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MOTIVACION Y APRENDIZAJE AUTORREGULADO
Programa Atención Integral - UAI
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PORQUÉ NOS BESAMOS??? • La piel de los labios es la más fina y sensible del cuerpo.
Esto implica que en ellos tenemos la mayor densidad de receptores de tacto por milímetro cuadrado de todo nuestro ser.
• Un largo beso posibilita “probar” el sabor de la otra persona, intercambiando en promedio 80 millones de bacterias ―¡curioso dato!―
• La información activada por un beso es transmitida a la corteza cerebral por millones de neuronas y ésta responde produciendo neuroquímicos que nos influyen a tomar nuestra próxima decisión.
• Dopamina, Adrenalina (placer, motivación, riesgo), Oxitocina (apego, conexión), Cortisol (estrés)
• Un trabajo de la Universidad de Albany, EE.UU, encontró que un 59% de los hombres y un 66% de las mujeres finalizaron una relación incipiente por un beso que no anduvo bien.
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Usted o alguno de sus alumnos o de las personas de su equipo:
• Se siente a menudo aburrido o desmotivado?
• No cumplen con algunas tareas?
• Siente que el tiempo no le alcanza?
• Tienen dificultades para completar proyectos grandes?
• Dejan todo para ultimo momento?
• No logra priorizar su trabajo ni decidir que es lo más importante?
• Tiene ideas maravillosas pero nunca las realiza?
ESTE TEMA LE CONVIENE!
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OBJETIVO
Comprender a la motivación como el motor inicial del aprendizaje, ya que sin emoción no hay aprendizaje.
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• Muchos niños sienten curiosidad e interés (desafío) al comenzar a asistir a la escuela
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• Pero terminan sintiendo aburrimiento y desinterés .
• Estudiar se convierte en un trabajo “que se tiene que hacer” y que no es interesante (Wigfield y Wentzel, 2007).
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La emoción esta relacionada con la atención, las metas y la profundidad del aprendizaje (Guthrie y col, 2006; Hidi y Renninger, 2006).
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Motivación: Estado interno que activa, dirige, mantiene el comportamiento.
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Tipos de motivación
• Motivación intrínseca
• Motivación extrínseca
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Motivación extrínseca
La razón para la actuación es alguna consecuencia separable de ella, ya sea
dispensada por otros o autoadministrada.
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Motivación intrínseca
Actividades cuya razón es la satisfacción, es inherente a la actividad en sí misma, más que en
contingencias o refuerzos
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Cual es mejor intrínseca o extrínseca?
Si los profesores esperan que la motivación intrínseca siempre dará energía a todos sus alumnos se sentirán desilusionados.
Los profesores deben avivar la motivación intrínseca, pero hay situaciones donde los apoyos externos son necesarios.
Combinar ambas estrategias representa mayores beneficios (Pintrich, 2000; Valle y col, 2009).
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Aprendizaje autorregulado (Pintrich,
2000,2004).
Es posible regular la motivación a través de una serie de estrategias que ayudan al estudiante a regular creencias motivacionales y emociones.
Estas estrategias pueden ser adoptadas conscientemente o bien ponerse en marcha de forma automática.
Estas estrategias pueden ser enseñadas, aprendidas o modificadas.
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Para motivar o automotivarnos se requiere tener en cuenta lo siguiente:
1. Autoeficacia
2. Metas
3. Atribuciones
4. Estrategias de Aprendizaje autorregulado
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La autoeficacia es necesaria para la
motivación
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Qué es la autoeficacia?
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Es capaz de hacer esto?
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Podría hacer esto?
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De un ejemplo de lo que usted es capaz de hacer bien?
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Autoeficacia
Conocimiento de la propia habilidad para desempeñarse con éxito en una tarea específica, sin la necesidad de hacer una comparación con las habilidades de los demás
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Autoeficacia
La pregunta es: yo podría hacerlo?
La pregunta no es: los otros lo hacen mejor?
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Entre mayor autoeficacia: Mayor esfuerzo
Mas persistencia ante los contratiempos
Metas mas elevadas
Mayor utilización de estrategias cuando las antiguas fallan.
Mas motivación intrínseca en la tarea.
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La autoeficacia es especifica de la tarea y
del contexto.
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Cómo aumentar la autoeficacia?
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Motivadores?
Sirve la persuasión social?
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Formas de aumentar la autoeficacia
Experiencias de éxito
Experiencias vicarias
Emociones y sentimientos
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Las experiencias de éxito aumentan la
autoeficacia
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Las experiencias de éxito aumentan la autoeficacia
Éxitos pasados atribuidos a la habilidad, el esfuerzo o las estrategias y no a la suerte o a la ayuda de los demás.
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Los éxitos pasados motivan. Los fracasos repetidos desmotivan. El éxito es “adictivo”.
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Cómo lo aplicaría? lo de las experiencias de éxito como fuente de la autoeficacia en una clase?
De manera especial, cómo lo aplicaría con los niños con
Dificultades de Aprendizaje?
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Experiencias de éxito y Aprendizaje
La flexibilización curricular es fundamental para asegurar experiencias de éxito
Se requiere hacer la relación entre el éxito y el esfuerzo.
Flexibilizar (ajuste de metas al nivel actual de cada alumno, no la disminución del esfuerzo, ni regalar la nota).
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Las experiencias vicarias de éxito
aumentan la autoeficacia
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Experiencias Vicarias: “Si ellos pueden hacerlo yo también”.
Ver a otras personas tener éxito en esa tarea o una tarea similar (testimonios)
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Cómo aplicaría en clase lo de las experiencias vicarias como fuente de la autoeficacia?
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Experiencias vicarias y Aprendizaje
• Destacar el progreso de los estudiantes en una tarea específica
• Compartir la forma en que usted u otros han desarrollado sus habilidades.
• Compartir historias de estudiantes que hayan superado dificultades.
• Realizar trabajo colaborativo mediado por el maestro
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Emociones y sentimientos positivos aumentan la autoeficacia
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• Video alfabeto emocional
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“Las Emociones son funciones biológicas del Sistema Nervioso, que han evolucionado como
respuestas fisiológicas y conductuales especializadas para la supervivencia de la
especie”
Kandel
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Somos seres emocionalmente construidos, estamos llenos de afectos, amor….. también de agresividades y tristezas
El aula es una zona de contagio emocional positivo y negativo
Las emociones son necesarias para manejar el entorno social y para la adquisición del aprendizaje
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Las emociones positivas actúan como motivadoras del aprendizaje, aumentan la atención selectiva y sostenida y facilitan la memorización. Las emociones negativas bloquean.
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Emociones y aprendizaje
Complementar la instrucción con sentido del humor, experiencias personales y anécdotas (pero evitar caer en detalles irrelevantes).
Fomentar la sorpresa y la curiosidad
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Mantener el nivel de activación correcto (si están a punto de dormirse, presentar variedad, estímulo, sorpresa, actividad física).
Emociones y aprendizaje
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La ansiedad o la sensación de “mal augurio” disminuyen la autoeficacia.
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Cómo evitar que la ansiedad interfiera en el rendimiento académico?
Estrategias emocionales (de afrontamiento)
Estrategias cognitivas (metacognitivas)
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Estrategias afrontamiento ansiedad
• Estrategias de relajación • Reconocimiento, expresión y manejo de
sentimientos (validar que el aprendizaje implica frustración, confusión o cansancio)
• Disminuir presión de tiempo innecesarias • Exámenes de prueba • Evitar basar la mayor parte de calificación en un
examen, otorgar créditos adicionales • Enseñar a establecer metas reales y claras,
paulatinamente mas complejas.
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Estrategias metacognitivas para el manejo de ansiedad:
Muchos estudiantes ansiosos tienen hábitos de estudio inadecuados.
El estar más relajado no mejora automáticamente su rendimiento si no mejoran los hábitos de estudio
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Qué tiene que ver la autoeficacia de los profesores
con la motivación y los resultados de los alumnos?
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Profesores autoeficaces
La autoeficacia del profesor predice el rendimiento de los alumnos
Creen que pueden enseñar a todos los estudiantes incluso los que tienen dificultades
Trabajan más arduamente, son más perseverantes y menos proclives a sentirse agotados
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• Rita Pierson, maestra durante 40 años, una vez escuchó a una colega decir:
"No me pagan para querer a los niños". Su respuesta fue:
"Los niños no aprenden de la gente que no les gusta". Un llamado conmovedor para instar a los educadores a creer en sus alumnos y para que se conecten verdaderamente con ellos a nivel personal y humano.
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“El propósito de una buena educación y el papel de una sociedad próspera es permitir que se
cultive lo mejor y se reprima lo peor de la naturaleza humana”
Antonio Damasio
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“Lo que haga un maestro puede
cambiar para siempre la vida de un niño”
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