Mdulo 2. El texto acadmico. Punto de partida y planificacin

MOOC Cmo elaborar un texto

acadmico en Humanidades y Ciencias Sociales

[enero 2015]

En el presente mdulo abordaremos la planificacin del texto acadmico, destinada a definir cuestiones fundamentales como la eleccin del tema o el objetivo del texto. Igualmente, ofreceremos estrategias que ayuden a la generacin, seleccin y organizacin de las ideas, con el fin de obtener esquemas y mapas conceptuales que estructuren lgicamente la materia. Por ltimo, trataremos de indagar en los factores humanos que interfieren en el proceso de creacin, tanto en lo concerniente al perfil del escritor, como en lo tocante a las personas que lo acompaan y guan.

Objetivos Aprender a planificar la tarea de escritura respondiendo a ciertas

preguntas bsicas que nos ayuden a definir el tema y los objetivos del texto.

a. Comprender el modo en que la lectura de otros textos y la conversacin con otros autores puede contribuir a la planificacin de nuestra tarea.

b. Conocer algunas tcnicas de planificacin textual destinadas a generar, seleccionar y relacionar ideas, as como a organizar la informacin.

c. Reconocer el perfil de escritor al que cada uno se ajusta con el fin de superar los obstculos que pudieran bloquearnos en los momentos crticos.

d. Conocer qu tipo de personas pueden acompaarnos en el proceso de escritura para aconsejarnos desde la experiencia.

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Tabla de contenido 1. Qu voy a escribir? ..................................................................................................... 3

a. La eleccin del tema .......................................................................................................................... 3 b. La consideracin del receptor ........................................................................................................ 3 c. Los objetivos de mi texto ................................................................................................................ 3

2. Leer para escribir y hablar para escribir ................................................................... 3 a. Leer para escribir ............................................................................................................................... 3 b. Hablar para escribir ........................................................................................................................... 4

3. Tcnicas de planificacin textual ................................................................................ 4 a. Generar ideas ...................................................................................................................................... 4 b. Seleccionar y establecer relaciones entre las ideas ................................................................... 4 c. Organizar la informacin .................................................................................................................. 5

4. Qu tipo de escritor soy yo? ...................................................................................... 5 a. Escritor compulsivo ........................................................................................................................... 5 b. Escritor idealista ................................................................................................................................. 6 c. Escritor fragmentario ........................................................................................................................ 6 d. Escritor catico .................................................................................................................................. 6

5. Quin me acompaa en esta tarea? ......................................................................... 7 a. El tutor .................................................................................................................................................. 7 b. El equipo de investigacin ................................................................................................................ 7

6. Conclusin .................................................................................................................... 7

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1. Qu voy a escribir?

A la hora de afrontar la escritura acadmica es fundamental que dediquemos un cierto tiempo a la planificacin de la tarea, aunque en un primer momento tengamos solo una idea vaga e imprecisa de nuestro propsito. De ah que, antes de afrontar el proceso de elaboracin, resulte tan aconsejable plantearse algunas cuestiones preliminares que sin duda nos ayudarn a concretar y definir los lmites de nuestro proyecto, as como a orientar nuestras actuaciones posteriores. Cuestiones como las siguientes:

a. La eleccin del tema

En la escritura acadmica es esencial acotar desde un principio el objeto de estudio, delimitando con la mayor claridad posible sus fronteras. As, dicho objeto puede tratarse de un documento en particular o una serie documental, un texto literario o un conjunto de textos relacionados por su temtica, su autora, su cronologa, su modo de difusin o su lengua; un determinado personaje o institucin, un hecho concreto del pasado o una serie de acontecimientos estrechamente vinculados, etc. Esta tarea es fundamental para focalizar nuestros esfuerzos y convertir nuestra empresa en algo abarcable que no nos supere o desborde.

b. La consideracin del receptor

A la hora de definir el tema es importante tener en consideracin al receptor de nuestro trabajo, bien sea una persona concreta (un profesor que evaluar el texto), bien sea un tribunal colegiado (como sucede en el caso de una tesis doctoral), bien sea, en ltima instancia, la comunidad cientfica en su conjunto, como acontece con una monografa o un artculo cientfico. Cada contexto acadmico tiene, pues, sus propias implicaciones, y puede condicionar la eleccin del tema en funcin de lo que dicho receptor espere de nosotros. As, por ejemplo, cuando asistimos a un congreso, la temtica viene impuesta en gran medida por la organizacin, o cuando preparamos una tesis doctoral, en muchas ocasiones hemos de asumir la parte de la investigacin que nos corresponda dentro de un equipo que desarrolla cierta lnea de trabajo. En este caso, nuestro director acta como primer receptor del texto y factor determinante del mismo.

c. Los objetivos de mi texto

Una vez acotado el tema y asumidos los condicionantes impuestos por el receptor o receptores, hemos de definir con la mayor precisin posible cules son los objetivos de nuestro texto acadmico. Si bien es cierto que a lo largo del proceso de produccin, tanto con la lectura de otros textos como con la propia escritura del nuestro, dichos objetivos tendern a concretarse, es importante definir ya a estas alturas, aun de manera somera, qu pretendemos conseguir con nuestra creacin literaria, pues caminando hacia la consecucin de un objetivo claro tendremos ms posibilidades de acertar en la eleccin de la bibliografa, en la bsqueda de fuentes, en la asuncin de un determinado enfoque metodolgico, etc.

2. Leer para escribir y hablar para escribir

Tras haber dado respuesta a las preguntas formuladas anteriormente, es probable que comencemos a tener una nocin ms precisa de lo que queremos escribir. No obstante, para avanzar hacia la concrecin de nuestro propsito se hace necesario recurrir a dos actividades ntimamente ligadas al proceso de escritura: la lectura de otros textos que puedan servirnos de modelo o sugerirnos ideas acerca de nuestra composicin; y la conversacin con personas de mayor experiencia que nos orienten a la hora de planificar y abordar el trabajo.

a. Leer para escribir

Con el fin de tomar decisiones adecuadas debemos considerar que la planificacin puede comenzar mucho antes de sentarse a escribir, concretamente, en el momento en que el autor lee

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con atencin otros textos que le sugieren posibilidades de escritura. De este modo, leer, investigar y escribir se convierten en tareas plenamente integradas, pues leemos otros textos con la mente puesta en nuestra propia creacin.

As que cuando leemos para escribir atendemos no solo al contenido, sino que tratamos de entender por qu el autor tom determinadas decisiones en lo concerniente a la eleccin del tema, la estructura, las fuentes, el tono, el manejo de la voz, las citas, etc. Este ejercicio, por tanto, consiste en leer textos semejantes al nuestro afrontndolos desde la perspectiva del escritor.

b. Hablar para escribir

Hablar para escribir implica plantear oralmente, a travs de la conversacin, los problemas y dudas que nos van surgiendo a medida que avanza el proceso de escritura. Su finalidad es encontrar soluciones y sugerencias ofrecidas, preferentemente, por parte de escritores expertos. As, al margen de los asuntos concernientes al contenido, resulta muy provechoso abordar con nuestro tutor o con los compaeros del equipo cuestiones de procedimiento tales como: cul es el objetivo concreto de mi texto?, cmo puedo estructurar la informacin?, qu tipo de fuentes debo buscar y cmo debo presentarlas?, cul es el estilo de citacin ms apropiado para este campo de estudio?, qu aspectos debo dar por conocidos y cules debo explicar desde la base?, hasta qu punto es necesario justificar la metodologa?, etc.

Hablar sobre todos estos aspectos puede ayudarnos a adquirir ciertas estrategias de planificacin. Igualmente, estas conversaciones favorecern la representacin concreta de nuestra tarea, haciendo que se materialice y cobre forma cada vez ms precisa la idea general que, en un principio, tenamos de nuestro propio texto.

3. Tcnicas de planificacin textual

Sea como fuere, en algn momento del proceso creativo debemos detenernos a generar ideas en cantidad y calidad suficientes, a seleccionar y relacionar dichas ideas y a organizarlas de manera esquemtica para disponer de una visin general del texto que facilite la consecucin de nuestros objetivos. Para el desarrollo de estas tres actividades, en todo caso, existen determinadas tcnicas que, en la prctica, pueden resultarnos de gran utilidad. Son las siguientes:

a. Generar ideas

Para generar ideas antes de emprender propiamente la escritura se puede recurrir a:

I. Lluvia de ideas: se trata de sealar, sin excesiva reflexin, un nmero considerable de ideas acerca de un tema determinado, dejando para ms adelante la valoracin de su adecuacin o pertinencia.

II. Escritura libre: consiste en producir un primer texto de forma rpida sin atender ni a su articulacin y cohesin interna, ni a cuestiones formales o de correccin gramatical.

III. Expansin de palabras clave: a partir de un primer elenco de trminos bien seleccionado, se trata de ampliar el significado de cada uno por medio de la parfrasis que implica el uso de nuestras propias palabras con el fin de avanzar hacia otros territorios colindantes.

IV. Generacin de preguntas: nos lleva a interrogarnos por todo aquello que deberamos incluir en el texto a la luz de nuestros objetivos con el fin de responder despus a cada cuestin por medio de un amplio vertido de ideas.

b. Seleccionar y establecer relaciones entre las ideas

Tras la generacin de ideas llega la hora de la reflexin: hay que realizar una valoracin inicial de las mismas, as como de la informacin disponible, pues se trata de tomar y descartar, de relacionar conceptos, de vislumbrar posibles lneas de investigacin, etc. El fruto de esta segunda actividad intelectual depender en gran medida de nuestra habilidad como escritores, del tipo de texto y de

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nuestro dominio del tema. En todo caso, aunque alcancemos este estadio del proceso muy rpidamente y su desarrollo se d de manera casi simultnea con el anterior, conviene distinguir ambos momentos para no llevar a cabo una evaluacin precipitada que conduzca a la prdida de informacin valiosa y pertinente.

A la hora de acometer propiamente esta tarea, por tanto, habremos de valorar la informacin, esto es, las ideas generadas previamente, en funcin de los lmites del tema, de los rasgos de la comunidad cientfica a la que nos dirigimos y, sobre todo, de los objetivos de nuestro texto. Siempre con estos factores presentes podremos plantearnos cuestiones como: todas estas ideas estn circunscritas a los lmites del tema?, hay algn nexo de unin entre las diversas informaciones puestas sobre la mesa?, cul es ese nexo?, qu tipo de relaciones existen entre las diferentes ideas (causa-consecuencia, analoga, etc.)?, puede establecerse una jerarquizacin o gradacin entre las ideas?, son estas ideas compatibles entre s o contradictorias?, hay algn elemento aglutinador de las ideas que aporte cohesin al conjunto y pueda funcionar como eje de la composicin?, cules de estas ideas son realmente novedosas en mi campo de investigacin?, cmo puedo organizar el texto para que las ideas ms innovadoras y valiosas resalten? En fin, dando respuesta a estas preguntas comenzaremos a organizar la materia y progresaremos en la planificacin de la tarea.

c. Organizar la informacin

Una vez seleccionada la informacin pertinente y establecidas las relaciones bsicas entre las ideas, resulta muy prctico organizar toda esa materia por medio de esquemas, cuadros o representaciones grficas en los cuales se ponga de manifiesto dicha clase de vnculos. Sea cual fuere la tcnica utilizada, es muy conveniente sealar el tipo de relacin mediante conectores o formas lingsticas como: inicialmente, las causas de, una de las consecuencias, etc. Mediante este procedimiento se hace evidente la estructura del texto, algo que puede ayudarnos tambin a valorar la pertinencia de la informacin recogida, separando la que concierne al eje principal del asunto de aquella que pertenece a las ramas secundarias, la que se ocupa de la teorizacin de aquella que sirve para ejemplificar y explicar un concepto, etc. En este punto, es muy orientativo el conocimiento de algunas estructuras tpicas de la escritura acadmica, pues emplendolas como referente evitaremos que nuestro texto resulte catico, confuso o incoherente, y facilitaremos, por el contrario, que progrese temticamente de un modo adecuado.

4. Qu tipo de escritor soy yo?

Junto al dominio de las estrategias anteriormente descritas, resulta esencial conocer el tipo de escritor que cada uno somos para vigilar y controlar aquellos procedimientos y actitudes que, a lo largo del proceso creativo, puedan representar un obstculo dadas nuestras caractersticas, querencias y costumbres personales. Por ello, a continuacin os ofrecemos una somera descripcin de los perfiles de escritor ms habituales, a la que acompaan unos breves consejos prcticos:

a. Escritor compulsivo

El escritor compulsivo experimenta la necesidad urgente de ponerse a escribir sin mayor dilacin, casi sin plantearse el rumbo que tomar su pluma. As, se sumerge rpidamente en el proceso de redaccin y textualizacin, y en poco tiempo tiene en sus manos un primer borrador o, al menos, un abundante caudal de materiales propios. Sin embargo, llegado el momento de organizar la materia y poner orden es cuando comienzan verdaderamente los problemas, pues el escritor compulsivo, que no ha reflexionado lo suficiente antes de ponerse en marcha, encuentra muchas dificultades para visualizar el texto en su conjunto, pues no ha adquirido la necesaria distancia con respecto al mismo y le falta perspectiva. Todo ello explica que esta clase de autores trabaje por regla general a partir de una primera versin, sobre la que se iniciarn prematuramente los trabajos de revisin.

En el fondo, quienes responden a esta tipologa son escritores que poseen ideas, creencias y concepciones a priori muy arraigadas, las cuales condicionan de manera irreflexiva su forma de actuar. Esto supone un verdadero obstculo para la adquisicin de estrategias de planificacin y de revisin, y a la larga puede representar un obstculo insalvable para quien se ve perdido entre una maraa de materiales diversos. Por ello, aconsejamos a quienes respondan a este perfil compulsivo,

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que traten de dominar sus impulsos para dar cabida, desde un principio, a la reflexin serena sobre la tarea que tienen entre manos. A veces es preferible perder algo de tiempo en la planificacin, para caminar despus con paso firme llegado el momento de la elaboracin.

b. Escritor idealista

Es el perfil opuesto al anterior. Los autores que se ajustan a esta tipologa, por tanto, antes de ponerse a escribir, tratan de dominar el panorama general desde las alturas, tomando perspectiva. Solo en ese momento, cuando ya creen vislumbrar el texto en su conjunto sus objetivos, sus partes, etc. descienden sucesivamente, yendo de lo general a lo particular, a cada una de las secciones para afrontar su elaboracin, repitiendo despus el movimiento cuantas veces sea necesario hasta completar el texto.

Como consecuencia de una exigencia de tal magnitud, el autor idealista pasa muchas horas antes de acometer propiamente la escritura, lo que puede desencadenar ansiedad ante la pgina en blanco e incluso la paralizacin de quien no se aventura a redactar hasta tenerlo todo dominado. Para evitar este bloqueo, es preciso que el escritor idealista sea consciente de que no se puede alcanzar una planificacin tan detallada antes de emprender la redaccin de un texto complejo, y que, para un autor experto, es normal pasar de la escritura a la planificacin replanteando las ideas iniciales conforme entramos en materia y avanzamos en nuestro conocimiento del tema o de los objetivos a la estructura, modificando esta para ajustarla mejor a aquellos.

Otro riego al que se expone el idealista concierne a la insatisfaccin que le genera no ver nunca materializada en el texto con exactitud y precisin la idea previa que del mismo se haba hecho. Esto dificulta sobremanera la puesta en prctica de tcnicas de deteccin y diagnstico, y hace casi imposible la solucin efectiva de problemas. De ah que convenga en estos casos dejar reposar el texto durante un tiempo antes de revisarlo, leyndolo al cabo de un da o dos, en cuyo transcurso olvidaremos aquella planificacin inicial hasta alcanzar, con la distancia, una nueva perspectiva de lectura que nos permita evaluar con objetividad el texto.

c. Escritor fragmentario

El escritor que responde a este perfil procede como si estuviese completando un puzzle, desarrollando primero aisladamente cada una de las partes y tratando despus de encajar las piezas en pos de una composicin unitaria. Al modo de un periodista, que da respuesta a una serie de preguntas paradigmticas para completar su informacin, el escritor fragmentario va guardando los datos en compartimentos estancos que se corresponden con las distintas secciones del trabajo, las cuales trata de unir despus empleando una tcnica de cortar y pegar.

El autor fragmentario, como resultado de este modo de actuacin, se halla en el momento crtico del proceso cuando ha de decidir sobre la pertinencia o irrelevancia de cada informacin, sobre el tipo de relacin que rige entre cada una de las partes y, en consecuencia, sobre los nexos y conectores que harn evidente este vnculo en los distintos prrafos. En estos casos, el escritor se enfrenta al riesgo de no dotar al conjunto de la imprescindible coherencia a causa de una mala articulacin lgica entre las partes. Considrese, en ese sentido, que cada prrafo o bloque de contenido entabla relaciones de interdependencia con todos los dems y que, en ltima instancia, su significacin y sentido ha de estar supeditado a la consecucin de los objetivos generales.

Se entender as bien que para el escritor fragmentario, que ha llenado rpidamente de informacin cada una de las secciones (tiene ya las piezas del puzzle) la mayor dificultad consista en decidir cmo ajustar y modificar cada segmento para adecuarlo a los objetivos generales del texto y adaptarlo formalmente a su estructura: amplindolo, reducindolo, modificndolo, etc. De ah que para los autores que se reconozcan bajo este perfil sea esencial tener siempre presente el objetivo ltimo de su creacin con el fin de que todas y cada una de las partes est orientada hacia el mismo, y ninguna aparente ser un injerto extrao al tronco principal.

d. Escritor catico

El escritor catico se caracteriza por carecer de regularidades a la hora de afrontar el proceso de composicin escrita. En ocasiones, escribe de manera compulsiva, sin que apenas medie la reflexin

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en su tarea; pero en otras, al contrario, se siente paralizado ante la pgina en blanco En general, atribuye a las musas o a la inspiracin sus creaciones, de manera que ante la falta de sistematicidad resulte frecuente el abandono de la tarea antes de su finalizacin.

Para remediar esta situacin, el escritor catico debe asumir que la escritura acadmica, adems del ingenio natural, requiere de un mtodo que nos ayude a progresar ordenadamente a cada paso del proceso. Por eso, nuestro consejo es la adopcin y puesta en prctica de las tcnicas de planificacin textual a las que nos hemos referido con anterioridad: definicin de los objetivos y de la estructura, hablar y leer con vistas a la escritura, generacin y seleccin de ideas, desarrollo de esquemas y mapas conceptuales que organicen la informacin, etc.

5. Quin me acompaa en esta tarea?

Cuando un escritor novel se enfrenta a la escritura acadmica es fundamental que cuente con la compaa de autores expertos que le orienten en aquellos aspectos donde su inexperiencia pueda acarrearle mayores problemas. En ese sentido, existen en el mbito cientfico y educativo algunas figuras emblemticas especialmente apropiadas para satisfacer estas necesidades formativas:

a. El tutor

La figura del tutor es esencial para el escritor novel, pues al margen de los conocimientos propios de su mbito, debe transmitir al alumno las tcnicas y procedimientos propios de la escritura acadmica. De este modo, habr de asesorarle en la eleccin y delimitacin del tema, en la estructura y enfoque del trabajo, en el modo de seleccionar y citar las contribuciones de otros autores, etc. La adecuada eleccin de tutor es fundamental para que el escritor novel pueda, por tanto, integrarse en la comunidad cientfica y participar como uno ms en la misma a travs de sus textos.

b. El equipo de investigacin

La integracin en un equipo de investigacin ya constituido es tambin muy aconsejable, pues al compartir un mismo propsito con otros investigadores, el escritor novel encuentra muchas facilidades a la hora de acotar su objeto de estudio, definir su punto de vista, seleccionar una determinada metodologa y asumir como propia la terminologa especfica empleada por la escuela o paradigma al que se adscribe.

6. Conclusin

Una vez concluida la planificacin inicial del trabajo, el escritor puede ya ponerse en camino con la seguridad de saber hacia dnde orienta sus pasos. No obstante, esto no significa como ya hemos apuntado que no pueda replantearse todas estas cuestiones (concernientes al tema, objeto de estudio, estructura, etc.) ms adelante, cuando se acreciente el caudal de sus lecturas y el progreso de sus conocimiento aconseje introducir algunas modificaciones en el proyecto original.

Llegado este punto, pues, el escritor debe considerar qu conocimientos tiene del tema con el fin de iniciar con buen criterio (y ya sin mayor dilacin) las tareas de documentacin (para conocer el estado de la cuestin) e investigacin (con vistas a ir un poco ms all) que le permitan a la postre elaborar su texto partiendo de una slida base. De estos dos aspectos, precisamente, nos ocuparemos en los mdulos que siguen.