas Horas % presencial % teoría % práctica PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 20 100 50 50 UNIDAD DIDÁCTICA 20 100 25 75 BLOQUES DE CONTENIDOS 50 100 20 80

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Competencias.



COMPETENCIAS BÁSICAS

CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicacion de ideas, a menudo en un contexto de investigacio n.

CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolucion de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos ma s amplios (o multidisciplinares) relacionados con su area de estudio;

CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una informacion que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y e ticas vinculadas a la aplicacion de sus conocimientos y juicios;

CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones –y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigu edades;

CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habra de ser en gran medida autodirigido o auto nomo.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

CT1. Capacidad de emitir juicios y conocimientos cienti ficos. Capacidad de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una informacion que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones y toma de decisiones basadas en pruebas y argumentos vinculadas a la aplicacio n de sus conocimientos y juicios; respectando los datos, su veracidad y los criterios e ticos asociados a la ciencia; y siendo responsable de sus propios actos.

CT2. Capacidad de comunicar y aptitud social. Comunicar sus saberes en todos los a mbitos del conocimiento, de un modo claro y sin ambigu edades, mostrando interés por la interacción con los demás. Que tengan la habilidad de mantener un diálogo crítico y constructivo, así como hablar en público si fuese necesario. Comprender y expresarse de forma escrita y/o hablada en mu ltiples modalidades.

CT3. Habilidad en el uso de las TIC. Utilizar las Tecnologias de la Informacion y Comunicacion (TIC) como una herramienta para la expresion y la comunicacion, para el acceso a fuentes de informacio n, como medio de archivo de datos y documentos para crear contenidos, para tareas de presentacio n, para el

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aprendizaje, la investigacion y el trabajo cooperativo. Que los estudiantes conozcan los derechos y los riesgos en el mundo digital y respecten sus principios e ticos durante su uso.

CT4. Capacidad de critica, iniciativa y emprendedora. Demostrar un comportamiento mental que cuestiona las cosas y se interesa por los fundamentos en los que se asientan las ideas, valores, acciones y juicios, tanto propios como ajenos de las sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales. Fomentar la capacidad de iniciativa en el ana lisis, planificacion, organizacion y gestion. Actuar de forma creativa, proactiva, emprendedora e innovadora tanto en la vida privada y social como en la profesional.

CT5. Compromiso etico y conciencia cultural. Capacidad para pensar y actuar segu n los principios de caracter universal que se basan en el valor de la persona, del patrimonio cultural y se dirigen al pleno desarrollo personal, social y profesional del estudiantado. Respetar el derecho a la diversidad cultural, el dia logo entre culturas y sociedades, valorar la libertad de expresio n Capacidad para integrarse y colaborar de forma activa y asertiva en un equipo de trabajo para la consecucio n de objetivos comunes con otras personas, areas y organizaciones, en contextos tanto nacionales como internacionales.

COMPETENCIAS GENERALES

CG1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especializacio n docente correspondiente, asi como el cuerpo de conocimientos dida cticos en torno a los procesos de ensen anza y aprendizaje respectivos. Para la formacion profesional se incluira el conocimiento de las respectivas profesiones.

CG2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de ensen anza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisicion de las competencias propias de las respectivas ensen anzas, atendiendo al nivel y formacion previa de los estudiantes asi como la orientacion de los mismos, tanto individualmente como en colaboracio n con otros docentes y profesionales del centro.

CG3. Buscar, obtener, procesar y comunicar informacio n (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de ensen anza y aprendizaje en las materias propias de la especializacio n cursada.

CG4. Concretar el curriculo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificacio n colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologias didacticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.

CG5. Disenar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atencio n a la equidad, la educacion emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formacio n ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construccion de un futuro sostenible.

CG6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por si mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisio n que faciliten la autonomia, la confianza e iniciativa personales.

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CG7. Conocer los procesos de interaccio n y comunicacion en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolucion de conflictos.

CG8. Disenar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participacion y cultura en el entorno donde este ubicado; desarrollar las funciones de tutoria y de orientacion de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluacion, investigacion y la innovacion de los procesos de ensen anza y aprendizaje.

CG9. Conocer la normativa y organizacion institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicacion a los centros de ensenanza.

CG10. Conocer y analizar las caracteristicas historicas de la profesion docente, su situacion actual, perspectivas e interrelacion con la realidad social de cada e poca.

CG11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de ensenanza y aprendizaje y sobre la orientacion personal, academica y profesional de sus hijos.

CG12. Fomentar el espiritu critico, reflexivo y emprendedor.

CG13. Fomentar y garantizar el respeto a los Derechos Humanos y a los principios de accesibilidad universal, igualdad, no discriminacion y los valores democraticos y de la cultura de la paz.

CG14. Desarrollar en los estudiantes habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habra de ser en gran medida autodirigido y autonomo.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CE33. Conocer los desarrollos teorico-pra cticos de la ensenanza y el aprendizaje de las materias correspondientes.

CE34. Transformar los curriculos en programas de actividades y de trabajo.

CE35. Adquirir criterios de seleccion y elaboracion de materiales educativos.

CE36. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes.

CE37. Integrar la formacion en comunicacion audiovisual y multimedia en el proceso de ensenanza-aprendizaje.

CE38. Conocer estrategias y tecnicas de evaluacion y entender la evaluacion como un instrumento de regulacio n y estimulo al esfuerzo.

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Contenidos

Se abordarán los siguientes contenidos: - La Programación Didáctica en el nuevo marco curricular.- La Unidad didáctica desde una perspectiva innovadora.- Bloques de contenidos: Salud, expresión corporal, juegos, deportes y actividad física en el medio

natural. Marco teórico y pedagógico.


- La Programación Didáctica en el nuevo marco curricular. Aprendizaje de normativa a partir de lainteracción entre el alumnado, partiendo de modelos de aprendizaje colaborativo y cooperativo.

- La Unidad didáctica desde una perspectiva innovadora. Se responde al nuevo marco normativoorientado al trabajo por competencias a partir del aprendizaje emocional, en valores y cooperativo.

- Bloques de contenidos: Salud, expresión corporal, juegos, deportes y actividad física en el medionatural conforman los nuevos bloques de contenidos. Su tratamiento partirá de la realidad docentepara orientarse hacia nuevos modelos de aprendizaje de contenidos centrados en el aprendizajeinteligente, el desarrollo de la iniciativa del alumnado y el aprendizaje entre iguales. La diversidadde metodologías vinculadas a nuevas estrategias de aprendizaje es el eje de actuación.


- Exámenes (20%)- Trabajos (80%)


ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el bachillerato. ORDEN de 14 de Julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de laREAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

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BLÁZQUEZ, D. (2016). Métodos de enseñanza en Educación Física: enfoques innovadores para la enseñanza de competencias. Barcelona. INDE

CONTRERAS, O. (2009). Didáctica de la Educación Física. Un enfoque constructivista. 3º edición. Barcelona. INDE

CONTRERAS, O. Y GUTIERREZ (2017) El aprendizaje basado en proyectos en la Educación Física. Barcelona. INDE

PELLICER, I. Y COLS. (2015). NeuroEF. La revolución de la Educación Física desde la neurociencia. Barcelona. INDE VICIANA, J. (2002). Planificar en Educación Física. Barcelona. INDE

REFERENCIASLEGISLATIVAS. DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

DECRETO 111/2016, de 14 de Junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la E.S.O en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (texto consolidado).

LEY ORGÁNICA 2/2007, de 19 de marzo, de reforma del Estatuto de Autonomía de Andalucía.

LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Observaciones

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Guía docente de la asignatura - Curso: 2019/2020


Dado el componente profesionalizador que tienen los estudios del máster de educación secundaria, en esta asignatura se abordarán temas relativos al acceso a la profesión y a las competencias que le son propias. Se pretende dotar al alumnado de los conocimientos y herramientas suficientes para poder atender las necesidades del alumnado con necesidades específicas de atención educativa en el campo de la Educación Física en la Educación Secundaria Obligatoria. Asimismo, en este bloque se intentará potenciar el uso de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo como recurso para favorecer el aprendizaje del estudiantado y enriquecer la labor didáctica del profesor. Además, se desarrollaran los conceptos teóricos de la evaluación focalizando la atención en los fundamentos teóricos de la metodología observacional para desarrollar instrumentos de evaluación que permitan al alumno tener información precisa y fiable del proceso de enseñanza-aprendizaje. Y se desarrollará la aplicación de la metodología observacional en distintos contextos y con contenidos diferentes. Por otro lado, dentro de la Enseñanza Secundaria, se encuentra la Formación Profesional Específica dentro de la Familia Profesional de Actividad Física y Deportiva. Esta tiene que ser impartida por el profesorado perteneciente al cuerpo de Enseñanza Secundaria. Esta formación tiene características específicas y diferenciadoras del resto de las disciplinas que se imparten en Secundaria. Desde este módulo se pretende analizar cuáles son estas diferencias y necesidades formativas que tiene que poseer el profesorado que las imparte.

Competencias.

Módulo: ESPECÍFICO – Educación Física

Asignatura: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR

Código: Carácter (obligatoria / optativa): Obligatoria

Lenguas en las que se imparte Total de créditos ECTS: 6 Se empleará el español como primera lengua en la docencia y en la bibliografía. Como segunda lengua se empleará el inglés para la lectura de algunos artículos científicos.

% docencia en [indicar lengua L2]: %

% docencia en [indicar lengua L3]: %

Ubicación temporal semestre

Profesor/a responsable (*) e-mail Despacho * Elisabet Rodríguez Bies [email protected] 11.1.31

Fernando Otero Saborido [email protected] 11.1.32

Jorge Ramirez Lechuga [email protected] 23.B.48

Profesor externo (Jaime Morente) [email protected] ----

Profesor externo ( José Antonio López Jiménez)

[email protected] ----

Actividades formativas Horas % presencial % teoría % práctica Ciclo de conferencias de manos de ponentes de reconocido prestigio (pendiente de confirmar)

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Objetivos: - Favorecer la atención a la diversidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la educación física y el deporte.- Promover el uso de nuevas tecnologías para desarrollo y aplicación de instrumentos en el ámbito de trabajo de la

educación física.- Favorecer la compresión de los fundamentos de la metodología observacional como base para la evaluación en

educación física.- Desarrollar instrumentos de evaluación aplicables a los distintos bloques de contenidos a partir los objetivos anteriores.- Conocer la realidad curricular específica de la familia profesional de actividades físicas y deportivas.


En esta asignatura se desarrollarán las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y CG14


Las competencias específicas que se trabajarán se han codificado como CE29, CE30, CE31, CE32, adaptadas a la materia de Educación Física.

Contenidos

MEDIOS, RECURSOS DIDÁCTICOS Y TICs EN LA ENSEÑANZA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE: - La sociedad de la información y el conocimiento- Las TIC en el ámbito educativo.- Las TIC en la educación física.- Las TIC como recurso de apoyo al profesorado de educación física (docencia, investigación y evaluación).- Diseño del material didáctico para educación física partir de las herramientas Web 2.0.

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR: - La atención a la diversidad en la educación. La inclusión, una escuela para todos.- El alumno con necesidades específicas de apoyo educativo (necesidades educativas especiales).- Orientaciones metodológicas para la inclusión del alumnado con discapacidad en las clases de educación física.- Factores que favorecen la inclusión en la clase de educación física.- Propuestas prácticas de educación física y deportiva inclusiva.

CICLOS FORMATIVOS: - Curriculum de la Familia profesional de Actividades Físicas y Deportivas.

POSIBILIDADES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA DESDE UNA PERPECTIVA HOLÍSTICA

- Desarrollo de inteligencias múltiples a través de la EF.- Desarrollo de capacidades y habilidades motrices, socioafectivas e intelctuales.


Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos.- Actividades prácticas (25%): clases de laboratorio, ordenador, aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje decontenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor.

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- Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas yrealizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas).- Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con lapresencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza.- Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información,lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual.

En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el estudio de casos, el análisis de proyectos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura


La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias. Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios, estudios de casos, resolución de problemas, etc.) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica, etc.) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y características del sistema de evaluación.


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Observaciones

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* Profesorado externo a la UPO ** Los días de docencia aparecen detallados en el calendario global del módulo específico.

Breve descripción

La mejora de la calidad de la enseñanza va de la mano de la capacidad del docente para detectar problemas o campos de mejora sobre los que innovar, buscando nuevas actividades, metodologías, recursos didácticos, espacios de acción, etc. que inviten a aprender y consigan educar “en” y “a través” de la actividad física. El punto de partida de la asignatura se establece en conocer en que consiste innovar, que fases tiene el proceso de creación, etc. Para posteriormente conocer distintas acciones de innovación que hayan tenido éxito en el ámbito de la Educación Física (modelos educativos, prácticas innovadoras), y ser capaces de crear una propuesta de innovación educativa en el contexto de la Educación Física.

Para valorar con eficacia estos procesos, resulta imprescindible conocer el grado en que se han conseguido los objetivos planificados tras una intervención planificada, obteniendo información sobre qué ha ocurrido durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos elementos forman parte de la investigación educativa y contribuyen directamente a la mejora de la calidad

Módulo: Específico - EDUCACIÓN FÍSICA Asignatura: Innovación docente e iniciación a la investigación educativa en Educación Física Código: Carácter (obligatoria / optativa): OBLIGATORIA Lenguas en las que se imparte Total de créditos ECTS: 6 Se empleará el español como primera lengua en la docencia y bibliografía. Como segunda lengua se empleará el inglés para la lectura de algunos artículos científicos.

Ubicación temporal 2º semestre

Profesor/a responsable e-mail Despacho

L. Arturo Gómez-Landero Rguez. [email protected] 45.1.73

Equipo Docente**: e-mail Despacho

Federico Paris García [email protected] 23. planta B. 42

Fernando Otero Saborido [email protected] 11.1.32/34 Mª Muñoz Miranda* [email protected] - Jaime Morente* [email protected] -

Isaac Pérez* [email protected] -

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de la enseñanza. Este bloque repasará en que consiste investigar en Educación Física y cuáles son las fases que tiene el proceso de investigación; posteriormente se analizarán distintos enfoques metodológicos, diseños de investigación, instrumentos de evaluación, etc. que se apliquen en el ámbito de la Educación Física; todo ello con el objeto de ser capaces de cuantificar y valorar objetivamente la consecución de objetivos, así como diseñar una propuesta de investigación educativa en el contexto de la Educación Física.

Objetivos y Competencias

Los objetivos a desarrollar en la presente asignatura son: a) Comprender en que consiste innovar e investigar en el ámbito de la Educación Física.b) Conocer y diseñar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la Educación Física.c) Conocer y diseñar propuestas de investigación en Educación Física.

El desarrollo de los objetivos planteados contribuye a la adquisición de todas las competencias básicas y transversales del título, así como a las siguientes competencias generales, codificadas como CG1, CG2, CG3, CG5, CG6, CG7, CG8, CG12 y CG14. Así mismo, ayudan a desarrollar las competencias específicas de Educación Física codificadas como CE39, CE40, CE41 y CE42.

CG1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones.

CG2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

CG3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.

CG5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.

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CG6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.

CG7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.

CG8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

CE39. Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de las especialidades integradas en el área correspondiente.

CE40. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias del área y plantear alternativas y soluciones.

CE41. Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad.

CE42. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.

Contenidos

• Acercamiento al concepto de innovación y fases del proyecto (diagnóstico delproblema, revisión documental, definición del problema, diseño de la intervención, evaluación, etc.).

• Modelos educativos innovadores en Educación Física.

• Prácticas educativas innovadoras en Educación Física (acercamiento a propuestasinnovadoras que han sido llevadas a cabo por docentes en Educación Física).

• Metodologías concretas innovadoras (Gamificación, ABP, Flipped Classroom,Aprendizaje-Servicio, aprendizaje colaborativo, evaluación formativa, etc)

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• La investigación en Educación Física (el rol del docente como investigador, comose investiga en educación, porque es necesario investigar, etc.).

• Aproximación al proceso de investigación en Educación Física (fases de lainvestigación, tipos de diseños de investigación, recogida y organización de la información).

• Metodologías cuantitativas y cualitativas (diseños de investigación, recogida dedatos mediante instrumentos, técnicas y análisis de datos).

• Aplicación de las nuevas tecnologías para la innovación e investigación educativa(instrumentos de evaluación, análisis de datos, etc).

Metodología de la enseñanza

Se expondrán contenidos para enmarcar aspectos teóricos y conceptuales (de forma presencial o no), junto con actividades interactivas que pongan en práctica dichos contenidos. Todas las tareas del alumnado serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en tutorías o a través del aula virtual.

El proceso de aprendizaje se basará en el aprendizaje experiencial y en la cesión de responsabilidad al alumno para la gestión de su propio aprendizaje. El profesor diseñará actividades que permitan al alumnado aplicar el conocimiento adquirido para la consecución de las competencias previstas.

En la propuesta de proceso de formación que se propone, es fundamental que exista una responsabilidad compartida entre el docente y el alumno, sin la cual no será posible alcanzar los objetivos propuestos en la asignatura.

Sistema de evaluación y calificación

La evaluación se plantea en conexión con los objetivos y competencias específicas, como una herramienta para desarrollar la responsabilidad y el aprendizaje autónomo del alumnado.

Los criterios de evaluación son:

• Identificar y conocer los procesos de innovación e investigación en el ámbito de laEducación Física.

• Revisar, analizar, utilizar y reflexionar sobre distintas metodologías, diseñosexperimentales e instrumentos de evaluación aplicados en investigaciones en el contexto de la Educación Física.

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• Revisar, analizar, utilizar y reflexionar sobre distintas propuestas de innovación enel contexto del a Educación Física.

• Diseñar una propuesta de innovación/investigación en el proceso de enseñanza-aprendizaje del ámbito de la Educación Física.

Los instrumentos de evaluación y sistema de calificación se presentan a continuación (investigación)

• Diario del alumno (40%): en pequeños grupos (3-4 alumnos) y a lo largo de lassesiones, los alumnos deben ir realizando distintas actividades prácticas propuestas en clase, que podrán terminar en casa, donde aplicarán los contenidos recibidos.

• Trabajo final (30%): en pequeños grupos (3-4 alumnos) los alumnos deberándiseñar un proyecto de innovación/investigación para el contexto de Educación Física en ESO.

Se valorará mediante una rúbrica el trabajo individual de todos los integrantes de cada grupo. Las notas grupales (Diario del alumno y Trabajo final) serán ponderadas individualmente según dicha valoración.

• Coevaluación de los trabajos finales (30%): mediante un instrumento deevaluación (google forms) cada alumno individualmente evaluará los trabajo finales del resto de grupos, analizando y reflexionando su evaluación.

La calificación final se obtendrá de la suma de cada uno de los tres apartados (diario del alumno, trabajo final y observación de la participación activa).

Se podrán añadir 1,5 puntos extra con la puntuación obtenida en un examen final sobre los conceptos y contenidos trabajados en la asignatura.


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Ficha de Materia/Asignatura

Módulo: Optativa Materia/Asignatura: GESTIÓN DEL AULA Y DEL CENTRO Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa): Código: 2101310 Total de créditos ECTS: 8 ECTS)

Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica Nº de horas de docencia práctica

Nº de horas de tutoría en la asignatura

Nº de horas de actividad formativa en aula virtual

% de créditos ECTS en segundas lenguas

Profesor/a responsable e‐mail Despacho Guillermo Domínguez Fernández [email protected] 11.2.20

Breve descripción El control y la buena gestión del aula ayuda al profesorado a evitar tensiones innecesarias y a

generar un buen clima de aula. Por supuesto, esta situación contraria puede producirse

involuntariamente, sin que el docente sea consciente de ello y de manera involuntaria.

Disponer de un buen catálogo de recursos para gestionar de manera adecuada el aula ayuda a

mejorar la comunicación y prevenir algunos de los conflictos que con más frecuencia se

producen en ella.

Objetivos y Competencias

- Facilitar técnicas que permitan al alumnado desarrollar las competencias de las

habilidades sociales y comunicación en el aula, con el alumnado, el profesorado y

equipo directivo.

- Analizar las ventajas e inconvenientes de la utilización de los diferentes canales y tipos

de mensajes, facilitando la adquisición de competencias que permitan saber gestionar

la comunicación y desarrollo de actividades dentro y fuera del aula. Conocer las

técnicas de comunicación, participación y resolución de conflictos con el fin de crear un

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-

-

- clima positivo en el aula como competencia integral del buen profesorado.

- Saber analizar diferentes situaciones conflictivas como nuevos retos de comunicación

en la gestión del aula, facilitando la adquisición de la competencia de la innovación.

Contenidos BLOQUE 1: EL EQUIPO DIRECTIVO

‐ Los elementos de un centro y la gestión de un equipo directivo.

BLOQUE 2: EL PROCESO DE COMUNICACIÓN

‐ La profesión docente como una profesión de comunicación oral.

‐ El sistema de comunicación como instrumento de gestión en el aula.

‐ La codificación y decodificación de mensajes para la prevención de conflictos.

BLOQUE 3: GESTIÓN DEL AULA Y CONFLICTOS

‐ Análisis de conflictos, tipos de conflictos y estrategias de Resolución de Conflictos.

‐ Herramientas o instrumentos para crear un clima de aula positivo.

‐ Factores que interviene en el clima y creación de la cultura de aula.

‐ Casos prácticos de creación y disfunciones en el centro y en el aula.

BLOQUE 4: EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN EN EL AULA COMO BASE PARA LA

INNOVACIÓN

‐ Casos prácticos (Repaso, y solución de dudas sobre el trabajo final del taller)

Metodología de la enseñanza Esta asignatura estará organizada en torno a las sesiones teóricas y prácticas reflexivas

realizadas en clase. Por tanto el alumnado debe leer algunos documentos que se le dejarán a

su disposición en el aula virtual.

A lo largo de las diversas sesiones el profesorado irá colaborando con el alumnado en la

realización del trabajo final de la asignatura.

El trabajo consistirá en realizar dos actividades:

Actividad 1.- Cada alumno/a elaborará la tabla-resumen basándose en los distintos

CASOS DE GESTIÓN DEL AULA (conflictos, problemas de disciplina con el alumnado,

profesorado, directores de centros, familia, etc) analizados en clase como ejemplo. En

dicha tabla se definirán los siguientes elementos: a) Definición del caso; b) Causas; c)

Tipo de conflicto; d) Estrategias de solución; f) Resultados.

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Actividad 2.- Realización grupal de un ROLE- PLAY sobre uno de los casos elegidos

por el grupo.

El grupo debe de elegir un caso de los analizados en clase y preparar su representación delante

del resto de compañeros.

Este proceso de acercamiento al centro y al aula, está relacionado con el TFM por los

siguientes motivos:

‐ En la primera fase: Análisis del contexto. El alumnado deberá recoger los datos del

centro (planes institucionales, estructuras y tejido socio-relacional) y del aula

(características y tipología del alumnado, relaciones profesorado-alumnado, entre

los alumnos, situación escénica de la impartición de la Unidad Didáctica, cómo es

el clima en el aula, qué relación hay entre el clima, la metodología utilizada y

cómo gestiona el tutor o la tutora el aula.), con el fin de poder ubicar y adaptar a las

necesidades del alumnado para elaborar el primer apartado del Trabajo Fin de Máster,

la Unidad Didáctica.

‐ En la segunda fase de las prácticas el alumnado debe convivir y socializarse

profesionalmente en la realidad educativa de un centro, con el sistema de relaciones

de éste, con el departamento y, con el acompañamiento del tutor/de la tutora, tomar

contacto y relacionarse con el alumnado de la clase, con el que va a compartir la

impartición de su Unidad Didáctica.

‐ En la tercera y última fase de las prácticas, los estudiantes del Máster en Profesorado

analizarán críticamente la experiencia práctica en el centro, la aplicación de la Unidad

Didáctica.

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Actas de jornadas.

Sistema de evaluación y calificación

Es necesario asistir al 80% de las sesiones para aprobar la asignatura.

Actividad 1 - Soluciones a los casos prácticos (grupo) a través de la ficha (80%). Cada

miembro del grupo elaborará 2 casos por persona.

(El desarrollo de la ficha podrá extenderse como máximo a 2 folios por caso. Además

incluirá una fundamentación teórica).

Actividad 2 – El Role-play de uno de los casos elegidos por el grupo (20%)

Ambas actividades deberán contemplar los siguientes aspectos de formato:

I. Aspectos formales (Hasta 2 ptos.) (Tabla: diseño de página horizontal, 1

interlin., 1 cm. margen, Times New Roman 10)

o Portada (Nombre, apellidos, tarea, grupo)

o Presentación (estética, texto justificado, imágenes…)

o Expresión y Ortografía (parece mentira pero...)

o Extensión.

II. Aspectos de contenido (Hasta 8 ptos.) (Adecuación a lo que se solicita)

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o Elementos solicitados.

o Originalidad, profundidad, claridad en la redacción, capacidad de síntesis.

III. Actividad dentro del plazo (dos días más tarde = 1 punto menos de lo que

tendría si estuviera en fecha).

Observaciones Figura 1. Tabla correspondiente a la actividad 1 de la Tarea Final de Taller (se entrega en

grupo).

CASOS DIRECTIVOS COMPAÑEROS FAMILIA ALUMNADO

DEFINICIÓN DEL CASO

CAUSAS

TIPO DE CONFLICTO

ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN

RESULTADOS

a) Definición del caso: Definición del conflicto en una línea; Descripción de la situación

que contextualiza el conflicto (contexto del centro, el funcionamiento del centro, el aula,

el tipo de profesor, de alumnado, las relaciones de los mismos y el problema que

plantea; y Factores aquellos aspectos que tenemos que tener en cuenta en el conflicto

con el fin de definir las causas y sobre todo las estrategias de solución. Se valorará la

claridad y concesión de la definición del caso como conflicto, profundidad de detalles en

la descripción de la situación y la concreción de los factores aspectos a tener en cuenta

y que pueden ayudar a definir las causas y las estrategias de solución.

El trabajo ha de entregarse en la herramienta TAREAS de la WebCT.

La fecha límite es el 14 de enero de 2015

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b) Causas que han provocado este conflicto (situación): la personalidad del profesorado

o alumnado, tipo de comunicación, características del barrio, familia, o el clima del

centro o en el aula, que va a dar lugar o dos tipos de conflictos una disfuncional cuya

causa es un conflicto personal y afectivo y un conflicto funcional, grupal y profesional.

Se valorará la claridad del análisis del conflicto para poder después definir el tipo de

conflicto.

c) Tipo de conflicto: Analizar primero respecto a la causa (sustantivos, objetivos,

percibidos, latente, oculto, afectivos, personales…) y también según el nivel

(intrapersonales, interpersonales e intergrupales o interinstitucionales, etc.). Si son de

tipo personal (intrapersonal), si son debido a la comunicación (interpersonal) o a la de

los grupos (intergrupal). Se valorará, el dominio de la definición de los diferentes

conflictos, y su diferenciación según la tipología por causas y niveles.

d) Estrategias de solución: indicar el tipo de estrategia y describirla (persuasión,

negociación, mediación, arbitraje o si previamente se ha configurado una cultura

común para que aparezcan previamente conflictos funcionales). Se valorará la inclusión

de varias estrategias (mediación, persuasión, etc.) y sobre todo la concreción en

acciones de esa estrategia. De tal forma que se pueda visualizar el proceso de solución

propuesto.

e) Resultados: las consecuencias de la solución del conflicto, es decir, que esperabas

cambiar o mejorar. Se va a evaluar el razonamiento de la relación entre la estrategia del

conflicto que se ha analizado y los resultados que se piensan obtener respecto a la

situación que se quiere conseguir en la clase o en el centro como situación óptima y el

tipo de clima que se quiere conseguir (ideal, real o percibido y/o abierto o cerrado,

colaborativo o directista, autónomo o controlado etc.).

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MÓDULO: LIBRE ELECCIÓN

Denominación de la materia Créditos ECTS y carácter

EL RETO DE LA DIVERSIDAD, LAS

DISCAPACIDADES, LA IGUALDAD, EL

GENERO, LA VIOLENCIA Y LA INTERCULTUR

8 Créditos

Optativa

Duración y ubicación temporal dentro del

plan de estudios

Noviembre a Diciembre

Competencias y resultados del aprendizaje que adquiere el alumnado con dicho módulo

Competencias: Las competencias generales asociadas al desarrollo de este módulo son: CG4, CG5, CG7, CG8, CG12 y CG13. Asimismo, se trabajarán las siguientes competencias específicas: CE1, CE3, CE6, CE8, CE11, CE20 y CE23.

Resultados de aprendizaje:

Tras cursar esta materia el alumnado debe ser capaz de:

a) Reconocer y analizar las características diferenciales del alumnado según suscontextos sociales, culturales, personales, etc.

b) Integrar experiencias profesionales con procesos de formación, a través de lareflexión crítica en los temas abordados en la materia.

c) Conocer los aspectos básicos y orientaciones metodológicas de la EducaciónIntercultural.

d) Razonar los procesos interculturales de forma crítica.e) Analizar los enfoques y modelos de educación intercultural y multicultural y las

consecuencias que se derivan en la práctica educativa.f) Comprender críticamente las implicaciones organizativas y curriculares para el

tratamiento de la interculturalidad.g) Reflexionar sobre la diversidad de contextos familiares en los que viven los

estudiantes de un aula y conocer las implicaciones afectivas y cognitivas que segeneran en estas situaciones.

h) Conocer los estudios más relevantes realizados en España sobre comportamientos yrendimientos escolares en niños/as que viven en acogimientos residenciales, enacogimientos familiares y en familias adoptivas.

i) Analizar la desigualdad en relaciones de Género a partir de los estereotipos degénero en diversos ámbitos sociales.

j) Buscar nuevos planteamientos en las relaciones de Género a través de unasocialización más igualitaria.

k) Conocer y analizar propuestas coeducativas para una educación igualitaria.l) Adquirir una visión global del fenómeno de las adicciones, así como de los conflictos y

riesgos socioeducativos asociados a ellas.m) Reconocer la tutoría como instrumento/técnica fundamental para integración,

orientación, atención, cooperación entre los agentes de la comunidad educativa…n) Aplicar de forma práctica los conocimientos y destrezas adquiridas en cada uno de los

talleres que integran la materia a través de la resolución de casos prácticos.

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Breve descripción de los contenidos

La realidad social en la que vivimos demanda la necesidad de prestar especial atención a la diversidad en todas y cada de una de las parcelas de nuestro contexto, y, como no podría ser de otra forma, en nuestras aulas. Esta asignatura está integrada por una pluralidad de temas que ayudarán a aproximarnos a una diversidad de retos educativos con los que el alumnado del MAES podrá encontrarse en el aula, en su futura práctica profesional como docente. Para ello, y como se explicará en el apartado sobre metodología, los contenidos a trabajar se abordarán desde la resolución de casos prácticos, donde el alumnado podrá reflexionar y analizar las distintas estrategias educativas que son necesarias para su resolución. La asignatura “El reto a la diversidad” le servirá para profundizar posteriormente en el Trabajo Fin de Máster, concretamente en la fase de análisis y propuesta de mejora e innovación. Pues le ayudará a conocer estrategias educativas que permitan mejorar la actividad docente atendiendo a la diversidad del centro. Concretamente los contenidos que se tratan en esta materia son:

1. Estrategias educativas para la interculturalidad‐ ¿Qué entendemos por cultura?, ¿Por qué no nos entendemos? Y Alternativas y

soluciones ‐ Enfoques y modelos de educación intercultural y multicultural ‐ Propuestas organizativas y curriculares para el tratamiento de la interculturalidad ‐ Estrategias educativas para la atención a la diversidad cultural. ‐ La atención a la diversidad familiar en el aula: adopción, acogimiento.

2. Coeducación y Género2. 1. Educación afectivo sexual en adolescentes‐ Relaciones de pareja saludables entre adolescentes: Exposición de diapositivas y

Debate ‐ Dinámica “Detección de Ideas Previas sobre las Relaciones” ‐ Dinámica “Aprendiendo a manejar conflictos en la pareja” ‐ Exposición de Conclusiones sobre el taller y evaluación.

2.2. Relaciones igualitarias y coeducación en enseñanzas secundarias ‐ Enfoque Psicosocial del Género. ‐ Diferencias de Género. ‐ Estereotipos de Género. ‐ Socialización hombres y mujeres ‐ La educación ante las desigualdades de Género

3. Atención socioeducativa al alumnado con diversidad funcional

4. Estrategias metodológicas para la diversidad socioeducativa: la función tutorial‐ La función tutorial como estrategia educativa ‐ Funciones del profesorado en la función tutorial ‐ Funciones docentes solicitadas por los estudiantes ‐ Implicaciones metodológicas.

5. Drogodependencias y adicciones desde una perspectiva socioeducativa: aplicacionesen la Enseñanza Secundaria

‐ Drogodependencias y adicciones. Las adicciones como fenómeno social. Modelos explicativos del consumo de drogas.

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‐ Modelos de intervención: el modelo educativo. ‐ Programas de Prevención de Drogodependencias y adicciones: Su aplicación en los

centros educativos.

Actividades formativas

Actividad % Horas Descripción Presencialidad

Enseñanzas teóricas del profesorado

30 % El profesorado inicialmente abordará el tema a trabajar de forma teórica, bien con sesiones magistrales, basadas en preguntas, vídeos, etc. En todo momento las clases serán participativas, generando la reflexión crítica y analítica sobre el tema a abordar.

80%

Acciones prácticas, resolución de casos prácticos

40 % En profesorado girará su docencia en torno al planteamiento de casos prácticos. Y para resolverlo el alumnado deberá poner en práctica los conocimientos adquiridos tanto en el módulo genérico del máster como en esta materia.

80 %

Comentario y exposición de lecturas, materiales audiovisuales y resolución de casos prácticos

5 % Exposición de los conceptos esenciales tras la lectura o visionado de material audiovisual referido a la materia

80 %

Tutorías 5 % Mediante la participación en tutorías presenciales o virtuales sincrónicas (Chat‐ Blackboard) o asincrónicas (e‐ mail, foros) y de forma individual o en grupos reducidos, los alumnos resolverán con los profesores las diferentes dudas planteadas en la materia estudiada

15 %

Trabajo personal del alumno

10 % El alumno tendrá que estudiar y trabajar el material desarrollado por el profesor y puesto a su disposición en el aula virtual u otros recursos.

0 %

Actividades de evaluación

5 % Informes con la resolución de los casos prácticos propuestos, y exposiciones

100 %

Metodologías docentes

Las clases se articulan en torno a una metodología “participativa”, con ello entendemos que la adquisición del conocimiento se inicia con la implicación e incorporación del alumnado en

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su proceso de enseñanza‐aprendizaje. En esta línea, proponemos que el profesorado gire su docencia en torno a la resolución de “casos prácticos”. Mediante esta metodología, se orientará la enseñanza hacia la actividad profesional, potenciando que el aprendizaje del alumnado se centre en competencias más que en conocimientos teóricos, los cuales se abordan principalmente en el primer módulo. Debiendo quedar clara la transversalidad de los temas propuestos. La propuesta que realizamos no implica que no se aborden cuestiones teóricas, sino que éstas se vayan tratando en torno a las necesidades del caso práctico que se diseñe, partiendo de los conocimientos del módulo primero del Master. Se recomienda resolver los casos prácticos mediante el debate y la reflexión conjunta en el aula, siendo el/la profesor/a un guía del proceso. La nota final del taller se calculará realizando la media entre todas las calificaciones de los trabajos realizados en clase y que entregarán al profesorado en su caso. .

Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones

Sistema Instrumento Criterios Peso

Evaluación de Observación de Para esta actividad se plantearán 20-30 %contenidos la asistencia, la preguntas en clase que el alumnado teóricos dinámica de deberá contestar de forma clara y

participación y el argumentada. dominio de contenidos.

Respuesta a preguntas abiertas planteadas

Lista de control.

Evaluación de Informes con la Se valorará la resolución del caso 40-60 %contenidos resolución a los práctico planteado de forma clara, y prácticos casos prácticos donde aparezcan integrados los

planteados en conocimientos teóricos y prácticos clase. adquiridos.

Se utilizará una A su vez, se tendrá en cuenta los rúbrica de aspectos formales, el discurso y el evaluación por contenido. parte del profesorado

Evaluación de Observación de Los criterios que se tendrán en 10-20 %actividades de la participación y cuenta son la capacidad de exponer discusión y el dominio de los las ideas de forma clara, exposiciones contenidos argumentada y desde una perspectiva

Hoja de registro crítica.

Se tendrá también presente la participación del alumnado en los debates generados en clase.

Requisitos previos (en su caso)

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No existen requisitos diferentes a los exigidos para el acceso y admisión al Máster

Comentarios adicionales

No existen comentarios adicionales.

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Módulo: MÓDULO DE LIBRE ELECCIÓN Asignatura: TUTORÍA E INTERVENCIÓN EDUCATIVA Y ORIENTADORA Código: 2101311 Carácter (obligatoria / optativa): Optativa Lenguas en las que se imparte Total de créditos ECTS: 8 ECTS Castellano Nº de horas de docencia teórica: 40

Nº de horas de docencia práctica: 20 Nº de horas de tutoría Nº de ECTS impartición Aula Virtual Ubicación temporal 1º semestre

Profesor/a responsable e-mail Despacho Fco. Javier Álvarez Bonilla [email protected] 14.3.45

Equipo docente Profesor/a e-mail Despacho

José Rafael Prieto García [email protected] Manuel Jesús Ramos Corpas [email protected] Nuria Cordero Ramos [email protected]


La orientación educativa, entendida como un proceso de ayuda a los alumnos y alumnas en su proceso de desarrollo académico y personal, constituye un importante factor de calidad de nuestro sistema educativo, contribuyendo a proporcionar al alumnado una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. Junto a ella, la atención a la diversidad, se constituye en uno de los principios básicos de la educación, formando ambas, parte de los objetivos de todos los centros de enseñanza y de las funciones que todo el profesorado en su conjunto debe ejercer.

Dentro de la orientación educativa, la tutoría se configura en los centros de Educación Secundaria, como la acción orientadora llevada a cabo por el tutor o tutora y por el resto del profesorado, que puede desarrollarse de manera individual y grupal, y que es capaz de aglutinar lo instructivo-académico y lo no académico. Actualmente, el concepto de tutoría debemos entenderlo con una finalidad muy concreta, la de facilitar a los alumnos todas las herramientas y ayuda necesarias para que puedan cubrir con éxito tanto las metas académicas, como las personales y profesionales que les plantea la vida escolar, en el nivel en que se encuentran.

Con esta asignatura se pretende ofrecer un taller experiencial, diverso y cooperativo al alumnado del máster de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, para

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que esté en disposición de asumir su rol de tutor en un contexto colaborativo y coordinado como es el Departamento de Orientación del Centro Educativo.

Competencias.

Objetivos: 1. Conocer los modelos, enfoques y perspectivas más relevantes en el campo de la teorización,

práctica e investigación sobre orientación y acción tutorial.2. Conocer y valorar experiencias y programas de intervención en el ámbito de la intervención escolar,

abordando sus problemáticas.3. Analizar planes y prácticas tutoriales que dan respuesta a requerimientos educativos en distintos

ámbitos.4. Fomentar actitudes propiciadoras de una acción educativa integradora y normalizadora.5. Capacitar al alumnado en el diseño y evaluación de programas de tutoría para la educación

secundaria.6. Fomentar la práctica de trabajo en equipo a través de un aprendizaje cooperativo, en torno a un

proyecto curricular colectivo, dar pautas de cómo coordinar y desarrollar este proceso y tomarmedidas efectivas para su puesta en práctica y posterior valoración.

7. Adquirir actitudes favorables hacía la participación e implicación en procesos de evaluacióneducativa y hacía la colaboración como pauta de relación profesional.

8. Generar en los estudiantes una actitud reflexiva y crítica que favorezca y posibilite su futuraintervención profesional en este campo con planteamientos emprendedores, críticos y positivos.

Competencias Específicas: CG2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes, así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

CG4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.

CG5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.

CG7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.

CG8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación

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de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

CG11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.

CE13. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas.

CE14. Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación académica y profesional.

CE15. Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana.

CE16. Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia.

CE19. Conocer y analizar la idiosincrasia de centros y aulas de cara a proponer actuaciones para la gestión de la convivencia que faciliten el aprendizaje, el desarrollo emocional y la adquisición de valores cívicos.

CE20.Adquirir el conocimiento, las destrezas y actitudes necesarias para el ejercicio de la función tutorial del profesorado de Educación Secundaria.

CE21. Proponer, organizar y llevar a cabo actuaciones de acción tutorial conforme a las distintas funciones asignadas a los docentes en su rol de tutores, y en colaboración con los Departamentos de Orientación.

Contenidos

La asignatura está dividida en tres grandes temas y constará de los siguientes contenidos:

TEMA 1 El marco de actuación del tutor en los centros de educación secundaria Orientación educativa y tutoría, su relación con el concepto de educación. Marco legal en el que se desarrollan las funciones de los tutores. El departamento de orientación y el tutor. Bases teóricas de la acción tutorial: modelos y enfoques. El perfil profesional del tutor.

TEMA 2 Planificación de la acción tutorial en un centro de educación secundaria El modelo de intervención por programas El Plan de Orientación y Acción Tutorial como elemento de coordinación. El plan de acción tutorial: elementos y niveles de concreción. Estrategias y Técnicas de acción tutorial.

TEMA 3 Ámbitos y áreas de acción tutorial

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El papel de la acción tutorial en relación con el grupo clase.o El tutor como experto en relaciones interpersonaleso La Educación Emocional en la Educación Secundaria y la Formación Profesionalo Poniendo en juego las Inteligencias Múltiples del alumnado

El papel de la acción tutorial en relación con el alumno individualmente considerado: La atención ala diversidad desde la tutoría.

El papel de la acción tutorial en relación con las familias del alumnado. La acción tutorial como apoyo al proceso de aprendizaje de toma de decisiones.

o La Orientación Académica y Vocacionalo Técnicas de Trabajo Intelectual

El papel de la acción tutorial en relación con el equipo educativo. La coordinación docente para lamejora de la calidad educativa.

Aportación desde los Servicios Sociales a la acción tutorial


Esta asignatura tendrá un contenido altamente práctico y estará organizada en torno a las sesiones teóricas, los debates, la reflexión y las realizaciones prácticas en clase. A esto habrá que sumar la lectura y el comentario de los distintos artículos especializados que se pondrán a disposición de los estudiantes para su reflexión. Ésta será enviada al profesorado a través del Aula Virtual. La participación activa y coherente en clase, especialmente a través de los grupos cooperativos, será muy valorada y seguida con detenimiento.

A lo largo de las diversas sesiones, el profesorado irá apoyando al alumnado en la realización del trabajo final de la asignatura, que deberá ser entregado antes del 13 de enero. Los trabajos consistirán en la puesta en práctica de todo lo expuesto en el periodo de clases. Se realizará la elaboración de una propuesta fundamentada y práctica de intervención desde la Tutoría y el Departamento de Orientación, en el que se incluyan actividades concretas sobre algunas de las temáticas presentadas en la asignatura.

Para su realización se dispondrán los tiempos necesarios a lo largo de las sesiones de clase para que dicho proyecto sea tutorizado por el profesorado.

El aula virtual servirá con plataforma de apoyo para el desarrollo de las diversas sesiones, así como para la tutorización del trabajo.


Es necesario acudir al 80% de las sesiones para aprobar la asignatura.

Se evaluará computando la suma de la calificación individual y de la calificación grupal: - Individual: Obtenida a través de la tarea “Argumentación personal sobre las lecturas”. Supondrá el- 30 % de la nota.- Grupal: Obtenida a través del

o “Cuaderno de Equipo”. Supondrá el 20 % de la nota.o “Trabajo Final”. Supondrá el 50 % de la nota.

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Es necesario superar el 50 % de cada una de ellas para poder realizar la suma.

La “Argumentación personal sobre las lecturas” se entregará antes del 25 de noviembre a través de la herramienta “Tareas” de la WebCt.

El “Cuaderno de Equipo” se entregará en la última sesión de clases, del día 18 de diciembre.

El “Trabajo Final” se entregará antes del día 13 de enero, bien en mano al profesorado o en el casillero del coordinador de la asignatura en el edificio 14.


▪ ÁLVAREZ, F.J. (2014). El trabajo en colaboración, la tutoría y el equipo docente. IC Editorial.Málaga.

▪ ÁLVAREZ, F.J. (2014). Acción tutorial y mejora de la participación de las familias. IC Editorial.Málaga.

▪ ÁLVAREZ, F.J. (2011). Asesoramiento externo al profesorado y Orientación Educativa. EditorialAcadémica Española. Alemania.

▪ ALVAREZ Y BISQUERRA, (2005), Manual de orientación y tutoría, Praxis, Barcelona.▪ BOLÍVAR, A. (2006) La identidad profesional del profesorado de Secundaria: crisis y

reconstrucción. Aljibe. Archidona, Málaga.▪ BORREGO, M. y DÍAZ, J. (2000) Orientación vocacional y profesional: Materiales de

asesoramiento para ESO y bachillerato Madrid: CCS▪ CASTILLO, M. (et. al.) (2006) Cómo evitar el fracaso escolar en Secundaria. Narcea-MEC. Madrid.▪ DIRECCIÓN GENERAL DE PARTICIPACIÓN Y SOLIDARIDAD EN LA EDUCACIÓN (2007).

Guía para la elaboración de Plan de Orientación y Acción Tutorial en los Institutos de EducaciónSecundaria. Sevilla: Consejería de Educación, Junta de Andalucía.

▪ DOMÍNGUEZ, G.; ÁLVAREZ, F.J.; LÓPEZ, E. (2011) Orientación Educativa y Tecnologías de laInformación y la Comunicación. Nuevas respuestas para nuevas realidades. Sevilla: MAD.

▪ FARELL, M. (2004). Temas clave de la enseñanza secundaria: acreditación de los alumnos,orientación y consejo, disciplina, liderazgo y gestión, transición de primaria a secundaria.Barcelona: Paidós.

▪ GIL, R. (2002) Valores humanos y desarrollo personal: tutorías de educación secundaria yescuelas de padres. CISSPRAXIS. Madrid.

▪ GALLEGO, S. Y RIGART, J. (Coords.) (2006). La tutoría y la orientación en el siglo XXI: nuevaspropuestas. Barcelona: Octaedro.

▪ HERNÁNDEZ, F. y SANCHO, J.M. (2004) El clima escolar en los centros de secundaria: más alláde los tópicos. MEC. Madrid.

▪ MARTÍN, X. (2003) Tutoría: técnicas, recursos y actividades. Alianza ed. Madrid.▪ NEGRO, A., (2006): La orientación en los centros educativos. Organización y funcionamiento

desde la práctica. Barcelona, Graó.▪ SANTANA, L.E (2007): Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Pirámide.

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▪ TORREGO, J. C. (2004). El modelo integrado: un nuevo marco educativo para la gestión de losconflictos de convivencia desde una perspectiva de centro, rev. Digital Milenio.http://www.gh.profes.net/especiales2.

▪ TORREGO, J.C. (coord.) (2000). Mediación de conflictos en Instituciones Educativas: manualpara la formación de mediadores, Madrid, Narcea.

▪ VALLÉS, A. (2000) Programas de Atención a la Diversidad. Valencia. Promolibro

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El módulo trata la labor de los docentes en entornos multilingües en general y en los centros

bilingües del sistema educativo en particular. Se tratará de forma introductoria el origen e

implementación de los programas bilingües en la actualidad y se estudiarán las funciones de los

docentes en el peculiar proceso de enseñanza aprendizaje en una segunda lengua. Se dedicará

especial atención a la creación de materiales didácticos.

Se trata de una asignatura de gran relevancia, dada la proliferación de los centros bilingües y la

metodología AICLE en España (con más de 1000 centros bilingües solo en Andalucía) y la Unión

Europea. En este entorno, la familiaridad con la enseñanza bilingüe supone no solo una

herramienta profesional, sino una considerable ventaja a la hora de acceder al mercado laboral.

Competencias.


Módulo: Taller Optativo Asignatura: Enseñanza Bilingüe Código: 2101303 Carácter (obligatoria / optativa): Optativa Lenguas en las que se imparte Total de créditos ECTS: 8 Inglés, para todas las actividades. % docencia en inglés: 100 %

Ubicación temporal 1.er semestre

Profesor/a responsable e-mail Despacho Francisco Lorenzo [email protected] 2-3-10

Actividades formativas Horas % presencial % teoría % práctica Explicación de contenidos 15 100 75 25 Resolución de problemas prácticos 15 100 10 90 Elaboración y presentación de una unidad didáctica

120 25 10 90

Revisión de la literatura 20 0 50 50 Consulta de recursos online 30 0 10 90

Profesor/a responsable e-mail Despacho Francisco Lorenzo [email protected] 2-3-10

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‐ Capacidad de emitir juicios y conocimientos científicos

‐ Capacidad de comunicar y aptitud social


‐ Conocer el funcionamiento básico de los centros bilingües.

‐ Entender la normativa que ordena la educación bilingüe en Andalucía.

‐ Producir materiales bilingües.

‐ Evaluar los contenidos y las lenguas en el aula bilingüe.

‐ Programar contenidos y lenguas de forma integrada

‐ Fijar objetivos de aprendizaje y metodologías de enseñanza entre docentes de lenguas

(español o inglés) y profesores del resto de materias no lingüísticas (biología, arte,

matemáticas, educación física, etc.)

Contenidos

Con el fin de cumplir estos objetivos, el módulo tratará los siguientes contenidos:

‐ Ordenación educativa del bilingüismo

‐ Metodología bilingüe: programación, materiales, evaluación.

‐ Creación de materiales: unidades didácticas integradas: lengua y contenido.

‐ Planes y proyectos en los centros bilingües: proyecto lingüístico de centro.


El módulo es fundamentalmente práctico y a excepción de las sesiones introductorias consistirá

en la creación de materiales en forma de unidades didácticas bilingües. Para esto, los alumnos

formarán grupos de perfiles mixtos (docentes de lenguas y contenidos) y programarán

contenidos que darán como resultado final una unidad didáctica para la educación bilingüe. En

este trabajo se aplicarán los principios metodológicos que se presentan en el resto de sesiones.

La unidad se realizará principalmente en el aula, durante las sesiones programadas y en grupos

de estudiantes de distintas disciplinas.

El módulo será impartido en inglés.

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La evaluación del módulo se realizará por medio de la entrega y defensa en grupo de una

unidad didáctica que recoja los conocimientos adquiridos. Se espera del alumnado una

participación activa en clase. Junto con esto, es necesaria la asistencia al 80% de las sesiones

para poder aprobar la asignatura.

Los criterios de evaluación son, por tanto:

‐ Elaboración y defensa de una unidad didáctica bilingüe en grupo (contenido,

presentación y defensa)

‐ Asistencia (mínimo de 80 %)


‐ Lorenzo, F. (2008). Instructional discourse in bilingual settings. An empirical study of linguistic

adjustments in content and language integrated learning, The Language Learning Journal, 36:1,

21‐33, DOI: 10.1080/09571730801988470

‐ Lorenzo, F. (Ed.). (2019). Educación Bilingüe en Andalucía. Informe de Gestión, Competencias y

Organización. Agencia Andaluza de Evaluación Educativa. Consejería de Educación. Junta de

Andalucía. DOI: 10.13140/RG.2.2.14996.76167.

‐ Moore, P. & Lorenzo, F. (2015). Task‐based learning and content and language integrated

learning materials design: process and product, The Language Learning Journal, 43:3, 334‐357,

DOI: 10.1080/09571736.2015.1053282

‐ Demás lecturas publicadas en el Aula Virtual.


‐ Baetens Beardsmore, H. (Ed.) (1993). European models of bilingual education. Clevedon: Multilingual Matters.

‐ Baker, C. (2001). Foundations of bilingual education and bilingualism. Clevedon, UK/Philadelphia: Multilingual Matters.

‐ Bialystok, E. (ed.) (1991). Language processing in bilingual children. Cambridge: Cambridge University Press

‐ Lorenzo (2013). Genre‐based curricula: multilingual academic literacy in content and language integrated learning. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 16, 3, 375–388.

‐ Lorenzo, F, Trujillo, F. y Vez, J.M. (2010): Educación Bilingüe. Madrid. Síntesis

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‐ Lorenzo, F. & O. Meyer (2017). Languages of Schooling: Explorations into Disciplinary Literacies: An Introduction. European Journal of Applied Linguistics. Vol. 5 (2), pp. 153‐156. DOI: https://doi.org/10.1515/eujal‐2017‐0025.

‐ Lorenzo, F. & O. Meyer (2018) Languages of Schooling: language competence and educational success. European Journal of Applied Linguistics, 6 (1), pp. 1‐3. DOI: https://doi.org/10.1515/eujal‐2017‐0033.

‐ Lorenzo, F. & Trujillo, F (2017) Languages of schooling in European policymaking: present state and future outcomes. European Journal of Applied Linguistics. Vol. 5 (2), pp. 177‐197. DOI: https://doi.org/10.1515/eujal‐2017‐0007.

‐ Lorenzo, F. (2007). An Analytical Framework of Language Integration in L2 Content‐based Courses: The European Dimension. Language and Education, 21 (6), 502‐514.

‐ Lorenzo, F. (2017). Historical Literacy in bilingual settings: Cognitive academic language in L2 History Narratives. Linguistics and Education. 37, pp. 32‐41. DOI: https://doi.org/10.1016/j.linged.2016.11.002.

‐ Lorenzo, F., Casal, S. y Moore P. (2010). The Effects of Content and Language Integrated Learning in European Education: Key Findings from the Andalusian Bilingual Sections Evaluation Project. Applied Linguistics, 31(3), 418‐442.

‐ Lorenzo, F., Granados, A. & Ávila, M. I. (2019). The development of cognitive academic language proficiency in multilingual education: Evidence of a longitudinal study on the language of history. Journal of English for Academic Purposes, 41, DOI: https://doi.org/10.1016/j.jeap.2019.06.010

‐ Moore, P. and Lorenzo, F. (2015) Task‐based Learning and CLIL Materials Design: process to product. Language Learning Journal. 43 (3), 1‐24.

‐ Pavón, V. (2018). La controversia de la educación bilingüe en España, Tribuna

Norteamericana, N.º 26, enero 2018, págs. 20‐27.

‐ Pérez, A., Lorenzo, F. & Pavón, V.: (2015) European bilingual models beyond lingua franca. Key findings from CLIL French programs. Language Policy. DOI 10.1007/s10993‐015‐9386‐7

Observaciones

Para poder matricularse en el taller optativo de Enseñanza Bilingüe será requisito indispensable certificar, al menos, un nivel B2 de inglés.

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Módulo: MÓDULO COMPLEMENTARIO (Talleres de libre elección) Asignatura: NUEVAS TECNOLOGÍAS INFORMÁTICAS Y DE LA COMUNICACIÓN APLICADAS A LA

ENSEÑANZA SECUNDARIA Código: 2101307 Carácter (obligatoria / optativa): Optativa Lenguas en las que se imparte Total de créditos ECTS: 8 (total ECTS) Se deben especificar las lenguas empleadas, así como su uso (docencia, bibliografía…)

% docencia en [indicar lengua L2]: 0 % % docencia en [indicar lengua L3]: 0% Ubicación temporal 1º semestre

Profesor responsable e-mail Despacho Antonio Hilario Martín Padilla [email protected] 4.B2Equipo docente e-mail Despacho Antonio Hilario Martín Padilla [email protected] 4.B2José Luis Salmerón Silvera [email protected] 7.4.18

Actividades formativas Horas % presencial % teoría % práctica Docencia 50 h 100% 35% 65%

Descripción general y justificación de la relevancia de la asignatura Durante las últimas décadas, con la emergencia de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC), nuestra sociedad está “asistiendo” a una auténtica revolución que, de manera vertiginosa, ha influido, modificado y transformado hasta el más recóndito aspecto de nuestras vidas. Esa constante e imparable revolución está transmutando todos los ámbitos de nuestra vida: social, cultural, personal, laboral, económico, formativo, etc. De esta manera, la actual Sociedad del Conocimiento demanda que las personas desarrollen nuevas habilidades y competencias para adaptarse a un mundo en continuo cambio. El contexto educativo no solo no es ajeno al impacto tecnológico, sino que claramente se presenta como protagonista. Desarrollar la competencia digital en el sistema educativo requiere una correcta integración del uso de las TIC en las aulas y que los docentes tengan la formación necesaria en esa competencia. Se han impuesto nuevas formas de enseñanza, los recursos tecnológicos se han integrado en el aula y en la gestión de los centros escolares. La sociedad demanda que el profesorado cuente con conocimientos y capacidades actualizados y acordes a las nuevas necesidades, de manera que se favorezca el correcto desarrollo y capacitación de su alumnado. A través de los aprendizajes de la asignatura Nuevas Tecnologías Informáticas y de la Comunicación aplicada a la enseñanza secundaria el futuro profesorado adquirirá la capacitación teórico-práctica relacionada con la evolución, desarrollo e implantación de las tecnologías en el ámbito de la educación, siendo capaz de diseñar, producir y valorar diferentes recursos didácticos que dinamicen sus clases

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considerando las diversas materias y ámbitos, es por ello que esta asignatura está orientada al aprendizaje y uso didáctico de las tecnologías en las aulas.

Objetivos 1. Introducir los conocimientos de nuevas tecnologías informáticas en la educación de manera

efectiva para que los estudiantes se interesen por esta materia.2. Conocer las diferentes plataformas y tecnologías educativas y sus características3. Utilizar una plataforma educativa y sus recursos4. Conocer y analizar proyectos, propuestas y actividades tecnológicas educativas innovadoras para

la enseñanza y el aprendizaje, sabiendo valorar la compatibilidad y viabilidad de los mismos conopiniones y argumentos fundamentados.

5. Construcción de una herramienta de soporte a la educación6. Conocer la utilización de nuevas tecnologías como recurso educativo7. Fomentar y facilitar la elaboración de materiales curriculares y recursos didácticos mediante las

Nuevas Tecnologías Informáticas.8. Conocer metodologías y tecnologías para la recogida y tratamiento de información en el proceso

de enseñanza y aprendizaje.

Competencias generales, específicas y transversales Competencias Generales:

• CG2: Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante tecnologíasinformáticas potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competenciaspropias de las respectivas enseñanzas.

• CG3: Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital omultimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza yaprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.

• CG4: Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en laplanificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupalescomo personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.

• CG5: Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, laeducación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres ymujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida ensociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.

CG12. Fomentar el espíritu crítico, reflexivo y emprendedor CG14. Desarrollar en los estudiantes habilidades de aprendizaje que les permitan continuar

estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido y autónomo

Competencias Específicas • CE22. Adquirir el conocimiento, las destrezas y actitudes necesarias para el uso y

aprovechamiento de las TIC en la función docente.• CE35. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. • CE37. Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.• CE39: Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras.

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Competencias Transversales • CT3.Habilidad en el uso de las TIC. Utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación

(TIC) como una herramienta para la expresión y la comunicación, para el acceso a fuentes deinformación, como medio de archivo de datos y documentos para crear contenidos, para tareas depresentación, para el aprendizaje, la investigación y el trabajo cooperativo. Que los estudiantesconozcan los derechos y los riesgos en el mundo digital y respecten sus principios éticos durantesu uso

Contenidos • Sociedad, TIC y Educación.• Competencias docentes digitales• La importancia del uso de las TIC en el aula (ventajas e inconvenientes).• El alumnado y profesorado del siglo XXI (los nativos e inmigrantes digitales).• El software social (web 2.0) y buenas prácticas 2.0.• Metodologías innovadoras con uso de las TIC: gamificación, flipped classroom, storytelling digital,

MOOC, etc.• Tecnologías educativas emergentes.• Redes sociales en el aula• Herramientas de trabajo colaborativo y cooperativo a través con las TIC.• Uso de dispositivos móviles en el aula• Elaboración de materiales educativos multimedia.• Uso y aplicaciones didácticas de la PDI (Pizara Digital Interactiva).• Banco de recursos educativos (alacena del educador).• Software educativo para la creación de actividades interactivas digitales.• Presentaciones multimedia efectivas• Actividades de evaluación y autoevaluación digitales• Diseño de actividades interactivas para el aula• Herramientas para la creación y publicación de contenidos didácticos docentes digitales.• Evaluación de materiales multimedia en red.• Plataformas y tecnologías educativas (Moodle, estándar SCORM …).

Metodología de enseñanza La asignatura tendrá un carácter eminentemente práctico que se organizará a partir de los conocimientos teórico-prácticos que el docente irá transmitiendo. El alumnado, a partir de estos conocimientos, de manera participativa y colaborativa irá adquiriendo con la práctica las habilidades, aptitudes y actitudes adecuadas en relación con el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el aula. Para ello, se planteará al alumnado una serie de casos prácticos y actividades que deberán desarrollar de manera autónoma. A lo largo de las diversas sesiones, el profesorado irá apoyando al alumnado en la realización del trabajo final de la asignatura. El trabajo consistirá en el diseño y elaboración de un material educativo en línea que estará compuesto a su vez por contenidos multimedia interactivos. Para ello se utilizarán las diversas aplicaciones y herramientas presentadas durante las diferentes sesiones. Para su realización se dispondrán los tiempos necesarios a lo largo de las sesiones de clase para que dicho proyecto sea tutorizado por el profesorado y desarrollado parcialmente por el alumnado en el aula.

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El aula virtual y otros recursos online servirán como plataformas de apoyo para el desarrollo de las diversas sesiones, así como para la tutorización del trabajo.

Resultados de aprendizaje Tras cursar esta materia los alumnos han de ser capaces de:

a) Disponer de suficientes conocimientos sobre el uso de las nuevas tecnologías informáticas en laeducación para su implementación en el aula de manera efectiva.

b) Conocer las diferentes plataformas y tecnologías educativas y sus característicasc) Utilizar una plataforma educativa y sus recursosd) Conocer y analizar proyectos, propuestas y actividades tecnológicas educativas innovadoras para

la enseñanza y el aprendizaje, sabiendo valorar la compatibilidad y viabilidad de los mismos conopiniones y argumentos fundamentados.

e) Construir herramientas de soporte a la educaciónf) Conocer la utilización de nuevas tecnologías como recurso educativog) Elaborar materiales curriculares y recursos didácticos mediante el uso de las Nuevas Tecnologías

Informáticas.h) Conocer metodologías y tecnologías para la recogida y tratamiento de información en el proceso

de enseñanza y aprendizaje.


Sistema Instrumento Criterios PesoEvaluación de contenidos teóricos

Observación de la asistencia, la dinámica de participación y el dominio de contenidos.

Se plantearán debates tanto virtuales como en el aula en los que se deberá participar respondiendo a las cuestiones presentadas de forma clara y argumentada.

20-30 %

Procesos de autoevaluación

Test de autoevaluación

Los diferentes temas teóricos desarrollados dispondrán de un test de evaluación on-line en el que el alumno podrá autoevaluarse sobre la asimilación de conocimientos teóricos y prácticos desarrollados.

5-10 %

Evaluación de contenidos prácticos

Observación de la asistencia, la dinámica de participación y el dominio de contenidos.

Se utilizará una rúbrica de evaluación por

Se valorará la presentación de las memorias de prácticas correspondientes o de proyectos diseñados por elalumnado, en las que necesariamentese recogerá una descripción de lasactividades desarrolladas y en su caso,la resolución de los problemas deaplicación práctica planteados por elprofesor/tutor. Se valorará laprofundidad y claridad de los contenidos

50-70 %

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parte del profesorado

presentados, así como su exposición oral y su presentación gráfica

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MÁSTER UNIVERSITARIO DE PROFESORADO

DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL

Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS

GUÍA DE PRÁCTICAS

Y

TRABAJO FIN DE MÁSTER

CURSO 2019-2020

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ................................................................................. 3

2. OBJETIVOS DE LAS PRÁCTICAS ............................................................ 4

3. DESARROLLO DE LAS PRÁCTICAS ........................................................ 5

3.1. Primera fase – Análisis del contexto, centro y aula ....................... 5

3.2. Segunda fase - Convivencia y socialización profesional ................. 8

3.3. Tercera fase – Análisis y propuesta de mejora e innovación .......... 9

4. EVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS ...................................................... 13

5. TRABAJO FIN DE MÁSTER ................................................................. 14

ANEXOS

ANEXO 0: PAUTAS ORIENTATIVAS APARTADO 1 TFM ......................... 188

ANEXO I: FICHA DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ............................... 20

ANEXO II: FICHA DE SEGUIMIENTO DE LAS PRÁCTICAS ......................... 21

ANEXO III: FICHA DE EVALUACIÓN DEL TUTOR/A.................................. 24

ANEXO IV: FICHA DE DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A ....................25

ANEXO V: NORMAS DE PRESENTACIÓN DEL TFM.................................. 26

ANEXO VI: CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL TFM ......................... 28

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1. INTRODUCCIÓNEl presente documento es una guía para la realización del módulo Prácticum (16

créditos) en el marco del Máster Universitario de Enseñanza de Profesorado de

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza

de Idiomas 2018-2019 de la Universidad Pablo de Olavide.

La fase de prácticas curriculares en centros educativos (10 créditos) de este

módulo Practicum tendrá lugar, en dos fases, una primera entre el 13 y el 24

de enero de 2020 y, una segunda, entre el el 23 de marzo y el 15 de

mayo de 2020 y comprende las prácticas (10 créditos) en centros

acreditados por la Delegación de Sevilla de la Consejería de Educación.

Posteriormente, s e p r o c e d e r á a la elaboración del Trabajo Fin

de Máster (6 créditos) con defensa pública. Todo estudiante debe

recordar que es necesario acreditar no estar inscritos en el Registro

Central de delincuentes sexuales. El certificado es gratuito, tiene una

vigencia limitada (tres meses) y se puede solicitar telemáticamente, en:

http://www.mjusticia.gob.es/cs/Satellite/Portal/es/ciudadanos/tramites-gestiones-

personales/certificado-delitos

En las prácticas, el alumnado conocerá el escenario laboral en el que va

a desarrollar su vida profesional si se dedica a la docencia. Este módulo constituye el

eje principal del currículum, puesto que vertebra de forma integrada

la teoría, la transferencia de esta a la realidad del centro y del aula y, por

último, el resultado y el impacto final del aprendizaje del futuro

profesorado para responder a la realidad cambiante de su puesto de desempeño.

Las prácticas están sujetas a una doble supervisión: por un lado, en

cada centro un/a tutor/a profesional se responsabiliza de la coordinación,

supervisión y evaluación de las prácticas; por otra parte, un/a tutor/a

académico/a de la Universidad, el cual deberá coordinarse con el/la tutor/a del

centro, se encarga del apoyo respecto a la realización de las prácticas y a la

aplicación de la Unidad Didáctica. El presente documento establece unas

directrices generales para el desarrollo de las prácticas. Los/as tutores/as

profesionales y académicos/as podrán concretar estas directrices para adaptarlas

a la realidad de cada estudiante y centro de prácticas. 3

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http://www.mjusticia.gob.es/cs/Satellite/Portal/es/ciudadanos/tramites-gestiones-personales/certificado-delitos

http://www.mjusticia.gob.es/cs/Satellite/Portal/es/ciudadanos/tramites-gestiones-personales/certificado-delitos

2. OBJETIVOS DE LAS PRÁCTICAS

Los objetivos principales que se plantean para el módulo de prácticas son los

siguientes:

1. Conocer y reflexionar como futuros profesionales de la enseñanza sobre las claves

del funcionamiento de un Centro de Secundaria, Formación Profesional o una Escuela

Oficial de Idiomas, a partir de la recogida de datos en un proceso de observación

participante y proactivo. Este objetivo está directamente relacionado con los

aprendizajes conseguidos en el Módulo Genérico.

2. Convivir en un Centro de Secundaria, Formación Profesional o una Escuela Oficial de

Idiomas e impartir una Unidad Didáctica, previamente preparada en la asignatura de

Metodología y con el asesoramiento del tutor/a del centro. Este objetivo está

directamente relacionado con los aprendizajes conseguidos en el Módulo Específico.

3. Tomar conciencia de la complejidad de la tarea educativa:

3.1. Conocerse a sí mismo como profesional de la educación en una primera

experiencia de socialización profesional, que podrá servir como punto de partida

para la toma de decisiones de un proyecto vital.

3.2. Desarrollar determinados valores y actitudes claves en la profesión docente

como la flexibilización, la capacidad de adaptación y del trabajo en equipo, la

aspiración por la igualdad, la equidad y la calidad, la búsqueda de la mejora y la

innovación a través de la recogida sistemática de datos y la evaluación de la

intervención.

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3. DESARROLLO DE LAS PRÁCTICAS

Los Centros de Educación Secundaria y Formación Profesional y las Escuelas

Oficiales de Idiomas constituyen una realidad muy compleja y diversa, que alberga en

cada caso a una comunidad escolar específica, con unas enseñanzas determinadas y un

profesorado especializado en diferentes ámbitos. Esta situación exige que el módulo

de prácticas se plantee de una manera secuenciada, de tal modo que la experiencia en

el centro educativo resulte provechosa al alumnado, al objeto de que a su conclusión

este haya podido obtener una clara visión de la situación de la educación en los

centros de prácticas y conozca de primera mano los retos y exigencias que se derivan

del ejercicio de la profesión docente.

El módulo de prácticas se articula en tres fases claramente diferenciadas:

3.1. Primera fase – Análisis del contexto, centro y aula (entre el 13 y el 24 de enero de 2020)

En esta primera fase se tiene como objetivo que el alumnado recoja y analice

los datos relativos al contexto, al centro y al aula, que le van a permitir ubicar y aplicar

la Unidad Didáctica en su centro de prácticas, en el aula y con un alumnado

determinado. El trabajo de todo profesional de la educación y la enseñanza se

enmarca dentro de un doble contexto:

En primer lugar, cada centro educativo se inserta en una determinada

realidad social (contexto: ya sea el barrio, la localidad, el municipio, etc.)

con unas características determinadas, que aportan al centro muchas de sus

singularidades y explican muchos de los fenómenos y situaciones que en él se

producen. De esta manera, aspectos tales como la estructura social de la

zona, las características socioeconómicas de las familias del alumnado, la

existencia de equipamientos culturales próximos al centro e, incluso, los

hábitos de vida y las costumbres

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predominantes son cuestiones que interesa conocer a quien va a trabajar con uno o

más grupos de alumnos.

En segundo lugar, los propios centros docentes son instituciones que funcionan con

arreglo a unas determinadas normas. Muchas de ellas se encuentran en la legislación

educativa básica y en su desarrollo; tienen, en consecuencia, un claro carácter

prescriptivo. Sin embargo, otras normas son fruto de las decisiones adoptadas por el

propio centro (así, por ejemplo, el Proyecto de Centro, el Proyecto Educativo, la

Concreción Curricular y el Reglamento de Organización y Funcionamiento, entre otros)

o de hábitos de trabajo y reglas de funcionamiento de uso cotidiano no escritas, pero

admitidas de manera general por la comunidad educativa. Resulta evidente la

necesidad de conocer unas y otras por parte de cualquier docente que se incorpore al

centro educativo.

Ambos contextos, la realidad social y el entramado institucional del centro, deben

ser conocidos por el alumnado del Máster en Profesorado al menos en sus rasgos

básicos, de tal modo que puedan tomarlos en consideración a la hora de planificar sus

intervenciones docentes con el alumnado de Educación Secundaria, Formación

Profesional o Escuelas Oficiales de Idiomas.

Este proceso de acercamiento al centro y al aula, en el que el alumnado deberá

recoger los datos para elaborar el primer apartado del Trabajo Fin de Máster, es previo

a la aplicación de la Unidad Didáctica.

En este primer apartado del Trabajo Fin de Máster, utilizando los instrumentos

elaborados durante el Módulo Genérico, el alumnado debe sintetizar los aspectos ya

mencionados en un análisis del contexto (entorno social, valores, barrio, perfil socio-

cultural de las familias, etc.), del centro (planes institucionales, estructuras y tejido

socio-relacional) y del aula (características y tipología del alumnado, relaciones

profesorado-alumnado, entre los alumnos, situación escénica de la impartición de la

Unidad Didáctica), con el fin de poder ubicar y adaptar a las necesidades del alumnado

la impartición de la Unidad Didáctica.

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Para realizar este análisis, el alumnado del Máster en Profesorado se servirá de la

rúbrica y de los aprendizajes adquiridos durante el Módulo Genérico.

Objetivos:

- Determinar la relación causa-efecto del estatus socioeconómico y cultural

(barrio) de las familias en los ritmos de aprendizaje en el aula y su repercusión en

los grupos destinatarios de alumnos en el aula, caracterizando esa diversidad,

teniendo en cuenta los estadios del desarrollo del adolescente y sus

repercusiones en los procesos de enseñanza.

- En los centros de adultos (Formación Profesional y Escuelas Oficiales de Idiomas),

se referirá exclusivamente al alumnado, no a las familias.

Para elaborar este primer apartado del Trabajo Fin de Máster, consulten el guion

con las pautas y las claves necesarias a tal efecto que podrán encontrar en el Anexo 0.

Es de obligado cumplimiento presentarse el día 13 en el centro, tras haber avisado

previamente de la llegada al mismo.

El análisis del contexto, centro y aula se reflejará en el primer apartado del

Trabajo Fin de Máster, utilizando la rúbrica del Trabajo del Módulo Genérico y las

indicaciones de los tutores de TFM de cada modalidad específica.

Antes de iniciar esta primera fase de prácticas, el alumnado deberá

descargar del aula virtual la documentación acreditativa y el acta de

selección. Este documento, una vez cumplimentado en su integridad con todas las

firmas correspondientes, deberá entregarlo, en cuatro copias, (digitales o en

papel): una para el centro educativo, otra para el/la tutor/a profesional, otra para

el CEDEP y otra para el/la tutor/a académico/a. El/la Director/a le presentará al

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tutor/a la tutora que le va acompañar durante las prácticas, el/la cual le servirá de guía

para adentrarse en la clase y conocer al alumnado y todos aquellos aspectos y

variables, que le permitirán adaptar su Unidad Didáctica y su intervención durante las

prácticas.

Una vez incorporado el día 13 de enero al centro será fundamental

justificar documentalmente todas las faltas de asistencia que se tengan. La no

justificación de dichas faltas podría ser motivo para la retirada del derecho de

asistencia al IES por parte de la Delegación de Educación de Sevilla.

3.2. Segunda fase - Convivencia y socialización profesional (a partir del 23 de marzo)

En la segunda fase de las prácticas el alumnado debe convivir y

socializarse profesionalmente en la realidad educativa de un centro, con el sistema

de relaciones de este, con el departamento y, con el acompañamiento del tutor/de

la tutora, tomar contacto y relacionarse con el alumnado de la clase, con el que

va a compartir la impartición de su Unidad Didáctica.

Basándose en los aprendizajes adquiridos en el Módulo Específico, en el análisis

del contexto y del aula y en la observación de la docencia del tutor/de la tutora,

en esta fase de prácticas el alumnado debe centrarse en la preparación previa de la

aplicación de la Unidad Didáctica, con el asesoramiento de su tutor/a profesional.

Debe coordinar con él/ella el proceso de impartición de las clases, la secuencia

de actividades, las sesiones y las actividades diseñadas para ser desarrolladas

en clase, así como la evaluación del aprendizaje adquirido por el alumnado.

Tomando en consideración el hecho evidente de que la actividad docente no

se limita exclusivamente a dar clases, en esta fase se integran otras tareas, tales

como la preparación de las clases, la organización de actividades dentro y fuera

del aula, la elaboración, aplicación y corrección de las pruebas, que permitan

recoger datos del aprendizaje del alumnado, el establecimiento de criterios de

evaluación, etc.

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Teniendo en cuenta las materias de los diferentes módulos, en esta fase se deben

describir los siguientes aspectos:

- Las características del diseño curricular (objetivos, contenidos, metodología,

recursos y evaluación definidos en el Módulo Genérico) y su coherencia interna y

con los grupos destinatarios.

- Razonamiento de la selección de objetivos, contenidos y, sobre todo,

metodologías, sesiones y actividades y la utilización de recursos.

- Coherencia entre los objetivos (capacidades y competencias seleccionadas), la

metodología y actividades utilizadas y los criterios e indicadores de evaluación.

El desarrollo de estas actividades de la segunda fase de prácticas con la

impartición de la Unidad Didáctica y su evaluación a través de los resultados del

alumnado tendrá una duración aproximada de 60 horas como mínimo (entre 12 y 15

sesiones en el centro).

La Unidad Didáctica se reflejará en el segundo apartado del Trabajo Fin de Máster.

3.3. Tercera fase – Análisis y propuesta de mejora e innovación

En la tercera y última fase de las prácticas, los estudiantes del Máster en

Profesorado analizarán críticamente la experiencia práctica en el centro, la aplicación

de la Unidad Didáctica y los resultados obtenidos por parte del alumnado, así como su

propia actuación docente. En base al análisis de estos datos elaborarán una propuesta

de mejora e innovación.

El objetivo prioritario será conocer las claves para mejorar la actividad docente e

innovar, no solo desde la perspectiva del conocimiento y de la metodología, sino

también como una actitud de autocrítica y mejora continua. Esta propuesta deberá

basarse en la recogida sistemática de datos de la evaluación, con el objeto de mejorar

la calidad docente y fomentar la innovación.

Página 74 de 94

Se deberán describir los siguientes aspectos posteriores a la intervención en el aula:

a) Análisis crítico de la aplicación de la Unidad Didáctica. En este punto el alumnado

deberá examinar su práctica docente y la Unidad Didáctica elaborada en el Módulo

Específico en base a su desarrollo en las prácticas y también sobre la valoración y

corrección de dicha Unidad Didáctica por el profesorado del Módulo Específico y el

tutor/la tutora de prácticas. El alumnado en esta fase deberá recoger y analizar los

siguientes datos:

- Descripción y análisis crítico de la aplicación práctica de la Unidad Didáctica:

experiencias y actividades realizadas, aspectos positivos y aspectos a mejorar para

el conocimiento competencial del puesto de desempeño.

- La valoración de los resultados, en términos de aspectos que se deben mantener y

aspectos que se deben mejorar tras la experiencia llevada a cabo.

La descripción y el análisis crítico de la puesta en práctica de la Unidad

Didáctica constituirán el tercer apartado del Trabajo Fin de Máster.

b) Elaboración de una propuesta de mejora e innovación. En este punto se diseñará

una propuesta de mejora e innovación en base al análisis crítico de la aplicación de la

Unidad Didáctica y siguiendo las pautas que se hayan dado en la materia de innovación

del Módulo Específico:

- Propuestas de mejora del diseño de intervención en relación a los grupos

destinatarios, contenidos y aplicación de actividades.

- Adopción de decisiones sobre metodología didáctica, elaboración y corrección de

pruebas de evaluación, sesiones de tutoría con alumnos, etc.

La propuesta de mejora e innovación se reflejará en el cuarto apartado del

Trabajo Fin de Máster.

La tercera y última fase de prácticas con el análisis crítico, las diferentes sesiones

de feedback con el tutor/a y la elaboración de la propuesta de mejora tendrá una

duración aproximada de 20 horas como mínimo (entre 4 y 5 sesiones en el centro).

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FASE 1: CONOCIMIENTO DEL CENTRO

20 horas

FASE 2: CONVIVENCIA EN EL CENTRO: APLICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA

60 horas

FASE 3: ANÁLISIS CRÍTICO, MEJORA E INNOVACIÓN

20 horas

FLUJOGRAMA DEL MÓDULO DE PRÁCTICAS DEL ALUMNADO DEL MÁSTER EN PROFESORADO

PRIMERA FASE: PREPARACIÓN DE LA APLICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

- Consulta de la lista de Centros - Recogida de la acreditación

- Presentación al director/a y tutor/a- Visita a las instalaciones del centro - Análisis del contexto, centro y aula

- Conocimiento del aula, del alumnadoy preparación con el tutor/a del plan de aplicación de la Unidad Didáctica

- Observación sistemática de las clasesdel tutor/a

SEGUNDA FASE: IMPARTICIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

- Análisis de los datos con el tutor/aprofesional

- Elaboración de una propuesta de mejora e innovación

- Entrega de la certificación (fichas de seguimiento, evaluación alumno/a y tutor/a)

TERCERA FASE: ANÁLISIS Y PROPUESTA DE MEJORA DESPUÉS DE LA REALIZACIÓN

- Elaboración del Trabajo Fin de Mástery visto bueno del tutor/a académico

WEB CT MÓD. GENÉRICO CEDEP

CENTRO EDUCATIVO

CENTRO EDUCATIVO:

TUTOR/A PROFESIONAL

CENTRO EDUCATIVO: TUTOR/A

leer

en



MÓDULO ESPECÍFICO CENTRO EDUCATIVO:

TUTOR/A

TUTOR/A ACADÉMICO/A UPO

CEDEP TRIBUNAL TFM

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Pág. 7

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Pág. 9-10

Pág. 9-10

leer

- Aplicación de la Unidad Didáctica y recogida de datos del aprendizaje del alumnado

- Elaboración de la Unidad Didáctica

en

MÓDULO ESPECÍFICO CENTRO EDUCATIVO:

TUTOR/A

leer Pág.

8

Pág. 14

TUTOR/A ACADÉMICO/A UPO

Pág. 15-16

- Depósito del Trabajo Fin de Máster enel CEDEP y defensa pública

Pág. 17

Pág. 5-7

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Pág. 7

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leer

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Para el cumplimiento de estas funciones se propone el siguiente Plan de Acción:

PRIMERA FASE: INCORPORACIÓN AL CENTRO Y DISEÑO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

1. Recoger la acreditación y acta de selección en el CEDEP o descargar dichosdocumentos del Aula Virtual.

2. Reunión con el/la director/a y tutor/a, con el fin de entregarle la acreditación.

(14 de enero de 2019).

3. La visita a las instalaciones debe formar parte de las primeras actividades, puesto

que permite hacerse una idea global del centro y de sus realidades.

4. Una entrevista o mesa redonda con alguno de los miembros del equipo directivo del

centro para el conocimiento del funcionamiento general y de las características de

este.

5. Una segunda reunión con el tutor/la tutora profesional en la que se abordarán las

siguientes cuestiones: funcionamiento del Departamento y análisis de las

programaciones de las materias que imparte. En esta segunda reunión, el tutor/la

tutora comunicará al alumno/a la alumna en prácticas las actividades de intervención

que van a realizar durante el período de prácticas y el calendario y horario de estas. Se

recomienda aprovechar esta reunión para hablar sobre los libros de texto con el fin de

saber los criterios para su elección, análisis de sus rasgos principales y la manera en

que se emplean en el transcurso de las clases.

SEGUNDA FASE: IMPARTICIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

6. Tercera reunión con el tutor/la tutora para el estudio de las características del

grupo de alumnos: alumnado con necesidades educativas especiales, número de

repetidores, información sobre el contexto social y familiar de los alumnos.

7. Asistencia a las clases del tutor/de la tutora.

8. Preparación e impartición de clases, en la medida de lo posible, de al menos una

Unidad Didáctica completa (unas 12 horas), incluyendo la recogida de datos de

evaluación del aprendizaje del alumnado.

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9. A lo largo de la permanencia en el centro de prácticas, es conveniente que el

alumnado del Máster en Profesorado participe en actividades tales como: guardias,

claustros, sesiones de evaluación, reuniones de departamento, actividades

extraescolares, etc. Todas estas actividades serán propuestas por el tutor/la tutora y

en todo momento serán objeto de conocimiento del director/a del centro. Se evitará

que estas actividades produzcan incidencias en el desarrollo normal de la actividad

docente en el centro.

TERCERA FASE: PROPUESTA DE MEJORA

10. Se recomiendan varias reuniones finales con el tutor/la tutora para el análisis y

valoración global de las prácticas.

11. Evaluación y recogida de datos del aprendizaje del alumnado.

12. Elaboración de la descripción de las prácticas y de la propuesta de mejora en

relación a los datos recogidos del alumnado.

13. Entrega de la documentación de evaluación (fichas de seguimiento, evaluación del

alumno/a y del tutor/a) al tutor/a académico/a de la UPO.

14. Elaboración, entrega y defensa del Trabajo Fin de Máster.

4. EVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS

Para poder realizar la evaluación del alumnado del módulo del Prácticum, el/a

tutor/a profesional deberá remitir, en formato digital, al/a tutor/a académico/a y a la

dirección de correo, [email protected], el anexo I (ficha de evaluación) y

el anexo II (fichas de seguimiento de las prácticas) antes del 22 de mayo de 2020: a) La ficha de evaluación del alumnado (ANEXO I). La evaluación será realizada por el

tutor/la tutora profesional una vez que las prácticas hayan terminado. Se

remitirá, en formato digital, al tutor/a académico/a de la Universidad Pablo de Olavide

y a la dirección de correo, [email protected], junto con la fichas de seguimiento

de las prácticas.

b) La ficha de seguimiento de las prácticas (ANEXO II). En este documento, el

alumnado del MAES reflejará, de modo resumido, las actividades realizadas en las

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distintas fases de prácticas, dentro y fuera del centro, y su duración aproximada en

horas. Las fichas se rellenarán semanalmente por el tutor/a profesional3 para así llevar un

seguimiento exhaustivo de las prácticas del alumnado. Serán firmadas y selladas por

el tutor/la tutora del centro cada semana. Se remitirán al/a tutor/a académico/a

de la Universidad Pablo de Olavide y a la dirección de correo,

[email protected], junto con la ficha de evaluación.

c) La ficha de evaluación del/a tutor/a del centro (ANEXO III). La evaluación será

realizada por el alumnado del MAES una vez que las prácticas hayan terminado. El

documento será entregado por el alumnado al tutor/a académico/a de la Universidad

Pablo de Olavide antes del 22 de mayo del 2020.

El tutor/la tutora académico/a se encargará de hacer llegar la documentación

completa de las prácticas al/a coordinador/a del Módulo Específico, quien será

responsable, conforme a lo establecido en la Memoria de Verificación, de elaborar el

listado de notas del módulo Prácticum del alumnado matriculado en su modalidad.

5. TRABAJO FIN DE MÁSTER

El módulo del Prácticum también incluye el Trabajo de Fin de Máster (TFM), de 6

créditos, que consiste en la elaboración y defensa de un trabajo académico que

sintetice y demuestre los aprendizajes adquiridos por el alumnado en los

diferentes módulos que configuran el Máster. Como se explica detalladamente en el

punto 3 de esta guía, el TFM comprenderá los siguientes apartados:

3 Esta ficha podrá ser solicitada por la Delegación de Educación o por la Universidad Pablo de Olavide en

cualquier momento para resolver problemas de acreditación de la tutorización o para solucionar

posibles reclamaciones

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ESTRUCTURA DEL TFM

1. Recogida de datos, análisis y descripción del contexto de las prácticas (centro y

aula de aplicación de la Unidad Didáctica)

Este apartado refleja los aprendizajes adquiridos en el Módulo Genérico, y se

elabora según las pautas definidas en el punto 3.1. de esta guía (véase también la

documentación específica de evaluación de TFM disponible en el módulo genérico).

2. Diseño y desarrollo de una Unidad Didáctica vinculada al itinerario de la

especialidad.

Este apartado se basa en los aprendizajes adquiridos en la asignatura de

Metodología de cada especialidad, y se elabora teniendo en cuenta los criterios

establecidos por el profesorado de esta asignatura.

3. Descripción de la aplicación de la Unidad Didáctica en el aula, evaluación de la

aplicación a través de los resultados del alumnado.

Este apartado refleja una descripción y un análisis crítico de la experiencia docente

y de los resultados del aprendizaje, y se elabora según lo expuesto en el punto 3.3.

de esta guía.

4. Propuesta de Mejora e Innovación de la Unidad Didáctica en base a los datos

de la experiencia de las prácticas.

Este apartado refleja las mejoras didácticas y pedagógicas que se proponen como

consecuencia del análisis crítico de la Unidad Didáctica en el apartado anterior. Se

elaboran según las explicaciones en el punto 3.3. de esta guía y, si comprenden

propuestas de innovación docente, teniendo en cuenta las pautas indicadas por el

profesorado de la materia de Innovación del Módulo Específico.

5. Reflexión personal sobre el proceso de las prácticas y sobre el Máster en

Profesorado como proceso de socialización a la iniciación profesional:

Valoraciones negativas y positivas y propuesta de mejoras.

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En este apartado el alumnado analiza críticamente el proceso de aprendizaje

experimentado a lo largo de los distintos módulos que configuran el Máster,

incluidas las prácticas, y propone mejoras para futuras ediciones del MAES.

TUTOR/A TFM

Cada estudiante tiene un/a tutor/a del Trabajo Fin de Máster, que a su vez cumple

la función de tutor académico en la UPO. Su función será la de orientar y asesorar

durante la realización del trabajo y vela por el cumplimiento de los objetivos fijados,

así como de mantener el contacto con el tutor profesional en el centro educativo. Se

establecerán determinadas normas para la redacción y la presentación de los textos

(véase un ejemplo en el ANEXO V, que podrá ser adaptado a las distintas

especialidades). Los/las coordinadores/as de cada Módulo Específico informarán al

alumnado sobre qué profesor/a le ha sido asignado/a como tutor/a del TFM.

VISTO BUENO Y DEPÓSITO DEL TFM

EL TFM SE DEPOSITARÁ AL FINALIZAR EL MÓDULO DE PRÁCTICAS, ENTRE LA

SEGUNDA QUINCENA DE MAYO Y LA PRIMERA DE JUNIO DE 2019 (SEGÚN

CALENDARIO ESPECÍFICO PARA CADA MODALIDAD QUE SE PUBLICARÁ EN LA

PRIMERA QUINCENA DEL MES DE MAYO). El visto bueno del tutor/de la tutora, en

un documento escrito y firmado, es requisito obligatorio para poder efectuar el

depósito del Trabajo Fin de Máster en el Centro de Postgrado. Cada alumno/a debe

acordar con su tutor/a las fechas, la vía y el formato de entrega para la obtención

del visto bueno, previo al depósito oficial del TFM. Una vez obtenido el visto

bueno, se entregará una copia en formato electrónico (CD) en el Centro de

Postgrado, junto con el documento del visto bueno.

DEFENSA DEL TFM

De conformidad con la normativa de Postgrado de la Universidad Pablo de Olavide,

los Trabajos Fin de Máster deberán ser defendidos, en un acto de naturaleza

pública, ante un Tribunal. Las defensas tendrán lugar entre los días 10 y 28 de junio

de 2019. El/La coordinador/a del Módulo Específico comunicará las fechas y el

lugar de las sesiones de defensa concretas y el nombre de los/las alumnos/as.

El acto seráPágina 81 de 94

colectivo, de forma que todo el alumnado designado en cada día de defensa deberá

permanecer en la sesión de defensa que se le especifique.

Cada alumno/a tendrá un máximo de 10 minutos para realizar la defensa de su

trabajo. Se recomienda, por tanto, hacer una presentación general, incidiendo en las

distintas partes que lo conforman y en los aspectos más innovadores del trabajo. El

alumnado podrá llevar al acto de defensa los materiales que considere adecuados.

Aquellos alumnos/as que deseen utilizar un soporte digital para su presentación,

pueden hacerlo, pero deberán tener en cuenta que una exposición de 10 minutos son

como mucho 5 diapositivas, siempre que estas sirvan de base para la organización del

discurso (esquemas, cuadros, diagramas…). No se permitirá el exceso en el tiempo

utilizado; de producirse, será evaluado negativamente en la calificación global.

Al terminar la exposición del alumno o la alumna, los miembros del Tribunal podrán

realizar observaciones sobre los trabajos presentados y solicitar aquellas aclaraciones y

explicaciones que consideren oportunas.

La no presentación al acto de defensa conllevará la calificación de suspenso en el

Trabajo Fin de Máster.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TFM Y DE LA DEFENSA

En el ANEXO V se resumen los criterios de evaluación del Trabajo Fin de Máster y de

su defensa así como los puntos que se pueden obtener en cada apartado.

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ANEXO 0: PAUTAS ORIENTATIVAS PARA FACILITAR LA

ELABORACIÓN DEL PRIMER APARTADO DEL TRABAJO FIN DE

MÁSTER: ANÁLISIS DEL CONTEXTO, CENTRO Y AULA (véase

también la documentación específica de evaluación de Trabajo del Módulo

Genérico a través de la rúbrica disponible en el Aula Virtual).

El informe debe empezar con una introducción en la que se describa la ubicación del centro

(zona de la localidad), nombre del centro, tamaño en cuanto a número de alumnos, profesores

y todos aquellos aspectos que puedan considerarse importantes tanto para la descripción del

centro, como para el análisis que permita visualizar por qué en el Trabajo Fin de Máster se ha

propuesto una característica específica y no otra.

Este primer apartado se articulará en torno a tres partes:

1. El contexto (barrio, clases sociales de las familias, etc.). Dentro de este apartado, se deberán

analizar los siguientes aspectos:

- Cómo afectaría al ritmo de aprendizaje (riesgos, conflictos, etc.).

- Cuál es la actitud del equipo directivo y del profesorado respecto al contexto y su relación

con las familias.

2. El centro (equipo directivo, estructuras, normas de funcionamiento, convivencia, clima y

profesorado). En el centro, se deberán definir los siguientes puntos:

- Las familias. Determinar si el funcionamiento del centro de cara al exterior es abierto: si hay

reuniones periódicas con las familias y si estas participan en las actividades propias del centro,

por ejemplo el consejo escolar.

- El equipo directivo y el profesorado. Determinar si existe una relación de comunicación e

información dentro del claustro, así como de participación abierta, y si el clima de trabajo es

adecuado.

- El profesorado y el alumnado. Determinar si las relaciones entre profesores o tutores y

alumnos son fluidas e invitan a la participación activa del alumnado y si el clima de trabajo es

adecuado.

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- Los conflictos. Determinar si el centro aborda mediante proyectos y estructuras la

problemática que pueda surgir respecto a la convivencia (diversidad, resolución de conflictos).

- Los planes institucionales. El proyecto de centro, el plan de convivencia, el reglamento

orgánico de funcionamiento, el proyector curricular: cómo se configuran y cómo se

elaboraron.

3. El aula (grupos destinatarios de alumnos, modelo pedagógico, clima de las relaciones entre

el alumnado, etc.). Una vez dentro del aula, se deben analizar los siguientes aspectos:

- Cuáles serían los grupos de incidencia destinatarios y cómo se relacionarían con los modelos

de intervención relevantes aprendidos durante el módulo genérico.

- Cómo aborda la diversidad el tutor o la tutora de prácticas y qué modelo pedagógico utiliza.

- Cuál es la relación entre los tipos de aprendizaje del alumnado y el modelo pedagógico del

tutor o de la tutora de prácticas.

- Cómo es el clima en el aula.

- Qué relación hay entre el clima, la metodología utilizada y cómo gestiona el tutor o la tutora

el aula.

- Qué metodología y criterios de evaluación utiliza el tutor o la tutora en el aula.

- Cómo se relaciona el diseño curricular (programa de la asignatura) con su aplicación práctica

en el aula.

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ANEXO I: FICHA DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Alumno/a MAES: _____________________________________________________ Especialidad: _______________________________________________ Tutor/a profesional: _____________________________________________________ NRP: ________________________ DNI: _____________________ Centro de prácticas: ___________________________________________________

Tutor/a cadémico/a:________________________________DNI:_________________ Número de faltas justificadas:_________Número de faltas no justificadas:__________

Valore los ítems según la siguiente escala de estimación: MM: muy mal, M: mal, R: regular, B: bien, MB: muy bien MM M R B MB

Asistencia y puntualidad Grado de implicación personal en las actividades de las prácticas Adecuación en el trato con profesorado u otros profesionales Adecuación en el trato con el alumnado Conocimiento demostrado de las bases teóricas, metodológicas y técnicas para la actuación en educación Respeto a los principios deontológicos y de ética profesional, tales como respeto en el trato, confidencialidad, ausencia de conductas discriminatorias, etc.

Autonomía en la realización de tareas y trabajos. Capacidad de autocrítica y valoración de los propios aprendizajes Iniciativa personal en el trabajo Implicación con órganos de dirección y el/la profesor/a tutor/a Conocimiento del currículum de la especialidad Participación en el diseño y desarrollo de actividades extra curriculares Ajuste del trabajo realizado a las necesidades y realidad del centro y a las características del alumnado

Empleo adecuado de recursos didácticos, metodológicos y bibliográficos Originalidad e innovación en el diseño y puesta en práctica de las actividades de intervención

Capacidad de comunicación con el alumnado Gestión y control del aula Flexibilidad en la aplicación y ajuste de la intervención Dominio de los conocimientos científicos propios de la materia

Máster Universitario de Formación del Profesor/a de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Curso 2019/2020

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OBSERVACIONES:

VALORACIÓN GLOBAL (DE 0 A 10)

Remita, por favor, este documento, junto con las fichas de seguimiento del/a alumno/a, enformato digital, al/a tutor/a académico/a y a la dirección de correo: [email protected],antes del 17 de mayo de 2019.

Fecha: Firma del Tutor/a: VºBº Director/a del centro:

_____________________ D./Dª.:___________________ D./Dª.:___________________

DATOS COMPLEMENTARIOS EN CASO DE EXISTENCIA DE MÁS DE UN/A TUTOR/A A LOLARGO DE LA LA FASE DE PRÁCTICAS

2ª TUTELANombre del/a tutor/a profesional:DNI:Periodo de tutorización:

3ª TUTELANombre del/a tutor/aprofesional:DNI:Periodo de tutorización:

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ANEXO II: FICHA DE SEGUIMIENTO DE LAS PRÁCTICAS

Alumno/a Máster en Profesorado (UPO): ___________________________________________

Especialidad: __________________________________________________________

Tutor/a profesional: __________________________________________________________

Centro: __________________________________________________________

Periodo total de prácticas:

Del ________________________________ al ____________________________ de 2019

Actividades realizadas por el alumno/la alumna durante la semana 1:

Del ________________________________ al ____________________________ de 2019

Día y fecha: Actividades realizadas: Duración:

Firma del tutor/a y sello del centro:

Máster Universitario de Formación del Profesor/a de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Curso 2019/2020

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Fecha:

Actividades realizadas por el alumno/la alumna durante la semana 2:

Del ________________________________ al ____________________________ de 2019


Sello del IES y firma del tutor/a:

Fecha:

Actividades realizadas por el alumno/la alumna durante la semana 3, 4, etc.:

Del ________________________________ al ____________________________ de 2019


Sello del IES y firma del tutor/a:

Fecha:

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ANEXO III: FICHA DE EVALUACIÓN DEL TUTOR/A

Profesor/a tutor/a: __________________________________________ Especialidad: __________________________________________ Centro de Prácticas: __________________________________________

Valora los ítems según la siguiente escala de estimación:

MM: muy mal, M: mal, R: regular, B: bien, MB: muy bien

EL TUTOR / LA TUTORA

A. ACOGIDA E INTEGRACIÓN M M R B MB

1. Te ha acogido en el centro en los periodos establecidos por la Delegación Provincial y el MAES y te ha enseñado el centro.

2. Te ha facilitado el conocimiento de la organización y del funciona-miento del centro (proyectos educativos y curriculares, programa de orientación y acción tutorial, departamento de tu especialidad, etc.).

3. Te ha facilitado la convivencia en el centro y la participación en diferentes actividades del centro (reuniones del centro y del departamento, excursiones, eventualmente tutorías, etc.).

4. Te ha facilitado el acceso a sus clases y la integración en el grupo.

B. DOCENCIA TUTOR/A

5. Ha creado un buen ambiente de aprendizaje en el grupo.

6. Ha empleado una metodología participativa con recursos y materiales didácticos variados.

7. Te ha explicado las actividades de aprendizaje y evaluación llevadas a cabo en clase.

C. APOYO DOCENCIA ALUMNO/A

8. Ha estado siempre dispuesto/a a atender tus inquietudes y necesidades y ha mostrado interés en proporcionarte una buena preparación.

9. Te ha proporcionado conocimientos y destrezas para gestionar e impartir una clase.

10. Te ha facilitado recursos y materiales didácticos para la impartición de la UD.

11. Te ha dado la oportunidad de impartir un mínimo de 12 horas seguidas para impartir una UD completa.

12. Ha observado tus clases para darte un feedback sobre estas y asesorarte en cuestiones pedagógicas y didácticas.

13. Te ha ayudado a reflexionar sobre tu actuación en clase.

D. VALORACIÓN GLOBAL DEL TUTOR / DE LA TUTORA (DE 0 A 10)

Máster Universitario de Formación del Profesor/a de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Curso, 2019/2020

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OBSERVACIONES PERSONALES

VALORA LO MÁS POSITIVO EN RELACIÓN CON TU TUTOR/A DEL CENTRO:

VALORA LO MÁS NEGATIVO EN RELACIÓN CON TU TUTOR/A DEL CENTRO:

SUGERENCIAS:

OTRAS OBSERVACIONES:

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ANEXO IV: NORMAS DE PRESENTACIÓN DEL TFM

El TFM debe presentarse de acuerdo con las siguientes pautas:

− El trabajo debe presentarse, necesariamente, con portada e índice. En la portada habrán de consignarse los siguientes datos: Título original del trabajo (nunca un título genérico como “Trabajo Fin de Máster”), nombre y apellidos del autor/a, DNI, NOMBRE DEL TUTOR/RA, denominación del Máster y especialidad, lugar y fecha. − La extensión del TFM dependerá de las características particulares de cada especialidad y debe ser acordada con el tutor/la tutora del TFM, pero como valores orientativos proponemos: apartado 1: 10 a 20 páginas; apartado 2: 30 a 50 páginas; apartado 3: 5 a 15 páginas; apartado 4: 5 a 15 páginas; apartado 5: 3 a 5 páginas. − Interlineado: 1,5. − Tipo y tamaño de letra: el trabajo se presentará con justificación completa en letra Times New Roman de 12 puntos para el texto y la bibliografía final, y de 10 puntos para notas, tablas, figuras y citas que aparezcan en un párrafo separado de la estructura del texto. − Citas: las citas de hasta cuatro líneas de longitud se integrarán en el texto señaladas mediante comillas dobles. Las citas de extensión igual o superior a cuatro líneas se presentarán en un párrafo separado del texto por media línea, tanto al principio como al final, y sin comillas. Las omisiones dentro de las citas se indicarán por medio de tres puntos entre corchetes [...].

Citación bibliográfica: en las citas insertadas en el cuerpo del texto figurarán el apellido/s del autor y, entre paréntesis, el año de publicación y la página. El apellido del autor/a, cuando se incluya en el paréntesis, se separará del año de publicación por medio de un espacio; y este, a su vez, irá separado de las páginas por medio de dos puntos y un espacio, como en los ejemplos: CORIGLIANO (1994: 9) (CORIGLIANO 1992: 24) Cuando se citen varios trabajos publicados el mismo año por un mismo autor, se añadirá a continuación del año de publicación, sin espacio, una letra minúscula (a, b, c...), tal y como figura en el siguiente ejemplo: (CORIGLIANO 1949a: 121) (CORIGLIANO 1949b: 98)

Referencias bibliográficas: las referencias de la bibliografía final se citarán por orden alfabético, de conformidad con MODELO APA [Harvard – Asociación Americana de Psicología (Harvard-APA)]. A estos efectos, es conveniente recordar las siguientes instrucciones:

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1. Las correspondientes a libros incluirán el apellido del autor y las iniciales (enmayúscula), el año de publicación, el título (en cursiva), la ciudad y la editorial.Ejemplo: AGUADED GÓMEZ, J. I. y CABERO ALMENARA, J. 2002. Educar en red.Internet como recurso para la educación. Málaga. Aljibe.2. Las correspondientes a artículos de revistas científicas o capítulos de libros serealizará en la misma forma, aunque el título del trabajo aparecerá entre comillas yel de la revista (o volumen colectivo) en cursiva; seguidamente se indicará elvolumen y las páginas. Ejemplos:GONZÁLEZ ORTEGA, S. 2002. "Cuestiones actuales (y no tanto) del Derecho delTrabajo". Temas Laborales. Núm. 64. 9-34.DE LA TORRE ESPEJO, A. 2009. “Nuevos perfiles en el alumnado: la creatividad ennativos digitales competentes y expertos rutinarios”. RUSC. Revista de Universidad YSociedad del Conocimiento. Núm. 6. 7-14.3. Las referencias a trabajos incluidos en obras editadas por otro autor o en actas decongresos se citarán como se indica:SORIANO, R. 1996 "La teoría de la guerra en Chile Hispánico", en R. Soriano y C.Castillo (eds.) España y América en el Reencuentro de 1992, Huelva, GráficasOnubenses, 227-254.4. Cuando se cite material bibliográfico disponible a través de Internet, sígase elsiguiente modelo:ADELL SEGURA, J. 2007. “Wikis en educación”, en J. Cabero Almenara y J. L. Barroso(coords.). Posibilidades de la teleformación en el espacio europeo de educaciónsuperior, Barcelona, Octaedro, 323-333. [Documento de Internet disponible enhttp://elbonia.cent.uji.es/content/uploads/docs/Adell_Wikis_MEC.pdfARGOTE MARTÍN, J. A. y PALOMO LÓPEZ, R. 2007. “La escuela 2.0: posibilidades delas nuevas herramientas online que ofrece Internet”. I Congreso internacionalEscuela y TIC. [Documento de Internet disponible enhttp://www.dgde.ua.es/congresotic/public_doc/pdf/8857.pdf.

Nota IMPORTANTE: En la realización de trabajos, el plagio y la utilización de material no original, incluido aquel obtenido a través de internet, sin indicación expresa de su procedencia y, si es el caso, permiso de su autor, podrán ser considerados causa de suspenso del Trabajo Fin de Máster, sin perjuicio de que pueda derivar en sanción académica.

Para consultar la normativa de régimen académico de la Universidad Pablo de Olavide: http://www.upo.es/general/conocer_upo/informacion_general/normativa/doc/normativa_evaluacion.pdf

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http://elbonia.cent.uji.es/content/uploads/docs/Adell_Wikis_MEC.pdf

http://www.dgde.ua.es/congresotic/public_doc/pdf/8857.pdf

http://www.upo.es/general/conocer_upo/informacion_general/normativa/doc/normativa_evaluacion.pdf

http://www.upo.es/general/conocer_upo/informacion_general/normativa/doc/normativa_evaluacion.pdf

ANEXO V: CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL TFM

Criterios de evaluación Ponderación Valoración de 0 a 10

I.- Presentación del TFM 10% 1. Presentación. Incluye portada e índice2. Se presenta con el interlineado, tipo y tamaño de la letra establecido,texto justificado3. Se cita correctamente y se señala la bibliografía.4. Incluye título del TFM (nunca un título genérico como “Trabajo Fin de Máster”)

5. Corrección en expresión y ortografía.6. Adecuación a la extensión solicitada.

II.- Datos, análisis y descripción del contexto de las prácticas 10% 7. Repercusiones del estatus socioeconómico y cultural de las familias enlos ritmos de aprendizaje en el aula.8. Relaciones entre familia, escuela y comunidad en el ajuste del adolescente

9. Caracterización de la diversidad del aula10. Estrategias de enseñanza a través de los distintos diseños de intervención.

III.- Diseño y desarrollo de una U.D. 20% 11.Adecuación de los objetivos a las necesidades y capacidades.12.Adecuación de los contenidos y su coherencia con los objetivos.13.Adecuación del tipo de metodología, actividades y recursos utilizados14. Adecuación tratamiento de las competencias y su plasmación enestándares evaluables15.Uso de metodologías innovadoras

IV.- Resultados de aprendizaje. 10% 16. Adecuada descripción de la aplicación de la Unidad Didáctica en elaula.17.Adecuado análisis crítico del nivel de obtención de los objetivos,capacidades y competencias18.Valoración de los resultados.

V.- Propuesta de Mejora e Innovación de U.D. 15% 19. Adecuación de los objetivos al trabajo20. Claredad y coherencia en el diseño metodológico21.Viabilidad de la propuesta22.Adecuación de las propuestas de innovación y de mejora de losaspectos negativos de la aplicación de la Unidad Didáctica.

VI.- Reflexión personal sobre el proceso de las prácticas y del Máster

10%

23. Pertinencia y adecuación en la descripción y análisis de las prácticas.24. Profundidad en el análisis de aspectos positivos y negativos del Máster

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25. Profundidad en el análisis de las sugerencias.VII.- Defensa del TFM 25%

26. Explicación oral: habilidad comunicativa y divulgativa27. Adecuación en el uso de las nuevas tecnologías28. Calidad de los argumentos y del debate29. Capacidad para defender las propias ideas30.Capacidad de síntesis y adecuación al tiempo asignado

PUNTUACIÓN FINAL POR PARTE DEL TRIBUNAL 100%

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máster universitario en profesorado de educación secundaria … · 2020. 2. 21. · en el...

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