momentos pedacgogico - ruby

Docente : Ruby Rivera Chirinos

La programación diaria es una tarea que implica mucha responsabilidad por parte de la profesora, es por ello que debe ser prevista y organizada de manera minuciosa, para responder a los intereses y necesidades de los niños

Existen diversas actividades que orientan la organización diaria en el aula, algunas de estas actividades se dan todos los días , otras actividades pueden ser graduadas o dosificadas según el criterio de la profesora.

A estas actividades las denominamos:

MOMENTOS PEDAGOGICOS O ACTIVIDADES

Son diferentes actividades que el o la docente realiza con los niños y las niñas en un determinado tiempo.Son espacios de tiempo que tienen una intención pedagógica y como tales se planifican con anticipación.

¿QUÉ SON LOS MOMENTOS PEDAGÓGICOS?

. Juego libre en sectores Rutinas Actividad de la unidad didáctica Actividad psicomotriz o expresión corporal Actividad literario o la hora del cuento, y musicales Actividad gráfico plástica.

Los momentos o actividades pedagógicos pueden ser:

Momentos pedagógicos Son diferentes actividades que la docente realiza con los niños y las niñas en un determinado tiempo.

1. Utilización libre de los sectores2. Rutinas:

Actividades permanentes de ingreso y de salida Refrigerio Actividad al aire libre Desarrollo de hábitos de higiene, orden y disciplina Otros

3. Unidades Didácticas Unidades de Aprendizaje Proyectos Módulos Talleres

4. Utilización del cuerpo y el espacio5. Hora del Cuento o actividad literaria (cuentos, adivinanzas,

trabalenguas, canciones, poesías, rimas, etc.)6. Actividades gráfico plásticas7. Celebraciones

Los momentos pedagógicos facilitan la organización temporal de un día en nuestra institución educativa y brindan una posibilidad de organización.

1: JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES

Planificación:Los niños deciden en que sector jugar.

ORGANIZACIÓN:Los niños organizan su juego y deciden a que

jugar, con quien jugar, como jugar, etc.

EJECUCION : Juegan libremente de acuerdo a lo que han

pensado hacer

La actividad esta orientada a que los niños y niñas accedan de manera Libre y espontanea a los sectores del aula.

ORDEN: A través de una canción u otra estrategia

Socializacion :

Después de dejar todo en orden, verbalizan y cuentan al grupo a que jugaron .

REPRESENTACION :

Luego de haber conversado y contado sus experiencias, los niños en forma grupal o individual dibujan lo que hicieron.

2:RUTINAS

2. RUTINAS:

Cada niño y niña es recepcionado por la maestra, se saludan y comenta sus sentimientos o experiencias vividas antes de llegar al jardin.

Guarda de modo ordenado su lonchera cuadernos y otros.

Elige y se dirige al sector de juegos tranquilos hasta que lleguen todos sus compañeros.

Guarda su material de juego, reciben la indicación de la maestra.

Las actividades permanentes las iniciamos en un espacio que será siempre el del primer encuentro entre todos.

Son actividades que hacemos con los niños y niñas permanentemente es decir en forma diaria.

Son importantes porque contribuyen a desarrollar en los niños y niñas:- La expresión oral- Autoestima- Autonomía- Sentido de responsabilidad- Nociones Temporales- Hábitos de orden y Limpieza- Actitud critica y mucho más.

(tiempo sugerido: 20 minutos )

La maestra se sienta con niños y niñas en el espacio determinado para el diálogo inicial y conversan sobre sobre lo que hicieron en casa antes de llegar al aula, qué cosas buenas les ha pasado, quiénes han faltado. Entre las actividades consideradas tenemos:

Actividades permanentes de entrada.- Sus momentos son

Formación general Saludo Oración Diálogo Control de asistencia Calendario Cartel del tiempo Uso del cartel de responsabilidades Normas de convivencia

Consumen su refrigerio: se acomodan en las mesas, degustan y comparten su refrigerio, utiliza cuchara, tenedor, agradece cuando acaba, se vuelve a lavar y secar las manos, se cepillan los dientes.

(Tiempo sugerido 20 minutos)

Realizan su aseo personal antes de tomar sus alimentos: se lavan las manos y secan.

(tiempo sugerido 30 minutos)

El recreo es un momento en que los niños y niñas crean y realizan juegos al aire libre, se relacionan entre ellos y se desplazan libremente en un espacio seguro.

Es importante revisar con los niños si la ropa que tienen puesta les permitirá jugar con comodidad y se sacarán los zapatos si el clima y el espacio lo permiten)

Actividades de Salida:

Los momentos son: Evaluación de las normas de convivencia Arreglo de pertenencias Aseo y arreglo personal Oración Recomendaciones Generales Canción de despedida.

3: ACTIVIDAD DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

En este momento se desarrolla la actividad central de :

La Unidad de Aprendizaje

Proyectos de Aprendizaje

Módulos

Talleres

Tiempo (hasta 4 o 5 días).

El docente decide.

No necesariamente obtiene un producto.

No Integra áreas.

UNIDADES DIDÁCTICAS

PROYECTOS DE

APRENDIZAJE

MODULO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO

UNIDADES DE APRENDIZAJE O PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

Tiempo (hasta 20 días).

Nace del interés del niño.

Obtiene un producto.

Integra áreas.

Se desarrollan actividades de aprendizaje con una secuencia lógica.

Tiempo (hasta 1 mes).El docente decide.Obtiene un producto de investigación. Integra áreas. Se profundiza lo aprendido, descubre, aprenden más.

TALLERES

PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO

ESQUEMA DE PROYECTO DE APRENDIZAJE I. DATOS GENERALES: Nombre del proyecto / Temporalización / Justificación o

Fundamentación: (Por qué y para qué)

II. PRE – PLANIFICACIÓN:

• SELECCIÓN DE COMPETENCIAS:

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos?

¿Para qué lo haremos?

Área

Competencia

Capacidades IndicadoresInstrumentos de evaluación

III. PLANIFICACIÓN CON LOS NIÑOS: ¿Qu

é sabemos?

¿Qué queremos hacer?

¿Cómo lo haremos?

¿Qué necesitam

os?

¿Cómo nos organizamos

?IV. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base a la concertación con los niños, se

plantean: NOMBRE DE LA

ACTIVIDADESTRATEGIAS CRONOGRAMA

ESQUEMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE O PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

I. DATOS GENERALES: Nombre (atendiendo un contenido transversal) / Problema / Contextualización / Temporalización / Justificación o Fundamentación (Por qué y para qué).

II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS:

II. ANÁLISIS DEL PROBLEMA CON LOS ESTUDIANTES

¿Por qué existe el problema

¿Qué podemos averiguar del

problema?

¿Dónde averiguamo

s?

¿Cómo averigua

mos?IV. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base a la concertación con los niños, se

plantean: NOMBRE DE LA

ACTIVIDADESTRATEGIAS CRONOGRAMA

Área

Competencia

Capacidades

Indicadores

Instrumentos de

evaluación

ESQUEMA DE MÓDULO ESPECÍFICO DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES: Nombre (Contenido específico) / Temporalización / Justificación o Fundamentación: (Por qué y para qué)

II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:

Área

Competencia

Capacidades

Indicadores

IV. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base a la concertación con los niños, se plantean:

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

ESTRATEGIAS CRONOGRAMA

III. ANÀLISIS DEL CONTENIDO: (de la docente) Organizado en cualquier estrategia cognitiva: Círculo concéntrico, mapa conceptual, esquema, etc.

4: ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ O

EXPRESIÓN CORPORAL

5: ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ O UTILIZACIÓN DEL CUERPO Y EL ESPACIO

(tiempo sugerido 30 minutos)Son actividades que nos ayudan a desarrollar en los niños sumotricidad global a través de ejercicios como saltos, carreras,lanzamientos, reptar, cuadrupedias, etc.

Los momentos pedagógicos son: Asamblea o inicio Desarrollo o expresión motriz Relajación Expresión gráfico plástica Cierre


Asamblea o inicio:

Los niños y la educadora se sientan de manera circular en un espacio fijo determinado y dialogan sobre lo que van a realizar , recuerdan las normas para el uso de material, los cuidados que deben tener


Desarrollo y expresión motriz:Se invita los niños y niñas a que hagan un reconocimiento del espacio acompañados de preferencia por un ritmo que el educador marca con algún instrumento de percusiónSe explora el material a utilizar y las diversas posibilidades de movimiento de su cuerpoSe propician actividades de relación con pares usando el movimiento


Relajación:Se propicia un clima de tranquilidad donde los niños eligen un lugar acogedor en el espacio para echarse e ir normalizando su respiración


Expresión gráfico plástica:

Los niños expresan a través de diferentes técnicas como el dibujo, la pintura, lo que hicieron durante el desarrollo de la actividad


Cierre:

La profesora al recoger los trabajos de los niños les preguntará sobre su producción felicitándolos animándolos y los colocará en lugar visible para que aprecien todos

Expresividad motriz: Invita a los niños al juego libre, promoviendo así la exploración autónoma del espacio y de los materiales. Cuando el tiempo va a terminar deben anticiparles: ‘faltan 5 minutos para que termine el tiempo de jugar”.

5: ACTIVIDAD LITERARIA O LA

HORA DEL CUENTO

3: ACTIVIDADES LITERARIAS


El momento del cuento es cuando los niños y las niñas escuchan un cuento leído o narrado.

En este momento puedes además desarrollar adivinanzas, trabalenguas, canciones, poesías, rimas, dramatizaciones, funciones de títeres etc.

3: ACTIVIDADES LITERARIAS

El sector de biblioteca o cuentos debe ser cómodo y de disfrute para los niños y niñas

Momentos pedagógicos

Inicio: - Ubicación de los niños en un lugar propicio y cómodo- Motivación Desarrollo: - Narración del cuento- Creamos hipótesis haciendo preguntas Final:

Dibujar y/o dramatizar el cuento o lo que más te gustó de él

Se puede trabajar también l producción de textos- Dibujar y/o dramatizar el cuento o lo que más te gustó de él

No olvides que el cuento debe ser un momento agradable, debe despertar el placer a la lectura.

6: ACTIVIDAD GRÁFICO

PLÁSTICAS

6.- ACTIVIDADES GRÁFICO PLÁSTICAS Los niños y niñas disfrutan mucho de pintar, modelar,

dibujar, pegar, etc. Haciendo uso de diferentes materiales como: colores, crayolas, pinturas, semillas, flores, papeles, goma o engrudo, tijeras, arcilla, barro.Aprenden y desarrollan muchas actividades a través de estas experiencias, como:

- A expresarse a través de diferentes materiales- A desarrollar su imaginación, creatividad- A desarrollar destrezas manuales.- Los niños arman, desarman y construyen; así desarrollan

su pensamiento, aprenden a compartir y mucho más......

ACTIVIDADES GRÁFICO PLÁSTICAS


Sus Momentos pedagógicos:- Asamblea Inicial:

Técnica de motivaciónSe recuerdan las reglas para el uso del material y de la necesidad de saber compartir.

- Exploración del material:Esta etapa es muy importante antes de realizar una propuesta específica. Los niños exploran el material elegido para observar sus características, y buscar nuevas maneras que les permitan expresar sus ideas, emociones y sentimientos.

ACTIVIDADES GRÁFICO PLÁSTICAS


Sus Momentos pedagógicos:- Desarrollo de la Actividad:

Los niños realizan sus propuestas con el material elegido

- - Verbalización o cierre:

Se les pregunta a cada niño y a cada niña sobre su producción, invitando a mostrarlos a los demás compañeros, colocándolas luego en un lugar visible.

Son actividades donde se involucra la participación de todos o la gran mayoría de niños de la institución educativa y/o el programa y no deben de quedar fuera del trabajo curricular, tenemos por ejemplo; festivales, campañas, actuaciones, cumpleaños etc. Sus momentos: Inicio, desarrollo y final.

7: CELEBRACIONES

PRIMARIA

A manera de ejemplo se sugieren A manera de ejemplo se sugieren los siguientes pasos:los siguientes pasos:

MOMENTOS PEDAGÓGICOS

PROCESOS DE APRENDIZAJE

1. Inicio del aprendizaje• Motivación Exploración Problematización

2. Construcción del aprendizaje

• Integración de los saberes previos con el nuevo saber.

3. Aplicación o transferencia del aprendizaje

• Elaboración de un nuevo

esquema conceptual. Práctica o aplicación.

Consiste en atraer la atención sobre Consiste en atraer la atención sobre el tema. Despertar el interés sobre el el tema. Despertar el interés sobre el

mismo.mismo. Se trata de crear un clima favorable Se trata de crear un clima favorable para el aprendizaje, al inicio y durante para el aprendizaje, al inicio y durante toda la sesión.toda la sesión. Según el diccionario de Psicología y Según el diccionario de Psicología y

Pedagogía la motivación es Pedagogía la motivación es considerada como “la vigorización y considerada como “la vigorización y encauzamiento de la conducta”. encauzamiento de la conducta”.

Para Papalia “es la fuerza que activa el Para Papalia “es la fuerza que activa el comportamiento”.comportamiento”.

Motivación Motivación ExtrínsecaExtrínseca

Motivación Motivación IntrínsecaIntrínseca

Es la que utilizamos los docentes a Es la que utilizamos los docentes a través de distintos recursos.través de distintos recursos.

Es también la que utilizan los padres, Es también la que utilizan los padres, cuando con frecuencia hacen uso de cuando con frecuencia hacen uso de premios y recompensas.premios y recompensas.

Es aquella que parte del mismo Es aquella que parte del mismo niño(ña), de su interés por conocer niño(ña), de su interés por conocer más e investigar sobre un tema. más e investigar sobre un tema.

El docente juega un rol importante El docente juega un rol importante en hacer surgir esta motivación en hacer surgir esta motivación intrínseca, partiendo de la intrínseca, partiendo de la extrínsecaextrínseca..

Podemos motivar con Podemos motivar con diversos recursos: diversos recursos: alguna noticia actual, alguna noticia actual, adivinanzas, juegos, adivinanzas, juegos, gráficos para gráficos para encontrar caminos, encontrar caminos, imágenes, material imágenes, material concreto, preguntas, concreto, preguntas, una dinámica grupal, una dinámica grupal, un cuento.un cuento.

Es el docente quien de Es el docente quien de acuerdo a su criterio acuerdo a su criterio selecciona y adecua los selecciona y adecua los recursos y materiales a la recursos y materiales a la necesidad específica que necesidad específica que se presenta en su clase, se presenta en su clase, al inicio o durante el al inicio o durante el desarrollo de la sesión de desarrollo de la sesión de aprendizaje, sin embargo aprendizaje, sin embargo ésta debe ser ésta debe ser permanente.permanente.

Consiste en indagar sobre Consiste en indagar sobre cuánto saben los cuánto saben los estudiantes sobre el tema a estudiantes sobre el tema a tratar, es decir sus “saberes tratar, es decir sus “saberes previos” traídos desde la previos” traídos desde la educación inicial, y los años educación inicial, y los años estudiados ya en primaria, estudiados ya en primaria, más sus saberes cotidianos más sus saberes cotidianos adquiridos en el hogar o en adquiridos en el hogar o en su entorno familiar y social.su entorno familiar y social.

SABERES PREVIOS

SABERES COTIDIANOS

ENTORNO FAMILIAR Y

SOCIAL

SABERES SISTEMÁTICOS

CIENTÍFICOS

La exploración puede darse a través de La exploración puede darse a través de diversas actividades como:diversas actividades como: Resolución de problemasResolución de problemas Prueba de entradaPrueba de entrada Mapas conceptuales para completar.Mapas conceptuales para completar. Preguntas.Preguntas. Organizadores gráficos o visuales.Organizadores gráficos o visuales. Palabras claves. Palabras claves.

El docente crea un conflicto cognitivo, enfrentando El docente crea un conflicto cognitivo, enfrentando al alumno a un nuevo desempeño que debe tratar al alumno a un nuevo desempeño que debe tratar de resolver haciendo uso de todos sus recursos de resolver haciendo uso de todos sus recursos disponibles.disponibles.

Cada niñ@ aportará sus conocimientos y sus Cada niñ@ aportará sus conocimientos y sus especulaciones, analizando un aspecto que tiene especulaciones, analizando un aspecto que tiene relación con el tema a tratar en el que han vertido relación con el tema a tratar en el que han vertido opiniones contradictorias.opiniones contradictorias.

Una actividad de problematización puede funcionar Una actividad de problematización puede funcionar simultáneamente como actividad de motivación y simultáneamente como actividad de motivación y de exploración, ya que el alumno puede sentirse de exploración, ya que el alumno puede sentirse interesado en resolver el problema y para hacerlo interesado en resolver el problema y para hacerlo debe explorar, seleccionar y usar sus debe explorar, seleccionar y usar sus conocimientos previos.conocimientos previos.

Es importante no calificar ni corregir estas Es importante no calificar ni corregir estas propuestas hasta que lo hagan ellos propuestas hasta que lo hagan ellos mismos, cuando cuentan con todos los mismos, cuando cuentan con todos los elementos necesarios. elementos necesarios.

Es importante igualmente que contrasten Es importante igualmente que contrasten (nivel inferencial) las distintas hipótesis (nivel inferencial) las distintas hipótesis planteadas por otros, haciéndose planteadas por otros, haciéndose preguntas como:preguntas como:

¿Estará bien este planteamiento?, ¿Por ¿Estará bien este planteamiento?, ¿Por qué? ¿Es lógico?, ¿Es posible?qué? ¿Es lógico?, ¿Es posible?

Luego en conjunto irán construyendo una Luego en conjunto irán construyendo una hipótesis sobre la solución al problema hipótesis sobre la solución al problema planteado, pues se trata de hacer un planteado, pues se trata de hacer un planteamiento acerca de lo que el alumno planteamiento acerca de lo que el alumno cree que es el camino y las respuestas cree que es el camino y las respuestas correctas.correctas.

Se refiere a que el niño(a) elabore y Se refiere a que el niño(a) elabore y construya sus propios conceptos, construya sus propios conceptos, conclusiones, posibles secuencias, conclusiones, posibles secuencias, clasificaciones, etc. clasificaciones, etc.

Aunque cometa errores, los irán Aunque cometa errores, los irán corrigiendo posteriormente cuando realicen corrigiendo posteriormente cuando realicen lecturas sobre el tema e indaguen en otras lecturas sobre el tema e indaguen en otras fuentes porque el conocimiento es fuentes porque el conocimiento es “construcción y reconstrucción del saber” “construcción y reconstrucción del saber” en forma permanente. en forma permanente.

Nuestros saberes nuevos se convierten en Nuestros saberes nuevos se convierten en saberes previos ante un nuevo saberes previos ante un nuevo conocimiento.conocimiento.

El estudiante debe utilizar esquemas visuales u El estudiante debe utilizar esquemas visuales u organizadores gráficos que sinteticen lo que ha organizadores gráficos que sinteticen lo que ha aprendido, recogiendo los aportes de sus aprendido, recogiendo los aportes de sus compañeros y junto con el docente, finalmente compañeros y junto con el docente, finalmente redondear ideas, conceptos y relaciones.redondear ideas, conceptos y relaciones.

Una vez captado el nuevo conocimiento sólo Una vez captado el nuevo conocimiento sólo adquirirá significado y se fija en la memoria, si se adquirirá significado y se fija en la memoria, si se establecen las relaciones con otros establecen las relaciones con otros conocimientos.conocimientos.

Por ejemplo si estamos trabajando un tema de Por ejemplo si estamos trabajando un tema de contaminación ambiental en Ciencia y Ambiente, contaminación ambiental en Ciencia y Ambiente, puede verse vocabulario, ortografía, construcción puede verse vocabulario, ortografía, construcción de textos, etc. De Comunicación. Luego pueden de textos, etc. De Comunicación. Luego pueden ver estimaciones y cálculos, estadísticas, etc., de ver estimaciones y cálculos, estadísticas, etc., de Lógico Matemática.Lógico Matemática.

NUEVO ESQUEMA

CONCEPTUAL

SABERES PREVIOS

NUEVA INFORMACIÓN

Práctica o aplicación:Práctica o aplicación: El docente debe dar a los estudiantes la El docente debe dar a los estudiantes la

oportunidad de demostrar que han entendido el oportunidad de demostrar que han entendido el concepto que aprendieron antes de requerirles concepto que aprendieron antes de requerirles una aplicación del mismo en otro contexto.una aplicación del mismo en otro contexto.

Debe buscar que el estudiante viva la experiencia Debe buscar que el estudiante viva la experiencia de que lo que aprende le sirve, porque lo que de que lo que aprende le sirve, porque lo que aprendieron puede aplicarse a otras áreas aprendieron puede aplicarse a otras áreas curriculares y utilizarse en su vida diaria. curriculares y utilizarse en su vida diaria.

La aplicación tiene dos momentos:La aplicación tiene dos momentos:

Aplicación dirigidaAplicación dirigida: que es aquella que : que es aquella que pretende afianzar el nuevo conocimiento, pretende afianzar el nuevo conocimiento, repitiendo la experiencia en condiciones repitiendo la experiencia en condiciones variables.variables.

La práctica autónomaLa práctica autónoma: osea la transferencia, : osea la transferencia, es decir la capacidad desarrollada en el es decir la capacidad desarrollada en el estudiante para aplicar los conocimientos estudiante para aplicar los conocimientos adquiridos cada vez que los necesite en su vida. adquiridos cada vez que los necesite en su vida. Se estimula propiciando una práctica a una Se estimula propiciando una práctica a una experiencia concreta de la vida diaria.experiencia concreta de la vida diaria.

SECUNDARIA

La aplicación tiene dos momentos:La aplicación tiene dos momentos:

Aplicación dirigidaAplicación dirigida: que es aquella que : que es aquella que pretende afianzar el nuevo conocimiento, pretende afianzar el nuevo conocimiento, repitiendo la experiencia en condiciones repitiendo la experiencia en condiciones variables.variables.

La práctica autónomaLa práctica autónoma: osea la transferencia, : osea la transferencia, es decir la capacidad desarrollada en el es decir la capacidad desarrollada en el estudiante para aplicar los conocimientos estudiante para aplicar los conocimientos adquiridos cada vez que los necesite en su vida. adquiridos cada vez que los necesite en su vida. Se estimula propiciando una práctica a una Se estimula propiciando una práctica a una experiencia concreta de la vida diaria.experiencia concreta de la vida diaria.

Los procesos pedagógicos:Los procesos pedagógicos:

MotivaciónMotivación Recuperación de saberes previosRecuperación de saberes previos Generación de conflictos cognitivosGeneración de conflictos cognitivos MetacogniciónMetacognición

El modelo productivo que ha provocado cambios profundos en la economía mundial se basa en la

capacidad de generar y utilizar conocimientos con efectividad y creatividad.

Ya no en la capacidad de copiar modelos, seguir rutinas y acatar instrucciones.

OBEDECER Y REPETIR YA NO HABILITA A LAS PERSONAS PARA DESEMPEÑARSE BIEN EN EL MUNDO

Insertarse con éxito en la economía y la sociedad actual supone demostrar capacidad para producir y utilizar un conjunto de saberes, en función de:

Construir rutas eficaces hacia las propias metas. Construir rutas eficaces hacia las propias metas.

Resolver situaciones inesperadas. Resolver situaciones inesperadas.

Crear alternativas a necesidades y problemas complejos. Crear alternativas a necesidades y problemas complejos.

Sortear obstáculos. Sortear obstáculos.

REQUERIMOS SER CAPACES DE ACTUAR PRODUCIENDO Y UTILIZANDO SABERES

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