UNIVERSIDAD PRIVADA – SAN CARLOS.

CARRERA PROFESIONAL DE DERECHO.

M O N O G R A F Í A :

T E M A :

- Aprendizaje. - Conducta Innata vs conducta aprendida. - Primeras tendencias comportamentales.

C U R S O :

P S I C O L O G Í A

D O C E N T E :

Dr. Pineda Calvo José

P R E S E N T A D O P O R :

- Callacondo Limachi, René - Guzman Olave, Abilio

S E M E S T R E

VI

Puno – Perú - 2014 - I

2

ÍNDICE INTRODUCCIÓN. .................................................................................................................................5

CAPITULO I..........................................................................................................................................6

MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL. .........................................................................................................6

1. APRENDIZAJE...........................................................................................................................6

2. TEORÍAS SOBRE EL APRENDIZAJE. ............................................................................................7

3. COMPORTAMIENTO. ...............................................................................................................8

4. CONDUCTA............................................................................................................................ 10

5. ENSEÑANZA .......................................................................................................................... 12

Enseñar. .................................................................................................................................... 12

6. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA. ....................................................................................................... 13

7. INTELIGENCIA EMOCIONAL. .................................................................................................. 15

8. CREATIVIDAD. ....................................................................................................................... 17

9. VALOR. .................................................................................................................................. 18

10. INNATO. ............................................................................................................................ 19

CAPITULO II....................................................................................................................................... 21

EL APRENDIZAJE ............................................................................................................................ 21

Conceptos básicos......................................................................................................................... 21

Aprender ................................................................................................................................... 21

Memoria ................................................................................................................................... 21

Definición de aprendizaje .............................................................................................................. 21

Punto de vista conductista ........................................................................................................ 21

Punto de vista cognitivista ......................................................................................................... 21

Características del aprendizaje ...................................................................................................... 22

Conductual: ............................................................................................................................... 22

Cognitivo: .................................................................................................................................. 22

Factores del aprendizaje. .............................................................................................................. 23

3

Motivación ................................................................................................................................ 23

La maduración psicológica......................................................................................................... 23

La dificultad material(recursos): ................................................................................................ 23

La actitud dinámica y activa....................................................................................................... 23

Capacidad intelectual ................................................................................................................ 23

Teorías del aprendizaje ................................................................................................................. 24

Teoría Conductista: .................................................................................................................. 24

Teoría Cognitivista: ................................................................................................................... 24

Tipos de aprendizaje ..................................................................................................................... 25

a) Aprendizajes mentales: ......................................................................................................... 25

b) Aprendizajes emocionales y apreciativos ............................................................................... 26

c) Aprendizaje social:................................................................................................................. 26

CAPITULO III. ..................................................................................................................................... 27

Conducta innata versus conducta aprendida. .................................................................................... 27

Conducta innata ............................................................................................................................ 27

El Comportamiento Innato. ........................................................................................................... 27

Tipos de conductas innatas ........................................................................................................... 29

El reflejo:................................................................................................................................... 29

Vía nerviosa aferente: ............................................................................................................... 29

Vía nerviosa eferente: ............................................................................................................... 29

CONDUCTA APRENDIDA. ................................................................................................................... 30

El aprendizaje ............................................................................................................................... 30

Definición de aprendizaje .............................................................................................................. 30

Aprendizaje en la evolución: ......................................................................................................... 30

Factores del aprendizaje................................................................................................................ 30

Motivación. ............................................................................................................................... 30

La maduración psicológica:........................................................................................................ 31

4

La dificultad material (recursos). ............................................................................................... 31

La actitud dinámica y activa....................................................................................................... 31

Estado de fatiga o descanso ...................................................................................................... 31

Capacidad intelectual. ............................................................................................................... 31

Distribución del tiempo para aprender. ..................................................................................... 32

Procesos del aprendizaje ............................................................................................................... 32

Tipos de Aprendizaje. .................................................................................................................... 32

Aprendizajes mentales: ............................................................................................................. 32

Aprendizajes emocionales y apreciativos ................................................................................... 33

Aprendizaje social: .................................................................................................................... 33

Aprendizajes motores: .............................................................................................................. 33

Relación entre la enseñanza y aprendizaje. ....................................................................................... 33

CAPITULO IV. .................................................................................................................................... 36

LAS PRIMERAS TENDENCIAS COMPORTAMENTALES. ........................................................................ 36

El troquelado. ............................................................................................................................... 36

Periodo crítico:.............................................................................................................................. 37

Periodo de susceptibilidad: ........................................................................................................... 37

Periodo óptimo: ............................................................................................................................ 37

CONCLUSIONES................................................................................................................................. 38

RECOMENDACIONES: ........................................................................................................................ 39

BIBLIOGRAFÍA. .................................................................................................................................. 40

5

INTRODUCCIÓN.

Cuando hablamos de enseñanza o aprendizaje, existen diversos paradigmas acerca

de la enseñanza y el aprendizaje escolar y el desarrollo de los intelectual de los

estudiantes, desde los que asumen que lo predominante es lo heredado, por lo que la

enseñanza sólo debe mediar en el desarrollo que se produce naturalmente en el

individuo, o los que consideran que la enseñanza influye en el alumno, pero según etapas preestablecidas en el desarrollo intelectual, para estos la enseñanza sólo

facilita la adaptación del escolar.

En el presente trabajo nosotros, con relación al aprendizaje, es la de considerar que una enseñanza correctamente estructurada y dirigida logra el desarrollo de los

escolares, a la cual denominamos enseñanza desarrolladora y por lo tanto producirá

un aprendizaje desarrollador.

El presente trabajo está dirigido a desarrollar los conceptos claves acerca del

conocimiento y del aprendizaje escolar, la enseñanza que puede ser innata o

aprendida, las tendencias comportamentales a la que un niño puede estar sujeto, es

decir puede ser influenciado por el entorno social en donde se desarrolla o no, todos

estos aspectos trataremos de desarrollar en el presente trabajo.

El trabajo comprende una selección de artículos, monografías recopiladas que

constituyen parte de la literatura fundamental del presente trabajo.

6

CAPITULO I.

MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL.

1. APRENDIZAJE.

Se puede definir como un cambio relativamente permanente en el comportamiento,

que refleja la adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia, y

que pueden incluir el estudio, la instrucción, la observación o la práctica. Los cambios

en el comportamiento son razonablemente objetivos, y, por lo tanto, pueden ser

medidos. Se aprende de todo; lo bueno y lo malo.

La definición (Papalia), descrita más arriba excluye cualquier habilidad obtenida sólo

por la maduración, proceso por el cual se despliegan patrones de conducta biológicamente predeterminados, siguiendo más o menos un programa. El desarrollo

es descrito a menudo como el resultado de una interrelación entre maduración y

aprendizaje. Por cierto, en el aprendizaje el cerebro es un factor clave.

Ardila. El aprendizaje es un cambio relativamente permanente del

comportamiento que ocurre como resultado de la práctica.

Novak, Gowin. El aprendizaje humano conduce a un cambio en el significado

de la experiencia: la verdadera educación cambia el significado de la experiencia humana.

Travers. El aprendizaje puede ser considerado - en su sentido más amplio - como

un proceso de adaptación; el hombre adquiere nuevos modos de comportamiento

o ejecución, con el objeto de hacer mejores ajustes a las demandas de la vida. Wittrock. El aprendizaje es el proceso de adquirir cambios relativamente

permanentes en la comprensión, actitud, conocimiento, información, capacidad y habilidad, por medio de la experiencia.

Marta Manterola. Precisa que en prácticamente todas las definiciones hay tres

elementos:

El aprendizaje es un proceso, una serie de pasos progresivos que conducen e

algún resultado,

7

El aprendizaje involucra cambio o transformación en la persona, ya sea en su

comportamiento, en sus estructuras mentales, en sus sentimientos, en sus

representaciones, en el significado de la experiencia, etc. El aprendizaje se produce como resultado de la experiencia.

Adicionalmente, señala, "el aprendizaje es un proceso interno que tiene lugar dentro

del individuo que aprende, y no es posible realizar observaciones directas acerca del

aprender". Lo asociamos a un cambio: el niño ahora sabe sumar; antes, no sabía...

Hay cambios que no constituyen aprendizaje, que son resultado de la maduración,

crecimiento... o los cambios conductuales que se producen como consecuencia de

drogas. Pinel. El aprendizaje, considerado desde la psicobiología, consiste en la

inducción de cambios neuronales relacionados con la conducta como

consecuencia de la experiencia. La memoria consiste en su mantenimiento y en

la expresión del cambio conductual.

2. TEORÍAS SOBRE EL APRENDIZAJE.

Según lo define Isabel García, el aprendizaje es todo aquel conocimiento que se

adquiere a partir de las cosas que nos suceden en la vida diaria, de este modo se adquieren conocimientos, habilidades, etc. Esto se consigue a través de tres métodos

diferentes entre sí, la experiencia, la instrucción y la observación.

Según Patricia Duce una de las cosas que influye considerablemente en el aprendizaje es la interacción con el medio, con los demás individuos, estos elementos

modifican nuestra experiencia, y por ende nuestra forma de analizar y apropiarnos de

la información. A través del aprendizaje un individuo puede adaptarse al entorno y

responder frente a los cambios y acciones que se desarrollan a su alrededor,

cambiando si es esto necesario para subsistir.

Existen muchas teorías en torno a por qué y cómo los seres humanos acceden al

conocimiento, como la de Pávlov, quien afirma que el conocimiento se adquiere a

partir de la reacción frente a estímulos simultáneos; o la teoría de Albert Bandura en

la cual se dice que cada individuo arma su propia forma de aprender de acuerdo a las

8

condiciones primitivas que haya tenido para imitar modelos. Por su parte, Piaget la

aborda analizando exclusivamente el desarrollo cognitivo.

En las teorías del aprendizaje se intenta explicar la forma en la que se estructuran los

significados y se aprenden conceptos nuevos. Un concepto sirve para reducir el

aprendizaje a un punto a fin de descomplejizarlo y poder asirlo; sirven no sólo para

identificar personas u objetos, sino también para ordenarlos y encasillar la realidad, de forma que podamos predecir aquello que ocurrirá. Llegado este punto, podemos afirmar que existen dos vías para formar los conceptos la empirista (se realiza

mediante un proceso de asociación, donde el sujeto es pasivo y recibe la información a través de los sentidos) y la europea (se consigue por la reconstrucción, el sujeto es

activo y se encarga de construir el aprendizaje con las herramientas de las que

dispone)

Para concluir diremos que el aprendizaje consiste en una de las funciones básicas de

la mente humana, animal y de los sistemas artificiales y es la adquisición de

conocimientos a partir de una determinada información externa.

Cabe señalar que en el momento en el que nacemos todos los seres humanos, salvo

aquellos que nacen con alguna discapacidad, poseemos el mismo intelecto y que de

acuerdo a cómo se desarrolle el proceso de aprendizaje, se utilizará en mayor o menor

medida dicha capacidad intelectual.

Aprender es adquirir, analizar y comprender la información del exterior y aplicarla a la

propia existencia. Al aprender los individuos debemos olvidar los preconceptos y

adquirir una nueva conducta. El aprendizaje nos obliga a cambiar el comportamiento

y reflejar los nuevos conocimientos en las experiencias presentes y futuras. Para aprender se necesitan tres actos imprescindibles: observar, estudiar y practicar.

3. COMPORTAMIENTO.

Etimologicamente la palabra “Comportamiento”, proviene del latín con-, que es

equivalente a “completamente”; el verbo portare, que es sinónimo de “llevar”; y el sufijo

–miento, que puede traducirse como “instrumento”.

9

El comportamiento es la manera de comportarse (conducirse, portarse). Se trata de la

forma de proceder de las personas u organismos frente a los estímulos y en relación

con el entorno.

Es importante y fundamental establecer el que todo comportamiento está influenciado

por una serie de elementos. En concreto, se estipula que aquel estará marcado tanto

por la cultura que tenga la persona en cuestión como por las normas sociales existentes en su entorno o la actitud que presente en todo momento.

No obstante, no menos relevante es el hecho de que el comportamiento de cualquier

ciudadano también está influenciado por sus creencias y por la genética.

Elementos todos ellos que también influirán en mayor o menor medida en la acción

de una persona en función de la edad que tenga.

Así, por ejemplo, en el caso de los niños hay que subrayar el hecho de que actúan de

un modo determinado en base a una serie de factores lógicos como son los siguientes:

los propios comportamientos de sus progenitores y la relación que mantienen con

ellos, los problemas de audición, la capacidad para controlar su actitud…

Existen distintos modos de comportamiento, de acuerdo a las circunstancias en

cuestión. El comportamiento consciente es aquel que se realiza tras un proceso de razonamiento. Un ejemplo de este tipo de comportamiento es saludar a un conocido

cuando lo vemos en la calle.

El comportamiento inconsciente, en cambio, se produce de manera casi automática ya que el sujeto no se detiene a pensar o a reflexionar sobre la acción (como rascarse

tras una picadura de mosquito).

El comportamiento privado tiene lugar en la intimidad del hogar o en soledad. En este caso, el individuo no está sometido a la mirada de otras personas. El comportamiento

público es lo contrario, ya que se desarrolla frente a otros seres humanos o en

espacios compartidos con el resto de la sociedad.

10

Para la psicología, el comportamiento es todo lo que hace un ser humano frente al

medio. Cada interacción de una persona con su ambiente implica un comportamiento.

Cuando dicho comportamiento muestra patrones estables, puede hablarse de una conducta.

Es posible hablar de buen comportamiento o mal comportamiento, según cómo las

acciones se puedan enmarcar dentro de las normas sociales. Un niño se comporta mal cuando no obedece a sus padres y no cumple con aquello que se le ordena. Por

lo general, el mal comportamiento genera un castigo por parte de la autoridad social

(los padres, los maestros, un juez, etc.).

Además de todo lo expuesto tendríamos que dar a conocer la existencia de lo que se

conoce como ecología del comportamiento. Se trata de un término que se utiliza para

dar a conocer a la ciencia que se encarga de llevar a cabo el estudio de lo que es la

conducta animal teniendo como eje vertebrador la evolución.

4. CONDUCTA.

La conducta está relacionada a la modalidad que tiene una persona para comportarse en diversos ámbitos de su vida. Esto quiere decir que el término puede emplearse

como sinónimo de comportamiento, ya que se refiere a las acciones que desarrolla un

sujeto frente a los estímulos que recibe y a los vínculos que establece con su entorno.

A la hora de hablar de conducta y del ser humano es muy frecuente que dentro de lo

que es la inteligencia emocional se establezcan tres diferentes tipos del término que

nos ocupa. Así, por ejemplo, en primer lugar se habla de lo que se da en llamar

conducta agresiva que es la que tienen aquellas personas que se caracterizan por

tratar de satisfacer sus necesidades, que disfrutan del sentimiento de poder, que les

gusta tener la razón, que tienen la capacidad de humillar a los demás y que suelen

ser enérgicas.

El segundo tipo de conducta establecida es el pasivo. En este caso concreto, quienes

se caracterizan por tenerla son personas tímidas, que ocultan sus sentimientos, que

tienen sensación de inseguridad y de inferioridad, que no saben aceptar cumplidos,

11

que no cuentan con mucha energía para hacer nada y que los demás se aprovechan

de ellos con mucha facilidad.

La conducta asertiva es el tercer tipo citado. Las personas que la poseen tienen entre

sus principales señas de identidad el que siempre cumplen sus promesas, que

reconocen tanto sus defectos como sus virtudes, se sienten bien consigo mismos y

hacen sentir también bien a los demás, respetan al resto y siempre acaban consiguiendo sus metas.

La etología, una disciplina que puede incluirse dentro de la biología y de la psicología

experimental, se dedica a estudiar el comportamiento que desarrollan las especies. Para la psicología, el concepto sólo se utiliza con relación a aquellos animales que disponen de capacidades cognitivas avanzadas. En las ciencias sociales, por otra

parte, la conducta incluye factores propios de la genética, la cultura, la sociedad, la

psicología y hasta la economía.

Podría decirse que la conducta es entendida a partir de los comportamientos de un

sujeto que pueden observarse. En su conformación entran en juego las actividades del cuerpo (como hablar o caminar) y de la mente (pensar), en especial aquellas que

se desarrollan para interactuar con otras personas.

Si la persona respeta aquellas reglas que, en el marco de una comunidad, se consideran como aceptables o valiosas, se dirá que tiene una conducta formal.

Muchas son las películas que han abordado el tema de la conducta. Este sería el caso,

por ejemplo, de Conducta criminal (2008) que gira entorno a la figura de una

bibliotecaria que, tras la muerte de un escritor, decide publicar el último texto de él con

su nombre.

El diccionario de la Real Academia Española (RAE), por último, menciona otros

significados menos frecuentes de la palabra conducta, como una moneda que era

transportada en carros o la comisión que se encarga de dirigir a quienes van a la

guerra.

12

5. ENSEÑANZA

La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de

cuatro elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o varios

alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o mundo

educativo que pone en contacto a profesores y alumnos.

La enseñanza es el proceso de transmisión de una serie de conocimientos, técnicas,

normas, y/o habilidades, basado en diversos métodos, realizado a través de una serie

de instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales.

Según la concepción enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a los

alumnos a través de diversos medios, técnicas, y herramientas de apoyo; siendo él,

la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo. El

aprendizaje es un proceso bioquímico.

Enseñar.

Ante todo la enseñanza atañe al sentido auditivo y la finalidad de la educación, el

carácter y la jerarquía de los temas se relacionan con la pregunta ¿qué enseñar?. La

estructura y secuenciación de los contenidos son abordados al resolver el interrogante

sobre ¿cuándo enseñar?, al tiempo que el problema metodológico vinculado con la relación y el papel del maestro, el/la estudiante y el saber, nos conduce a la pregunta

¿cómo enseñar?. El carácter y la finalidad de los medios, las ayudas y los recursos

didácticos, provienen de resolver el interrogante ¿con qué enseñar?

De acuerdo con las concepciones más actuales, esolanovistas o cognitivistas, el

docente actúa como "facilitador", "guía" y nexo entre el conocimiento y los alumnos,

logrando un proceso de interacción, (antes llamado proceso "enseñanza-

aprendizaje"), basado en la iniciativa y el afán de saber de los alumnos; haciendo del

proceso una constante, un ciclo e individualizando de algún modo la educación.

Los métodos más utilizados para la realización de los procesos de enseñanza están

basados en la percepción, es decir: pueden ser orales y escritos. Las técnicas que se

13

derivan de ellos van desde la exposición, el apoyo en otros textos (cuentos,

narraciones), técnicas de participación y dinámicas de grupos.

De igual forma la enseñanza de lenguas entra para proponer nuevas tendencias y

métodos de enseñanza, no es lo mismo enseñar en tu idioma ciertos temas, que

enseñar tu idioma a extranjeros, la enseñanza de lenguas cada vez se va expandiendo

y es más creativa, dinámica y propone juegos de interacción social.

Las herramientas habituales con las cuales se impartía la enseñanza eran la tiza, la

pizarra, el lápiz y papel y los libros de texto; las que con el avance científico de

nuestros días han evolucionado hasta desarrollar distintos canales para llegar al alumno: la radio y el video, entre otros.

La enseñanza es una acción coordinada o mejor aún, un proceso de comunicación,

cuyo propósito es presentar a los alumnos de forma sistemática los hechos, ideas, técnicas y habilidades que conforman el conocimiento humano.

Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin la

formación del estudiante. En el proceso de enseñanza-aprendizaje el maestro, entre otras funciones, debe presentarse como el organizador y coordinador; por lo que debe

crear las condiciones para que los alumnos puedan de forma racional y productiva

aprender y aplicar los conocimientos, hábitos y habilidades impartidos, así como,

tengan la posibilidad de formarse una actitud ante la vida, desarrollando sentimientos

de cordialidad a todo lo que les rodea y puedan además tener la posibilidad de

formarse juicios propios mediante la valoración del contenido que se les imparte.

Existen métodos y técnicas de enseñanza que son utilizadas por el profesor y no

necesariamente tiene que interactuar de manera monótona; por ejemplo el método

tradicionalista es el que todos critican y que muchos aún utilizan. Algunos más

utilizados y actuales:

6. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA.

Los expertos en Psicología consideran que el desarrollo humano surge a raíz del

cambio sistemático de carácter psicológico que ocurre a lo largo de toda la existencia

14

del individuo. En ese proceso, el sujeto accede a estados cada vez más complejos.

La rama de la psicología que hace foco en estas cuestiones es la psicología evolutiva

(conocida también como psicología del desarrollo).

Dicho de otro modo, la psicología evolutiva se encarga de explicar las

transformaciones que las personas sufren con el paso del tiempo. Estos cambios

pueden ser explicados por medio de factores que suelen enfrentarse por oposición: continuidad/discontinuidad, herencia/ambiente, etc.

En este contexto, el psicólogo se esfuerza para lograr que el paciente comprenda

mejor su evolución y el contexto en el que se desenvuelve. El desarrollo debe ser considerado como un proceso continuo, global y dotado de flexibilidad.

Hay especialistas que sostienen que la sociedad y la cultura obligan e imponen una

serie de tareas implícitas en el desarrollo del ser humano. A través del proceso de socialización, el cumplimiento de estas actividades termina por convertirse en una

aspiración del propio sujeto.

El psicólogo estadounidense de origen alemán Erik Erikson contempla ocho etapas básicas en el desarrollo del ser humano: la denominada etapa incorporativa, que

consiste en la fase oral que empieza en el nacimiento y se prolonga hasta el primer

año de edad, en la cual el niño depende por completo de su medio ambiente; la etapa

niñez temprana, entre el año y los tres años de edad, conocida como la fase muscular

anal y determinada por el control de los esfínteres y de los músculos; el periodo de

latencia o escolar, entre los seis y los doce años; la etapa de la adolescencia, que se

extiende entre los doce y los veinte años y donde se consolida la identidad; la etapa

adulto joven, de los veinte a los cuarenta años y donde se suele constituir una familia

propia; el periodo adulto medio o maduro, de los cuarenta a los sesenta años, donde

se facilita el progreso de las generaciones más jóvenes; y la etapa adulto tardío o

adulto mayor, donde la integridad gira en torno a la aceptación de la finitud natural de la vida humana.

Además del citado Erik Eriksson, dentro de esta corriente no podemos pasar por alto

el nombre de otros autores que igualmente dejaron su honda impronta en la misma.

15

Este sería el caso, por ejemplo, del afamado médico y neurólogo Sigmun Freud. Este

ha pasado a la historia no sólo por ser uno de los mayores intelectuales del siglo XX

sino también por estar considerado el padre del psicoanálisis.

Junto a él aparece también en esta área de la Psicología evolutiva Lev Vygotski, un

psicólogo ruso que es uno de los principales pensadores de la misma. Igualmente

destaca por ser el fundador de la llamada psicología histórico-cultural que vendría a dejar patente que a la hora de explicar el desarrollo del ser humano este se tiene que

hacer irremediablemente teniendo en cuenta lo que es la interacción social.

Jean Piaget es igualmente otro de los autores que no se pueden pasar por alto en la materia que estamos abordando y es que realizó importantes aportaciones a la misma.

En este sentido, estableció que existen cuatro estadios o periodos dentro de lo que es

el desarrollo del ser humano: el estadio sensorio-motor, el estadio pre-operatorio, el

estadio de las operaciones concretas y el estadio de las operaciones formales.

Muy influido por este citado autor se encuentra Lawrence Hohlberg, un doctor que se

centró básicamente en lo que se conoce con el nombre de desarrollo del juicio moral.

Un término este bajo el cual se engloba el conjunto de razones que tienen las personas

para llevar a cabo unas u otras acciones.

7. INTELIGENCIA EMOCIONAL.

Del latín intelligentĭa, la noción de inteligencia está vinculada a la capacidad para

escoger las mejores opciones en la búsqueda de una solución. Es posible distinguir

entre diversos tipos de inteligencia, según las habilidades que entran en juego. En

cualquier caso, la inteligencia aparece relacionada con la capacidad de entender y

elaborar información para usarla de manera adecuada.

Emocional, por otra parte, es aquello perteneciente o relativo a la emoción (un

fenómeno psico-fisiológico que supone una adaptación a los cambios registrados de

las demandas ambientales). Lo emocional también es lo emotivo (sensible a las

emociones).

16

El concepto de inteligencia emocional fue popularizado por el psicólogo

estadounidense Daniel Coleman y hace referencia a la capacidad para reconocer los

sentimientos propios y ajenos. La persona, por lo tanto, es inteligente (hábil) para el manejo de los sentimientos.

Para Coleman, la inteligencia emocional implica cinco capacidades básicas: descubrir

las emociones y sentimientos propios, reconocerlos, manejarlos, crear una motivación propia y gestionar las relaciones personales.

La inteligencia emocional tiene una base física en el tronco encefálico, encargado de

regular las funciones vitales básicas. El ser humano dispone de un centro emocional conocido como neocórtex, cuyo desarrollo es incluso anterior a lo que conocemos

como cerebro racional.

La amígdala cerebral y el hipocampo también resultan vitales en todos los procesos vinculados a la inteligencia emocional. La amígdala, por ejemplo, segrega

noradrenalina que estimula los sentidos.

Es importante dejar patente que aquella persona que cuente con importantes niveles de inteligencia emocional es un individuo que gracias a la misma consigue los

siguientes objetivos en su relación con los demás:

Que quienes le rodean se sientan a gusto con él.

Que al estar a su lado no experimenten ningún tipo de sensación negativa.

Que confíen en él cuando necesiten algún consejo tanto a nivel personal como

profesional.

Pero no sólo eso. Alguien que dispone de inteligencia emocional es quien:

Es capaz de reconocer y de manejar todo lo que pueden ser las emociones de

tipo negativo que experimente.

Tiene mayor capacidad de relación con los demás, porque cuenta con la

ventaja de que consigue entenderlos al ponerse en sus posiciones.

Logra utilizar las críticas como algo positivo, ya que las analiza y aprende de

ellas.

17

Es alguien que precisamente por tener esa inteligencia emocional y saber

encauzar convenientemente las emociones negativas, tiene mayor capacidad

para ser feliz. Cuenta con las cualidades necesarias para hacer frente a las adversidades y

contratiempos, para no venirse abajo.

Por los importantes beneficios y ventajas que tiene cualquier persona que dispone de inteligencia emocional, muchos son los estudios que se han llevado a cabo hasta el

momento. Algunos de ellos vienen a dejar patente que entre las señas de identidad

que más identifican a quienes la poseen, se encuentran las siguientes:

Huyen de la monotonía, intentan en todo momento buscar alternativas para

tener una vida más plena y feliz.

Son firmes cuando así se requiere.

Siempre miran hacia adelante a la hora de seguir viviendo.

Les encanta estar aprendiendo continuamente.

A diferencia de lo que ocurre con el cociente intelectual no existe un estudio que

permite medir la capacidad o el grado de inteligencia personal de un sujeto. En este

sentido, la apreciación de esta habilidad es más bien subjetiva.

8. CREATIVIDAD.

Por creatividad se entiende a la facultad que alguien tiene para crear y a la capacidad

creativa de un individuo. Consiste en encontrar procedimientos o elementos para

desarrollar labores de manera distinta a la tradicional, con la intención de satisfacer

un determinado propósito. La creatividad permite cumplir deseos personales o

grupales de forma más veloz, sencilla, eficiente o económica.

Partiendo de dichas acepciones podríamos establecer como ejemplo las siguientes

frases: “Miguel de Cervantes fue alabado por su gran creatividad gracias a la cual

nació una de las obras cumbres de la Literatura Española, Don Quijote” o “José era

un inventor que, sin duda alguna, debía parte de su éxito a su creatividad ya que era

capaz de crear los aparatos más singulares y llamativos”.

18

Generar ideas e impulsar propuestas novedosas también se conoce como capacidad

de inventiva, pensamiento original, pensamiento divergente o imaginación

constructiva. Se trata de conceptos y nociones que describen a la predisposición para inventar algo (es decir, aprovechar y hacer uso del ingenio), la habilidad para hallar

caminos originales y la voluntad de transformar el entorno.

Desde diversas ramas y disciplinas, la ciencia se encarga de poner a la creatividad en foco, en busca de soluciones, respuestas y términos lógicos precisos. La inventiva

puede considerarse desde una perspectiva técnica como un proceso, como una

característica de la personalidad o como un producto.

Para la psicología, el pensamiento divergente es una actividad amparada en la

imaginación, que consiste en realizar una acción nueva o un mismo plan pero de

manera diferente. Muchos especialistas han analizado la relación entre la creatividad

y la inteligencia.

Para la sociología, en cambio, la imaginación constructiva surge a partir de la

intervención de tres variables: el campo (los grupos sociales), el dominio (el área o la

disciplina) y el individuo. Esto quiere decir que un individuo concreta cambios en el

marco de un dominio que son analizadas desde un grupo social.

A escala más general, puede afirmarse que un sujeto creativo goza de confianza en

sí mismo, fineza de percepción, capacidad intuitiva, imaginación, entusiasmo y

curiosidad intelectual.

9. VALOR.

El valor es una cualidad que confiere a las cosas, hechos o personas una estimación,

ya sea positiva o negativa. La axiología es la rama de la filosofía que se encarga del

estudio de la naturaleza y la esencia del valor.

Para el idealismo objetivo, el valor se encuentra fuera de las personas; para el

idealismo subjetivo, en cambio, el valor se encuentra en la conciencia (o sea, en la

subjetividad de los sujetos que hacen uso del valor). Para la corriente filosófica del

19

materialismo, la naturaleza del valor reside en la capacidad del ser humano para

valorar al mundo en forma objetiva.

En otro sentido, los valores son características morales inherentes a la persona, como

la humildad, la responsabilidad, la piedad y la solidaridad. En la antigua Grecia, el

concepto de valor era tratado como algo general y sin divisiones, pero a partir de la

especialización de los estudios, han surgido diferentes tipos de valores y se han relacionado con distintas disciplinas y ciencias.

Los valores también son un conjunto de ejemplos que la sociedad propone en las

relaciones sociales. Por eso, se dice que alguien “tiene valores” cuando establece relaciones de respeto con el prójimo. Podría decirse que los valores son creencias de

mayor rango, compartidas por una cultura y que surgen del consenso social.

La teoría de los valores implica la existencia de una escala, que va de lo positivo a lo negativo. La belleza, lo útil, lo bueno y lo justo son aspectos considerados como

valiosos por la sociedad.

10. INNATO.

El término innato proviene del latín innātus (innasci, “nacer en”) y se refiere a aquello

que resulta natural para un sujeto ya que nace con él mismo.

Por tanto, partiendo de dicha acepción del término que nos estamos ocupando,

podríamos decir que el mismo se podría establecer, de igual forma, como sinónimo

de adjetivos como heredado o congénito.

El innatismo, por otra parte, es un principio de la filosofía racionalista que surge a partir

de la intención de hallar una explicación sobre el origen del conocimiento que resulte

diferente al argumento de las experiencias vividas.

Esta doctrina, por lo tanto, explica que lo siguiente: si el conocimiento no surge a

través de la actividad sensorial propia de la experiencia, debe originarse en una fuente

diferente. Estos pensadores racionalistas, de este modo, sostienen que las ideas básicas (incluyendo la creencia en un Dios) son innatas.

20

Cuando nace un organismo, pues, ciertas ideas ya forman parte de su esencia. Desde

Platón hasta Gottfried Leibniz, pasando por Baruch Spinoza y René Descartes,

muchos grandes pensadores han sostenido esta concepción.

A todos estos nombres de figuras importantes dentro de la historia del pensamiento

habría que añadir de manera irremediable al lingüista estadounidense Noam

Chomsky, autor de un sinfín de documentos sobre diversos aspectos como el lenguaje o la computación, pues el citado innatismo está muy presente en una de sus obras

más ilustres: La Teoría de la Gramática Transformacional y Generativa.

Y ello sin olvidar tampoco que es imposible hablar de este tipo de doctrina sin hacer referencia a que sobre la misma también estudiaron y analizaron otras figuras muy

importantes como sería el caso del filósofo prusiano Immanuel Kant o los defensores

del constructivismo como el científico austríaco Paul Watzlawick o Heinz von Foerster.

Se conoce como sistema inmunitario innato, por otra parte, al conjunto de mecanismos

y células que actúan como defensa de un organismo ante posibles infecciones. Esto

quiere decir que el sistema logra reconocer de manera genérica a los patógenos y

actúa en consecuencia.

La detección de sustancias que no son naturales en los tejidos, la puesta en marcha

del funcionamiento del sistema inmunitario adaptativo y el traslado de células inmunes

a las zonas infectadas son algunas de las funciones del sistema inmunitario innato.

A todo ello debemos de añadir que es habitual que cuando se hable de innato surja

también el concepto adquirido. Y es que son totalmente lo opuesto. Así, al igual que

siempre sucede con la dicotomía blanco-negro, también hay que hablar de innato-

adquirido. Una expresión compuesta esta, creada por el psicológico inglés Francis

Galton, que se utiliza para debatir si diversos aspectos son frutos del nacimiento o

bien su origen es social, familiar, aprendido.

Entre los aspectos que más se han debatido referente a esa dicotomía innata o

adquirida habría que hacer referencia a las enfermedades, a los comportamientos de

los seres humanos o a diversas características físicas.

21

CAPITULO II.

EL APRENDIZAJE

Conceptos básicos

Aprender: cambio relativamente permanente en el comportamiento que refleja una

adquisición de conocimientos y habilidades a través de la experiencia. Incluye el

estudio, la instrucción, la observación y la práctica. Los cambios en el comportamiento

son objetivos por lo que se pueden medir.

Memoria: es una parte crucial del proceso de aprendizaje, sin ella, las experiencias

se perderían y el individuo no podría beneficiarse de la experiencia pasada.

Definición de aprendizaje

Es muy compleja la definición del aprendizaje, hay diferentes puntos de vista, tantos

como definiciones:

Punto de vista conductista: es un proceso por el cual se adquiere una nueva

conducta, se modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta, como

resultado siempre de experiencias o prácticas.

Punto de vista cognitivista: el aprendizaje según el enfoque cognitivista tiene una

dimensión individual, ya que al residir el conocimiento en la propia mente, el

aprendizaje es visto como un proceso de construcción interna de dicho conocimiento.

Consideramos que el aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes,

consiste en un cambio de la conducta pero no implica su realización, sin embargo, los

cambios producidos no siempre son permanentes

Asociamos el aprendizaje con la adquisición de una conducta nueva pero también

puede conllevar pérdida o disminución de otra.

Aprendizaje en la evolución: El aprendizaje influye en todos los seres vivos

permitiéndolos adaptarse a las variaciones ambientales para poder sobrevivir.

22

Por ende se puede definir como el proceso por el cual se adquiere conocimientos y

así se producen ciertos cambios o modificaciones en el comportamiento a partir de

determinadas experiencias, prácticas o informaciones percibidas.

Características del aprendizaje

Conductual:

Cambio de comportamiento: Este cambio se refiere tanto a las conductas que

se modifican, como a las que se adquieren por primera vez, como: el

aprendizaje de un nuevo idioma. Se debe tener en cuenta que los cambios son

relativamente estables cuando nos referimos a los aprendizajes guardados en la memoria a largo plazo.

Se da a través de la experiencia: Es decir que los cambios de comportamiento

son producto de la práctica o entrenamiento. Como: Aprender a manejar un

automóvil siguiendo reglas necesarias para conducirlo.

Implica interacción Sujeto-Ambiente: La interacción diaria del hombre con su

entorno determinan el aprendizaje.

Cognitivo:

Las etapas cognoscitivas se relacionan con la edad.

El desarrollo cognoscitivo es secuencial y se basa en crecimiento previo.

La capacidad del estudiante es importante, los estudiantes talentosos son

capaces de aprender más, más rápidamente que los demás.

El aprendizaje se puede modificar como resultado de la interacción de la

persona con el ambiente.

El aprendizaje involucra la asimilación de nuevas experiencias con

experiencias previas.

El aprendizaje se logra mejor a través de la participación activa en el ambiente,

el maestro puede mejorar el ambiente para estimular el aprendizaje. Existen varios componentes y tipos de inteligencia o tipos de comportamiento

que indican comportamiento inteligente.

23

Los estudiantes aprenden mejor cuando pueden generalizar la información, o

sea aprendizaje entero a parcial.

Los estudiantes que aprenden a aprender, aprenderán más en la escuela que aquéllos que son dependientes del maestro para aprender.

La transferencia de aprendizaje aumenta cuando los estudiantes tienen la

oportunidad de resolver problemas.

Factores del aprendizaje.

Motivación: interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las

actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. Hay que distinguirlo de lo que

tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivación, que no es más que

lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven.

La maduración psicológica: es importante saber cómo ayudar a aprender

dependiendo de la edad del alumno aprenda de una forma más fácil, y saber de qué

temas tratar o hablar con él.

La dificultad material(recursos): otro factor que puede influir en el aprendizaje es lo

material y esto es muy importante porque muchas veces depende de dinero la

educación de nuestros hijos, tenemos que ver la forma de ayudarlos económicamente

de la mejor manera para que tengan todos los materiales, de otra forma se atrasarían

y no aprendieran correctamente.

La actitud dinámica y activa: esta parte es de las que tenemos que tomar mucho en

cuenta, puesto que es más fácil aprender en una clase dinámica, ósea con juegos y

preguntas que ayuden a entender mejor el tema, pero claro, que el alumno este en

una actitud de aprender.

Capacidad intelectual: esta capacidad es diferente en cada una de las personas,

buena, regular, mala y excelente.

Distribución del tiempo para aprender: toma en cuenta que la distribución de tu tiempo

es muy importante para que tu mente siempre este activa para aprender.

24

Teorías del aprendizaje

Teoría Conductista:

Para los conductistas el aprendizaje es:

Gradual y continuo, donde la fuerza aumenta paulatinamente al aumentar el número

de ensayos. Resumiéndose en como la teoría que caracteriza el aprendizaje,

señalándolo como una vinculación o conexión de estímulos y respuestas.

El conductismo establece que:

El aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en función a los

cambios del entorno. Aprender resulta de la asociación de estímulos y respuestas.

Afirman que el proceso de aprendizaje no necesita tomar en cuenta

pensamientos, porque estos aspectos internos dependen de quien aprende.

El aprendizaje requiere organizar los estímulos del ambiente de manera que

los estudiantes puedan dar respuestas adecuadas y recibir el refuerzo.

De esta teoría se plantaron dos variantes: el condicionamiento clásico y el

condicionamiento instrumental y operante. El primero de ellos describe una asociación

entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan solo

comportamientos muy elementales. La segunda variante, el condicionamiento

instrumental y operante persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo,

buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo.

Será esta variante en la que nos vamos a centrar.

Teoría Cognitivista:

Aprendemos de la experiencia pero es el sujeto quien construye el conocimiento del

mundo externo en función de su organización cognitiva interna, el sujeto interpreta la

realidad y proyecta sobre ella los significados que va construyendo.

25

Para algunos autores, el aprendizaje cognitivo es:

Piaget: todo el proceso de aprendizaje es un proceso de maduración en el que

desde los primeros estímulos vamos madurando el sistema nervioso y vamos

organizando nuestro mapa.

Esta maduración psíquica y física es el aprendizaje.

Ausubel: aprendizaje significativo. Nos explica que solamente aprendemos

aquellas cosas que tienen significado para nosotros. Si la información no tiene

significado para nosotros no la aprendemos. Vygotski: No aprendemos individualmente, siempre en grupo, por imitación,

interiorización social, interacción con el grupo.

En pocas palabras, el aprendizaje cognitivo es el Proceso activo por el que el sujeto

modifica su conducta, dándole un carácter personal a lo aprendido.

Tipos de aprendizaje

No existen formas de aprendizaje totalmente independiente y diferente es necesario

comprender los tres actos del comportamiento; el pensar, el sentir y el actuar asimismo

sus productos se manifiestan en tres comportamientos ,pensamiento , afectividad y

acción en la psicología del aprendizaje se le denomina a estas formas del

comportamiento dominios del aprendizaje identificando así las áreas cognoscitiva,

afectiva, y psicomotora.

a) Aprendizajes mentales:

Son los que corresponden a la estructura cognoscitiva y dan lugar a la adquisición de

nuevos conocimientos, significados, e informaciones.

Memorizar es uno de los requisitos básicos de la vida del hombre pero se retienen más aquellos aprendizajes en que la eficacia reside más en el modo de pensar que

aquellos en que es más importante la memorización del material de aprendizaje.

26

b) Aprendizajes emocionales y apreciativos

Estos corresponden a la estructura efectiva y están de una u otra manera vinculados

con la motivación, por lo tanto, dan lugar a la formación de comportamientos

relacionados con las actitudes, intereses, ideales; como también al desarrollo de

sentimientos de seguridad y autonomía.

c) Aprendizaje social:

Corresponde también a la estructura afectiva pero relacionada con la pertenencia

ideológica del grupo en el proceso de socialización.

27

CAPITULO III.

CONDUCTA INNATA VERSUS CONDUCTA APRENDIDA.

Conducta innata

El comportamiento innato o "instinto" no requiere de aprendizaje o experiencia previa

para ser ejecutado; se nace con él. Ejemplos de comportamiento innato incluyen la conducta sexual, las maniobras de defensa y de escape, y la agresión. Considerada

algo más que un reflejo, ya que abarca un repertorio completo y depende más de la

maduración que del aprendizaje.

El reflejo es una pauta de comportamiento que se repite en toda una especie. Se trata

de una respuesta local, que implica a solo una parte del organismo, y cuyo mecanismo

es puesto en marcha de manera automática.

De acuerdo con las teorías de Darwin, la instintiva es una conducta de carácter

supervivencial, no aprendida -como construir un nido o reproducirse- cuya ejecución

se realiza indeliberadamente y de la misma forma por todos los miembros de una

especie que se encuentra en la misa situación.

Toda conducta instintiva, en el reino animal, debe reunir, al menos, las siguientes características:

1. Ser innata: Es decir, no precisar de un aprendizaje previo.

2. Ser fijada: Esto es, tener lugar siguiendo unas pautas de comportamiento

invariables y fijas.

3. Ser específica: Que ocurre siempre ante determinados estímulos internos o

externos. 4. Tener un sentido de supervivencia para el sujeto o sus allegados.

La conducta animal se desarrolla básicamente en función de los instintos, de forma

automática y sin que el sujeto tenga conciencia de ello.

El Comportamiento Innato.

Es frecuente que utilicemos frases como “me sale de dentro”, “mi hijo ha heredado

ese comportamiento”, “no puedo hacer nada para cambiarlo”, etc. Hay que tener en

cuenta que los problemas que tienen las personas son en la mayoría de las ocasiones

28

problemas conductuales. Esto no se refiere exclusivamente a las acciones que

llevamos a cabo, pues el término “conducta” en psicología es más amplio que el

término popular o cotidiano. En este sentido, la conducta se puede entender como el conjunto de vida humana y/o animal. Y prácticamente todo ese conjunto es aprendido:

la persona no nace con un conjunto de comportamientos, sino que los va

desarrollando en virtud de sus propias experiencias (historia de aprendizaje).

Existen pocas interacciones no aprendidas (con las que nacemos) y aquí no sólo nos

referimos al tipo de respuestas, sino a la situación que hace que esas respuestas se

den (ej.: una persona puede entender perfectamente que después de un partido de

fútbol se encuentre más o menos cansado, ahogado, etc. pero es posible que no

entienda que estando en la cama, sin hacer ningún esfuerzo, tenga las mismas

sensaciones molestas). Es decir, aunque la respuesta sea la misma, si la situación

cambia, podemos hacer interpretaciones diferentes.

Por otra parte, cualquier elemento del complejo estimular (cualquier estímulo) que se

presente cuando se da una respuesta determinada (ej.: una respuesta de ansiedad)

se puede condicionar o asociar a dicha respuesta (ej.: si estamos sintiendo náuseas

y en ese momento verbalizamos “me estoy poniendo muy mal”, posteriormente,

pensar que estamos mal nos podrá suceder respuestas emocionales o

fisiológicas similares, dado que los pensamientos también se asocian con las

respuestas que estemos teniendo en ese momento).

Lógicamente, esta asociación depende de muchos factores (intensidad del episodio,

frecuencia de episodios similares, etc.). Otros elementos del medio no se condicionan

porque directamente no los asociamos. Y los mecanismos de aprendizaje que permiten todo esto son los de condicionamiento clásico y operante.

Por lo que es cierto que todos nacemos con ciertas predisposiciones o reflejos innatos

no aprendidos (ej.: la respiración, el instinto de comer) que nos ayudan a sobrevivir. Pero eso no queremos decir que sean inmodificables, pues de hecho pueden

cambiarse por mecanismos de aprendizaje (ej.: cuando los niños son bebés lloran por

muchas razones -porque tienen hambre, quieren que los cojan, etc.-, por lo que van

aprendiendo a “utilizar” ese llanto al lograr ciertas cosas con él).

29

Por lo que a partir de dichas predisposiciones o reflejos, el resto del camino es

aprendido. O lo que es lo mismo, la mayoría de nuestros comportamientos (ej.:

nuestros miedos, ser ordenados o desordenados, nuestra manera de hablar, de interactuar con los demás, etc.) son aprendidos. Y todo comportamiento es aprendido

en virtud de la relación entre la persona con su entorno, es decir, en virtud de sus

propias experiencias o historia de aprendizaje (teniendo en cuenta que no podemos

aislar a la persona del medio donde vive). Además, el proceso de aprendizaje es

constante (no acaba nunca).

Por lo que es cierto que pueden existir ciertas condiciones o características innatas,

pero aquello que llaman “personalidad” se construye o aprende a partir de las

experiencias que uno va teniendo con su entorno a lo largo de su historia de

aprendizaje. Y los procesos de condicionamiento ocurren tanto para lo “bueno” como

para lo “malo”, de ahí que la conducta desadaptativa o problemática se adquiera por

los mismos mecanismos que la conducta adaptativa o no problemática.

El comportamiento innato o "instinto" no requiere de aprendizaje o experiencia previa

para ser ejecutado; se nace con él. Ejemplos de comportamiento innato incluyen la

conducta sexual, las maniobras de defensa y de escape, y la agresión.

Tipos de conductas innatas

El reflejo:

Es la respuesta innata más básica. El reflejo innato o incondicionado es fundamental

puesto que a partir de él y por condicionamiento se aprenden conductas nuevas.

Vía nerviosa aferente:

Conduce la excitación bien a la médula espinal bien al cerebro.

Vía nerviosa eferente:

Transmite el impuso nervioso desde la médula espinal o el cerebro a un músculo o a

una glándula.

30

CONDUCTA APRENDIDA.

El aprendizaje

Definición de aprendizaje

Punto de vista conductista: es un proceso por el cual se adquiere una nueva

conducta, se modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta,

como resultado siempre de experiencias o prácticas.

Punto de vista cognitivista: el aprendizaje según el enfoque cognitivista tiene una dimensión individual, ya que al residir el conocimiento en la propia mente,

el aprendizaje es visto como un proceso de construcción interna de dicho

conocimiento.

Consideramos que el aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes,

consiste en un cambio de la conducta pero no implica su realización, sin embargo, los

cambios producidos no siempre son permanentes

Asociamos el aprendizaje con la adquisición de una conducta nueva pero también

puede conllevar pérdida o disminución de otra

Aprendizaje en la evolución:

El aprendizaje influye en todos los seres vivos permitiéndolos adaptarse a las

variaciones ambientales para poder sobrevivir.

Por ende se puede definir como el proceso por el cual se adquiere conocimientos y

así se producen ciertos cambios o modificaciones en el comportamiento a partir de

determinadas experiencias, prácticas o informaciones percibidas.

Factores del aprendizaje.

Motivación.

Interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le

conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de

31

elementos intrínsecos y extrínsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente

se ha venido llamando en las aulas motivación, que no es más que lo que el profesor

hace para que los alumnos se motiven.

La maduración psicológica:

Es importante saber cómo ayudar a aprender dependiendo de la edad de la persona,

y saber de qué temas tratar o hablar con él.

La dificultad material (recursos).

Otro factor que puede influir en el aprendizaje es lo material y esto es muy importante

porque muchas veces depende de la situación económica en la educación de nuestros hijos, tenemos que ver la forma de ayudarlos económicamente de la mejor manera

para que tengan todos los materiales.

La actitud dinámica y activa.

Esta parte es de las que tenemos que tomar mucho en cuenta, puesto que es más

fácil aprender en una clase dinámica, con juegos y preguntas que ayuden a entender mejor el tema, siempre en cuando, que el alumno este en una actitud de aprender.

Estado de fatiga o descanso

Es muy importante que el alumno esté en condiciones de aprender, que quiere decir

esto, que este descansado, haya dormido bien, para poner la atención debida en la

clase.

Capacidad intelectual.

Esta capacidad es diferente en cada una de las personas, buena, regular, mala y

excelente.

32

Distribución del tiempo para aprender.

Toma en cuenta que la distribución del tiempo es muy importante para que la mente

siempre este activa para aprender.

Procesos del aprendizaje

PROCESO DE APRENDIZAJE

ACCESO A LA INFORMACIÓN

PROCESO DE LA INFORMACIÓN

(operaciones cognitivas)

PRODUCTO OBTENIDO(concepciones del aprendizaje)

APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO/EV

ALUACIÓN

(operaciones cognitivas)

- entorno físico, otras

personas- materiales

didácticos: convencionales, TIC

(tecnología de la

información y comunicaciones)- entorno

más mediático ( medios

de comunicación masiva)- Internet (ciberespacio)

- captación, análisis- interacción, experimentación-

comunicación con otros,

negociación de significados- elaboración,

reestructuración, síntesis

- memorización (conceptos, hechos, procedimientos, normas)-

habilidad-rutina/motriz-

comprensión conocimiento +

estrategias cognitivas

- en situaciones conocidas (repetición)- en nuevas

situaciones (procesos de

comunicación, transferencia)

Tipos de Aprendizaje.

No existen formas de aprendizaje totalmente independiente y diferente es necesario

comprender los tres actos del comportamiento; el pensar, el sentir y el actuar asimismo

sus productos se manifiestan en tres comportamientos, pensamiento , afectividad y

acción en la psicología del aprendizaje se le denomina a estas formas del

comportamiento dominios del aprendizaje identificando así las áreas cognoscitiva,

afectiva, y psicomotora.

Aprendizajes mentales:

Son los que corresponden a la estructura cognoscitiva y dan lugar a la adquisición de

nuevos conocimientos, significados, e informaciones.

33

Memorizar es uno de los requisitos básicos de la vida del hombre pero se retienen

más aquellos aprendizajes en que la eficacia reside más en el modo de pensar que

aquellos en que es más importante la memorización del material de aprendizaje.

Aprendizajes emocionales y apreciativos

Estos corresponden a la estructura efectiva y están de una u otra manera vinculados

con la motivación, por lo tanto, dan lugar a la formación de comportamientos

relacionados con las actitudes, intereses, ideales; como también al desarrollo de

sentimientos de seguridad y autonomía.

Aprendizaje social:

Corresponde también a la estructura afectiva pero relacionada con la pertenencia

ideológica del grupo en el proceso de socialización.

Aprendizajes motores:

La estructura psicomotora de la conducta humana está relacionada con el desarrollo

de destrezas dentro de las que están las destrezas manuales y las de actos físicos, se sabe que gran parte de la conducta humana es motriz por tal motivo los

aprendizajes motores son importantes para lograr éxitos en el desempeño de las

actividades que la vida demanda al ser humano.

Relación entre la enseñanza y aprendizaje.

La enseñanza, el aprendizaje, el desarrollo y la educación son categorías

estrechamente vinculadas entre sí, entendiendo esta última en su sentido amplio,

como "un conjunto de actividades y prácticas sociales mediante las cuales, y gracias

a las cuales, los grupos humanos promueven el desarrollo personal y la socialización

de sus miembros y garantizan el funcionamiento de uno de los mecanismos

esenciales de la evolución de la especie: la herencia cultural".

Mediante el proceso del conocimiento humano (reflejo del mundo circundante por la

conciencia) el hombre conoce el mundo, para poder actuar y transformarlo.

34

La enseñanza es el proceso de organización de la actividad cognoscitiva de los

escolares, que implica la apropiación por estos de la experiencia histórico-social y la

asimilación de la imagen ideal de los objetos, su reflejo o reproducción espiritual, lo que mediatiza toda su actividad y contribuye a su socialización y formación de valores.

La enseñanza cumple funciones instructiva, educativa y desarrolladora, en cuyo

proceso debe manifestarse la unidad entre la instrucción y la educación. "La enseñanza amplía las posibilidades del desarrollo, puede acelerarlo y variar no sólo

la consecutividad de las etapas del mismo sino también el propio carácter de ellas."

El aprendizaje es un proceso en el que participa activamente el alumno, dirigido por el docente, apropiándose el primero de conocimientos, habilidades y capacidades, en

comunicación con los otros, en un proceso de socialización que favorece la formación

de valores, "es la actividad de asimilación de un proceso especialmente organizado

con ese fin, la enseñanza."

La enseñanza y el aprendizaje constituyen un proceso, que está regido por leyes

concatenadas (pedagógicas, psicológicas, lógicas, filosóficas, entre otras), que

interactúan y se condicionan mutuamente. Estas leyes deben conocerse por los

docentes, a los efectos que este se desarrolle como un sistema.

La actividad es el modo, específicamente humano, mediante el cual el hombre se

relaciona con el mundo. Es un proceso en el cual este reproduce y transforma

creadoramente la naturaleza, a partir de la realidad objetiva mediada por la práctica.

En la actividad está presente la abstracción teórica de toda la práctica humana

universal: "es modo de existencia, cambio, transformación y desarrollo de la realidad

social. Deviene como relación sujeto objeto y está determinada por leyes objetivas"

Así por ejemplo, el pensamiento no debe considerarse solo como una de las funciones

intelectuales humanas, como diálogo del individuo consigo mismo, sino como la

totalidad de las formas de reflejo de la realidad en los diversos modos de la actividad

humana, incluyendo la actividad práctica, gnoseológica, valorativa y comunicativa.

35

La actividad del hombre contribuye a cambiar el mundo exterior, y esto a su vez es

condición para su propio auto transformación, que surge de la lucha entre dos

contrarios dialécticos, la actividad del hombre sobre el medio que lo rodea y la influencia de este medio sobre lo que ocurre en el interior del individuo.

En el proceso de enseñanza aprendizaje las alumnas y alumnos deben realizar todos

los tipos de actividad: práctica, gnoseológica, valorativa y comunicativa, ya que este proceso, al igual que toda actividad humana, tiene como componentes las

necesidades, los motivos, una finalidad, condiciones para obtener esa finalidad y

componentes (acciones y operaciones).

Si la conciencia es una forma superior de reflejo de la realidad objetiva, atributo solo

del hombre, la enseñanza como proceso de organización de la actividad cognoscitiva

escolar, permite que los alumnos asimilen el contenido, las propiedades y cualidades

de los objetos y fenómenos originados por las generaciones precedentes; así como

que comprendan qué son las "cosas", por qué son así y para qué son (su utilidad e

importancia).

Es precisamente en la actividad, en la comunicación con el adulto y los coetáneos

(procesos de socialización), mediante acciones que en sentido general, pasan de lo

externo (material, con objetos), a lo verbal (lenguaje interno e externo) y

posteriormente al plano interno (mental), que el alumno llega a apropiarse de la

experiencia histórico-social de la humanidad.

El resultado del movimiento general del conocimiento del alumno se produce de lo

concreto (material), a lo abstracto (mental), formándose en este la "imagen ideal" de

los contenidos incluidos en la realidad que estudia. Las acciones primeramente en el

plano material, luego verbal y finalmente mental de lo que el alumno conoce mediante

la enseñanza (Galperin, 1982), facilitan que pueda realizar nuevas acciones externas

con los mismos contenidos o con otros desconocidos; capacitan para que pueda transformar creadoramente el medio que lo rodea.

36

CAPITULO IV.

LAS PRIMERAS TENDENCIAS COMPORTAMENTALES.

Hay un patrón conductual que está a medio camino entre las conductas innatas y las

aprendidas: el troquelado. Se trata de tendencias conductuales que algunas especies

muestran:

En los momentos iniciales de sus vidas y

Durante periodos breves de tiempo.

El troquelado.

Es un patrón conductual a medio camino entre las conductas innatas y las aprendidas,

investigado por Konrad Lorenz. Se suele citar como ejemplos de troquelado ciertas conductas por las que un animal queda ligado a sus padres, como la conducta de

aproximación y seguimiento del estímulo con el que se ha establecido el vínculo.

Son conductas que no es necesario aprender (por tanto innatas), pero vinculadas en su desencadenamiento con ciertos estímulos y no con otros en función de la

experiencia del animal (por tanto algo aprendido). Se suele citar como ejemplos de

troquelado ciertas conductas por las que un animal queda ligado a sus padres, como

la conducta de aproximación y seguimiento del estímulo con el que se ha establecido

el vínculo; se manifiesta preferentemente en ciertas aves, como el pato, que al

abandonar el nido inmediatamente después de nacer tiende a seguir a la primera figura móvil con la que se encuentra; algunos autores también incluyen en este tipo

de comportamiento conductas de apego de los monos y las personas.

Este tipo de patrones de conducta se aprende en las primeras fases de la vida del organismo, en lo que se denomina la “experiencia temprana”. Después de este tiempo,

es muy difícil que el animal manifieste este tipo de conducta. Algunos autores señalan

tres clases de periodos sensibles al troquelado:

37

Periodo crítico:

Tiene una duración limitada y una vez transcurrida ésta es muy difícil que se adquiera

la conducta.

Periodo de susceptibilidad:

En este periodo el animal es especialmente sensible a ciertos estímulos, a los que

acaba asociando un repertorio de conductas innatas.

Periodo óptimo:

Se refiere a los momentos del desarrollo del organismo más adecuados para adquirir

ciertos aprendizajes. Un ejemplo que se suele ofrecer es el lenguaje.

38

CONCLUSIONES.

El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes del ser

humano, ya que no se aprende de la misma manera en diferentes contextos.

El modo de aprendizaje basado en la repetición y en el estímulo-respuesta

(teoría conductista) puede ser efectivo en enseñanzas de tipo mecánico o que

requieran el perfeccionamiento y la velocidad de algunas habilidades de la

persona, como es el caso de la mecanografía, de ciertas destrezas requeridas

para ser un buen músico instrumentalista, o incluso, para la danza o el baile.

Los seres humanos, desde que nacemos y durante toda nuestra vida nos

desarrollamos, tenemos experiencias y aprendemos dentro de un grupo social, por lo tanto es muy importante la interacción social de la persona con su

entorno, además de la Institución Educativa.

En las tendencias comportamentales hablamos acerca del troquelado que es

un concepto aplicable principalmente a los animales.

39

RECOMENDACIONES:

Todos los involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje deben

construir una relación basada en la confianza y el respeto, además los que

enseñan deben escuchar a sus estudiantes, ser sensible a sus necesidades y

confiar en ellos.

Los maestros no deben criticar, castigar, culpar, sermonear, amenazar, en un

proceso de enseñanza aprendizaje.

Es importante que en un proceso de enseñanza y aprendizaje, es importante

que los actores en este proceso conviertan los fracasos en una oportunidad

para esforzarse y ser exitosos.

Una de las formas más exitosas en una comprensión de textos es sacarle jugo

a las bibliotecas, también ser selectivo con la información que se busca en el internet.

Inculcar a nuestros niños el hábito a la lectura.

Los docentes, padres y representantes deben propiciar actividades que les

despierte el deseo por aprender cada día nuevos temas significativos para cada

uno de ellos

40

BIBLIOGRAFÍA.

Craig, G. (1996). Desarrollo Psicológico. Prentice Hall.

Hoffman, L; Paris, S; Hall, E. (1996). Psicología del desarrollo hoy. Madrid: Mc.

Graw- Hill.

Schunk, Dale H. (1997) Teorías del Aprendizaje, 2da. edición. Editorial Pearson

Educación. México.

Cueli, José. (1972) Teorías de la Personalidad. Editorial Trillas, México. Luzoro J. (1999) Psicología de la Salud. Chile, Bravo Allende

Simon, M. (1999) Manual de Psicología de la Salud. Madrid, Biblioteca Nueva.

Roales J. (2004) Psicología de la Salud. Madrid, Pirámide.

Teorías del aprendizaje, www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml

Conceptos de aprendizaje, www.educar.org/articulos/aprendizaje. Memoria, http://www.molwick.com/es/memoria/

http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_cognitiva

http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa#Tipos_de_teor.C3.ADa

www.slideshare.net/COGNITIVISMO/cognitivismo-48603

http://www.monografias.com/trabajos4/teorias/teorias.shtml#conclucion

http://www.worldlingo.com/ma/enwiki/es/Ulric_Neisser

www. Psicomundo.com

www.psicoactiva.com

http://www.monografias.com