CAMBIEMOS LA EDUCACIÓNCAMBIEMOS LA EDUCACIÓNCAMBIEMOS TODOSCAMBIEMOS TODOS

UGEL OXAPAMPAUGEL OXAPAMPAEDUCACIÓN PRIMARIAEDUCACIÓN PRIMARIA

Mediante los nuevos enfoques por competencias, a su vez teniendo en cuenta las rutas del aprendizaje y el DCN. (Nacional, Regional y Local)

Por su carácter flexible, abierto y diversificable podrá efectuarse adecuaciones pertinentes, sin perder de vista su carácter integrador, de manera que garantice el desarrollo de competencias, capacidades y aprendizajes fundamentales.

CONSIDERACIONES GENERALES:

Tomar en cuenta los intereses y necesidades de los de niñ@s, padres y docentes.

Tomar en cuenta el contexto y la realidad local, para que a partir del cual se diseñen actividades para el trabajo con los niñ@s.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos, a través del recojo de sus conocimientos previos y la incorporaciones de situaciones interesantes y motivadoras que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes, así como adquieran competencias fundamentales de manera comprensiva.

Plantear situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental del niño y niña que ponga en juego sus capacidades de forma tal, que los lleven a una reflexión y justificación sobre sus actuaciones.

Promover la interacción en el aula, favoreciendo la integración de niños y niñas, la solidaridad y el hábito al trabajo en equipo.

Presentar una clara secuencia de aprendizaje, donde se incida especialmente en el desarrollo de habilidades y capacidades, cuyo logro se convierta en el soporte de futuros aprendizajes.

Elaborar una secuencia progresiva de aprendizajes fundamentales, donde los indicadores se retoman con distinto nivel de profundidad o grado de dificultad, de manera que niños y niñas tengan que estar actualizando constantemente sus conocimientos.

Considerar actividades en el aula, Institución dentro y fuera como un medio valioso para el desarrollo de capacidades y adquisición de determinados conocimientos.

Priorizar el desarrollo de actividades lúdicas en las que se incluyan el uso de los materiales educativos con propósitos bien definidos para el desarrollo de capacidades.

¿CÓMO SE DETERMINA EL TÍTULO DE LA UNIDAD?

Toda Unidad Didáctica debe tener un título que la identifique con el problema o hecho trascendental que se desea atender. Hay que tener presente que lo que convierte a los aprendizajes en funcionales, es la relación de los aprendizajes con situaciones concretas de su realidad y la capacidad de dar respuesta a preguntas y problemas cada vez más amplios y variados de su contexto principalmente. Por esta razón el título de la unidad lo determina, las actividades comunales y/o cívicos, los problemas que aquejan a la comunidad, región o a nivel nacional que tiene relación con los temas transversales, y las actividades o hechos trascendentales que se desarrolla en la comunidad.

¿CÓMO SE DETERMINA EL TÍTULO DE LA UNIDAD?

El título de la unidad debe estar expresado de modo sugestivo, motivador y comprometedor para el estudiante. Así por ejemplo, formular el título de la Unidad Didáctica “ La Desnutrición” o “Los Derechos de los Niños”, no implica comprometer a los estudiantes para resolver ningún problema, por el contrario, significa seleccionar solamente contenidos; todo lo contrario es plantearles títulos como “¿Cómo afecta la desnutrición en nuestro desarrollo?” o “Los niños y niñas también tenemos derechos”, planteados así, implica proporcionar un marco de reflexión que facilite la comprensión de los contenidos a abordar y el desarrollo de capacidades y actitudes.

¿QUÉ EXPRESAMOS EN LA JUSTIFICACIÓN?

En la justificación de la unidad, se trata de dar respuesta o explicación breve al “por qué” de la elección del tema eje o la formulación del título de la unidad; asimismo, que se busca o se desea lograr con el desarrollo de la Unidad, es decir dar respuesta al “para qué“ desarrollamos la unidad.

LA SELECCIÓN DEL TEMA TRANSVERSAL

En las unidades de aprendizaje aparece de manera explícita el tema transversal que se desarrollará en la unidad, está en relación con el problema que se desea abordar en la unidad. En el PCI y en la Programación Anual se encuentran los temas transversales seleccionados. Se recomienda no sólo enunciar el tema transversal general que se va a trabajar, sino desagregarlo en algunos contenidos básicos, de manera que su atención sea más directa. Por ejemplo

Derecho a la educaciónEducación en y

para Los derechos humanos

Derechos del Niño y Niña

Derecho a un buen trato

QUÉ DETERMINA LA TEMPORALIZACIÓN

La temporalización, es el tiempo estimado (aproximado) que se prevee desarrollar toda la unidad. Para determinar este tiempo, se debe considerar, principalmente, los distintos ritmos de aprendizaje de niños y niñas del aula, así como la trascendencia de la unidad y el número de capacidades que se desarrollará

CÓMO SELECCIONAMOS LAS CAPACIDADES A DESARROLLAR

La selección de las capacidades está en relación directa con el tema eje de la unidad, las actividades a desarrollar y el calendario comunal y cívico establecido en la programación curricular anual. Las capacidades deben ser desarrolladas atendiendo este contexto.

¿De dónde se seleccionan las capacidades? Del programa curricular diversificado por área y grado (cartel de capacidades). Las capacidades seleccionadas aún pueden ser contextualizadas en relación al propósito, problema o necesidad alrededor del cual gira la unidad de aprendizaje.

En los Proyectos y Unidades de Aprendizaje se seleccionan capacidades de las diferentes componentes y áreas, para trabajar en forma integrada contenidos de las diferentes áreas. En cambio en el Módulo de Aprendizaje, no hay necesidad de integrar áreas, por tanto puede trabajarse solamente un área.

EL número de capacidades depende de la trascendencia del tema y de las posibilidades que ésta brinda para desarrollar diferentes contenidos y habilidades.

CÓMO FORMULAMOS LOS INDICADORES

Los indicadores deben dar respuesta a la siguiente interrogante: ¿Qué deben demostrar los estudiantes para afirmar categóricamente que ya logró desarrollar la capacidad? Por esta razón, el número de indicadores por capacidad varía de acuerdo a la amplitud de la capacidad, pero en definitiva no es suficiente un solo indicador. Sin embargo, no hay necesidad de agotar todos los indicadores de una capacidad en una sola unidad, puede ser abordada nuevamente dicha capacidad en otra unidad.

Como sabemos, en educación primaria, la capacidad es un constructo, formado por habilidad y contenido. Para el logro del desarrollo de la habilidad, necesita desarrollar otras habilidades menores (sub habilidades); éstas combinadas con los contenidos y las condiciones, constituyen los indicadores. Estas habilidades no son simples acciones, sino implican procesos mentales, además éstas deben ser medibles y observables, fundamentalmente.

CÓMO FORMULAMOS LOS INDICADORES

De esta manera, los indicadores juegan un rol fundamental en el desarrollo de la capacidad durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por un lado, direcciona y orienta la selección de las actividades y de las estrategias a utilizar durante el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje; por otro lado, sirve como aporte fundamental durante la evaluación, es decir nos permite verificar si los estudiantes ya lograron desarrollar la capacidad prevista.

ORGANIZADOR CAPACIDAD CAPACIDAD

Geometría y Medida Identifica figuras geométricas planas de acuerdo al número de sus lados.

1. Nombra el número de lados de cada una de las figuras presentadas.

2. Compara figuras geométricas planas por el número de lados.

3. Clasifica figuras geométricas planas de acuerdo al número de sus lados.

4. Discrimina una determinada figura de otras.

5. Nombra una figura determinada

¿QUÉ SON Y CÓMO SE DETERMINAN LAS ACTIVIDADES?

•Las actividades constituyen la parte más relevante de la unidad didáctica, pues constituyen la célula estructural del acto educativo;

•son el conjunto de acciones que permiten el desarrollo de capacidades de niños y niñas.

•Se considera actividades de la unidad didáctica a todas las formas de trabajo y actuación que sirven como y que contribuyen al logro de los aprendizaje previstos.

•Las actividades deben estar en relación directa con el tema eje o título de la unidad. Éstas, son secuenciadas, es decir una prepara a la otra.

Las actividades de una unidad didáctica deben:1. Ser significativas, por lo tanto hay que tener en cuenta las motivaciones e

intereses de niños y niñas. 2. Considerar los conocimientos y experiencias previas de niños y niñas y en

relación de las potencialidades de los niños y las niñas.3. Estar secuenciadas y ordenadas. 4. Ser funcionales.

Las actividades que se seleccionan deben permitir ampliar la forma de ver y solucionar problemas; cuestionar ideas, valores o actitudes; aplicar conocimientos ya adquiridos a situaciones nuevas o consolidar aprendizajes logrados. Es importante relacionar el tipo de aprendizaje que se quiere lograr con las actividades más adecuadas para ello, teniendo en cuenta la secuencia que debe existir entre ellas, pues una actividad se articula con la siguiente

En toda unidad didáctica pueden existir diversos tipos de actividades, por ejemplo:

1. Actividades para explorar los conocimientos previos de niños y niñas. Por ejemplo:” Averiguamos ¿Cuáles son nuestros derechos?”

2. Actividades para que aprendan a organizarse. Por ejemplo: “¿Cómo nos organizamos para alimentar a los peces del acuario?”, “ Elaboramos normas para el trabajo”.

3. Actividades para que niños y niñas entren en contacto con nuevos conocimientos. Por ejemplo: “visitamos la piscigranja”. “Conociendo las costumbres de otras regiones del Perú”.

¿QUÉ SE CONSIDERAN EN LAS ESTRATEGIAS?

1. Las estrategias permiten la relación de las actividades planteadas en la unidad. Deben facilitar el aprendizaje, y tener una secuencia progresiva e interrelacionadas, de manera que se vayan consolidando, complementando y ampliando.

2. En este rubro, se deben considerar tanto las estrategias de enseñanza como las de aprendizaje.

3. Las estrategias de enseñanza, son procedimientos, acciones y ayudas posibles que utilizan los docentes para promover aprendizajes significativos. Ejemplos: generación de expectativas, activación de la información previa, la organización de trabajo, entre otros.

4. Las estrategias de aprendizaje, son procedimientos que realiza el alumno para aprender, recordar o solucionar un problema. Ejemplos: recirculación de la información (repaso, subrayar, destacar, copiar), elaboración de información (imágenes mentales, cuadros sinópticos, parafraseo, toma de notas, entre otros.

1. Los aprendizajes de niñ@s pueden lograr en un determinado tiempo sus características individuales; por tanto, a la hora de seleccionar las estrategias se debe tener en cuenta estas diferencias además de los conocimientos previos de los alumn@s del aula; también se debe considerar el uso de materiales educativos.

2. En toda unidad didáctica hay que considerar la organización social y ambientación del aula como espacio físico, estos dos aspectos deben favorecer el desarrollo de la autonomía de niños y niñas y un involucramiento cada vez mayor en el proceso de aprendizaje. La organización social del aula se refiere a las diversas formas de agrupamiento de niños y niñas.

¿Y QUÉ DE LOS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS?

La previsión y preparación de los medios y materiales es otro elemento importante en la planificación de la unidad didáctica, ya que muchas veces no se logran alcanzar los aprendizajes previstos por no haber utilizado los recursos y materiales de manera pertinente y oportuna durante el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje. Por esta razón, es necesario que el docente incorpore dentro de las estrategias los materiales que utilizará. Es una tarea necesaria que los docentes conozcan todos los materiales con que cuenta la institución educativa, de manera que pueda programar su uso.

¿CÓMO INCORPORAMOS LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES?

La evaluación es una actividad permanente de recojo de información. Es parte de los procesos de aprender y enseñar haciendo uso de los indicadores formulados. Debe servir para identificar los logros y dificultades de todos los implicados en estos procesos: profesores, niños, niñas, director, medios con los que se cuenta, condiciones en las que se trabaja, contexto. Esta identificación de logros y dificultades permite introducir las modificaciones necesarias en la unidad didáctica para lograr aprendizajes significativos.

Evaluación inicial Permite detectar los conocimientos previos, motivaciones de niños y niñas y si poseen los requisitos para nuevos aprendizajes. Evaluación procesal Se efectúa mientras se está llevando a cabo los procesos de enseñanza y aprendizaje. Permite detectar fallas en el aprendizaje y enseñanza, recoge información para analizarla, interpretarla y tomar decisiones oportunas sobre el A-E de niños y la enseñanza del profesor. Evaluación final se realiza al terminar un proceso de E-A . Es la reflexión en relación a los aprendizajes logrados a lo largo de un plazo establecido (temporalización). Es la comprobación de los resultados obtenidos, que pueden ser finales o parciales.

1. El tipo de instrumento a aplicar dependerá de qué tipo de información deseamos recoger, es decir la función que cumple, y qué clase de evaluación deseamos aplicar.

2. Por ejemplo:3. Información diagnóstica, el instrumento que más se acomoda

será una lista de cotejo o una prueba escrita.4. Evaluación de proceso, puedo aplicar una prueba de desarrollo,

fichas de auto y coevaluación, pruebas de ejecución.5. Evaluación de final, puedo aplicar una prueba escrita, prácticas

entre otros. 6. Hay instrumentos que pueden ser aplicados en diversos momentos,

como la ficha de observación, el registro anecdótico,etc.7. Los instrumentos a utilizar deben estar considerados en la unidad,

de tal manera que se pueda apreciar claramente en qué momento aplicará dicho instrumento

¿CÓMO INCORPORAMOS LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES?

TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE

Gira en torno a un tema eje.

Participación indistinta de los estudiantes.

Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.

Su diseño es responsabilidad del docente.

Surge de una necesidad, interés o problema del aula.

Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones.

Tiene como resultado un producto o servicio concreto.

Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.

PROYECTO DE

APRENDIZAJE

MÓDULO DE APRENDIZAJE

Desarrolla contenidos específicos de un área.

Es de muy corta duración.

Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto.

Se desarrolla como pre requisito, reforzamiento o interés de los estudiantes.

ESQUEMA SUGERIDO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

1. NOMBRE: “……………………………….”.2. JUSTIFICACIÓN: ¿Por qué? ¿para que?3. PROBLEMA 4. TEMA TRANSVERSAL 5. ÁREA DE INCIDENCIA6. VALORES 7. TEMPORALIZACIÓN 8. GRADO 9. PROFESORA10. DIRECTOR 11. SUB DIRECTOR (A) 12. CALENDARIO: COMUNAL, AMBIENTAL, CIVICO ESCOLAR13. SELECCIÓN DE CAPACIDADES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES ACTITUDES

AREA ESTRATEGIAS RECURSO TIEMPO

14. DESARROLLO DE LA UNIDAD (ACTIVIDADES)

Estructura sugerida de proyecto de aprendizaje

I. Título del proyectoII. JustificaciónIII. Capacidades (para cada área)IV. Etapas del proyecto/estrategias V. Cronograma VI. Organización de los equipos y

asignación de rolesVII. PresupuestoVIII. Evaluación

Estructura sugerida del módulo de aprendizaje

I. JustificaciónII. Contenidos específicosIII. Organización del módulo en el tiempo

IV. Evaluación

Capacidades Secuencia didáctica Tiempo

LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. Capacidades/Aprendizajes esperadosII. Secuencia didáctica (materiales y

tiempo)Motivación permanenteRecuperación de saberes previosConflictos cognitivosSistematización del aprendizaje (esquemas, mapas)Aplicación de lo aprendidoTransferencia a situaciones nuevasReflexión sobre el aprendizaje

III. Evaluación (indicadores)

Son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos

Se puede diseñar en forma descriptiva o

como cuadro de doble entrada