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7/26/2019 MONOGRAFIA APLICACION DE LAS TICS DE LA EDUCACIN SUPERIOR.pdf

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FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES

ESCUELA DE EDUCACION

ASIGNATURA:

Tecnologa de la Informacin y Comunicacin para Educacin

TEMA:

Monografa: Aplicacin de las Tics en la Educacin Superior

DOCENTE:

Henry Chero Valdivieso

ESTUDIANTE:

Culqui Casana, Jhonny PeterCICLO:

VI

Trujillo

2015


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SUMARIO

1. Caratula

2. Sumario

3. Resumen

4. Introduccin

5. Desarrollo

El uso de las TIC en la educacin

6. Conclusiones

7. Bibliografa


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3. RESUMEN

La Educacin Superior siempre ha estado al margen del uso de tecnologa en pro de

mejorar la calidad del proceso de Enseanza y Aprendizaje. Con el desarrollo

vertiginoso en las ltimas dcadas de la informtica y con ella la aparicin y utilizacin

de las TIC en todas las esferas de la sociedad actual, ha permitido con su aplicacin en

las Universidades, alcanzar un eslabn superior para este tipo de enseanza.

Ha sido una preocupacin e inters del Ministerio de Educacin de Cuba, llevar a todos

sus Centros Universitarios, los nuevos adelantos de las tcnicas ms actualizadas de la

informacin y la comunicacin, al servicio de profesores y estudiantes, con el objetivo

de lograr un egresado con mente abierta y gran creatividad capaz de enfrentar los retos

que ofrece la sociedad de estos tiempos. Por estas razones nuestro trabajo va dirigido

a mostrar la gran utilidad que ofrecen las TIC en la Educacin Superior, con sus ventajas

y desventajas.

Palabras Claves: TIC, Educacin Superior


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3. ABSTRACT

Higher education has always been on the sidelines of the use of technology for

improving the quality of teaching and learning. With the rapid development in recent

decades of computer and with it the emergence and use of ICT in all spheres of

modern society, has allowed its application in universities, reaching a top link for this

type of education.

It has been a concern and interest of the Ministry of Education of Cuba, carry all your

university centers, new advances in techniques latest information and communication,the service of teachers and students, in order to achieve a graduate with open

creativity and able to face the challenges that society offers these times mind. For

these reasons, our work is intended to show the value of ICT in Higher Education, with

its advantages and disadvantages.

Keywords: ICT, Higher Education


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4. INTRODUCCIN.

Los seres vivos siempre han necesitado comunicarse y los humanos han desarrollado

y perfeccionado las formas de hacerlo. Inventaron el lenguaje, aprendieron ha escribirlo,

lograron la forma de reproducir lo escrito, aprendieron a fijar las imgenes y a darles

movimiento, crearon msica para celebrar sus fiestas y funerales (Isasa, 2001).Y todos

estos procesos los han desarrollado an ms, a partir de la dcada de los 80 del Siglo

XX con la aparicin y auge de la computacin.

En la actualidad el vertiginoso avance de la tecnologa de la informtica y las

comunicaciones (TIC) y su influencia en todas las esferas de la sociedad ha permitido

no solo el incremento en los resultados de la ciencia, la produccin y los servicios sino

que tambin se refleja en la forma de actuar y pensar de los individuos, donde lo logrado

hasta hoy era catalogado como inalcanzable, utpico y, a veces, imposible imaginarlo.

La evolucin de la ciencia, la cultura y la sociedad combina forzosamente el respeto y

la asuncin de la tradicin con la prctica y apuesta por la innovacin. Y el punto de

equilibrio est en la innovacin desde la tradicin, en buscar una nueva universidad sin

despreciar las formas y mtodos convencionales.

Muchas veces omos en nuestras universidades rechazar los avances tecnolgicos

argumentando defender el humanismo, sin caer en que si hay alguna cosa

intrnsecamente humana, esta es la tecnologa, ya que es la manifestacin ms

profunda de nuestra inconformidad con las cosas tal como son. La tecnologa nos sirve

para estructurar el mundo y explicarnos el porqu de las cosas, y este proceso

constituye la actividad ms antigua, que ha ocupado ms tiempo a los humanos. No

solamente las tcnicas son imaginadas, fabricadas y reinterpretadas por el hombre, sino

que el uso intensivo de las herramientas constituye la humanidad como tal

(conjuntamente con el lenguaje y las instituciones sociales complejas. As pues

cualquier proyecto que implique utilizacin de las TIC, para cambios metodolgicos,

formacin de los profesores universitarios, mejoramiento de la enseanza y el

aprendizaje, etc. constituye una innovacin. En este sentido, creemos que aquellas

universidades que no contemplen cambios radicales en relacin a los medios didcticos

y a los sistemas de distribucin de la enseanza pueden quedar fuera de la corriente

innovadora que lleva a las nuevas instituciones universitarias del futuro.


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5. DESARROLLO:

5.1. El uso de las TIC en la educacin

Existen diversas formas de definir qu se entiende por Tecnologas de la Informacin y

la Comunicacin (TIC). En todo caso el nombre dado a este tipo de tecnologa est

seriamente marcado por aquellos que la han desarrollado, los tecnlogos. Es por ello

que nos parece como la definicin ms acertada aquella que expresa que las

tecnologas de la informacin y la comunicacin son: " el conjunto de procesos yproductos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la

informacin y canales de comunicacin relacionados con el almacenamiento,

procesamiento y transmisin digitalizados de la informacin..." (Gonzlez, A.P.,

1996:195-226).

En educacin, como muchas otras actividades, el uso creciente de las TIC ha venido

dictado por la evolucin de stas. Las TIC se han aplicado a la educacin desde hace

bastante tiempo, pero fue la aparicin de las computadoras personales a comienzos de

los aos 80 el hito que permiti que la informtica fuera un recurso barato y con grandes

prestaciones, accesible a todos. Las mejoras continuas del hardware y otras tecnologas

han extendido y acelerado su uso. Un aspecto importante fue el desarrollo de mejores

interfaces de usuario y grficos. ltimamente han tenido gran impacto multimedia e

Internet. Asimismo, esta incorporacin de las comunicaciones hace prever nuevas

posibilidades y desarrollos en un futuro prximo.

El cambio de funcin en la institucin educativa propiciado por las potencialidades de

las TIC ofrece como describe Martnez (1999) implicaciones sociolgicas,metodolgicas, etc. Pero sobre todo, lleva consigo cambios en los profesionales de la

enseanza y entre stos, el cambio del rol del profesor es uno de los ms importantes.

Al igual que el alumno, que ya est en el futuro de que estamos discutiendo, con

referentes de la sociedad de la informacin, de la era digital, el rol del docente tambin

cambia en un ambiente rico en TIC.

La universidad y el profesor dejan de ser fuentes de todo conocimiento y el profesor

pasa a actuar de gua de alumnos para facilitarles el uso de recursos y herramientas

que necesitan para explorar y elaborar nuevo conocimiento y destrezas, pasa a actuar


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como gestor de la plyade de recursos de aprendizaje y a acentuar su papel de

orientador. En este contexto, parece conveniente que los profesores sean capaces de

(Salinas, 1997b):

1.- Guiar a los alumnos en el uso de las bases de informacin y conocimiento as como

proporcionar acceso a los alumnos para usar sus propios recursos.

2.- Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje

autodirigido, en el marco de acciones de aprendizaje abierto, tal como ya se ha

sealado.

3.- Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos estn

utilizando los recursos. Tienen que ser capaces de guiar a los alumnos en el desarrollo

de experiencias colaborativas, monitorizar su progreso; proporcionar feedback de apoyo

a su trabajo; y ofrecer oportunidades reales para la difusin del mismo.

4.- Acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofa de las

estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-usuario de la formacin

descrito.

Como puede comprenderse, todo esto implica cambios en su preparacin profesional,

ser usuarios sofisticados de recursos de informacin, prepararse para un nuevo rol de

profesor como gua y facilitador, de recursos que eduquen alumnos activos queparticipan en su propio proceso de aprendizaje; la gestin de un amplio rango de

herramientas de informacin y comunicacin actualmente disponibles y que pueden

aumentar en el futuro, las interacciones profesionales con otros profesores y

especialistas de contenido dentro de su comunidad pero tambin forneos.

Segn (Salinas, 1997a).La utilizacin de las TIC en la educacin exige un aumento de

la autonoma del alumno. A la superacin de las barreras de la distancia y el tiempo para

acceder al aprendizaje, se aade mayor interaccin y la oportunidad de controlar las

actividades de aprendizaje y compartirlas mediante la intercomunicacin en un marco

de apoyo y colaboracin.

Dotar a los materiales de aprendizaje de capacidad de ejercer esta autonoma por parte

de los alumnos supone cambios en el proceso de diseo. Este nuevo marco para el

diseo nos lleva a un nuevo modelo que hace hincapi en los aspectos de interaccin y

cooperacin del proceso de enseanza-aprendizaje e integra como esenciales la

indagacin y la exploracin, generalmente ausentes en los diseos tradicionales. Desde

estas concepciones, las TIC exigen currculos flexibles y abiertos.


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Requieren materiales y cursos que, al estar centrados en el alumno, incluyan entre sus

cualidades instruccionales la flexibilidad y adaptabilidad a las distintas situaciones de

aprendizaje en las que tienen que integrarse, la posibilidad de integracin de mltiples

aplicaciones y documentos (materiales genricos y especficos de las redes, el acceso

a foros de intercambio de conocimientos profesionales y acadmicos,...), estrategias

que proporcionen control al usuario sobre el propio proceso de aprendizaje y la

interactividad necesaria para proporcionar un estilo conversacional o de dilogo al

proceso. As, se prima el diseo de programas y materiales modulares, exigiendo la

elaboracin cooperativa de los mismos y la integracin flexible de estos mdulos para

formar parte bien de verdaderos cursos estructurados (parecidos a los cursos de

estructura cerrada de la educacin a distancia convencional), bien de distintos itinerarios

curriculares organizados por los mismos usuarios.(Salinas1997b ).

5.2 Apreciaciones segn Marqus e Ibez.

5.2.1-Las principales funcionalidades de las TIC en los centros estnrelacionadas con: Segn. (Marqus, 2000).

- Alfabetizacin digital de los estudiantes (y profesores... y familias...)

- Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la informacin, comunicacin,

gestin y proceso de datos...

- Gestin del centro: secretara, biblioteca, gestin de la tutora de alumnos...

- Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje

- Comunicacin con las familias (a travs de la Web de centro...)

- Comunicacin con el entorno.

- Relacin entre profesores de diversos centros (a travs de redes y comunidades

virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas...etc.

5.2.2-Nuevos instrumentos TIC para la educacin. Segn (Marqus, 2000).

Como en los dems mbitos de actividad humana, las TIC se convierten en uninstrumento cada vez ms indispensable en las instituciones educativas, donde puedenrealizar mltiples funcionalidades:

-Fuente de informacin (hipermedia).


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- Canal de comunicacin interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el

intercambio de informacin e ideas (e-mail, foros telemticos)

- Medio de expresin y para la creacin (procesadores de textos y grficos, editores de

pginas Web y presentaciones multimedia, cmara de vdeo)

- Instrumento cognitivo y para procesar la informacin: hojas de clculo, gestores de

bases de datos

- Instrumento para la gestin, ya que automatizan diversos trabajos de la gestin de los

centros: secretara, accin tutorial, asistencias, bibliotecas

- Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didcticos multimedia informan,

entrenan, simulan guan aprendizajes, motivan...

- Medio ldico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo .

5.2.3-Desventajas de las TIC. Segn. (Marqus, 2000).

DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE.

- Distracciones. Los alumnos a veces se dedican a jugar en vez de trabajar.

- Dispersin. La navegacin por los atractivos espacios de Internet, llenos de aspectos

variados e interesantes, inclina a los usuarios a desviarse de los objetivos de subsqueda. Por su parte, el atractivo de los programas informticos tambin mueve a los

estudiantes a invertir mucho tiempo interactuando con aspectos accesorios.

- Prdida de tiempo. Muchas veces se pierde mucho tiempo buscando la informacin

que se necesita: exceso de informacin disponible, dispersin y presentacin

atomizada, falta de mtodo en la bsqueda...

- Informaciones no fiables. En Internet hay muchas informaciones que no son fiables:

parciales, equivocadas, obsoletas...

- Aprendizajes incompletos y superficiales. La libre interaccin de los alumnos con estos

materiales, no siempre de calidad y a menudo descontextualizado, puede proporcionar

aprendizajes incompletos con visiones de la realidad simplistas y poco profundas.

Acostumbrados a la inmediatez, los alumnos se resisten a emplear el tiempo necesario

para consolidad los aprendizajes, y confunden el conocimiento con la acumulacin de

datos.


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- Dilogos muy rgidos. Los materiales didcticos exigen la formalizacin previa de la

materia que se pretende ensear y que el autor haya previsto los caminos y dilogos

que seguirn los alumnos. Por otra parte, en las comunicaciones virtuales, a veces

cuesta hacerse entender con los dilogos ralentizados e intermitentes del correo

electrnico.

- Visin parcial de la realidad. Los programas presentan una visin particular de la

realidad, no la realidad tal como es.

- Ansiedad. La continua interaccin ante el ordenador puede provocar ansiedad en los

estudiantes.

- Dependencia de los dems. El trabajo en grupo tambin tiene sus inconvenientes. En

general conviene hacer grupos estables (donde los alumnos ya se conozcan) pero

flexibles (para ir variando) y no conviene que los grupos sean numerosos, ya que

algunos estudiantes se podran convertir en espectadores de los trabajos de los otros.

PARA LOS ESTUDIANTES

- Adiccin. El multimedia interactivo e Internet resulta motivador, pero un exceso de

motivacin puede provocar adiccin. El profesorado deber estar atento ante alumnosque muestren una adiccin desmesurad a videojuegos, chat....

- Aislamiento. Los materiales didcticos multimedia e Internet permiten al alumno

aprender solo, hasta le animan a hacerlo, pero este trabajo individual, en exceso, puede

acarrear problemas de sociabilidad.

- Cansancio visual y otros problemas fsicos. Un exceso de tiempo trabajando ante el

ordenador o malas posturas pueden provocar diversas dolencias.

- Inversin de tiempo. Las comunicaciones a travs de Internet abren muchas

posibilidades, pero exigen tiempo: leer mensajes, contestar, navegar...

- Sensacin de desbordamiento. A veces el exceso de informacin, que hay que revisar

y seleccionar, produce una sensacin de desbordamiento: falta tiempo.

- Comportamientos reprobables. A veces en los mensajes por correo electrnico, no se

cumplen las normas de la netiquette.


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- Falta de conocimiento de los lenguajes. A veces los alumnos no conocen

adecuadamente los lenguajes (audiovisual, hipertextual...) en los que se presentan las

actividades informticas, lo que dificulta o impide su aprovechamiento.

- Recursos educativos con poca potencialidad didctica. Los materiales didcticos y los

nuevos entornos de teleformacin no siempre proporcionan adecuada orientacin,

profundidad de los contenidos, motivacin, buenas interacciones, fcil comunicacin

interpersonal, muchas veces faltan las guas didcticas... Tambin suelen tener

problemas de actualizacin de los contenidos

- Virus. La utilizacin de las nuevas tecnologas expone a los virus informticos, con el

riesgo que suponen para los datos almacenados en los discos y el coste (en tiempo y

dinero) para proteger los ordenadores.

- Esfuerzo econmico. Cuando las TIC se convierten en herramienta bsica de trabajo,

surge la necesidad de comprar un equipo personal.

PARA LOS PROFESORES

- Estrs. A veces el profesorado no dispone de los conocimientos adecuados sobre los

sistemas informticos y sobre cmo aprovechar los recursos educativos disponibles consus alumnos. Surgen problemas y aumenta su estrs.

- Desarrollo de estrategias de mnimo esfuerzo. Los estudiantes pueden centrarse en la

tarea que les plantee el programa en un sentido demasiado estrecho y buscar

estrategias para cumplir con el mnimo esfuerzo mental, ignorando las posibilidades de

estudio que les ofrece el programa. Muchas veces los alumnos consiguen aciertos a

partir de premisas equivocadas, y en ocasiones hasta pueden resolver problemas que

van ms all de su comprensin utilizando estrategias que no estn relacionadas con el

problema pero que sirven para lograr su objetivo. Una de estas estrategias consiste en

"leer las intenciones del maestro". Por otra parte en Internet pueden encontrarse muchos

trabajos que los alumnos pueden simplemente copiar para entregar al profesor como

propios.

- Desfases respecto a otras actividades. El uso de los programas didcticos puede

producir desfases inconvenientes con los dems trabajos del aula, especialmente

cuando abordan aspectos parciales de una materia y difieren en la forma de

presentacin y profundidad de los contenidos respecto al tratamiento que se ha dado aotras actividades.


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- Problemas de mantenimiento de los ordenadores. A veces los alumnos, hasta de

manera involuntaria, desconfiguran o contaminan con virus los ordenadores.

- Supeditacin a los sistemas informticos. Al necesitar de los ordenadores para realizar

las actividades proyectadas, cualquier incidencia en stos dificulta o impide el desarrollo

de la clase.

- Exigen una mayor dedicacin. La utilizacin de las TIC, aunque puede mejorar la

docencia, exige ms tiempo de dedicacin al profesorado: cursos de alfabetizacin,

tutoras virtuales, gestin del correo electrnico personal, bsqueda de informacin en

Internet...

- Necesidad de actualizar equipos y programas. La informtica est en continua

evolucin, los equipos y los programas mejoran sin cesar y ello nos exige una constante

renovacin.

DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS CENTROS

- Costes de formacin del profesorado. La formacin del profesorado supone un coste

aadido para los centros y para la Administracin Educativa..

- Control de calidad insuficiente de los entornos de teleformacin. Los entornos de

teleformacin, sus materiales didcticos, sus sistemas pedaggicos, su sistema de

evaluacin, sus ttulos... no siempre tienen los adecuados controles de calidad.

- Necesidad de crear un departamento de Tecnologa Educativa. Para gestionar la

coordinacin y mantenimiento de los materiales tecnolgicos, as como para asesorar

al profesorado en su utilizacin, los centros deben crear un departamento especfico y

disponer de un coordinador especializado.

- Exigencia de un buen sistema de mantenimiento de los ordenadores. La utilizacin

intensa de los ordenadores da lugar a mltiples averas, desconfiguraciones, problemas

de virus. Ello exige al los centros tener contratado un buen sistema de mantenimiento.

- Fuertes inversiones en renovacin de equipos y programas. Los continuos cambios en

el mundo de la informtica exigen una renovacin de los equipos cada 4 o 6.


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5.2.4-Algunos usos concretos de las TIC: Segn (Ibez, 2004)

Internet como fuente general de informacin

Creacin de pginas y sitios Web

El correo electrnico como medio de comunicacin

El procesador de texto como herramienta de aprendizaje

El aprendizaje colaborativo en comunidades virtuales

Aplicaciones educativas y materiales digitales usados por el alumnado

Programas para la creacin de materiales educativos

6. CONCLUSIONES.

Los estudiantes y profesores con conocimientos medios de computacin pueden

obtener, Pginas Web u otros productos multimedia que contribuyan a mejorar el

proceso de enseanza y aprendizaje.

Las TIC pueden ser un medio de enseanza interactivo y creativo para los estudiantes

y profesores.

Todos los actores interesados debern mostrar su compromiso con el uso de las TICs

como un elemento necesario en el xito de los esfuerzos para el desarrollo de la

educacin peruana

Las TICs tienen un rol vital que desempear en el desarrollo, no slo acelerando el

crecimiento econmico de las economas locales, sino tambin en el logro de los

objetivos de desarrollo de los pases del Sur adems un gran aporte hacia la educacin

de los estudiantes. Para este propsito, las TICs debern ser correctamente

desarrolladas, y las polticas de TIC debern ser guiadas por estrategias nacionales

desarrolladas por consenso de todos los actores relevantes, y con objetivos claramente

definidos.

El aporte que hizo el estado en sostener el Programa Huascarn es una gran iniciativa

para el desarrollo del pas y de la educacin, pues invierte grandes capitales hacia las

TIC en mejorar su tecnologa y enfocado al desarrollo de la educacin.


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7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

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Centro de Estudios Ramn Areces, Madrid. 89-118.

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Ibez J, E.2004.Educacin transformadora. Espaa.

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Marqus Graells, 2000. Impacto de las tic en educacin: funciones y limitaciones

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Martnez,F. (1999): A dnde van los medios. (Coord.): Medios Audiovisuales y nuevas

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Salinas,J. (1998): Redes y Educacin: Tendencias en Novtica 132: Monografa sobre

"Las TIC en la Educacin" Presentacin.

Velsquez, A . Escuela de CC Experimentales y Tecnologa, Universidad Rey Juan

Carlos [email protected]. Espaa.

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