monografia unidad ii.docx

8/18/2019 Monografia UNIDAD II.docx

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República Bolivariana de Venezuela

Universidad Pedagógica Experimental Libertador

Instituto de mejoramiento proesional del magisterio

!úcleo "cad#mico $alcón%

ANÁLISIS DE LAS TEORÍAS DE PIAGET Y FREUD EN ELPROCESO EVOLUTIVO DEL NIÑO DE 0 A 3 AÑOS

&anta "na de 'oro( )arzo de *+,-

1

INTEGRANTES:

Ra.led )orillo

/alila '0ipana

"uris P1rela


2/26

PRESENTACIÓN

El desarrollo humano es un proceso largo y gradual. Para conseguir

un desarrollo integral en el niño, hay que partir del nivel de desarrollo del

niño, el adulto actúa de mediador, la Importancia del papel del adulto en las

implicaciones educativas, además de rutinas, juego, experimentación.

estacar que el conocimiento de estas caracter!sticas, junto con las

necesidades derivadas de los ritmos "iológicos propios de esta edad, no solo

permiten avan#ar en el desarrollo armónico e integral de nuestros alumnos,

sino que tam"i$n justi%ica el tra"ajo por rutinas y gran parte de la

organi#ación de un centro de Educación In%antil. &a realidad de la evolución

de un sujeto es paralela en di%erentes áreas, sin el desarrollo de lasestructuras cognitivas no podr!a darse el desarrollo social y el desarrollo

a%ectivo, entre otros, por este motivo no de"emos olvidar que el desarrollo

de una persona está sujeto a di%erentes dimensiones, por lo que las

di%erencias entre individuos siempre prevalecen. 'in em"argo de"emos

acotar que según teóricos como Piaget y (reud piensan que los niños y

niñas de ) a * años tienen más capacidad de aprendi#aje y con

estimulaciones tempranas mediantes estrategias motivacionales se lograra

un mejor desarrollo evolutivo. + lo largo de esta monogra%!a se conocerán

las teor!as e in%luencias del entorno so"re el desarrollo evolutivo del niño de

) a años. -am"i$n se quiere concienti#ar a los adultos responsa"les del

niño y niña que es muy importante incorporar al primer ciclo de la Educación

In%antil en un periodo temprano de su vida, ya que un periodo %undamental y,

en cierta medida, determinante para su desarrollo actual y posterior como

persona integrante de una sociedad, con unos valores, normas y actitudes

que hay que respetar y con los que hay que convivir.

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ÍNDICE GENERAL

Pág.

Presentación222222222222222222222222222%%%*

3ndice22222222222222222222222222222224

Introducción2222222222222222222222222222%5

CAPÍTULO I…………………………………………………………………………5

'ontextualización222222222222222222222222226

7ustiicación2222222222222222222222222222%-

8bjetivos de la investigación2222222222222222222229

8bjetivo general22222222222222222222222222%%9

8bjetivos espec1icos222222222222222222222222%9

CAPITULO II………………………………………………………………………...9

"porte de Piaget en el desarrollo evolutivo222222222222222:

$reud . su ;eor1a Psicoanal1tica222222222222222222,+

/esarrollo social . emocional% Identidad . moral222222222222,4

Inluencia del medio venezolano en el desarrollo evolutivo de los ni


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INTRODUCCI(N

En ocasiones algunos adultos emiten expresiones con respecto al

desarrollo de un niue se

vea al niue sigue a continuación ser? breve

resumen de los estudios de importantes teóricos sobre el desarrollo evolutivodel niue se 0an

dedicado a este estudio as1 como de los principales autores >ue en ellas se

enmarcan( sin olvidar >ue 'ada niue la calidad de

experiencias signiicantes en edades tempranas( constitu.en una plataorma

undamental en el desarrollo socio@emocional armónico del ni


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&. CONTE)TUALI*ACI(N

El desarrollo entendido como una secuencia ordenada de cambios

1sicos . conductuales( en la orma externa( de pensar . de sentir de una

persona( es uno de los temas de ma.or discusión por los seres 0umanos en

el transitar de los aue pretenden explicar la amplia gama de procesos

>ue constitu.en la naturaleza 0umana( los patrones generales de desarrollo

>ue tienen lugar a lo largo de la vida . las razones >ue motivan la

dierenciación de los individuos% El proceso de desarrollo 0umano puede ser

conceptualizado desde dierentes ópticas% 'ada una de ellas 0ace #nasis en

distintos par?metros según considera de ma.or importancia las dimensionesinternas al individuo( las externas o ambientales o la interacción rec1proca

entre los elementos >ue intervienen% 'ada concepción teórica diiere en su

visión de la naturaleza 0umana( los supuestos acerca de los enómenos del

desarrollo( en los m#todos de estudio . en sus explicaciones acerca del

desarrollo% Uno de los estudiosos m?s destacados en el ?rea de psicolog1a

del desarrollo es 7ean Piaget ,:5*C( el cual 0ace alusión al desarrollo

tratando undamentalmente la evolución de la inteligencia( entendida #sta

como un proceso activo de adaptación al medio% Establece varios estadios

>ue se dierencian en el desarrollo cognitivo( en los cuales el individuo

emplea es>uemas caracter1sticos o ormas propias para resolver problemas(

encaminados a ad>uirir el e>uilibrio% El desarrollo es para Piaget el paso de

un estadio de menor e>uilibrio a otro m?s complejo o e>uilibrado% El proceso

de maduración del 0ombre comprende cambios sucesivos . complejos tanto

en el aspecto biológico como en el psicológico% En esta materia se proundiza

en el conocimiento de estos cambios desde la base neurobiológica con el

objetivo de pereccionar el conocimiento . avorecer un ma.or entendimiento

de las etapas del desarrollo 0umano% &e orece una visión amplia . con

bases cient1icas de los cambios normales >ue se palpan en el contacto con

los alumnos en el aula . se orienta #ste conocimiento al ?mbito educativo%

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7unto al desarrollo 1sico cursa el desarrollo de la voluntad . la aectividad(

caracter1sticas propias del 0ombre% "mbas acultades inlu.en en nuestros

actos( condicionan nuestras tendencias . determinan nuestros modos de ser

. 0acer% "prendemos a actuar desde la inancia( . aprendemos a utilizar lainteligencia para acercarnos a la verdad . para modular los aectos% El

proceso de aprendizaje se puede potenciar . pereccionar si se acilitan los

undamentos antropológicos( biológicos . psicológicos% En #sta materia se

orecer?n las bases del comportamiento 0umano planteando >ue la vida

0umana es una compleja interacción entre lo biológico . lo espiritual( . >ue el

desarrollo e>uilibrado de la persona implica actuar buscando el acuerdo

entre el conocer( el >uerer . el ser%

&.& +USTIFICACI(N

La primera inancia es una etapa del desarrollo >ue abarca desde el

nacimiento 0asta los - o = aue en esta se estructuran las bases

undamentales de las particularidades 1sicas . psicológicas de la

personalidad( as1 como de la conducta social >ue en las sucesivas etapas deldesarrollo se consolidar?n . pereccionar?n% Esto se debe a múltiples

actores( uno de ellos es el 0ec0o de >ue en esta edad las estructuras

isiológicas . psicológicas est?n en un proceso de ormación . maduración

en esta etapa se inician los aprendizajes b?sicos como caminar( 0ablar(

relacionarse con otros( sentirse bien consigo mismo donde se constru.e su

autoconianza( etc% la 0ace particularmente sensible a la estimulación >ue se

realiza sobre dic0as estructuras% Es >uiz?s el momento de la vida del ser

0umano en el cual la estimulación es capaz de ejercer la acción m?s

determinante sobre el desarrollo( por>ue actúan sobre aspectos >ue est?n en

ranca ase de maduración% /entro de este marco( el estudio se justiica por

los siguientes aspectosD

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A,-"% S%!a$: analizar . estudiar las teor1as del desarrollo evolutivo

del niuisito indispensable para la ormación del docente

preparado para garantizar la atención de la niue #sta trascienda de un simple cuidado . custodia a

una medida realmente educativa( a un derec0o de la ni


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coniguración de una personalidad de acuerdo con el desarrollo madurativo .

una inluencia decisiva del entorno%

&. O4-"!6%, 1- $a !/6-,"!ga!2/

&.3 O4-"!6% G-/-7a$: "nalizar las dierentes inluencias de las

teor1as en el proceso evolutivo del ni


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Piaget considera que las personas poseen una tendencia innata a

adaptarse a las exigencias de su medio am"iente, tendencia que determinó

como la esencia de la conducta inteligente. asadas en los %undamentos de

sus capacidades motrices y sensoriales, los niños construyen activamente su

conocimiento del mundo. &as estructuras mentales llegan a ser más

complejas a medida que los niños adquieren experiencia y progresan a

trav$s de una serie de etapas del desarrollo cognitivo, estos per!odos son los

siguientes/

Etapa 'ensorio motri# 0del nacimiento a los 1 años2/ El in%ante cam"ia

de un ser que responde "ásicamente a trav$s de re%lejos a uno que puede

organi#ar las actividades en relación con el medio am"iente a trav$s de lossentidos y de las actividades motrices. El aprendi#aje tiene lugar a trav$s de

la acción, adquiri$ndose en este per!odo la noción de 3permanencia del

o"jeto4, que signi%ica que los o"jetos 0o las personas2 existen

independientemente de que el niño no los vea.

Etapa Preoperacional 0e los 1 a los 5años2/ En esta %ase se e%ectúa

un salto cualitativo en el desarrollo. El niño desarrolla un sistema

representativo y usa s!m"olos tales como letras, pala"ras, di"ujos, etc., para

encarnar a las personas, los lugares y los hechos, logrando pensar de

manera %luida so"re los o"jetos. +parece el lenguaje, el niño empie#a a

relacionar acciones o sucesos, esta"lece relaciones de causalidad, y utili#a

un tipo de pensamiento guiado por la intuición más que por la lógica. &as

relaciones que esta"lece el pequeño con las demás personas son desde una

perspectiva egoc$ntrica, es decir, a partir de s! mismo, siendo sumamente

di%!cil que pueda ponerse en lugar del otro.

Etapa de Operaciones Concretas 0e los 5 a 61 años2/ El niño saledel egocentrismo y es capa# de cooperar con otros, aumentando de la

misma %orma su capacidad para relacionar o"jetos y situaciones. 'u

pensamiento ya es de tipo lógico al %inali#ar la etapa.

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Etapa de Operaciones Formales 0e los 61 años a la edad adulta2/

Es el nivel de pensamiento más a"stracto que se puede alcan#ar. &os

sujetos son capaces de resolver pro"lemas sin estar presentes %!sicamente

0ela"oración mental de situaciones2. El adolescente ya puede ela"orar

hipótesis y pensar so"re acciones posi"les.

&a psicolog!a cognitiva preocupada por el estudio de procesos tales

como lenguaje, percepción, memoria, ra#onamiento y resolución de

pro"lemas, conci"e al sujeto como un procesador activo de los est!mulos. Es

este procesamiento, y no los est!mulos en %orma directa, lo que determina el

comportamiento del ser humano de acuerdo a esta tendencia ideológica.

ajo esta perspectiva, para 7ean Piaget, los niños construyen susaprendi#ajes.

'e Puede decir que gracias a esta teor!a, se comprende cuáles son

las %ases por las que pasan los niños y niñas desde el punto de vista

cognitivo, desde que nacen hasta que se hacen mayores. &as Etapas que

cuentan con un orden %ijo en a"solutamente todos los individuos,

independientemente del pa!s o etnia a la que pertene#can, aunque pueden

variar ligeramente de uno a otro niño.

. FREUD Y SU TEORÍA PSICOANALÍTICA

&a teor!a de (reud sostiene que una personalidad sana requiere

satis%acer sus necesidades instintivas, a lo que se oponen el principio de

realidad y la conciencia moral, representados desde una perspectiva

estructural por las tres instancias de la personalidad/ el ello 0%uente de los

impulsos instintivos2, el yo 0instancia intermedia, que trata de controlar las

demandas del ello y las del superyó adaptándolas a la realidad2 y el superyó

0representación de las reglas sociales incorporadas por el sujeto, especie de

conciencia moral2. El centro %isiológico de los impulsos instintivos se modi%ica

con la edad, y los periodos de los di%erentes centros se denominan etapas. El

8ello8 de los reci$n nacidos, por ejemplo, alcan#a la máxima satis%acción al

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mamar, actitud que de%ine la etapa oral, primera etapa de las cuatro que

permiten llegar a la sexualidad adulta. (reud integró as! en su teor!a las

varia"les "iológicas y las am"ientales. Entre las ideas %reudianas más

%undamentales se encuentra la noción de que el comportamiento y el

desarrollo humanos están motivados por dos tendencias poderosas/ el

impulso de so"revivir y el impulso de reproducirse. &a sexualidad comprende

no sólo las actividades vinculadas claramente con el sexo, sino tam"i$n una

amplia variedad de otras conductas y sentimientos, a%ecto y amor, lo mismo

que actos como comer, chuparse el dedo y %umar. (reud utili#a el t$rmino

li"ido que es el origen de la %uer#a de los impulsos sexuales. e acuerdo a

esta teor!a la satis%acción de los impulsos sexuales o siempre implica a las partes sexuales del cuerpo.

Etapas psicosexuales

(reud reali#a una descripción del desarrollo psicosexual, el cual de%ine

de acuerdo con etapas que se distinguen por los diversos o"jetos y

actividades que se relacionan con la satis%acción de los impulsos durante

cada una. El nom"re de cada una re%leja los cam"ios en las áreas de la

satis%acción sexual a medida que el niño madura. eterminó que son las

siguientes/

Etapa 9ral. 0el nacimiento hasta los 6: meses2&a etapa de la

lactancia. -odo el placer, todo el inter$s está centrado en la #ona de la "oca

y la succión. El niño experimentará placer con todo lo relacionado a la "oca.

El niño "usca en %orma constante satis%acer sus impulsos y son incapaces de

demorar la grati%icación en %orma deli"erada. urante esta etapa la

personalidad del niño consta principalmente del Ello.

Etapa +nal. 06: meses a dos o tres años2 'egún (reud en la primera

etapa de esta etapa el niño o"tiene placer de los movimientos intestinales.

Posteriormente adquiere el control de los músculos del es%!nter y deriva un

gran placer de retener los movimientos intestinales para aumentar la

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sensación anal. Estas conductas se oponen a los deseos de la madre, como

resultado de este con%licto el niño comien#a a %ormar su ;o, una conciencia

de que ciertas cosas son posi"les en tanto otras no. El niño empie#a tener

autonom!a.

Etapa %álica. 01omien#a a esta"lecer v!nculos heterosexuales que caracteri#an a

las relaciones sexuales adultas. El 'uperyó se vuelve progresivamente más

%lexi"le.

(reud menciona que si estas etapas son superadas se podrá

desarrollar una vida adulta sana, en caso contrario se tendrá una vida adulta

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con represiones y se ponen en marcha mecanismos de de%ensa. &os

mecanismos de de%ensa son m$todos irracionales y a veces poco saluda"les

de los que muchos se valen para compensar su incapacidad de satis%acer las

exigencias del Ello. Estos mecanismos son particularmente importantes para

comprender personalidades alteradas.

DESARROLLO SOCIAL Y E;OCIONAL. IDENTIDAD Y ;ORAL.

En primer lugar, de"emos destacar que los aspectos del desarrollo

social, emocional y moral van muy ligados en su evolución, y as! mismo se

relacionan con el desarrollo de la personalidad, por ello es importante que

nos detengamos a estudiarlos y entenderlos, de manera que podamoscomprender mucho mejor la %orma en que los niños se desarrollan, y con

ellos su personalidad. El desarrollo emocional o a%ectivo se re%iere al proceso

por el cual el niño construye su identidad 0su yo2, su autoestima, su

seguridad y la con%ian#a en s! mismo y en el mundo que lo rodea, a trav$s de

las interacciones que esta"lece con sus pares signi%icativos, u"icándose a s!

mismo como una persona única y distinta. + trav$s de este proceso el niño

puede distinguir las emociones, identi%icarlas, manejarlas, expresarlas y

controlarlas.

El desarrollo emocional

Pensar, actuar y sentir son las tres acciones que integran la

personalidad del ser humano y lo de%inen en esencia. -am"i$n ca"e destacar

que todos tenemos emociones, pues nacemos con algunas de ellas. >on lo

que no nacemos es con el conocimiento de cómo controlarlas para que nos

sirvan. El estudio de las emociones de los niños es di%!cil, porque la

o"tención de in%ormación so"re los aspectos su"jetivos de las emociones

sólo puede proceder de la introspección, una t$cnica que los niños no

pueden utili#ar con $xito cuando todav!a son demasiados pequeños. Pero,

en vista del papel importante que desempeñan las emociones en la vida del

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niño no es sorprendente que algunas de las creencias tradicionales so"re las

emociones, que han surgido durante el curso de los años para explicarlas,

hayan persistido a %alta de in%ormación precisa que las con%irme o contradiga.

Por ejemplo hay una creencia muy aceptada de que algunas personas, al

nacer, son más emotivas que otras. En consecuencia, ha sido un hecho

aceptado el de que no hay nada que se pueda reali#ar para modi%icar esa

caracter!stica.

Inteli#encia Emocional

&a inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos

propios y ajenos, y la ha"ilidad para manejarlos. 'egún aniel ?oleman06@@*2. &a inteligencia emocional se puede organi#ar en cinco capacidades/

conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos,

crear la propia motivación, y gestionar las relaciones. Aos permite tomar

conciencia de nuestras emociones, comprender los sentimientos de los

demás, tolerar las presiones y %rustraciones, acentuar nuestra capacidad de

tra"ajo en equipo y adoptar una actitud empática y social, que nos "rindará

mayores posi"ilidades de desarrollo personal.

El desarrollo social

Existen diversos agentes de sociali#ación, que juegan un papel de

mayor o menor importancia según las caracter!sticas peculiares de la

sociedad, de la etapa en la vida del sujeto y de su posición en la estructura

social. En la medida que la sociedad se va haciendo mas compleja y

di%erenciada, el proceso de sociali#ación deviene tam"i$n mas complejo y

de"e, necesaria y simultáneamente, cumplir las %unciones de homogenei#ar

y di%erenciar a los miem"ros de la sociedad a %in de que exista tanto la

indispensa"le cohesión entre todos ellos, como la adaptación de los

individuos en los di%erentes grupos y contextos su"culturales en que tienen

que desempeñarse. 'e puede decir que la sociedad total es el agente de

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sociali#ación y que cada persona con quien se entre en contacto es en cierto

modo un agente de sociali#ación. Entre los agentes sociali#adores están la

(amilia, Escuela, >ompañeros y Bedios de comunicación.

Tipos de sociali'aci!n(

'ociali#ación Primaria/ Es la primera por la que el individuo atraviesa

en la niñe#, y por medio de ella se convierte en miem"ro de la sociedad. 'e

da en los primeros años de vida y se remite al núcleo %amiliar. 'e caracteri#a

por una %uerte carga a%ectiva. epende de la capacidad de aprendi#aje del

niño, que varia a lo largo de su desarrollo psico


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adulto y los niños, la valoración y con%ian#a ajustada de aqu$l en las

capacidades de progreso de $ste, y la interacción de los niños con las

personas que con%orman su entorno, con las que esta"lecen relaciones de

distintas !ndole, desempeñan un papel %undamental en la construcción de la

identidad y de una imagen positiva y ajustada.

Desarrollo )oral

El desarrollo moral se entiende como el avance cognitivo y emocional

que permite a cada persona tomar decisiones cada ve# más autónomas y

reali#ar acciones que re%lejen una mayor preocupación por los demás y por

el "ien común. &as competencias relacionadas con el desarrollo moral nosólo son imprescindi"les, sino tam"i$n suscepti"les de ser tra"ajadas en un

proyecto de %ormación ciudadana o la capacidad de juicio moral para poder

anali#ar, argumentar y dialogar so"re dilemas de la vida cotidiana, se

encuentran a lo largo de toda la propuesta, necesitamos estas ha"ilidades

para relacionarnos con las demás personas. &a conciencia moral comprende

toda conducta que de"e ser evitada, orientando nuestra conducta en la

dirección que consideramos correcta. El ideal de yo, que responde a la

imagen que cada uno tiene de aquel que quiere llegar a ser. +utores como

Piaget o Cohl"erg sostienen que los niños no pueden emitir juicios morales

solidos hasta que alcan#a un nivel su%icientemente alto de madure#

cognoscitiva como para ver las cosas como las ver!a otra persona.

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CAPITULO III

*%+ CARACTER,STICAS E-OLUTI-AS DEL NI.O DE / A * A.OS

Edad( /0+ A1o(

2rea de desarrollo F3sica 4-ista 2/ (ija la mirada en los o"jetos por

periodos cortos 06 mes2. 'e o"serva las manos 0


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Edad( +09 A1os

2rea de desarrollo Psicomotora 4ina5( >oloca F aros en una clavija

061


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2rea de desarrollo Co#nosciti7a( >ompleta un ta"lero de %ormas

geom$tricas de pie#as, Hace pares con o"jetos de la misma textura,

iscrimina semejan#as y di%erencias entre o"jetos que presentan un gran

contraste y Aom"ra la acción que muestra las ilustraciones.

2rea de desarrollo Len#ua8e/ Hace declaraciones a%irmativas,

Plantea preguntas, utili#ando la entonación, Emplea los art!culos 3el. &a4 y

>om"ina sustantivos, o adjetivos y sustantivos en %rases de dos pala"ras.

2rea de desarrollo Socioemocional / -rata de ayudar en las tareas

del hogar, 7uega a dis%ra#arse con ropa del adulto, >ontrola es%!nteres

durante el d!a, Indica cuando quiere ir al "año y 7uega con otros niños, pero

generalmente no comparte con ellos el juego.

&os niños y niñas desde que nacen están dotados de capacidades

que le permiten comunicarse con las personas y con el entorno, mediante las

cuales mani%iestan sus necesidades, mediante el cual surgirá el desarrollo de

su personalidad y de su conducta En cuanto a lo que se re%iere a sus áreas

de aprendi#aje 0psicomotora, cognoscitiva, lenguaje y socioemocional2 se

presentan a continuación algunas de las pautas evolutivas. >omien#an a

presentar caracter!sticas particulares durante las etapas de su in%ancia,

según sea su estimulación van desarrollando su estructura cognitiva, %!sica,

emocional


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*%* CUADRO CO)PARATI-O DEL DESARROLLO E-OLUTI-O

Etapa de la7ida

Edad aproximada Desarrollo F3sico Desarrollo Co#nosciti7o Desarrollo Socio Aecti7o

Prenatal Desde laConcepci!n :astael nacimiento

Estado de salud de la madre cada

mes.

igoto 0 concepción< 6) a 6F

d!as2

orre de una manera

más uni%orme, puede lavarse y

secarse las manos solo,

alimentarse con una cuchara sin

ensuciar demasiado, ir al "año.

0)


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*%; CUADRO CO)PARATI-O DE LAS CARACTER,STICAS DE LOS NI.OS

Discriminaci!n de las caracter3sticas de

las dierentes etapas del desarrollo

sexual

-aloraci!n de las caracter3sticas


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mismo tiempo

aprende a controlar

es%!nter.

evitar ju#garlo o

regañarlo en %orma

discriminatoria.

heces.

'ociales Esta %ase es crucial en relación a la intervención de la cultura, esta impone

ciertas reglas de conducta %rente a algunos sucesos/ el niño de"e ir al "año por

s! solo, de"e ser limpio y ordenado, de"e llevarse "ien con otras personas, entre

otros.

Etapa (álica

0 = años2

+parece la primera

experiencia de

enamoramiento del

progenitor del sexo

opuesto.

. Es evidente

que el niño o la

niña van a sentir

curiosidad por el

otro u otra.

Juerrán investigar

en las di%erencias

%!sicas. Ao ser tan

%uerte a la hora de

corregirlo.

iológicas En un principio llamada %ase genital, pero (reud entiende que no puede ser

as! de"ido a que el niño 0hom"re y mujer2 no comprende la existencia, todav!a,

de dos genitales espec!%icos sino al contrario de sólo uno/ el genital masculino.

Este hecho produce toda la con%iguración de esta %ase.

Psicológicas e ah! que podamos ha"lar de curiosidad in%ormativa hacia el mundo que le

rodea, curiosidad por lo %!sico y lo emocional, y tam"i$n en el plano sexual.

'ociales

e"en evitarse los gestos de desapro"ación, los silencios o la incomodidad,

porque se convierten en un cúmulo de mensajes para los niños y las niñas que

in%luyen de manera nota"le en la percepción que tendrán so"re su cuerpo.

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CONCLUSIÓN

En la ela"oración de este tra"ajo investigativo se han podido llegar a

conocer aspectos de gran inter$s acerca de las teor!as de 7ean Piaget. Para

los %uturos docentes, el tema es de gran ayuda ya que les permite entender

como %unciona el desarrollo cognitivo de los seres humanos, en sus diversas

etapas de aprendi#aje. Piaget recha#a la idea de una edad %ija para cada

per!odo o estadio, cada uno de ellos se re%iere a las di%erencias en la

estructura del pensamiento, di%erencias que no se de"en únicamente a un

incremento de conocimientos. >ada ve# que o"serva"a la conducta de los

niños, "usca"a las di%erencias estructurales porque esta"a interesadoesencialmente en la estructura del pensamiento, y no en el contenido de lo

que el niño recorda"a.

(reud %ue le padre de la teor!a psicoanalista 0esarrollo psicosexual2.

asado en la maduración en las que el placer cam"ia de una #ona del

cuerpo a otra 0"oca, ano, genitales2. >onsidera que las primeras etapas

0van de ) a 5 años2 son esenciales para el desarrollo de la personalidad. ;

que dichas etapas son la oral, anal y %álica sostiene que los principios son la

conducta la cual está controlada por poderosos impulsos inconscientes. En

la teor!a, el proceso social y culturalmente in%luido del desarrollo del yo o

superyó. El Bodi%ico y amplio la teor!a %reudiana al en%ati#ar la in%luencia de

la sociedad so"re la personalidad en el desarrollo, para $l, la personalidad

del individuo nace de la relación entre las expectativas personales y las

limitaciones del am"iente cultural. Bediante esta teor!a te das cuenta que el

niño de"e pasar por cada una de ellas, y que la maestra este al pendiente de

cualquier anomal!a que se pueda presentar en el pequeño, que los padres

junto con los maestros de"en de tra"ajar juntos para superar cada una de

estas etapas con por lo cual explica que el desarrollo del niño de"e "asarse

en F etapas, oral, anal, %álica y 'e dio cuenta que cuando no se cumplen

algunas etapas se ve!a repercutido a lo largo de su vida.

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6. Gam!re#, -. 06@@@2. >ómo hacer una monogra%!a de investigación. >aracas/

Editorial >arhel >.+. 1da Edición.1. Juattrocchi, '. 01)))2. Dn ser humano, &a importancia de los primeros tres

años de vida. >hile/ >uatro Kientos. ?on#ales, 7. (co. 01)))2. El niño de ) a años. España/ Edimat F. Piaget, 7. 06@5:2. Psicolog!a del Aiño. Badrid/ Ediciones Borata.*. B$nde#, '. 01))5.2. esarrollo psico

monografia unidad ii.docx

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