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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES
DE ENSEÑANZA MEDIA
PROGRAMA ACADÉMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL
DOCENTE PADEP/D
MÓDULO DE APRENDIZAJE
No. 1
DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIÑO
2
Dr. Oscar Hugo López Rivas
Director EFPEM
Universidad de San Carlos de Guatemala
Asamblea Nacional del Magisterio –ANM-
Cooperación Técnica Alemana GTZ
Sistema Nacional de Formación del Recurso Humano Educativo del
Ministerio de Educación –SINAFORHE-
3
Índice
Pág.
Introducción …………………………………………….. 4
Unidad 1
Parte 1. Módulo de aprendizaje
‐ Sesión Núm. 1
…..……………………………………... 5
‐ Sesión Núm. 2
..………………….…………………….. 28
Parte 2. Cuaderno de trabajo
‐ Sesión Núm. 1
…..……………………………………... 24
‐ Sesión Núm. 2
..………………….…………………….. 30
Parte 3. Anexos ……………………………………….. 48
Parte 4. Bibliografía …………………………………… 64
4
Introducción
En el marco del programa de profesionalización para directores(as) estudiantes y docentes, este
material permite conocer los aspectos relevantes en el contexto del desarrollo evolutivo del niño y
la niña, sus características y requerimientos en los primeros años de su infancia con el fin de
desarrollar propuestas pertinentes para brindar una debida atención a la niñez guatemalteca,
partiendo de sus necesidades, intereses y posibilidades, así como del entorno en que se
desenvuelven. El presente curso pretende favorecen el logro de los objetivos del programa de
profesionalización:
1. Desarrollar procesos de reflexión autónoma docente y compartida sobre el sentido de la práctica
pedagógica.
2. Replantear la gestión, los procesos y organización curricular para que los docentes organicen y
ejecuten un currículum enriquecido, de acuerdo con las características socioculturales y
lingüísticas de la región y comunidad donde laboran.
3. Promover la aplicación de la investigación-acción-reflexión como instrumento de desarrollo
profesional.
4. Desarrollar las capacidades de autonomía y responsabilidad en el campo experiencial e
investigativo de su competencia.
5. Desarrollar conocimientos, habilidades, valores y actitudes profundas, así como madurez
científica, capacidad de innovación y creatividad para resolver y dirigir la solución de los
problemas educativos, con responsabilidad e independencia.
En este módulo encontrará:
El desarrollo de los temas de las primeras dos sesiones de trabajo.
Elementos de reflexión y contextualización en relación con el área, explorando
conocimientos previos y formas usuales de enseñanza de los contenidos.
Elementos básicos en forma de referentes temáticos, actividades, instrumentos y lecturas
sugeridas.
Anexos y bibliografía sugerida útiles para el desarrollo de las clases.
Es conveniente que para un mejor proceso de enseñanza aprendizaje como alumno:
‐ Días antes de cada sesión de clases repase su módulo de estudiante. Consulte el material de
ampliación del tema y visualice la sesión.
‐ Antes de cada sesión de clases contemple presentarse en el salón con anticipación para estar en
óptima disposición para el aprendizaje. Tenga listo todo el material que va a necesitar y
ubíquese en el un lugar que le sea cómodo.
‐ Recuerde las reglas de participación y acuerdos de convivencia.
‐ Al terminar la sesión asegúrese de haber aclarado sus dudas. Su participación es importante y
enriquecedora del proceso.
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UNIDAD 1
Derechos del niño y la niña. La influencia de su lengua y
cultura en la educación.
Los derechos humanos son universales, civiles, políticos, y
culturales que pertenecen a todos nosotros, incluyendo a los miembros de las minorías. Los
miembros de las minorías étnicas, específicamente los niños y las niñas deben gozar de la
realización de todos los derechos humanos y libertades
fundamentales en términos iguales junto con los otros
en la sociedad, sin discriminación de ningún tipo. Las
minorías étnicas también gozan de ciertos derechos
humanos específicamente ligados a su estatus étnico,
incluyendo su derecho a mantener y disfrutar de su
cultura, religión e idioma libres de discriminación.
Nuestro país es rico por su pluriculturalidad. La
tradición oral es determinante en la adaptación y
modificación del niño y la niña al ambiente en que se
desarrolla. Para crear condiciones favorables en el
desarrollo integral de los niños y la niñas debe respetarse sus derechos y cultura en la que
están inmersos para así mejorar su calidad y expectativa de vida. La interacción del niño y
niña en el ámbito escolar que le es familiar le resulta productiva generando beneficios tales
como el gusto por el aprendizaje y fortalecimiento de su autoestima.
La Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) es un convenio de las Naciones Unidas
que describe la gama de los derechos que tienen todos los niños y establece normas básicas
para su bienestar en diferentes etapas de su desarrollo. Los países que ratifican la
Convención aceptan someterse legalmente a sus
estipulaciones e informar regularmente a un
Comité de los Derechos del Niño sobre sus
avances. Es el primer Código universal de los
derechos del niño legalmente obligatorio de la
historia. Contiene 54 artículos y reúne
en un documeto todos los asuntos en relación a los
derechos del niño y la niña, los cuales pueden
dividirse en cuatro amplias categorías: derechos a
la Supervivencia y al Desarrollo (Provisión), a la
Protección y a la Participación. En 1948, la
Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó
una Declaración Universal de los Derechos
Humanos. que incluía los derechos de los Niños y
niñas, pero se llegó a la conclusion que las
necesidades particulares de los niños y niñas
debían ser definidas de manera más específica. En 1959, las Naciones Unidas aprobaron
una Declaración de los Derechos del Niño que consistía en 10 derechos, que no era una
obligación legal los países que la firmaran. En 1978, el gobierno de Polonia entregó a la
Sesión No. 1 Unidad 1
Definición de niño o niña
según la CDN:
Se entiende por niño todo ser
humano desde su nacimiento
hasta los 18 años de edad,
salvo que haya alcanzado
antes la mayoría de edad
(emancipación).
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Comisión de los Derechos Humanos de las Naciones Unidas una versión provisional de una
convención sobre los derechos de los niños. En 1979, año Internacional del Niño, la
Comisión creó un equipo de trabajo para coordinar una serie de ideas sobre dicho
documento, las que se presentaron a los gobiernos de todo el mundo y luego de diez años
de riguroso estudio y negociaciones se logra el texto definitivo. En 1989, se concluyó la
Convención y fue adoptada por la Asamblea General el 20 de noviembre. Preservando el
espíritu de la Declaración de los Derechos del Niño, la Convención contempló los
problemas e intereses contemporáneos que habían surgido en los últimos 30 años, tales
como la protección ambiental, el consumo de drogas, y la explotación sexual. La
Convención entró en vigor en 1990, después de ser rataficada por 20 países.
La CDN, es el tratado de derechos humanos de mayor consenso en la historia de las
Naciones Unidas. Desde su entrada en vigor, se asume que los niños, niñas y adolescentes
tienen derechos específicos, todos referidos a cada etapa importante de su desarrollo como
seres humanos. Fue ratificada por Guatemala el 15 de mayo 1990 por medio del decreto de
ratificación del Congreso de la República No. 27-90. Desde entonces forma parte de la
legislación nacional, teniendo preeminencia sobre la ley nacional.
Reflexionemos:
1. ¿Porqué son importantes los derechos
humanos?
2. ¿Cómo podemos garantizar el respeto
a los derechos humanos de todas las
personas?
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1. Tipos de derecho
1. Derechos de Provisión: estos derechos se refieren a aquellas condiciones y
satisfactores básicos de los cuales debe proveerse a los niños y niñas para asegurar
tanto su supervivencia, como el desarrollo integral y pleno de sus capacidades y
potencialidades. Entre los derechos de provisión se encuentran: el derecho a la vida,
nombre y nacionalidad, identidad, salud, educación, recreación, familia.
2. Derechos de Protección: son los derechos que se encaminan a lograr un ambiente
de seguridad para las niñas y niños, por lo tanto, los protegen de aquellas
situaciones que pueden poner en riesgo su integridad física o emocional, y de
condiciones de abuso o explotación por parte de los adultos. Los derechos de
protección parten del reconocimiento de la existencia de constantes prácticas que en
todo el mundo han favorecido la violación a los derechos de la infancia y que están
íntimamente relacionadas con la responsabilidad que tiene la sociedad de garantizar
su protección. Entre éstos se encuentran: la no discriminación, vida privada,
atención y cuidados especiales, protección contra traslados ilícitos y abuso sexual o
físico, contra la explotación laboral y el uso de drogas.
3. Derechos de Participación: estos derechos ponen especial énfasis en las niñas y los
niños como sujetos y, por lo tanto, con el derecho a participar activamente en las
decisiones, en la vida cultural, en la organización de grupos y en la información que
se genera dentro de su familia y en la sociedad. Estos derechos incluyen: la liberta
de pensamiento, de conciencia, de religión, de expresión, y de asociación; la
participación en la cultura nacional y la recepción de información adecuada y veraz.
La Convención sobre los derechos del niño en Guatemala contempla además:
Objetivos de la educación: el Estado debe reconocer que la educación debe ser
orientada al desarrollo de la personalidad y las capacidades del niño, a fin de
prepararlo para una vida adulta activa, inculcarle el respeto de los derechos
humanos elementales y desarrollar su respeto por los valores culturales y nacionales
propios y de civilizaciones distintas a la suya.
Niños pertenecientes a minorías o poblaciones indígenas: es derecho de los niños
que pertenecen a minorías a poblaciones indígenas tener su propia vida cultural,
practicar su propia religión y emplear su propio idioma.
Esparcimiento, juego y actividades culturales: el niño tiene derecho al
esparcimiento, al juego y a participar en las actividades artísticas y culturales.
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Trabajo de caso #1
El niño Que tenía Dos Ojos
Entre anoche y esta mañana, existió un planeta que era muy parecido a la Tierra. Sus
habitantes solo se diferenciaban de los terrestres en que no tenían más que un ojo. Claro
que era un ojo maravilloso con el que se podía ver en la oscuridad, y a muchísimos
kilómetros de distancia, y a través de las paredes...
Con aquel ojo se podían ver los astros como a través de un telescopio y a los microbios
como a través de un microscopio...
Si embargo, en aquel planeta las Mamás tenían los niños igual que las Mamás de la Tierra
tienen los suyos.
Un día nació un niño con un defecto físico muy extraño: tenía dos ojos. Sus padres se
pusieron muy tristes. No tardaron mucho en consolarse; al fin y al cabo era un niño muy
alegre...y, además, les parecía guapo... Estaban cada día más contentos con él. Le cuidaban
muchísimo.
Le llevaron a muchos médicos...pero su caso era incurable. Los médicos no sabía que
hacer.
El niño fue creciendo y sus problemas eran cada día mayores: necesitaba luz por las noches
para no tropezar en la oscuridad.
Poco a poco el niño que tenía dos ojos se iba retrasando en sus estudios; sus profesores le
dedicaban una atención cada vez más especial... Necesitaba ayuda constantemente.
Aquel niño pensaba ya que no iba a servir para nada cuando fuera mayor...
Hasta que un día descubrió que él veía algo que los demás no podían ver... En seguida fue a
contarles a sus padres cómo veía él las cosas... Sus padres se quedaron maravillados... En la
escuela sus historias encantaban a sus compañeros. Todos querían oír lo que decía sobre los
colores de las cosas. Era emocionante escuchar al chico de los dos ojos. Y al cabo del
tiempo era ya tan famoso que a nadie le importaba su defecto físico. Incluso llegó a no
importarle a él mismo. Porque, aunque había muchas cosas que no podía hacer, no era, ni
mucho menos, una persona inútil.
Llegó a ser uno de los habitantes más admirados de todo su planeta. Y cuando nació su
primer hijo, todo el mundo reconoció que era muy guapo. Además, era como los demás
niños: tenía un solo ojo.
Idea y texto: J.L. Sánchez y M.A. Pacheco.
Este cuento forma parte de la serie Los Derechos del niño, cuentos dedicados a ilustrar los
principios del decálogo de los Derechos del niño proclamados por la ONU.
1. ¿Qué tipo de derechos debían ser atendidos en este niño?
2. ¿De qué manera hicieron sentir al niño de los dos ojos que sus diferencias lo
hacían especial, aumentando su autoestima y mejorando su adaptación?
3. ¿Cuál es el resultado del respeto de los derechos de este niño?
4. ¿En su vida profesional, le es útil este cuento y de qué manera?
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2. El proceso de iniciación de la cultura
El desarrollo de la cultura en los niños y las niñas se establece al principio por el
contacto familiar y su acercamiento a la comunidad en la que viven. Depende de los
padres el contacto con el arte y demás manifestaciones
culturales de su entorno. Los niños y niñas
actualmente, por medio de la televisión están
sometidos a una gran cantidad de información y los
programas elaborados para ellos específicamente,
están hechos para interrelacionarlo con un mundo cada
vez más complejo, y también para hacerles vivir la
interculturalidad, que en años anteriores no se tomaba
en cuenta. Guatemala es un país con diversidad étnica,
cultural y lingüística. Está constituida por los pueblos
maya, garífuna, xinka y ladinos o mestizos, cada uno
con sus lenguas y características especiales. Es
importante tomar en consideración que el idioma es
básico para el proceso de iniciación en toda cultura.
En el idioma se sustenta dicho proceso, pues es el
medio por el cual se adquiere y se transmite los
conocimientos y valores culturales. Por medio de la
tradición oral se hereda a las generaciones futuras los
principios y valores étnicos y morales del pensamiento
maya: una organización comunitaria fundamentada en
la solidaridad y el respeto a sus semejantes con plena
auto identificación. Al momento de ingresar a la
escuela, esa lengua materna es parte importante de su
identidad. Para el éxito del proceso de enseñanza
aprendizaje es crucial el respeto por esas diferencias
culturales además de motivar en ellos y ellas todos sus
talentos destinados a la apreciación e interrelación con
el mundo. La educación preprimaria debe estimular,
dentro del contexto pluricultural la expresión de su
fantasía, desarrollando destrezas y habilidades en las
áreas más importantes tales como destrezas de
aprendizaje, comunicación y lenguaje, medio social y natural, expresión artística y
educación física contempladas en el Currículum Nacional Base de Preprimaria.
Idiomas Mayas
Achi'
Akateko
Awakateko
Chuj
Itza’
Ixil
Nebaj
Kaqchikel
K'iche'
Mam
Mopán
Popti (Jakalteko)
Poqomam
Poqomchi'
Q'anjob'al
Q'eqchi'
Sakapulteko
Sipakapense
Tektiteko
Tz'utujil
Uspanteko
Xinka
Garífuna
Castellano
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Desarrollo evolutivo del niño y la niña
1. Pautas de crianza
Durante los seis primeros años de vida tiene lugar en el ser humano un desarrollo integral,
que se forma mediante la cultura. El cuidado y afecto de su padre, madre, familiares,
cuidadores y adultos significativos es indispensable para la supervivencia de los niños y las
niñas y determinante en sus patrones de conducta y aprendizaje. La creación de un
ambiente físico y psicosocial seguros y confortables es decisivo para el desarrollo integral y
adaptabilidad del niño y la niña a su entorno y procesos de enseñanza aprendizaje.
La familia influye en el desarrollo socioafectivo de los niños y niñas, ya que los modelos,
valores, normas, roles y habilidades se aprenden durante la infancia. Esta etapa está
relacionada con el manejo y resolución de conflictos, las habilidades sociales y adaptativas,
y con la regulación emocional. La influencia de la familia y las pautas de crianza utilizadas
en este círculo son determinantes en el desarrollo socioafectivo del infante, además son de
utilidad para identificar factores de riesgo y problemas de salud mental del niño o la niña,
tales como: la depresión infantil, agresividad, baja autoestima y problemas en conductas
adaptativas.
Las pautas de crianza no son más que el canon que dirige las actitudes y acciones de los
padres hacia los hijos. Es decir, que es la forma en la que el adulto hace frente a la conducta
de sus hijos. En esto, influye grandemente las creencias o tradiciones de los padres; es el
“modo” que los padres piensan que deben criar a sus hijos. Son certezas compartidas por
los miembros de una comunidad, que brindan fundamento y seguridad al proceso de
crianza. Aunado a estos patrones, los padres se ven influenciados por su bienestar
subjetivo, las actitudes y las expectativas sobre el desarrollo del niño. Los cambios en la
familia, en las interacciones y en las pautas de crianza pueden afectar los estilos parentales
y el desarrollo socioafectivo en la infancia. La red familiar se
reorganiza y las relaciones se redefinen permanentemente; en
las interacciones negativas en la familia pueden crearse
desajustes psicológicos en los hijos, lo cual dependerá del
grado de satisfacción que se tenga por ser padre. De igual
manera, los conflictos que enfrentan los padres diariamente y
el estrés experimentado, debido a funciones relacionadas con
la crianza, pueden influir sobre las características de los hijos
y su ajuste emocional.
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Salud mental y pautas de crianza
Existen diversos factores biopsicosociales relacionados con la salud mental de los padres y
cuidadores que generan estrés, depresión, agresividad u otras alteraciones que a su vez
afectan los estilos de crianza y las relaciones con los hijos, por lo cual es importante
identificar esos factores de riesgo y generar factores protectores para la salud mental, tanto
de los cuidadores como de los niños, niñas y adolescentes en sus familias. Por ejemplo
estilos parentales relacionales asociados con el clima y caracterizados por el apoyo, el
afecto, la comunicación y la promoción de la autonomía.
Existen además características negativas de los cuidadores o padres relacionados con los
estilos de crianza y las interacciones familiares como los antecedentes de castigo en la
madre, la baja satisfacción materna y la percepción negativa del bebé entre otros, que se
convierten en factores de riesgo para maltrato y alteraciones emocionales.
Parentalidad y desarrollo socioafectivo (socialización)
La socialización de la infancia se produce mediante las prácticas de crianza, entendidas
como la manera en que los padres orientan el desarrollo del niño o la niña y le transmiten
un conjunto de valores y normas que facilitan su incorporación al grupo social. La
combinación de costumbres y hábitos de crianza de los padres, la sensibilidad hacia las
necesidades de su hijo o hija, la aceptación de su individualidad; el afecto que se expresa y
los mecanismos de control son la base para regular el comportamiento de sus hijos.
Además, es importante tener en cuenta otras variables como la etapa evolutiva, el género
del niño, los recursos económicos, las características de la personalidad de los padres, la
comunidad y sus tradiciones culturales, etcétera.
Es importante entender que los distintos
estilos educativos interactúan con un
niño que posee unas características, por
ello debemos entender estos estilos
educativos de una forma flexible y
adaptada a cada niño.
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Estilos educativos paternos
Estilo autoritario: padres impositivos, que castigan para prevenir problemas
futuros sin explicar el motivo del castigo. Exigen cierta madurez de sus hijos; no
consideran el diálogo como un recurso útil, para ellos es importante la obediencia.
Casi no son afectivos con sus hijos ni toman en cuenta sus intereses y necesidades.
Todo esto produce hijos obedientes al nivel de sumisión respecto a los padres, pero
fuera de casa o en ausencia de los mismos son irresponsables y se muestran
agresivos. Manejan sentimientos de culpa y se deprimen con facilidad. Tienen baja
autoestima lo que conlleva pocas habilidades sociales.
Estilo permisivo: altos grados de afecto y comunicación pero unido a una ausencia
control y exigencias de madurez. Son los intereses y deseos del infante los que los
que dirigen la interacción entre él y los adultos. Los padres tratan de adaptarse a las
necesidades de los hijos. Les exigen poco tanto en el cumplimiento de normas
como en madurez. Los premios y castigos no son utilizados en la educación. Los
hijos han de aprender por sí mismos en la vida lo que está bien y lo que está mal.
Los hijos de padres permisivos a primera vista son entusiastas y vivaces pero son
más inmaduros e incapaces de controlar sus impulsos, carecen de autocontrol y son
poco persistentes. Les falta motivación.
Estilo democrático: son padres muy cálidos pero al mismo tiempo exigentes y
firmes. Brindan altos niveles de afecto, de exigencias y de control. Estimulan la
madurez de sus hijos poneniéndoles límites y haciéndolos respetar las normas.
Comprensivos, afectuosos y fomentan la comunicación, sensibles a las necesidades
de sus hijos, estimulan la expresión de sus necesidades y les dejan un espacio para
que empiecen a ser responsables y autónomos. La relación entre padres e hijos se
caracteriza por el diálogo y el concenso para que comprendan las situaciones. Sus
normas son coherentes pero no rígidas, el razonamiento y la explicación son
utilizadas más que la imposición. Estimulan a los hijos para que se esfuercen en
conseguir una meta pero conocen el ámbito de las posibilidades de sus hijos. No les
presionan con aquello para lo que no están aún preparados. Fomentan la iniciativa
de en ellos asumiendo su inexperiencia. Todo esto permite a los hijos estar felices
consigo mismos y se vuelven generosos con los demás. Son más competentes
socialmente por su mayor autoestima, autonomía, responsabilidad y desarrollo
moral.
Estilo indiferente: los padres con escasa implicación en la tarea de crianza y
educación son fríos y distantes con sus hijos, sin sensibilidad a sus necesidades. Se
caracterizan por la ausencia de normas en ocasiones y el control excesivo en otras,
sometiendo a los hijos a fuertes castigos sin explicación o razonamiento de la
conducta indebida del menor. Confundiendo a los menores que han desarrollado a
causa de esta negligencia baja autoestima, inhabilidad para acatar normas, no son
empáticos pero si muy vulnerables a conflictos personales y sociales.
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Estrategias de socialización: no todos los padres ponen en juego las mismas estrategias
para conseguir que sus hijos se comporten como ellos consideran que es apropiado para su
desarrollo personal y su integración social. Estas estrategias de socialización se dan en
función de dos factores (exigencia y responsividad).
¿Cuál es el tuyo?
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2. Perspectivas del desarrollo psicosocial
Para comprender la teoría psicosocial, es necesario conocer de donde viene. Sigmund
Freud, fue el creador del a teoría psicoanalítica. Esta teoría destaca la influencia en la
conducta de las experiencias vividas en la niñez temprana y de las motivaciones
inconscientes. Al inicio de la vida se reprimen muchas pulsiones instintivas y recuerdos de
experiencias traumáticas, se les expulsa de la conciencia hacia el inconsciente, donde
causan ansiedad y conflicto influyendo así la conducta. Al principio de su práctica médica,
Freud utilizó la hipnosis en el tratamiento de los trastornos nerviosos, interesandose en los
pensamientos de sus pacientes, pues su contenido revelaría las causas de los problemas
emocionales que manifestaban. Destaca en esta labor, el método de asociación libre, en
donde Freud pedía al paciente que se recostase en un diván y hablara todo lo que viniera a
su mente. Él se sentaba detrás del paciente para que no se sintiera juzgado o cohibido ante
las reacciones faciales que pudiera tener. Poco a poco, el paciente revelaba pulsiones
reprimidas que eran la causa de sus conflictos. Tambien interpretaba los sueños para
estudiar el inconsciente. Para Freud, lo que determinaba la conducta de las personas eran
sus pulsiones instintivas vinculadas al sexo y la agresión. El individuo era motivado por el
principio del placer: el deseo de lograr el máximo placer y evitar el dolor. Estos instintos
ponían en conflicto al paciente con las tradiciones sociales, especialmente de esa época, en
la que reinaba el puritanismo. El conflicto interno que estoproducía entre el individuo y las
expectativas sociales era para Freud la causa de las perturbaciones emocionales y la
enfermedad en sí. Basado en este estudio afirmó que la personalidad está compuesta por
tres elementos:
1. El ello o id: las pulsiones instintivas innatas que una persona busca satisfacer. Sin
supervisión, el individuo entra en severos
conflictos con otras personas y la
sociedad.
2. El yo o ego: es la parte racional de la
mente, el sentido común. Utiliza el
principio de la realidad para complacer al
ello.
3. El superyo o superego: que se desarrolla
como resultado de la enseñanza de los
padres y la sociedad. Representa los
valores sociales aque son incorporados a
la personalidad para mantener el ello bajo control y ayudar al individuo a alcanzar la
perfección.
De acuerdo con Freud el ello y el superyo entran muy frecuentemente en conflicto
ocasionando culpa, ansiedad y perturbaciones. El yo se esfuerza por minimizar ese
conflicto tratando de equilibrar las pulsiones y las prohibiciones sociales. Los mecanismos
de defensa son estrategias que el yo utiliza para protegerse de esas perturbaciones y
descargar tensión.
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Teoría Psicosexual del desarrollo De acuerdo con Freud, a medida que los niños y las
niñas maduran en su desarrollo, varía la zona
erógena del cuerpo. Según su teoría las etapas son
las siguientes:
1. Etapa oral: (el primer año de vida) el
instinto sexual se encuentra en la boca, los
bebes obtienen placer a traves de
actividades orales como chupar, masticar y
morder. Las actividades de alimentación
son importantes en particular. Esto aumenta
la seguridad y mitiga la tensión.
2. Etapa anal: (2 a 3 años) la micción y
defecación voluntarias se convierte en los
métodos primordiales de satisfacer el
instinto sexual. Los procedimientos de
entrenamiento para el control de esfínteres
producen serios conflictos entre los niños y
los padres. Los niños y niñas pueden
transformarse en seres inhibidos,
desordenados o derrochadores según sea el
conflicto.
3. Etapa fálica: (4 a 5 años) en esta etapa el
niño, obtiene el placer de la estimulación
genital. Los niños desarrollan un deseo
incestuoso por el progenitor del sexo
opuesto (llamado complejo de Edipo en los
niños y complejo Electra en las niñas). La
ansiedad que genera este conflicto provoca
que los niños internalicen las características
del rol sexual y normas morales de su rival
paterno del mismo sexo.
4. Etapa de latencia: (6 años a la pubertad)
los traumas de la etapa fálica causan
conflictos sexuales que serán reprimidos e
impulsos sexuales que serán recanalizados
hacia el trabajo escolar y juego vigoroso. El
yo y el superyó continúan desarrollándose a
medida que el niño y la niña obtienen más
capacidad de solución de problemas en la
escuela e internaliza valores sociales.
5. Etapa genital: (pubertad a la adultez) la
pubertad provoca un nuevo despertar de los
impulsos sexuales. En esta etapa los
adolescentes deben aprender cómo expresar
estos impulsos en formas socialmente
aceptables.
Mecanismos de defensa
Represión: expulsa los impulsos
inaceptables a la parte incosciente de
la mente, donde siguen ocasionando
conflicto e influyendo la conducta. Por
ejemplo, cuando se hace algo de lo
que se avergüenza, trata de olvidarlo o
reprimirlo.
Regresión: regresa a las formas
infantiles de conducta cuando se
enfrenta con ansiedad. Por ejemplo
cuando nace un bebé, el hermanito o
hermanita mayor empieza a hacer
cosas que ya ha superado como
chuparse el dedo o hablar como bebe
para llamar la atención.
Sublimación: reemplaza la conducta
inaceptable con la que es socialmente
aceptable. Por ejemplo se ejercita en
exceso para anular la ansiedad por
beber.
Desplazamiento: transfiere
emociones fuertes de una fuente de
frustración y se desahoga con otro
objeto o persona. Por ejemplo, si mi
mamá me regañó, voy y me desquito
con mi hermano.
Formación reactiva: actúa de la
manera totalmente opuesta a la que en
realidad siente para ocultar sus
sentimientos o tendencias
inaceptables. Por ejemplo, manifestar
ser homofóbico cuando en realidad
siente atracción por personas del
mismo sexo.
Negación: consiste en negarse a
reconocer su problema para protegerse
de la ansiedad que este le genera.
Racionalización: crea razonamiento o
excusas para una conducta
inaceptable. Por ejemplo, tratar de
explicar porque compra películas
piratas sabiendo que es un delito.
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Para Freud, el desarrollo psicosexual puede quedar incompleto a causa de la fijación,
permaneciendo en una de las etapas porq se ha recibido muy poca o demasiada
gratificación. La teoría psicoanalítica de Freud ha sido de gran influencia. El énfasis en las
motivaciones inconscientes y los mecanismos de defensa del yo ha sido particularmente
valioso para ayudar a los psicoterapeutas a discernir sobre la salud o la enfermedad mental
de sus pacientes. El método de tratamiento de Freud es único y se convirtió en base para el
desarrrollo de la variedad de técnicas terapéuticas. Freud logró que los padres y
profesionales tomaran conciencia de la importancia de las experiencias vividas en la
primera edad. Esta teoría del desarrollo psicosexual destaca en exceso la motivación sexual
como base de la conducta y solución de los problemas como clave de la conducta saludable.
Freud desarrolló la teoría con el estudio de pacientes adultos y no fue probada en niños.
Mientras que Freud se centra en el estudio del ello y el superyo, Erikson se centra
básicamente en las implicaciones del ego en el desarrollo humano. En su teoría del
desarrollo psicosocial, sostuvo que los niños y niñas se desarrollan en un orden
predeterminado durante ocho etapas distintas, cada una con dos resultados posibles. Según
la teoría, la terminación exitosa de cada etapa da lugar a una personalidad sana y a
interacciones acertadas con los demás. El fracaso a la hora de completar una etapa puede
dar lugar a una capacidad reducida para terminar las otras y por lo tanto, a una personalidad
y un sentido de identidad personal menos sanos.
1. Confianza frente a desconfianza: (0 a 1 año) los niños y niñas aprenden que
pueden confiar en las personas que los cuidan y les proveen sustento, protección
bienestar y afecto. Si sus necesidades no son satisfechas desarrollarán desconfianza.
2. Autonomía frente vergüenza y duda: (1 a 2 años) adquieren control sobre sus
funciones de eliminación y aprenden a comer solos, inician la exploración del
mundo q les rodea en los límites seguros y desarrollan cierto grado de
independencia; si se les restringe en exceso desarrollan un sentido de vergüenza e
inseguridad respecto a sus capacidades.
3. Iniciativa frente a culpa: (3 a 5 años) sus capacidades motoras e intelectuales
continúan en desarrollo. El niño y la niña siguen experimentando cosas nuevas,
asumiendo mayor responsabilidad para iniciar y realizar planes diversos. Cuando el
adulto no acepta la iniciativa del infante lo lleva a sentir culpa por su
comportamiento.
4. laboriosidad frente a inferioridad: (6 a 11 años) los niños y niñas aprenden a
cumplir con las demandas en el hogar y la escuela. Desarrollan un sentimiento de
valía al obtener logros e interactuar con los demás o pueden llegar a sentirse
inferiores a los otros.
5. Identidad frente a confusión de roles: (12 a 19 años) los y las adolescentes
desarrollas un fuerte sentido del yo o desarrollan confusión acerca de su identidad y
su papel en la vida.
6. Intimidad contra aislamiento: (20 a 30 años) el desarrollo de relaciones estrechas
con los demás es notable durante esta etapa, de no cumplir esta tarea permanecerán
aislados de las relaciones significativas con otras personas.
7. Generatividad contra estancamiento: (40 a 50 años) durante la mediana edad los
adultos asumen la responsabilidad, roles de adultos en su comunidad, el trabajo y la
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tarea de enseñar y guiar a la siguiente generación, en su defecto quedan
empobrecidos a nivel personal y centrados en sí mismos.
8. Integridad contra desesperación: (60 años en adelante) la vejez es la etapa de
evaluación de la propia vida y aceptación de lo que se es. Si no logró resolver las
etapas anteriores, su vida estará llena de desesperación ante la realidad de no haber
encontrado el sentido de su vida.
Estadio
(edad)
Crisis
psicosocial
Relaciones
significativas
Modalidades
psicosociales
Virtudes
psicosociales
Malas adaptaciones
y
Malignidades
Infante
0 a 1 año
Confianza contra
desconfianza
Madre Coger y dar en
respuesta
Esperanza,
fe
Distorsión sensorial y
desvanecimiento
Bebé
1 – 2 años
Autonomía
contra
vergüenza y
duda
Padres Mantener y dejar
ir
Voluntad,
determinación
Impulsividad y
compulsión
Preescolar
3 – 5 años
Iniciativa contra
culpa
Familia Ir más allá jugar Propósito,
coraje
Crueldad e inhibición
Escolar
6 – 11 años
Industria
contra
inferioridad
Vecindario y
escuela
Completar
Hacer cosas juntos
Competencia Sumisión y apatía
Adolescencia
Identidad contra
confusión de
roles
Grupos,
Modelos de
roles
Ser uno mismo.
Compartir ser uno
mismo
Fidelidad,
lealtad
Fanatismo y repudio
Adulto joven Intimidad contra
aislamiento
Colegas,
amigos
Perderse y hallarse
a uno mismo en
otro
Amor Promiscuidad y
exclusividad
Adulto
medio
Generatividad
contra
estancamiento
Hogar,
Compañeros
de trabajo
Lograr ser y
cuidar de
Cuidado Sobre extensión y
rechazo
Adulto
mayor
Industria contra
desesperación
Los humanos
o los “míos”
Ser a través de
haber sido.
Enfrentar el no ser
Sabiduría Presunción y
Desesperanza
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En comparación, la teoría de Erikson es mucho más amplia que la de Freud. Abarca todo el
ciclo vital. Además se sustenta con un cuerpo considerable de investigación.
3. Perspectivas del desarrollo emocional y afectivo:
Comparación de las Etapas del Desarrollo
De Freud y Erikson
Edad Aproximada Freud Erikson
0 a 1 año Etapa oral Confianza contra desconfianza
1 – 2 años Etapa anal Autonomía contra vergüenza y duda
3 – 5 años Etapa fálica Iniciativa contra culpa
6 – 11años Etapa de latencia Industria contra inferioridad
12 años a la juventud Etapa genital Identidad contra confusión de roles
Juventud Etapa genital Intimidad contra aislamiento
Madurez Etapa genital Generatividad contra estancamiento
Vejez Etapa genital Industria contra desesperación
Describe esta escena. ¿Qué emociones
puede estar sintiendo el padre de la
imagen? ¿Cuáles son las emociones
de la niña? ¿Qué clase de afecto
denota esta situación? Comparte:
¿Qué emociones afloran en ti al
observar la ilustración?
19
Emoción: según el Diccionario de la Real Academia Española es la alteración del ánimo
intensa y pasajera, agradable o penosa, que va acompañada de cierta conmoción somática.
Afecto: cada una de las pasiones del ánimo, como la ira, el amor, el odio, etcétera., y
especialmente el amor o el cariño.
Partiendo de lo anterior es posible identificar diversas posturas frente al desarrollo de cada
emoción y afecto. Son varias las manifestaciones que se observan en la línea evolutiva de
cada emoción, ya sea de tristeza, del miedo, de la cólera o amor. El recién nacido
experimenta estas emociones y si bien resulta difícil evaluar ciertas ‘sensaciones’ que
pueda sentir, a medida que su vida psíquica crece y se desarrolla, estas manifestaciones se
vuelven cada vez más claras. El sistema bipolar placer-displacer, el enriquecimiento de las
conductas expresivas, como lo puede ser la sonrisa social presente a partir del tercer mes de
vida, la intencionalidad y el entendimiento del concepto de ‘dar’, resultan sólo algunos
ejemplos de esto. Resulta evidente que desde el momento de la gestación el componente
psíquico, si bien variable, conlleva una importancia particular.
Los movimientos de la vida intrauterina y las reacciones frente a estímulos considerados
‘malos’ o nocivos ponen en manifiesto este pensamiento. Por lo tanto, no es sorprendente
que desde el nacimiento, y sobre todo el primer contacto con sus padres, con un mundo de
afecto, termine por cerrar estructuras nerviosas, y ayude a la incorporación de estas pautas
afectivas y así determinar el desarrollo del mismo.
4. Cuidado de las madres embarazadas
Aún antes del nacimiento del niño o niña, es
importante que sus padres y demás miembros de la
familia piensen en él, lo quieran, le hablen, lo
cuiden. Un niño o niña que viene es una alegría para
la familia que lo acoge. El clima familiar positivo es
fundamental para el buen desarrollo de la gestación.
Si los padres se informan sobre las etapas del
desarrollo, pueden ir imaginándolo y recibir al niño
o niña con más ilusión. La vida no comienza en el
momento del parto sino mucho antes. Cuando el
niño o niña nace ya tiene alrededor de nueve meses
de vida. Cuando está en el vientre materno, ya es un
ser humano que se mueve, siente, alimenta, etcétera.
Durante la gestación, la madre puede mostrar su afecto al niño o niña de diferentes formas:
Cuidándose.
Alimentándose de manera nutritiva.
Acudiendo a sus controles prenatales mes a mes.
Siguiendo los consejos dados por su médico.
Tomando con calma los momentos difíciles.
Relajándose, etcétera.
20
El padre también debe mostrar afecto por el hijo o hija que viene:
Hablándole al niño o niña.
Acariciando el vientre de su esposa.
Interesándose por su crecimiento, por sus movimientos en el útero.
Acompañando a la madre a los controles de salud y manifestando sus dudas
respecto a la etapa que atravieza con su esposa.
Siendo comprensivo y atento con la madre.
Se ha demostrado que las madres que asisten
periódicamente a los controles de salud y
prenatales tienen hijos con mejor estado
nutricional y con mejor desarrollo psicomotor.
El crecimiento y desarrollo del niño o la niña en
gestación puede verse afectado tanto por la
manera en que la madre se siente
emocionalmente como por su estado físico. Para
que este proceso se desarrolle bien, la madre
requiere apoyo, información y un ambiente de
tranquilidad y sobre todo un cuidado prenatal.
Los primeros 3 meses son cruciales para la
óptima salud del niño. Las primeras visitas
prenatales incluyen un examen físico.
El acompañamiento del futuro padre resulta de
ayuda para la madre. El examinador hace una historia médica de la madre y del padre,
realiza diversas pruebas y hace recomendaciones relativas a la atención de la salud durante
el embarazo. Resuelve las dudas de los padres. La madre debe estar atenta a ciertas
complicaciones tales como el vómito pernicioso, toxemia, amenaza de aborto, placenta
previa, embarazo extrauterino e incompatibilidad de Rh. También a las enfermedades y
virus que pueden cruzar la barrera placentaria tales como la rubeola, toxoplasmosis,
enfermedades de transmisión sexual entre otras, ya que pueden causar defectos congénitos
en el feto. Es útil tomar en cuenta otros factores maternos, entre los que podemos
mencionar la edad y nutrición de la madre. El estado emocional de la madre puede influir
en las reacciones y en el desarrollo del niño o la niña por nacer. Las emociones negativas
pueden tener consecuencias perjudiciales para el niño o la niña tales como: nacimiento
prematuro, bajo peso al nacer, hiperactividad, irritabilidad, exceso de movimientos
intestinales u otras alteraciones. El niño o la niña que llega a una pareja y a una familia que
lo quiere y lo espera con cariño, tiene más posibilidades de desarrollarse sano psicológica y
físicamente.En el momento del parto la madre necesita el apoyo del padre y otra persona
importante para ella, así como la asistencia de personas capacitadas para afrontar los
riesgos médicos.El contacto físico y emocional de los padres con el recién nacido favorece
una buena relación afectiva posterior. Amamantarlo desde la primera hora, además de todas
las ventajas que proporciona la leche materna para la salud del niño o la niña, contribuye a
crear una buena relación afectiva.
21
5. Cuidado del niño y la niña.
Durante los 6 primeros años de vida se ponen los
cimientos de la estructuración de base de la personalidad
del niño y la niña. Por ello es necesario tener cubiertas las
necesidades básicas tales como alimentación, protección,
afecto, salud y relación e interacción social para que así
pueda desarrollarse de manera integral. El respeto al
derecho de la vida, a una buena nutrición y alimentación
y al acceso a la educación en la primera infancia garantiza
la calidad del cuidado del niño y la niña.
El contacto físico y emocional de los padres con el recién
nacido favorece una buena relación afectiva posterior.
Este contacto inmediato con el recién nacido al
amamantarlo desde la primera hora, además de todas las
ventajas que proporciona la leche materna para la salud
del niño o niña, ayuda a establecer una exitosa relación afectiva con ella. La sensación de
bienestar que experimenta el recién nacido por la cercanía cálida de sus padres facilita el
funcionamiento de sus sistemas digestivo, respiratorio y circulatorio. El recién nacido busca
la interacción social y gestual con la madre. Él busca y espera una respuesta a sus acciones,
si no la obtiene se inhibe y deja de comunicarse. Al recien nacido se le demerita muchas
veces, por eso es importante conocer de lo que puede ser capaz para tener una mejor
relación parental.
El recién nacido es capaz de:
Dar y recibir afecto, y relacionarse con otras personas.
Emplear todos sus sentidos: oye, ve, olfatea, distingue gestos, tiene muy
desarrollado el tacto.
Comunicarse por medio del llanto, los gestos y el tacto.
Imitar movimientos de la lengua y de la boca.
El niño o niña busca el contacto visual y táctil. Estos le generan sensaciones de bienestar y
cercanía con sus padres. El recién nacido es sensible a la voz humana y sus diferentes
tonos. Él se tranquiliza cuando se le habla y siente el contacto con amor. En pocos días
reconoce la voz de su madre. El tacto es el sistema sensorial que el niño o niña tiene más
desarrollado, y a través de él surgen las primeras emociones. La alimentación al pecho
favorece el contacto físico y emocional de la madre con el niño o niña y produce un estado
de bienestar y seguridad en éste, siempre y cuando la lactancia se dé en las circunstancias
óptimas. La madre debe estar relajada y enfocada al cien porciento en esa actividad. Su
estado emocional es percibido por el recien nacido. El llanto es uno de los medios de
comunicación más efectivo que posee el recién nacido. A traves del llanto expresa sus
necesidades físicas (el hambre, el sueño o el dolor) y también la necesidad del contacto con
otros. Poco a poco, la madre aprende a comprender el motivo del llanto en cada ocasión.
22
Un niño o niña bien atendidos desde todo punto de vista lograrán un mejor desarrollo tanto
físico como intelectual, en este proceso es de vital importancia la participación activa de la
familia y del centro de aprendizaje, medios en los cuales logrará establecer las primeras
interacciones importantes de su vida, por esta razón la existencia de un programa de salud y
una buena rutina diaria serán los condicionantes de la salud infantil. Los cuidados que se
deben tener en cuenta con el niño y la niña en esta etapa de dos a seis años para contribuir
a su desarrollo armónico en los aspectos biológico, psicológico y social es responsabilidad
de los adultos que lo rodean, debido a esto el objetivo primordial será propiciar las mejores
condiciones para que pueda construir esas metas.
El niño o niña necesita establecer y mantener un vínculo afectivo
positivo, una relación de cariño cálida y cercana con sus padres y
cuidadores. Esta relación es necesaria para desarrollar seguridad,
confianza y el sentimiento de pertenencia y sentirse querido y
aceptado en la familia. Para desarrollarse intelectual, emocional,
social y moralmente, el niño o niña necesita, en cada una de estas
áreas, gozar de un vínculo afectivo fortalecido, con la cercanía,
estabilidad y reciprocidad. Las interacciones positivas con
personas que lo cuidan de forma estable generan en el niño o niña
un sentimiento de bienestar y van creando una seguridad básica.
Este sentimiento se ha denominado “confianza básica” y es
fundamentalpara el desarrollo integral del niño o niña. Para formar
esta relación de amor, el niño o niña necesita recibir de su madre,
padre o persona que lo cuida, demostraciones de cariño, cuidado y atención de manera
continua y estable. Así el niño o niña va desarrollando seguridad y confianza y el
sentimiento de ser valioso e importante. El niño o niña necesita dar y recibir afecto. El
cariño es por naturaleza un agente de prevensión de muchos problemas en cuanto a
desarrollo emocional del ser humano. Es la base de la seguridad en el mundo, en los otros y
en sí mismo. Algunos adultos, en el transcurrir de la rutina (trabajo, problemas, estrés) no
le dan la importancia a las manifestaciones físicas de afecto pues consideran que proveer
económicamente a los hijos es la mayor muestra de su amor hacia ellos. Dejando a un lado
las caricias, la palabra, los gestos, los besos, las expresiones, básicas para establecer un
vínculo afectivo en todas las interacciones cotidianas como en la alimentación, el baño, el
cambio de vestido, el juego, el tomarlo en brazos. El establecer y mantener este vínculo
afectivo requiere calidad más que cantidad de tiempo, interacción frecuente y actividades
comunes entre la madre y el niño o niña. Esto es algo que se va aprendiendo y
perfeccionando con el tiempo. El cariño, aprecio y confianza que se le transmitan al niño o
niña, de todas las maneras posibles (besos, caricias, abrazos,
mimos), le permitirá tener un desarrollo emocional con
estabilidad, motivación, tolerancia a las inevitables
frustraciones de la vida, equilibrio y seguridad. La relación que
el niño o niña establece con su madre, o con quien lo cuida,
sirve de modelo para establecer relaciones futuras. Mientras
más amor recibe un niño o niña en su infancia, más capacidad
de amar tendrá en el futuro. La carencia de este tipo de
cuidados y de una vinculación afectiva estrecha, produce
efectos negativos difíciles de llevar y de superar en el futuro.
El vínculo o
apego es una
relación afectiva
positiva,
incondicional y
duradera que se
caracteriza por el
placer mutuo de
estar juntos y el
deseo de mantener
este cariño.
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La primera infancia es la etapa de la vida más importante para el desarrollo de las
capacidades interpersonales y de la personalidad. Un niño o niña que es querido y se le
demuestra afecto tiene más posibilidades de llegar a ser un adulto feliz. Se puede decir que
en los primeros años el niño o niña necesita cuatro elementosprincipales: alimentación,
amor, estímulos y cuidados básicos.
La Alimentación: se requiere una alimentación balanceada y suficiente para cubrir
los requerimientos del niño y la niña durante su desarrollo.
Amor: una necesidad primaria, es imprescindible para la supervivencia de un ser
vivo y que no puede ser sustituida o satisfecha por ningún otro recurso disponible.
La disciplinacon amor es básica. El establecimiento de normas indicándole su
necesidad y el fundamento de la existencia de estas es necesario para el desarrollo
de la inteligencia emocional del niño o niña.
Estímulos: Cualquier elemento externo al niño o niña que activa o mejora su
actividad, respuesta o reacción. Podemos citar entre ellos el juego como actividad
del niño, este estimula su desarrollo motor, social, emocional y cognoscitivo, y
favorece el desarrollo de la creatividad, la solidaridad y la felicidad. Jugar es una
necesidad del niño y la niña, de esta forma se pone en contacto con la realidad,
libera tensiones, adquiere habilidades y destrezas, aprende a afrontar situaciones
nuevas.
Cuidados básicos: entre los que encontramos los hábitos higiénicos. La adquisición
de estos les permite hacer actividades favorables a su salud, estos se adquieren
mediante la imitación y la enseñanza. El baño le proporciona satisfacción y por ello
adquiere hábitos higiénicos. Es preciso hacer de este un momento agradable. El
lavado de manos como práctica es muy necesaria antes de comer y antes y después
de utilizar el sanitario, es uno de los hábitos más importantes para evitar infecciones
y parásitos intestinales. El cepillado de dientes inmediatamente después de cada
comida es el requisito principal para mantener una buena salud oral, y se aprende
como todos los hábitos por imitación. El sueño que varía según la edad del niño o la
niña pero es de mucha importancia crear un hábito saludable en cuanto al mismo.
Entre los dieciochos y veinticuatro meses se inicia la educación para el control de
los esfínteres. En esta edad se tiene la madurez neurológica, motriz y social
necesaria para adquirir el control de sus esfínteres vesical y anal, que constituye un
avance sustancial en la consecución de la autonomía. La escuela a partir de los tres
años, no solo es un derecho para el niño y la niña sino que juega un papel
importante en la ampliación de sus relaciones con adultos diferentes a sus padres y
con niños y niñas de su misma edad (sociabilidad). En la escuela se presenta un
excelente ambiente que le permite entrar en contacto con otras personas, y a la vez
se va a ver favorecido en su desarrollo motor, social, emocional y cognoscitivo.
24
Teoría ecológica sobre el desarrollo y el cambio de conducta en el
individuo.
Esta teoría fue desarrollada por Urie Bronfenbrenner (Moscú 29 de abril de 1917 - Nueva
York25 de septiembre de 2005). Plantea que diversos sistemas ambiente influyen en la
persona y en su cambio de desarrollo. Su estudio supone una de las teorías más emergentes
y aceptadas de la Psicología Evolutiva actual.
Según esta teoría cada persona es afectada de modo significativo por las interacciones de
una serie de sistemas que se superponen:
Microsistema: Corresponde al patrón de actividades, roles y relaciones
interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado
en el que participa. En el caso de los niños, los microsistemas primarios incluyen a
la familia, el grupo de los pares, la escuela, el vecindario, es decir el ámbito más
próximo del individuo.
Mesosistemas: se refieren a las interacciones entre los microsistemas, como
cuando, por ejemplo, los padres coordinan sus esfuerzos con los docentes para
educar a los niños. Exosistemas: Se refiere a los propios entornos (uno o más) en
los que la persona en desarrollo no está incluida directamente, pero en los que se
producen hechos que afectan a lo que ocurre en los entornos en los que la persona si
está incluida. Ejemplo: para el niño, podría ser el lugar de trabajo de los padres, el
círculo de amigos de los padres.
Macrosistema: Se refiere a los marcos culturales o ideológicos que pueden afectar
transversalmente a los sistemas de menor orden (micro, meso y exo) y que les
confiere a estos una cierta uniformidad, en forma y contenido, y a la vez una cierta
diferencia con respecto a otros entornos influidos por otras culturas o ideologías
diferentes. Lo configuran los valores culturales y políticos de una sociedad, los
modelos económicos, condiciones sociales etc.
Cronosistema: Agrega la dimensión del tiempo,el grado de estabilidad o cambio en
el mundo del niño. Corresponde a la época histórica en la que vive el individuo.
Puede incluir cambios familiares,lugar de residencia,trabajo de los
padres,guerras,ciclos económicos,etc.
Implicaciones del Enfoque ecológico para el/la docente Según Miren de Tejada Lagonell, en su estudio titulado: “La escuela desde una perspectiva ecológica”, estos enunciados teóricos tienen implicaciones en el rol que el/la docente debe desempeñar con la finalidad de cumplir con su misión. Lo primero que hay que destacar es que juega un papel protagónico en la promoción e impulso del desarrollo de sus alumnos/as, todo lo cual se pone en evidencia a través del establecimiento de díadas de interacción maestro / alumno. La díada maestro / alumno es especialmente conveniente para el proceso de desarrollo ya que estimulan la conceptualización, enfrenta al escolar a las relaciones
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de poder, lo activa en el proceso de toma de decisiones y ofrece una oportunidad ideal para efectuar una transferencia gradual de poderes en busca de un equilibrio entre docente y el alumno(a), impulsando con ello el curso del desarrollo. Para cumplir su cometido, igualmente, debe considerar las condiciones individuales de cada alumno/a y comprender, en toda su dimensión, las circunstancias afectivas, familiares, sociales y económicas en las que transcurre su existencia, de manera que pueda entender los procesos que se activan en su particular microsistema familiar y que pudieran incidir en su rendimiento y comportamiento dentro del microsistema escolar. Esto implica, además, establecer vínculos de comunicación fluida y asertiva con los integrantes de su grupo familiar y muy específicamente con la madre, padre o representante. Asimismo, tendrá siempre presente las características de la díada de interacción maestro /alumno en donde la reciprocidad, la afectividad y la armonía en la relación, son centrales para propiciar el desarrollo y avanzar en el entorno ecológico. Y si todo ello se da de manera sostenida en el tiempo, como por ejemplo en la continuidad del mismo docente con igual grupo en una misma Etapa del sistema educativo, mucho más favorable para el desarrollo. El/la docente debe incentivar la participación de los/as alumnos/as en patrones de actividad recíproca cada vez más complejos con personas con las que haya desarrollado un apego emocional fuerte y duradero; generar de manera gradual y progresiva un equilibrio en el poder que como docente tiene, a favor de la persona en desarrollo; ello implica comprender más que imponer, llegar a acuerdos más que negociar cuando se presentan dificultades en el aula, acompasar más que ser espectador. Está llamado a promover actitudes de independencia, autonomía e iniciativa para explorar el entorno y establecer, con ello nuevas conexiones. Finalmente el/la docente deberá comprender que tiene ante sí a personas y no a grupos, de manera que la individualidad de cada uno de ellos tendrá que ser considerada para comprender los procesos de desarrollo de cada alumno (a) en particular. Aplicaciones del Enfoque Ecológico en el aula En consecuencia de estos planteamientos, puede derivarse cómo debe ser la práctica educativa del docente, a la luz de ésta propuesta teórica: 1. Estructurar díadas armónicas: en todo momento el/la docente debe detenerse a evaluar cómo es su relación con sus alumnos/as en términos de afecto, comunicación, control de la disciplina, manejo del poder; para ello requiere realizar una mirada retrospectiva permanente de lo que realiza en su práctica diaria; la finalidad de esta actividad está dirigida a fortalecer aquellas relaciones que considera débiles y optimizar los vínculos con todos y cada uno de los escolares, sin distinción alguna.
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Parece importante destacar, que en la práctica clínica muchos de los escolares consultantes por dificultades en su adaptación escolar, mejoran sustancialmente cuando sus docentes reciben orientaciones profesionales acerca de cómo relacionarse con el escolar consultante, cumplido esto, los síntomas o motivos de consulta tienden a mejorar notablemente. Igual situación ocurre con el alumno a quien se le indica acercarse a su maestro/a con estrategias de abordaje distintas a las aplicadas hasta el momento. 2. Mantener un equilibrio de poderes: en toda relación existe un poder: en la relación madre/hijo; de pareja, laboral, entre hermanos y por supuesto que en la relación docente/alumno, también la hay. Sin embargo, a la luz de la teoría propuesta, lo que se desea es que dicha relación sea de equilibrio, no de confrontación y de encuentro entre dos fuerzas que se ponen. El docente tiene que mantener en todo momento su rol como guía, maestro y director de un proyecto en curso: cada niño o niña ante si, debe ser visto como tal; con esta actitud clara en mente, debe establecer un control entre lo que permitirá y lo que no, lo que promoverá y lo que evitará. Ello requiere que se arme de estrategias para el control de situaciones problemáticas en el aula y de otras, que aunque no lo son, logran perturbar el curso de las actividades. En todo momento debe promover la autonomía y creatividad de sus estudiantes y hacerlos participe de los proceso de toma de decisiones ante circunstancias de la vida diaria que se presentan en el aula de clases. En todo caso, su arma siempre debe ser el afecto, la comprensión y el conocimiento de cuales actitudes son propias de la etapa evolutiva en la cual se encuentran sus escolares, y cuales realmente pueden ser consideradas problemáticas y necesarias de ser atendidas por un profesional de la salud mental. 3. Considerar la individualidad: cada alumno/a debe ser considerado como único aunque comparta rasgos comunes con el resto de sus pares; existen procesos individuales en cada uno de ellos, que le son propios y no compartidos con el grupo. Es así como vale recordar que en el desarrollo psicológico de las personas, existen experiencias vitales significativas, particulares, privativas de cada individuo, las cuales no son generalizables a otras, aunque se encuentren en la misma etapa del desarrollo (Palacios, 1998). De tal manera que debe atenderse a las personas y no a los grupos, lo cual demanda del docente una atención personalizada y más tiempo de dedicación a dichas particularidades. 4. Establecer una comunicación fluida: una de las características que nos hace ser más humanos es el uso del lenguaje, con el la comunicación con otros y para otros; gracias a ella podemos manifestar lo que pensamos, sentimos y necesitamos. En todas las relaciones y específicamente en la alumno/docente y madre/ maestro/a, ésta tiene que ser clara, permanente y asertiva. En muchas de las consultas de escolares por bajo rendimiento escolar o problemas de adaptabilidad, es habitual que se refiera una pobre comunicación con el docente y dificultades en el acceso al diálogo con este; no debe olvidarse que el docente comparte con una madre o un padre, un hijo/a en común, de ahí lo necesario de hablar y conversar acerca de aquellas situaciones que son importantes para ambos y necesarias de ser compartidas para el mejor ejercicio de sus roles.
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Un ejemplo ilustrativo de lo planteado es la consulta efectuada por un docente quien mostraba un particular rechazo a los representantes de sus alumnos; al preguntársele cómo hacia para relacionarse con ellos, manifestó que simplemente engrapaba en los cuadernos las comunicaciones, incluso las boletas; “por mi se pueden morir toditos, no me interesan” decía a referirse a estos. En tales condiciones, por supuesto que su actividad docente cada día se le hacía más difícil, produciéndole malestar no solo físico sino también psicológico. 5. Mantener relaciones sostenidas en el tiempo: El Enfoque Ecológico propugna la importancia de mantener los vínculos regulares y permanentes con las figuras significativas del entorno, entre los que se incluye al docente. En consecuencia de esto, es importante que de un año escolar a otro, los y las alumnos/as, preferiblemente, avancen en compañía del mismo docente. Unas circunstancias de este tipo favorecerían el desarrollo de los niños y niñas involucrados. 6. Conocer el proceso evolutivo de cada etapa para acompasar en el desarrollo: en consecuencia de este planteamiento, el docente en todo momento debe conocer las características de la etapa evolutiva que viven sus alumnos/as, en cada área de desarrollo: física, cognitiva, afectiva, moral, social y sexual; ello demanda de éste un proceso permanente de actualización de sus conocimientos. 7. Conocer aspectos afectivos y convivenciales del grupo familiar: finalmente el docente debe tener presente las condiciones del microsistema familiar donde transcurre la vida de los escolares; conocer sus vivencias en términos de interacción madre/hijo, ausencia/presencia del padre en el hogar; circunstancias de la relación marital de la madre, condición laboral de los padres; vinculo entre hermanos, entre otros, son elementos importantes conocer a fin de manejar información necesaria y pertinente para comprender procesos que ocurren en el aula y que pudieran tener su explicación en eventos vividos en el hogar. Es común encontrar niños y niñas consultantes por problemas de atención y concentración en el aula (por que se duermen durante las actividades escolares) e identificar situaciones en el hogar relacionadas con ausencia de una alimentación adecuada o inadecuados hábitos para la alimentación en general, lo cual incide en sus problemas de atención y concentración. Solo con conocer tales circunstancias e intervenir dando orientaciones a los padres o representantes, se logra superar el problema inicial de consulta. Además, el docente debe preocuparse por la salud psicológica de sus estudiantes por lo que al conocer las circunstancias de la vida familiar de éstos, puede incluso prevenir eventos relacionados con violencia familiar.
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Unidad 2
Desarrollo físico
El desarrollo físico de los bebés depende de su maduración; es decir, el despliegue de
patrones de comportamiento en una secuencia determinada genéticamente. Por tanto, el
desarrollo físico sigue una secuencia determinada. Es decir, todos los niños pueden sostener
la barbilla antes de levantar el pecho, pueden sentarse con apoyo antes de hacerlo solos, o
pueden estar de pie antes de caminar, pero no a la inversa. Los niños sólo podrán caminar
cuando sus músculos y piernas tengan la firmeza y fuerza suficientes. Los infantes
aprenden haciendo cosas. Cuando sostienen un objeto o juegan con sus pies, aprenden
cosas acerca del mundo y de sí mismos.
Aunque el desarrollo físico sigue una secuencia predeterminada, puede variar mucho la
época en la que cada bebé realice determinadas actividades. Por ejemplo, un niño puede ser
capaz de sentarse a los 6 meses mientras que otro no lo logra hasta lo 10.
El desarrollo físico sigue dos principios:
El principio cefalocaudal: el crecimiento se produce desde la cabeza hasta las partes
inferiores del cuerpo. Así, la cabeza, el cerebro y los ojos de un embrión se desarrollan
antes que el resto del cuerpo y son desproporcionadamente grandes al principio.
Dado que el cerebro crece con tanta rapidez antes del nacimiento, la cabeza de un bebé
recién nacido es exageradamente grande. La cabeza de un niño de 1 año posee el 70% del
peso que tendrá como adulto, mientras que el resto del cuerpo solo tiene el 10 ó el 20% del
peso que tendrá como adulto.
La cabeza se torna proporcionalmente más pequeña a medida que el niño crece en estatura
y se desarrollan las partes inferiores del cuerpo. El desarrollo sensorial y motor avanza
siguiendo el mismo principio: los bebés aprenden a utilizar las partes superiores del cuerpo
antes que las inferiores. Ellos ven los objetos antes de ser capaces de controlar su tronco y
aprenden a hacer muchas cosas con sus manos mucho antes de gatear o caminar
El principio proximodistal: según el principio proximodistal (desde adentro hacia afuera) el
crecimiento y el Desarrollo motor avanzan desde el centro del cuerpo hacia la periferia,
hacia las partes más externas. En el útero, la cabeza y el tronco se desarrollan antes que las
extremidades superiores e inferiores, luego las manos ylos pies y finalmente los dedos, uñas
y otros. Durante el período de lactancia y la niñez temprana, las extremidades continúan
creciendo más rápidamente que las manos y los pies. En forma similar, los niños esarrollan
primero la capacidad de utilizar las partes superiores de sus extremidades (brazos y muslos)
las cuales están más cercanas al centro del cuerpo, que las inferiores (antebrazos y piernas)
luego las manos y los pies y finalmente los dedos.
Conductas reflejas
29
A pesar de que el recién nacido parece llegar totalmente indefenso al mundo, sí nace ya con
una serie de conductas o reflejos imprescindibles para su superviviencia. Los reflejos son
reacciones innatas con las que el recién nacido llega al mundo, no requieren por tanto,
de aprendizaje, sino que ante una condición determinada aparece la reacción o reflejo.
El recién nacido cuenta con un gran número de reflejos al nacer, la mayoría son
comportamientos simples como apartar la mano ante la sensación de quemazón, o cerrar los
párpados ante un soplo directo en los ojos.
La presencia de estos reflejos son un indicador de la salud del bebé. Los primeros
exámenes médicos van a consistir en la valoración de que el recién nacido responde a los
diferentes estímulos de su entorno de una manera adecuada.
Muchos de los reflejos con los que el bebé nace, van a estar presentes a lo largo de toda su
vida. Son los reflejos más básicos, los más conocidos son el reflejo de retirada, el reflejo
pupilar, el reflejo parpebral o el estornudo.
Otras conductas reflejas que va a presentar recién nacido se irán perdiendo en los primeros
meses de vida. Es decir, los realizarán al nacer y si el bebé se desarrolla con normalidad, se
irán perdiendo. Los más importantes son:
El reflejo del moro
El reflejo del moro o la respuesta de sobresalto es una conducta involuntaria que está
presente en el neonato sano y que, desaparece, normalmente, en torno a los 3 ó 4 meses. La
presencia de este reflejo del moro es un indicador de normalidad y buena salud. Su ausencia
puede sugerir daños cerebrales o en la médula espinal requiriendo una evaluación médica
completa. A los pocos meses, el bebé perderá esta conducta refleja coincidiendo con el
desarrollo muscular que le permitirá sujetar su propia cabeza sin apoyo externo.
El reflejo de Babinsky
Consiste en una respuesta de extensión de los dedos del pie en forma de abanico -
separando el dedo gordo del pie - cuando se realiza una suave presión del talón a los dedos
del bebé. Al contrario que con otros reflejos que aparecen en los recién nacidos, el reflejo
de Babinski no se ha establecido todavía su función. Esta respuesta involuntaria está
resente en todos los bebés, y desaparece con el normal desarrollo del niño generalmente
hacia los ocho o doce meses de edad. La presencia de este reflejo de Babinski más allá de
los dos años es signo inequívoco de la existencia de una patología neurológica. En el caso
de encontrar el reflejo de Babinski en niños mayores de dos años, es necesario un exámen
médico que determine la causa o tipo de lesión que subyace para comenzar cuanto antes
con el tratamiento más adecuado.
30
El reflejo de prensión plantar
Otro reflejo que aparece en los bebés y que con el desarrollo del Sistema Nervioso
desaparecerá, es el reflejo de prensión palmar. El bebé responde cerrando los dedos -
como si intentara agarrar el objeto que le estimula - cuando algo toca el pie cerca de la base
de los dedos. La función de esta conducta de los bebés es desconocida pero, al igual que el
reflejo de Babinski, la presencia de este reflejo en niños mayores de dos años es signo de
lesión neurológica y, por lo tanto, requiere de una revisión médica que determine el
problema subyacente.
Y finalmente, también presentarán conductas reflejas involuntarias que, con el paso de los meses y gracias al aprendizaje, pasarán a ser comportamientos voluntarios del bebé. Algunos ejemplos son: reflejo de succión, reflejo de prensión
palmar y los reflejos de marcha, natación y reptación.
Desarrollo físico
El desarrollo físico de los bebés depende de su maduración; es decir, el despliegue de
patrones de comportamiento en una secuencia determinada genéticamente. Por tanto, el
desarrollo físico sigue una secuencia determinada. Es decir, todos los niños pueden sostener
la barbilla antes de levantar el pecho, pueden sentarse con apoyo antes de hacerlo solos, o
pueden estar de pie antes de caminar, pero no a la inversa. Los niños sólo podrán caminar
cuando sus músculos y piernas tengan la firmeza y fuerza suficientes. Los infantes
aprenden haciendo cosas. Cuando sostienen un objeto o juegan con sus pies, aprenden
cosas acerca del mundo y de sí mismos.
Aunque el desarrollo físico sigue una secuencia predeterminada, puede variar mucho la
época en la que cada bebé realice determinadas actividades. Por ejemplo, un niño puede ser
capaz de sentarse a los 6 meses mientras que otro no lo logra hasta lo 10.
El desarrollo físico sigue dos principios:
El principio cefalocaudal: el crecimiento se produce desde la cabeza hasta las partes
inferiores del cuerpo. Así, la cabeza, el cerebro y los ojos de un embrión se desarrollan
antes que el resto del cuerpo y son desproporcionadamente grandes al principio.
Dado que el cerebro crece con tanta rapidez antes del nacimiento, la cabeza de un bebé
recién nacido es exageradamente grande. La cabeza de un niño de 1 año posee el 70% del
peso que tendrá como adulto, mientras que el resto del cuerpo solo tiene el 10 ó el 20% del
peso que tendrá como adulto.
La cabeza se torna proporcionalmente más pequeña a medida que el niño crece en estatura
y se desarrollan las partes inferiores del cuerpo. El desarrollo sensorial y motor avanza
siguiendo el mismo principio: los bebés aprenden a utilizar las partes superiores del cuerpo
antes que las inferiores. Ellos ven los objetos antes de ser capaces de controlar su tronco y
aprenden a hacer muchas cosas con sus manos mucho antes de gatear o caminar
31
El principio proximodistal: según el principio proximodistal (desde adentro hacia afuera) el
crecimiento y el Desarrollo motor avanzan desde el centro del cuerpo hacia la periferia,
hacia las partes más externas. En el útero, la cabeza y el tronco se desarrollan antes que las
extremidades superiores e inferiores, luego las manos ylos pies y finalmente los dedos, uñas
y otros. Durante el período de lactancia y la niñez temprana, las extremidades continúan
creciendo más rápidamente que las manos y los pies. En forma similar, los niños esarrollan
primero la capacidad de utilizar las partes superiores de sus extremidades (brazos y muslos)
las cuales están más cercanas al centro del cuerpo, que las inferiores (antebrazos y piernas)
luego las manos y los pies y finalmente los dedos.
Conductas reflejas
A pesar de que el recién nacido parece llegar totalmente indefenso al mundo, sí nace ya con
una serie de conductas o reflejos imprescindibles para su superviviencia. Los reflejos son
reacciones innatas con las que el recién nacido llega al mundo, no requieren por tanto,
de aprendizaje, sino que ante una condición determinada aparece la reacción o reflejo.
El recién nacido cuenta con un gran número de reflejos al nacer, la mayoría son
comportamientos simples como apartar la mano ante la sensación de quemazón, o cerrar los
párpados ante un soplo directo en los ojos.
La presencia de estos reflejos son un indicador de la salud del bebé. Los primeros
exámenes médicos van a consistir en la valoración de que el recién nacido responde a los
diferentes estímulos de su entorno de una manera adecuada.
Muchos de los reflejos con los que el bebé nace, van a estar presentes a lo largo de toda su
vida. Son los reflejos más básicos, los más conocidos son el reflejo de retirada, el reflejo
pupilar, el reflejo parpebral o el estornudo.
Otras conductas reflejas que va a presentar recién nacido se irán perdiendo en los primeros
meses de vida. Es decir, los realizarán al nacer y si el bebé se desarrolla con normalidad, se
irán perdiendo. Los más importantes son:
El reflejo del moro
El reflejo del moro o la respuesta de sobresalto es una conducta involuntaria que está
presente en el neonato sano y que, desaparece, normalmente, en torno a los 3 ó 4 meses. La
presencia de este reflejo del moro es un indicador de normalidad y buena salud. Su ausencia
puede sugerir daños cerebrales o en la médula espinal requiriendo una evaluación médica
completa. A los pocos meses, el bebé perderá esta conducta refleja coincidiendo con el
desarrollo muscular que le permitirá sujetar su propia cabeza sin apoyo externo.
El reflejo de Babinsky
Consiste en una respuesta de extensión de los dedos del pie en forma de abanico -
separando el dedo gordo del pie - cuando se realiza una suave presión del talón a los dedos
del bebé. Al contrario que con otros reflejos que aparecen en los recién nacidos, el reflejo
de Babinski no se ha establecido todavía su función.
32
Esta respuesta involuntaria está resente en todos los bebés, y desaparece con el normal
desarrollo del niño generalmente hacia los ocho o doce meses de edad. La presencia de este
reflejo de Babinski más allá de los dos años es signo inequívoco de la existencia de una
patología neurológica. En el caso de encontrar el reflejo de Babinski en niños mayores de
dos años, es necesario un exámen médico que determine la causa o tipo de lesión que
subyace para comenzar cuanto antes con el tratamiento más adecuado.
El reflejo de prensión plantar
Otro reflejo que aparece en los bebés y que con el desarrollo del Sistema Nervioso
desaparecerá, es el reflejo de prensión palmar. El bebé responde cerrando los dedos -
como si intentara agarrar el objeto que le estimula - cuando algo toca el pie cerca de la base
de los dedos. La función de esta conducta de los bebés es desconocida pero, al igual que el
reflejo de Babinski, la presencia de este reflejo en niños mayores de dos años es signo de
lesión neurológica y, por lo tanto, requiere de una revisión médica que determine el
problema subyacente.
Y finalmente, también presentarán conductas reflejas involuntarias que, con el paso de los
meses y gracias al aprendizaje, pasarán a ser comportamientos voluntarios del bebé.
Algunos ejemplos son: reflejo de succión, reflejo de prensión palmar y los reflejos de
marcha, natación y reptación.
Desarrollo motriz
Teoría maduracional
Habilidades fundamentales del movimiento
Capacidades coordinativas
Arnold Gesell fue uno de los precursores de la psicología del desarrollo, nació en
Wisconsin, Estados Unidos. Gesell fue un pionero en la metodología de investigación, por
ejemplo, investigaciones con gemelos para estudiar el impacto del aprendizaje y la
herencia, y la cinematografía para documentar las secuencias de desarrollo. Observó a
cientos de niños en condiciones cuidadosamente controladas y filmó durante horas sus
comportamientos, lo que le permitió acumular gran información descriptiva sobre el
desarrollo infantil. Gesell y sus colegas establecieron normas para evaluar el desarrollo
normaly anormal de los/as niños/as (Fagan, 2000).
Teoría de Maduración
Según, Gesell (1933) el desarrollo está influenciado por dos factores principales: el
medioambiente y lo biológico (herencia). Sin embargo, aunque existe una relación
reciproca entre herencia y ambiente, el desarrollo está determinado fundamentalmente por
factores biológicos o genéticos. Este proceso se conoce como maduración. La maduración,
entonces, se refiere al proceso de desarrollo que está dirigido o gobernado por factores
intrínsecos o innatos (Gesell, 1929). Los factores ambientales estimulan, modifican y
contribuyen al proceso de desarrollo, pero no lo generan (Gesell, 1933).
33
Una característica importante de la maduración es que el desarrollo siempre ocurre en
secuencias fijas). Todos los niños normales pasan por las mismas secuencias de desarrollo y
en el mismo orden, ya que el orden en que las conductas emergen esta determinado
genéticamente (Gesell,1929). Sin embargo, existen diferencias individuales en el ritmo de
desarrollo, las cuales están controladas por mecanismos genético internos y se asocian a
distintos temperamentos y personalidades.
Gesell argumentaba que el niño necesita el ambiente para desarrollarse, la sociedad y la
familia debe proveer un ambiente adecuado para que el niño desarrolle sus potenciales de
forma óptima. Sin embargo, también argumentaba que la socialización o aculturación del
niño o la niña de estar a tono con los principios de la maduración. Nadie necesita enseñarle
a los niño como desarrollarse, ya que la capacidad de desarrollo es una parte intrínseca de
instinto de supervivencia, y la tendencia del desarrollo en todos los niños es hacia la
realización optima de sus potencialidades (Gesell, 1953). El propósito principal de las
normas de desarrollo es identificar el status individual de cada niño. A los niños que están
retrasados en su desarrollo se les debe proveer un ambiente estimulante y a los que
adelantados se les debe velar para que tengan un desarrollo balanceado. Gesell se oponía a
los esfuerzos por enseñarles actividades o conductas a los/as niños para las que no estaban
preparados debido estado de maduración.
Esta teoría plantea tres principios:
1. Principio de Direccionalidad:
Surgimiento de los movimientos en un orden:
- Céfalo - Caudal.
- Próximo - Distal.
- Coordinación Gruesa - Coordinación Fina.
2. Principio de Asimetría Funcional: La maduración tiene la tendencia a desarrollar asimétricamente, es decir, existe
predominancia en un momento de un lado y luego del otro lado, para luego integrarse
ambos, al final de la maduración.
3. Diferenciación: Primero movimientos generales (espontáneos), luego movimientos
específicos (objetivo de mejoramiento).
Habilidades Fundamentales Del Movimiento.
Son movimientos intencionales, voluntarios que nos permiten adaptarnos a los cambios del
medio y variar nuestro medio a voluntad. Se clasifican según sea de locomoción,
manipulación y equilibrio.
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Las habilidades motoras de locomoción nos permiten desplazarnos en el medio en el cual
nos desenvolvemos, las habilidades motoras de equilibrio nos permiten cambiar
voluntariamente de posición del cuerpo o disminuir la base de sustentación, las habilidades
motoras de manipulación son aquellas que nos permiten relacionarnos con objetos, pueden
ser gruesas o finas.
Todas estas habilidades requieren del desarrollo de las capacidades físicas, y entre ellas
encontramos la capacidad física de coordinación.
En el proceso de aprendizaje de destrezas motoras, pero especialmente en la utilización de
destrezas aprendidas, se alcanza una elevación del nivel de las capacidades coordinativas,
lo cual depende especialmente de la cantidad del tipo y de la dificultad de esas destrezas.
Sin embargo una formación y aumento dirigido y acentuado de las capacidades
coordinativas requiere de otras medidas metodológicas más diferenciadas. Esta
interrelación entre las destrezas motoras y las capacidades coordinativas tiene su
fundamento en los procesos y normas de la coordinación motora, siendo la expresión el
reflejo de las mismas.
Capacidades coordinativas Generales: son aquellas que incluyen la precisión o regulación
y la dirección del movimiento, se dividen en:
a) Mayores: pertenecen a los movimientos proximales, es decir, a los que se efectúan más
cerca del eje del cuerpo. Los segmentos proximales están mas condicionados por el sistema
nervioso, se perturban fácilmente y se conservan mas tiempo en la edad madura.
b) Menores: corresponden a los movimientos de los segmentos dístales, que se efectúan
mas lejos del eje del cuero. Estas coordinaciones propias de la etapa tardía del desarrollo,
están menos condicionadas y son más fáciles de perder.
Capacidades coordinativas especiales: se incluyen el acoplamiento y el ritmo motor.
a) Acoplamiento: fenómenos que actúan de un modo eslabonado.
b) Ritmo motriz: división de la dinámica de movimiento en diversas fases que forman la
estructura dinámica del mismo. Las fases del movimiento son la tensión, o acumulación de
energía y la relajación o descarga de energía.
Las capacidades son desarrolladas a través de las habilidades motrices básicas, por esta
razón la coordinación no se aprende de un momento a otro sino que se tiene que desarrollar
y mejorar a través de métodos técnicos.
Por consiguiente, el momento o la etapa en donde se debe estimular es la fase de
Habilidades Motrices Básicas que abarca de los 2 a los 7 años aproximadamente.
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Tipos De Coordinación.
- Coordinación Global: Primera fase del proceso de aprendizaje motor, donde se forman las
estructuras básicas de un movimiento. Donde la fuerza, ritmo, fluidez y volumen de este
son incorrectos e inadecuados.
- Coordinación Fina: Segunda fase del proceso del aprendizaje motor donde la fuerza,
fluidez, y volumen son precisos y armónicos.
- Coordinación estática: Es el equilibrio entre la acción de los grupos musculares
antagonistas, la cual se establece en función del tono y permite la conservación voluntaria
de las actitudes.
- Coordinación Dinámica: Es la puesta en acción simultanea de grupos musculares
diferentes en vista a la ejecución de movimientos voluntarios mas o menos complejos.
- Coordinación Dinámica especifica: Ajuste corporal que se realiza frente a demandas
motrices que exigen el uso particular de algún segmento.
- Coordinación Dinámica general: Acción donde intervienen gran cantidad de segmentos
musculares ya sea extremidad superior, inferior o ambas a la vez. Este se basa en el
movimiento con desplazamiento corporal en uno o ambos sentidos y que pueden ser
rápidos o lentos.
- Coordinación Viso-motriz: Tipo de coordinación que se da en un movimiento manual o
corporal, que responde a un estimulo visual y que se adecua positivamente a el.
(Coordinación óculo manual y Coordinación óculo pie)
- Coordinación Dinámico Manual: Corresponde al movimiento bimanual que se efectúa
con precisión, sobre la base de una impresión visual.
Características motoras-físicas.
Meinel (1987), sostiene que la etapa entre los 9 a 12 años para las niñas, y 10 a 13 años en
los varones, es la fase de mejor capacidad de aprendizaje motor.
Con respecto a las capacidades motoras, la mayoría de los niños alcanzan un buen nivel de
desarrollo de la fuerza y velocidad. Existe una capacidad para la conducción consciente y
controlada de los movimientos.
Las cualidades coordinativas logran su desarrollo debido a la particularidad del desarrollo
motor “aprender de entrada”, consiste en adquirir algunas formas motoras con una rapidez
y un éxito sorprendente.
36
Desarrollo del lenguaje
Definición de lenguaje:
Es una capacidad específica del ser humano, un instrumento de comunicación y adopta dos
formas: una oral y otra escrita.
Funciones del lenguaje:
· Es instrumento de comunicación
· Inserta al niño en el entorno social y cultural
· Es regulador de procesos mentales.
Mecanismos que intervienen en la adquisición del lenguaje
El lenguaje es un intercambio de información a través de un determinado sistema de
codificación. Los sonidos se articulan en palabras y estas en frases que tienen un
significado y es lo que se quiere transmitir. Para el desarrollo del lenguaje es necesario
o Madurez neurológica, fisiológica y perceptiva (sistema sensorial, el fono
articulatorio (lengua, boca, laringe) y los sistemas o centros del cerebro).
o La imitación (para aprender a hablar el niño necesita un modelo, así aprende el
lenguaje que oye.
o Observación. Es el punto de partida para la comunicación y el lenguaje. La
observación ira dirigida a reconocer un objeto y utilizarlo en diferentes frases, a fijar
la atención en un acontecimiento y sacarle múltiples posibilidades comprensivas u
expresivas, y a contemplar un dibujo o sacarle partido a un cuento. La observación
es importante para la explicación de palabras.
o Interacción (El niño clasifica, analiza, establece relaciones, debe operar activamente
de forma concreta e intuitiva con el lenguaje. Así conseguirá capacidad mental. La
imitación e interés por comunicarse es una característica de la relación adulto−niño.
Los dos deben adaptarse a la capacidad de comunicación del otro, y se desarrolla a
través del dialogo por turnos.)
o Existe relación entre juegos y la adquisición del lenguaje y las interacciones entre el
adulto, los objetos y el niño.
o El adulto y el niño se implican para elaborar procedimientos que aseguren la
interacción. El interés de estos juegos está en que las relaciones sociales están en
consonancia con los usos del lenguaje, disponen de un centro de interés y analizan
objetos y realidades, por eso hay que cuidar los modelos lingüísticos de los adultos.)
37
La evolución del lenguaje:
La evolución del lenguaje está relacionada con el desarrollo cognitivo y socio afectivo. El
lenguaje en un principio va acompañado de gestos y mímica que van desapareciendo a
medida que se desarrolla. Tiene dos fases:
Esta fase corresponde al periodo de la inteligencia sensoriomotriz.
o El niño juega con sus órganos de fonación con sensaciones musculares, vibratorias
y auditivas comenzando con llantos, risas, gritos, ruidos al tragar, eructar y
succionar. Hacia los 10 meses las vocalizaciones son más cortas y hace las primeras
producciones intencionales.
o Fase lingüística: Se da a partir de un año. Se caracteriza por la utilización del
lenguaje propiamente dicho.
El desarrollo del lenguaje se da en tres niveles:
o Nivel Fonológico (sonidos): Emisión de los sonidos y perfeccionamiento de los
mismos.
o Nivel Semántico (vocabulario): Adquisición de vocabulario.
o Nivel morfosintáctico (frases): Construcción de frases.
La Expresión Gestual y Corporal:
El niño a lo largo de su desarrollo trata de conocerse y situarse en el mundo. Cada nuevo
gesto supone para el un nuevo conocimiento. El niño es un autor y un actor de manera
inseparable.
Concepto y objetivos de la expresión corporal:
La expresión corporal es el lenguaje más natural, el niño lo utiliza desde los primeros
momentos de su vida, ya que emplea el cuerpo como recurso de comunicación. Es un
lenguaje espontáneo. aunque determinados gestos han quedado destituidos como símbolos.
Por ejemplo: arriba y abajo con la cabeza significa si.
El lenguaje corporal permite transmitir los sentimientos, actitudes y sensaciones. Es muy
directo y claro y es más universal que el oral.
El esquema corporal es la base de esta forma de expresión, por lo tanto, las posibilidades de
expresión con el lenguaje del cuerpo dependen del conocimiento y dominio del propio
cuerpo, por lo tanto están muy relacionadas con la psicomotricidad. El concepto de
expresión corporal se puede tomar como parte de un lenguaje que utiliza el cuerpo.
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La expresión corporal permite alcanzar los siguientes objetivos:
o Asimilar el esquema corporal y las posibilidades de movimiento del cuerpo, cuanto
mas lo conozcamos, mejor nos podemos expresar a través de él.
o Conocer el entorno y desarrollar la orientación, conocer diferentes situaciones y
diferentes roles de la vida cotidiana.
o Desarrollar la expresión y la comunicación, favorecer la autoestima, la seguridad en
uno mismo y la cooperación con los otros.
o Posibilitar el desarrollo de la imaginación y del pensamiento divergente, a través de
las dramatizaciones nos enseñan a abordar los problemas desde otro punto de vista.
·
Etapas de la expresión corporal:
Estas manifestaciones en un principio son espontáneas y pasan a ser intencionadas y
comunicativas. Podemos destacar las siguientes etapas:
Gesto demostrativo Es la etapa más primitiva y sencilla; en un principio es involuntario
pero paulatinamente se hace consciente. El niño señala lo que quiere para cogerlo o
nombrarlo.
Gesto representativo: Surge de la capacidad imitativa del niño. Los niños representan
gestos que observan en los adultos como escribir, coser, golpear.
Gesto simbólico: Se utiliza para representar las ideas por asociación como el saludo, la
despedida, afirmar o negar.
Expresión corporal como interpretación de palabras y frases:
Es importante que el niño relacione movimiento y palabras. Las palabras ayudan a
visualizar y dar sentido a sus hábitos, y más adelante pasará a las frases con movimientos
ascendentes, ondulantes y se pueden acompañar de ruidos.
Expresión corporal y las imágenes: Los niños deben interpretar o bailar a partir de las
imágenes que se les ofrecen; Ejemplo: somos un tren, caminamos como soldados.
Ejercicios para la expresión gestual: Inflar y desinflar un globo, soplar una vela, subir y
bajar un objeto con la zona abdominal, mover partes del cuerpo al ritmo de la respiración,
estar quietos y correr
Proceso de comunicación:
La comunicación es algo que permite poner en común una información favoreciendo el
intercambio de experiencias. La comunicación se da en todas las especies animales aunque
con diferencias importantes respecto a la humana. Los animales tienen un repertorio más
limitado. La necesidad de expresarse está en estrecha relación con la comunicación.
39
En un principio, algunas manifestaciones expresivas como el balbuceo no tienen intención
comunicativa, sin embargo como consecuencia de los efectos originados por otras personas
(el niño llora y la madre acude) él va a empezar a establecer una relación entre el mundo y
los otros, es decir, la comunicación.
Desarrollo expresivo y comunicativo del niño:
(Primeras manifestaciones)
La forma humana de comunicación más usual es el lenguaje oral, pero es una capacidad tan
compleja que en los primeros años de vida infantil está aún en proceso de desarrollo.
Sin embargo, el niño va a necesitar expresarse desde el primer momento, y por tanto, desde
el principio va a producir mensajes. Esta necesidad expresiva y comunicativa del niño se va
a manifestar a través de diversas formas de expresión y va a depender del momento
evolutivo en el que se encuentre.
Las primeras manifestaciones del niño son indicios de sus necesidades fisiológicas y
sensitivas, pero no están diferenciadas.
En este contexto, el adulto atenderá a sus necesidades respondiendo a llantos, gestos y
aprenderá a interpretar estas manifestaciones, estableciendo con ello un sistema primario de
comunicación. A medida que el niño va desarrollando sus posibilidades expresivas, el
sistema de comunicación va a hacerse mas rico y la comunicación más comprensible, y el
reconocimiento positivo por parte del adulto ante las expresiones comunicativas del niño va
a potenciar que continúe realizando manifestaciones de este tipo, ya que le resulta
gratificante.
El lenguaje corporal va a ir adquiriendo importancia (gestos, miradas) y aparecerá el
lenguaje oral (al principio rudimentario). A medida que el niño vaya adquiriendo su
dominio en el lenguaje irá abandonando las otras formas de comunicación, utilizadas hasta
el momento, pero simultáneamente trabajará nuevas formas de expresión como la música,
la plástica y más tarde la escritura.
Condiciones para que se de la expresión
La expresión permite exteriorizar algo que hay dentro para que tenga lugar son precisas
ciertas condiciones:
o Que haya un desarrollo adecuado del sistema nervioso, sensorial y motor, que
permita al niño utilizar los distintos modos de expresión.
·
o Que el niño tenga necesidad de expresarse. Sus creaciones ya sean verbales,
plásticas, gestuales han de tener un efecto en el exterior, es decir, precisan una
respuesta que puede ser de aceptación, comprensión, satisfacción de la necesidad de
esto lleva consigo una voluntad de comunicarse y crecer.
40
o Que no fuerce la expresión sino en todo caso que sea estimulada. Un medio rico en
estimulación mueve al niño a interesarse por las cosas, para después expresarlas de
forma variada.
o Que el niño se desenvuelva en un clima tranquilo y distendido de seguridad, donde
el adulto permita la expresión.
La evolución de la expresión
Las manifestaciones del niño al principio son respuestas a estados fisiológicos de tensión o
de satisfacción, y el adulto debe interpretarlo. Es un sistema de comunicación basado en las
necesidades del niño.
El primer medio de comunicación es el contacto físico, el intercambio de tono muscular. En
este intercambio transmite información sobre los estados fisiológicos y sobre los
emocionales. Los gestos son importantes para indicar satisfacción y el adulto responde con
caricias, palabras, sonrisas Con 12 meses incorpora mas gestos (palmas, besos) y mas
adelante va perdiendo los gestos y la mímica y lo sustituye por el lenguaje oral.
A partir de los 2 años adquiere la capacidad de representación y podrá transmitir
información por medio de símbolos.
La expresión se diversifica y entonces tenemos expresión verbal que incluye la oral y la
escrita, expresión plástica, gestual y corporal, rítmico−musical y lógico−matemática.
Adquisición del lenguaje:
En la medida en que se arraiga el lenguaje, tomando en conjunto los comportamientos del
niño, los procesos de adquisición no pueden estar aislados artificialmente de los
comportamientos de comunicación, del desarrollo global del niño y del contexto.
Adquisiciones lingüísticas y extralinguisticas están ligadas íntimamente.
Se llama pre-lenguaje a los fenómenos que se sitúan con anterioridad a la aparición del
lenguaje propiamente dicho. El pre-lenguaje da cuenta esencialmente de dos órdenes de
hechos:
Por un lado, de todo lo que se organiza en el nivel de las percepciones, de la motricidad, de
la imitación, de la memoria, que se prepara al lenguaje y lo hace posible. El niño para ser
capaz de hablar, debe poseer cierto numero de capacidades neurofisiológicas o
psicológicas, debe tener cierta madurez en diferentes campos.
Por otro lado, el termino pre-lenguaje nos sitúa con anterioridad al lenguaje, pero implica
que existe ya cierta forma de lenguaje, lo que da cuenta, admirablemente, de todo aquello
que se refiere a la comunicación antes de que ésta pueda tomar las formas convencionales
de la lengua. Los términos de comunicación pre-linguística o pre-verbal también dan cuenta
de los esquemas interacciónales que se organizan entre el adulto y el niño.
41
El lenguaje o la necesidad de hablarse no nacen bruscamente, cuando el niño emite su
primera palabra, pero las formas lingüísticas llegan a esbozarse en los modelos de
comunicación o de experiencias de comunicación que se han elaborado desde los primeros
días de vida. Esta perspectiva global del lenguaje permite apreciar el arraigo de éste en todo
lo que precede a sus primeras manifestaciones.
La percepción, la cognición y el lenguaje son procesos interrelacionados que dan el
contenido del conocimiento y de su expresión.
El lenguaje aumenta de 300 a 2100 palabras al final de los cinco años. El uso de frases y la
gramática le permite que avance en la comunicación verbal, la que se divide en tres etapas:
Repetición ecolálica: hablan sin parar, sin dirigirse a nadie, es para sí mismos, lo que les
sirve de repaso y reforzamiento de la acción. El lenguaje es telegráfico.
Monólogo dual o colectivo: usan frases más largas, ocupando adjetivos, preposiciones y
verbos. La presencia del otro sirve sólo para desencadenar la acción, su punto de vista no
interviene.
Lenguaje socializado: el niño es capaz de definir cosas sencillas, describiendo su uso,
forma, categoría o clasificación. Pueden responder preguntas, buscar respuestas, obedecer
ordenes simples y emitir juicios y opiniones, citando opuestos como "si mamá es mujer,
papá es hombre".
Desarrollo del pensamiento
En términos generales, el desarrollo del pensamiento se refiere al continuo aumento
de la capacidad de una persona para aprender, recordar y pensar. El pensamiento y el
razonamiento son las actividades cognoscitivas más complejas.
El pensamiento comprende la adquisición, manipulación y transformación de símbolos e
ideas. Los símbolos y las ideas están incluidos en la noción de esquemas de Piaget; pero
también puede agruparse, con algunas modificaciones, según Gagné, en una jerarquía de
tareas de aprendizaje, es decir de acuerdo con conceptos y reglas. Ambos puntos de vista
contribuyeron a la comprensión del pensamiento y el razonamiento.
Los símbolos son medios de representación de sucesos, objetos o ideas y el lenguaje es el
sistema simbólico más importante, eficiente y organizado que posee el ser humano. Sin
embargo los símbolos que aprende cada persona son arbitrarios y están determinados por la
cultura, pues cada idioma tiene sus propias palabras. Sin embargo, muchos símbolos que no
pertenecen al idioma también son importantes; por ejemplo: los niños que todavía no
aprenden a leer, saben que una flecha indica “dirección”, que la luz roja de un semáforo
significa “alto”; entre otras.
42
La actividad nerviosa superior como parte de las estructuras mentales debe considerarse
para el desarrollo del pensamiento. El razonamiento, conciencia, actividad volitiva y
gnósica, dependen de la capa de sustancia nerviosa gris que cubre exteriormente los
hemisferios cerebrales o cerebro. Considerado en su estructura anatómica, el cerebro
representa posibilidades rebeladas en la activación en el nivel sináptico que son activadas
por estímulos provenientes de los receptores sensoriales. Los estímulos sensoriales
engendran el pensamiento, así el estímulo es condición esencial para lograr el máximo
desarrollo de órganos y funciones.
Con cada nuevo conocimiento o proceso de aprendizaje, el cerebro humano desarrolla
estructuras mentales específicas, construye lo que se conoce como “Engramas Neuronales”,
esto es una red de neuronas (células nerviosas). En la medida que las neuronas se unen con
otras neuronas se construye dicha red y para construir esa estructura anatómica se necesita
tiempo y mucha ejercitación para ampliar la capacidad mental del sujeto y es útil para la
aplicación de cualquier conocimiento.
Ejemplos:
a) Si a un niño se le estimula para identificar los colores primarios, diferenciándolos en
cada lámina u objeto que se le presenta, este niño, además de aprender los colores
está construyendo una estructura mental que le va a permitir, posteriormente,
diferenciar objetos, discriminar un objeto entre varios por sus características de
forma o color, aún cuando ya no sean los mismos colores que se le enseñaron con
anterioridad.
b) Si a un niño se le estimula para que observe ejemplos como los que aparecen en los
periódicos (los 7 errores entre otros), y logre encontrar el contenido similar, su
mente está construyendo una estructura anatómica que posterior mente le va a
permitir observa, discriminar y encontrar analogías entre diferentes objetos y
situaciones que se presenten.
Por otro lado, el conocimiento no se reduce a las sensaciones, percepciones y recuerdos de
aquello que se ha percibido, hay que recurrir a al actividad racional que consiste en buscar
la solución a un problema utilizando los conocimientos previamente adquiridos, recordando
hechos concretos. El pensamiento resuelve los problemas por caminos indirectos, mediante
conclusiones derivadas de los conocimientos que ya se tienen. El conocimiento de lo
general es una premisa indispensable para cualquier actividad con fin determinado. La
generalización se efectúa por medio del LENGUAJE, el hombre cuando separa lo general,
lo denomina con palabras y lo concreta con los objetos y fenómenos que tienen una
característica general. En la palabra “árbol” están contenidos todos los árboles, sean de la
naturaleza que fueran, independientemente de las particularidades que los caracterizan,
todos ellos tienen unos cuantos caracteres que le son generales. La palabras “rojo”,
“ligero”, “redondo”, se conectan con distintos objetos que tienen caracteres generales a los
que se refieren estas palabras. Sin la palabra es imposible cualquier generalización.
43
Se puede pensar únicamente por medio de la palabra. El pensamiento es el REFLEJO DE
LA REALIDAD por medio de la palabra.
La CONEXIÓN del pensamiento y el lenguaje existe en todos los casos
independientemente de que el sujeto piense en voz alta o piense par sí. Auque el
pensamiento va mas allá de la percepción y la sensación, está ligado inseparablemente al
CONOCIMIENTO SENSORIA, que es la fuente de origen principal de los conocimientos
sobre el mundo exterior. El conocimiento sensorial es el origen y el punto de apoyo de la
actividad racional. Es bien conocido que la persona utiliza con frecuencia la percepción
directa de los objetos a su representación objetiva para resolver tareas de carácter abstracto
y que las tareas racionales se facilitan cuando se apoyan en modelos objetivos.
La actividad racional está inesperablemente ligada con la PRÁCTICA. El trabajo, el
estudio, los juegos, cualquier aspecto de la actividad human exige resolver tareas
racionales. La práctica es el origen de la actividad racional. Al mismo tiempo, la
práctica sirve de criterio de veracidad del pensamiento, igual que de sensaciones y
percepciones. Las generalizaciones y conclusiones que hace la persona partiendo de
principios generales se comprueban en la práctica. Ella hace enmiendas a la actividad
racional, juega con papel corrector en ésta. Partiendo de la práctica, la persona vuelve de
nuevo a ella aplicando en la vida aquello que ha obtenido como resultado del pensamiento.
Así también, la actividad práctica humana es imposible sin el pensamiento.
Partiendo de todo lo que se ha dicho, el pensamiento se puede definir como el reflejo
generalizando de la realidad en el cerebro humano, realizando por medio de la palabra, así
como de los conocimientos que ya se tienen y ligado estrechamente con el conocimiento
sensorial del mundo y con la actividad práctica de los hombres.
El pensamiento, igual que todos los procesos psíquicos, como reflejo de la realidad en le
cerebro, estrechamente ligado con el conocimiento sensorial y con la actividad práctica, es
respuesta a una u otras influencias exteriores. Está determinado por estas influencias y es
una actividad refleja. La base fisiológica del pensamiento es la complicada actividad
analítico-sintética del cerebro.
OPERACIONES RACIONALES:
1. El Análisis y la Síntesis como operaciones racionales fundamentales.
2. La Comparación
3. La Generalización y la Sistematización
4. La Abstracción y la Concreción.
1. El análisis y la síntesis forman parte en todo pensamiento y están ligadas entre sí
inseparablemente en cualquier tipo de actividad mental. El análisis consiste en la división
mental del todo y sus partes se aplica cuando se consigue algún objeto o fenómeno, cuando
se representa algo en forma de imagen o cuando se piensa en forma generalizada.
44
Mentalmente cualquier cosa se puede dividir una planta (raíz, tallo, flor), un animal
(cabeza, patas, cuerpo). Se puede separar mentalmente propiedades de los objetos (color,
tamaño y forma).
La síntesis es la reunión mental de las partes de los objetos o la combinación mental de
cualidades y aspectos. La síntesis mental se puede hacer con más facilidad si
anteriormente se ha percibido a aquel TODO que se intenta reconstruir mentalmente por
partes aisladas.
2. La comparación permite establecer la semejanza o diferencia en la separación
mental de distintas partes o cualidades de los objetos (color, forma, velocidad, utilización
del objeto). Solamente separando unos aspectos de otros en los objetos, se puede
determinar la semejanza y la diferencia que hay entre uno y otro.
3. La generalización es la separación mental de lo general en los objetos y fenómenos,
para lo cual es necesaria la comparación. Solamente comparando los objetos se puede
establecer cuales son sus aspectos generales, se les puede reunir mentalmente en un grupo o
se les puede generalizar.
4. La abstracción y la concreción. La persona cuando generaliza sobre los objetos,
separa lo que es general y hace caso omiso de otras cualidades que los diferencian entre sí,
no piensa en esas cualidades y solamente tiene en cuenta aquello que ha destacado en
general, a ello se le llama abstracción. Por ejemplo pensar en el color de los objetos
parecidos haciendo caso omiso de su tamaño, forma, uso, etc. La abstracción y la
generalización están estrechamente ligadas entre sí.
La concreción es el proceso opuesto a la abstracción, aquí no se hace caso omiso de los
caracteres que existen en el objeto, sino que se piensa sobre él dentro de la multitud de
particularidades que le son propias. La concreción nos aproxima a lo que se percibe por la
experiencia sensorial, a lo que es más conocido y más objetivo, por ejemplo el alumno
siempre comprende mejor las explicaciones del maestro cuando le muestra ejemplos y
casos concretos en los que se manifiesta aquello de lo que ha hablado en términos
generales.
La memoria en la niñez
La memoria es la función mental de almacenamiento de la información. Durante la niñez
temprana, los niños muestran un desarrollo significativo de su memoria. Tanto en los niños
de esta edad como en los adultos existe una diferencia entre el reconocimiento y el
recuerdo. El reconocimiento es la capacidad para identificar algo ya conocido y que vuelve
a verse (por ejemplo, distinguir entre un grupo de imágenes cuáles se había visto antes). El
recuerdo es la capacidad para evocar o reproducir el conocimiento de algo que está en la
memoria, como describir una imagen que ya se ha vito antes sin que esté presente en ese
momento. A cualquier edad resulta más fácil reconocer que recordar.
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Cuanto más familiarizados estén los niños con los objetos, mejor pueden recordarlos.
También pueden recordar mejor el material cuando los objetos parecen tener una relación
entre sí. Por ejemplo, una mesa y una silla.
Los niños recuerdan mejor cuando están motivados para dominar destrezas en general. La
motivación hacia la destreza hace referencia a la tendencia de un niño a ser independiente,
utilizar estrategias para resolver problemas y tratar de realizar tareas difíciles.
En una investigación en la que se observó lo que los niños hacían con diversos juguetes, se
vio que los niños que utilizan determinados objetos tienen más probabilidad de recordarlos.
Por ejemplo, los niños que dieron un nombre, agruparon o dedicaron tiempo a pensar o
repetir los nombres de los juguetes (es decir, utilizaron estrategias para ayudarse a recordar)
recordaron mejor que quienes hicieron menos de estas actividades.
Es probable que el recuerdo más antiguo que tenga una persona sea de algo que ocurrió
cuando tenía al menos tres años de edad. No obstante, aunque algunas personas tienen
recuerdos vívidos desde los tres años, otras no recuerdan nada anterior a los ocho años. En
la niñez temprana, los niños no tratan de memorizar a propósito, pero recuerdan sucesos
que les causaron una impresión particular. La mayor parte de los recuerdos son de corta
duración y no suelen recordarse en etapas posteriores de la vida.
Tipos de memoria
Memoria genérica
Comienza alrededor de los dos años y describe el perfil general de un hecho familiar que
ocurre de manera repetida, como subirse a un autobús para ir al colegio o lo que se toma
habitualmente para desayunar.
Memoria episódica
Se refiere a algo que sucedió una vez en un momento específico, como una visita al
zoológico. Este tipo de recuerdos existe incluso a los dos años de edad, pero persiste solo
durante unas pocas horas, semanas o meses y luego se pierde.
Memoria autobiográfica
Es un tipo de memoria episódica, pero hace referencia a recuerdos que tienen un
significado personal y forman parte de la vida de una persona. Suele comenzar en la niñez
temprana, pero rara vez antes de los tres años. Aumenta lentamente entre los cinco y los
ocho años y con frecuencia estos recuerdos permanecen hasta 20, 40 años, o más. Solo
aquellos recuerdos que adquieren un significado especial y personal forman parte de este
tipo de memoria.
La memoria autobiográfica tiene una función social, pues permite que compartamos con los
demás algo de nosotros mismos. Además, es la base para los relatos, canciones, épica,
historia y mitos de todas las culturas.
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Existen varias teorías que dan cuenta de cómo FUNCIONA la memoria.
Registro sensorial: Retiene la información para decidir si será procesada o no. Tiene
capacidad limitada, y una duración entre 1 y 3 segundos.
Memoria a Corto Plazo (MCP): Recibe la información del registro sensorial. Capacidad
limitada a 7 elementos y si la información no es procesada, se pierde en 20 segundos
Memoria de trabajo: este tipo de memoria incorpora la capacidad de transformar la
información en el sistema a corto plazo.
Memoria a Largo Plazo (MLP): Es donde la información se convierte en permanente
Factores que influyen en la memoria de los niños
Lenguaje. El desarrollo del lenguaje es necesario para poder retener y recuperar recuerdos
duraderos. Cuando los niños pueden expresar sus recuerdos con palabras, es cuando pueden
retenerlos en la mente.
Interacción social. En un experimento, diez niños de tres años visitaron un museo con sus
madres. La mitad de las mujeres habló de manera natural con sus hijos mientras estaban en
el museo, y la otra mitad se limitó a responder a sus comentarios sin entablar conversación,
tal y como les indicaron los investigadores. Una semana después, los investigadores
entrevistaron por separado a las madres y a los niños y les hicieron 30 preguntas sobre los
objetos que habían visto en el museo. Los niños recordaron solo aquellos objetos sobre los
que habían hablado con sus madres, y los del grupo de conversación natural recordaron
mejor.
La forma de hablar de las madres de este estudio también influyó en el recuerdo de sus
hijos.
Los niños de las madres que usaron un estilo narrativo recordaron más cosas (un promedio
de 13 respuestas correctas), mientras que los hijos de madres con un estilo práctico
obtuvieron sólo un promedio de menos de 5 respuestas correctas.
Los niños recuerdan también mas detalles cuando sus padres o madres utilizan un estilo en
el que estructuran una conversación añadiendo más información y refiriéndose a un nuevo
aspecto del suceso que comentan.
Actividades inusuales. Los niños de tres años recuerdan con más claridad hechos
excepcionales y nuevos. A los tres años pueden recordar estos sucesos hasta por un año o
más.
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Participación. Los niños de preescolar tienden a recordar mejor los objetos que han usado
para hacer algo.
Aunque la memoria es la misma durante las diferentes etapas de la infancia, la capacidad
que tiene el niño para utilizarla varía con la edad.
Los niños más pequeños se mueven a partir de una memoria sensorial puesto que carece
de componente verbal. A la vez, su capacidad de mantener un recuerdo aumenta
progresivamente. Mientras que a los dos meses el niño es capaz de mantener un recuerdo
durante tres días, a los seis meses lo mantendrá durante tres semanas.
Puesto que durante los dos primeros años de vida el niño almacena los recuerdos a través de
sensaciones y no de símbolos, no es posible recuperar los recuerdos de esta etapa. Mediante
el aprendizaje del lenguaje el niño mayor va adquiriendo nuevas estrategias de memoria
simbólica que con la edad y las habilidades adquiridas en la escuela van volviéndose más
complejas:
1. Repetición o repaso: Es la estrategia de memoria más simple. Los niños pueden
aprender a utilizarla a partir de los tres o cuatro años, pero no es hasta los siete años
que la utilizan de forma espontánea.
2. Organización: Consiste en agrupar y categorizar la información a recordar. Se
puede entrenar a los niños a partir de los seis años para que la utilicen, aunque
espontáneamente aprendan a utilizarla a los diez años.
3. Elaboración: Es similar al proceso anterior, pero la agrupación es más compleja,
mediante una relación o un significado nuevo. A partir de los seis años son capaces
de utilizarla, pero hasta la adolescencia no la utilizan de forma espontánea.
El desarrollo de la memoria a través de juegos, al igual que con otras funciones del
pensamiento, es un valioso recurso para trabajar con los niños. El reto es irresistible y más
aun si se rodea de una atmósfera de magia.
48
Parte 2
Cuaderno de Trabajo
El curso se desarrollará con una variedad de actividades de aprendizaje orientadas a
facilitar la construcción de conocimientos, la reflexión sobre los conocimientos de los
cuatro pueblos (mayas, garífunas , xinkas y ladinos) y el desarrollo de capacidades
pedagógicas. Las actividades se desarrollarán siguiendo un proceso metodológico que
incluye: exploración de conocimientos y experiencias previas, el acceso a nueva
información, el procesamiento de la información y la aplicación del nuevo conocimiento.
Es indispensable como estudiante poseer una actitud crítica y propositiva, así como una
disciplina de lectura e investigación. Entre las experiencias de aprendizaje que trabajaremos
está el análisis de casos, investigación, lecturas breves y análisis crítico, presentaciones
comentadas y charlas didácticas, finalizando con la construcción de propuestas de
modalidades de atención a la niñez de 0 a 6 años. La evaluación se conforma por una serie
de actividades a desarrollar a lo largo del curso; las cuales son evaluadas desde el punto de
vista diagnóstico, formativo y sumativo. Para tener derecho a examen final deben haber
completado un mínimo del 80% de asistencia y una zona mínima de 31 puntos. La zona
acumulada es de 70 puntos. Aprobarás el curso, si obtienes un entre 61 y 100 puntos.
El Portafolio
Aspecto físico: Puedes elegir cómo hacerlo (cartapacio, cuaderno, fólder o digital).
Contenido:
a) Datos del o la estudiante.
b) Expectativas del curso (como una presentación).
c) Apuntes de cada día de clase:
i. De la presentación del facilitador.
ii. De la discusión didáctica entre los y las estudiantes.
iii. Dudas personales.
iv. Resumen analítico de los temas.
d) Investigación adicional: recortes de prensa, copia de revistas y textos relacionados
con la temática, anécdotas, ilustraciones, entre otros que se relacionan con el tema
principal. Es muy importante que cada documento anexado sea comentado sino no
tiene sentido. Este será una como herramienta en su práctica docente.
e) Evidencias: planificaciones, y su producción como alumno o alumna.
f) Contraste: al finalizar el curso, anote el contraste de sus expectativas con lo que
recibió en el curso a modo de evaluación.
Calificación: cada entrega del portafolio se califica así:
Aspecto a evaluar Punteo
Notas claras del tema desarrollado (aspecto c, incisos i, ii) 2 puntos
Comentario personal relacionado con el tema desarrollado
(aspecto c, incisos iii, iv) 2 puntos
Incluye documento de apoyo al tema (aspecto d) 2 puntos
Comentario del documento o recursos adicionales (aspecto d) 2 puntos
Evidencia de la aplicación (aspecto e) 2 puntos
Total 10 puntos
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UNIDAD 1
La niña, el niño y el derecho a su lengua y cultura
Formaremos parejas al azar utilizando la técnica de los
refranes: el catedrático o catedrática repartirá tarjetas con
fragmentos de refranes populares (la primera parte en una tarjeta, la
segunda en otra) y luego, les pedirá que encuentren a la persona que tiene la segunda parte
del refrán.
¿Cuánto sabemos sobre el niño, la niña
y el derecho a su lengua y cultura?
Compartamos ideas sobre el tema: La
niña, el niño y el derecho a su lengua y
cultura; poniendo en común el
conocimiento previo del mismo. El
catedrático o catedrática será el mediador
del intercambio de ideas en parejas y si
hace falta, acércate y plantea tus dudas.
Elaboren el concepto recapitulando lo
expuesto y prepárense para compartir al
grupo. La participación enriquece el
proceso de enseñanza – aprendizaje.
Ningún comentario carece de importancia.
Para la reflexión:
1. ¿Porqué son importantes los derechos humanos?
2. ¿Cómo podemos garantizar el respeto a los derechos humanos de todas las
personas?
Sesión Núm. 1 Unidad 1
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Lectura sugerida
a. Derechos de la infancia (Unicef)
Cuadro Sinóptico: Elabora un cuadro sinóptico sobre los tipos de derechos humanos
establecidos en la Convención sobre los derechos del niño (CDN)
Tipos de derechos
Provisión Protección Participación
Descripción
Ejemplifica su irrespeto
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Dramatización:
Se organizarán en grupos. De acuerdo a la cantidad de grupos se asignarán los temas para
que los miembros del mismo organicen una dramatización. Puede tomar 10 o 15 minutos.
1. Derechos de provisión
2. Derechos de protección
3. Derechos de participación
4. Respeto a la idiosincrasia (No discriminación)
¿Cuál es el tema?
¿Qué situación dramatizaremos?
Recuerda tomar notas para enriquecer tu portafolio.
52
Desde temprana edad se debe enseñar a niños y niñas la riqueza cultural y el respeto a la
idiosincrasia para que su interacción personal sea positiva. En un marco sin discriminación
por sus diferencias culturales tales como su cosmovisión, tradiciones y lengua.
Informémonos leyendo:
b. Modelo educativo bilingüe e intercultural (Viceministerio de educación
bilingüe e intercultural. Dirección general de educación bilingüe
intercultural) Guatemala, Septiembre 2009. Puedes descargar el pdf en el
siguiente link:
http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/Descarga/Educacion_Biling
ue/MODELO_EDUCATIVO_BILINGUE_E_INTERCULTURAL.pdf
Guía de trabajo
Instrucciones: Contesta lo siguiente:
1. ¿Cuál es el contexto de la educación bilingüe intercultural como una opción
educativa en Guatemala después del conflicto armado interno?
2. Conociendo las fortalezas y debilidades de la educación bilingüe
intercultural. ¿Qué aportes puedes hacer con tu trabajo en clase para el éxito
de este programa?
3. ¿Cuáles son los imperativos de la educación maya y a qué se refiere cada
uno?
4. Describe el enfoque holístico de la educación bilingüe.
5. ¿Cuáles son las características principales del proceso educativo desde el
enfoque de la educación bilingüe intercultural?
6. Explica la causa de flexibilidad de las estrategias de atención en EBI en los
establecimientos educativos y en las regiones sociolingüísticas.
7. ¿Qué opinión le merece la formación profesional en EBI?
8. Esquematice los momentos del acompañamiento pedagógico.
9. Enliste los actores principales que conforman la organización y gestión
escolar local.
10. ¿Qué es la DIGEBI? ¿Cuál es su función?
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Hoy en día a pesar del acceso a la información y las campañas de identidad nacional, existe
la discriminación. Quienes más la padecen son los niños y niñas en los ámbitos en los que
se desarrollan. Para evitarlo, debemos hacer énfasis en el respeto como valor primordial y
el amor a la pluriculturalidad que enriquece nuestro país.
Alfombra Mágica:
Materiales: 3 o 4 papeles afiches blanco y marcadores.
Tiempo: depende del número de participantes. Puede llevar
10 o 15 minutos.
Instrucciones: Escribir en la alfombra mágica todo lo que
concluyan sobre los “proceso de iniciación en la cultura”.
Dinámica:
El catedrático o catedrática cuando llega el momento de
evaluación entrega una cartulina desenrolla la alfombra
sobre el piso, dando la consigna “Escribe sobre el proceso de
iniciación en la cultura”. Es muy notable ver a los
participantes volcados sobre el piso, escribiendo sus ideas al
unísono, en diferentes direcciones.
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El crecimiento y desarrollo evolutivo de la niñez en general y los cuatro
pueblos (mayas, garífunas , xinkas y ladinos)
Mi mejor recuerdo de la infancia
Materiales: hojas de papel y lápiz para cada participante.
Desarrollo: Trata de visualizar tus vivencias que recuerdes con placer de tus
primeros años de estudio. Luego, escribe en la hoja de trabajo, tu visualización. En
grupos realicen una puesta en común de sentimientos y recuerdos evocados.
En sesión plenaria los subgrupos presentan sus conclusiones y se comenta la
experiencia.
Guía de trabajo
Instrucciones: Investiga sobre las teorías de desarrollo psicosexual y psicosocial.
Realiza un cuadro de contrastes entre las teorías de Sigmund Freud
y Erick Erikson. Sustenta tus argumentos con bibliografía
suficiente.
Nombre de la escuela psicológica Autor Principios fundamentales
Mapa conceptual
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Instrucciones: Realice un mapa conceptual de las etapas de desarrollo psicosocial, describa
sus características. Puede utilizar el siguiente tipo de mapa. Recuerde que la creatividad y el
contenido son importantes en la calificación.
El tema de cuidado de las madres embarazadas puede ser enriquecido por la experiencia de
los y las estudiantes. Se debe reflexionar sobre la importancia del cuidado prenatal no solo
en el aspecto físico sino también el aspecto emocional.
Dramatización: El grupo realizará una interpretación teatral tomando en cuenta las
situaciones de la vida real que enfrenta una madre embarazada en diferentes casos tales
como:
a. La falta de atención médica prenatal.
b. El desarrollo prenatal en un ambiente positivo y
con los cuidados necesarios.
c. El cuidado prenatal en un ambiente adverso a
nivel emocional con atención emocional positiva.
d. Embarazo gemelar. Cuidado prenatal y los
neonatos
e. Lactancia materna y el vínculo afectivo con el
neonato.
El crecimiento y el desarrollo infantil son dos procesos relacionados que permiten adquirir
las capacidades necesarias para una vida plena, donde la alimentación nutritiva es esencial
Desarrollo
Psicosocial
Confianza contra
desconfianza
Autonomía frente
vergüenza y duda
Iniciativa frente
culpa
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para un buen crecimiento, así como las relaciones sociales para el desarrollo físico mental y
emocional. Es responsabilidad de la madre, el padre y personas que rodean al niño o niña
informarse y comprometerse para el desarrollo psicosocial y emocional adecuado del
infante, ya que de este depende la formación de su personalidad y el éxito en su inserción y
adaptación social; su productividad en la vida futura y su éxito como persona.
Guía de trabajo
Instrucciones: Realizar la reflexión.
1. ¿Qué opinión le merece el tema de esta sesión?
2. ¿De qué manera usted como docente puede ayudar en la comunidad respecto a este
tema?
3. ¿Qué beneficios trae para su desempeño laboral el conocimiento de la historia de
desarrollo prenatal y psicosocial de sus alumnos o alumnas?
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EJERCITACIÓN del estudio de conductas reflejas. Con ayuda de un pediatra,
comadrona o persona experta, trate de observar conductas reflejas en niños menores de un
año.
POSITIVO: ¿Qué veo? NEGATIVO ¿Qué no veo? INTERESANTE ¿Qué
infiero?
4. APLICACIÓN. Trate de observar conductas reflejas en sus alumnos.
POSITIVO: ¿Qué veo? NEGATIVO ¿Qué no veo? INTERESANTE ¿Qué
infiero?
EJERCITACIÓN para el desarrollo motor
1. Se da una palmada con ambas manos en cada una de las piernas, luego se aplaude y
se da un chasquido con los dedos de la mano derecha y después un chasquido con
los dedos de la mano izquierda.
2. Después del chasquido de la mano izquierda se dice el nombre de un compañero o
compañera del aula, quien sin perder el ritmo debe continuar con el nombre de otra
persona y así sucesivamente hasta que se equivoque alguno de los o las
participantes.
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3. La persona que se equivoque deberá continuar dirigiendo.
4. APLICACIÓN para el estudio del desarrollo motor.
1. Recorte de figuras: primero el niño recortará figuras geométricas para luego cortar
siluetas de figuras humanas, animales y otros objetos. Esta actividad demuestra
parámetros del desarrollo manual en los niños.
2. Ejercicios de manos: abrir y cerrar los dedos de la mano, utilizando la luz del sol,
proyectar con las manos diferentes figuras de animales y objetos, con la sombra.
3. En la hoja de trabajo trazará líneas: rectas de izquierda a derecha, vertical, oblicua,
círculos, cuadrados, rectángulos, triángulos, quebradas, mixtas, onduladas, paralelas
simétricas, asimétricas. Es importante que tomar muy en cuenta que este tipo de
ejercicios guarda complejidad para el niño y que debe ser estimulado para que lo
haga cada vez mejor.
4. La estatua. Descripción: los alumnos deben moverse por todo el espacio al ritmo
de la música. En el instante en que la música deje de sonar, los niños permanecen
inmóviles, cual una estatua, adoptando la postura que tenían justo antes de parar de
sonar la música.
5. El gato acrobático. Descripción: partiendo de la posición inicial de cuatro puntos,
los niños deben apoyarse sobre dos puntos, por ejemplo: apoyo en una mano y una
rodilla, una mano y un pie, etc.
Dibujos y fotos
Ver y comentar con los niños dibujos y fotos de objetos cotidianos sirve para ampliar su
vocabulario. Además del dibujo, también podemos mostrarles el objeto real, para que la
asociación entre la palabra y el objeto que representa sea más potente. También se pueden
utilizar fotos de familiares para que el pequeño identifique y reconozca a mamá, a papá o a
los abuelos.
Títeres y marionetas
Las actividades de teatro son muy interesantes como forma de comunicación, tanto por el
interés que despiertan como por el deseo de contestarles. Otra forma de mejorar el lenguaje
es organizar juegos de disfraces y de dramatización.
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EJERCITACIÓN para el tema Desarrollo del pensamiento
Que los niños construyan un cuento en grupo y lo representen con mímica.
Crear sus propias ejercitaciones
4. APLICACIÓN:
a) Utilizar cuentos adaptados a la edad del niño. Las actividades que se pueden
desarrollar alrededor de un cuento son muy variadas: pueden manejarlos y leerlos
ellos mismos, escuchar cómo se los contamos, o les podemos preguntar dónde está
un objeto concreto en las ilustraciones.
b) Presentar un dibujo u objeto, luego se cubrirán los ojos y mencionaran todo lo que
vieron.
c) Jugar al teléfono descompuesto.
d) Jugar a vender y comprar. Este tipo de juego permite desarrollar la facultad de imitación, la
memoria y de lenguaje. e) Adivinar un cuento representado en mímica.
f) Dar un dibujo y pedirles que inventen una historia.
60
Parte 3
Anexos
61
62
63
64
Bibliografía
‐ F. Phillip Rice. Desarrollo Humano. Estudio del Ciclo Vital. Año: 1997, 2ª edición.
Prentice Hall Hispanoamericana, S.A. México.
‐ Papalia, Diane. Desarrollo Humano. Año: 2010, 11ª edición. Mcgraw Hill, México.
‐ Klein, Stephen B. Aprendizaje: Principios y aplicaciones. Año 1995, 2ª edición. Mc
Warren, Howard C. Editor. Diccionario de Psicología. Año 2001, 3ª reimpresión.
Fondo de Cultura Económica, S.A de C.V.
‐ DIGEBI, Actualizo mis conocimientos sobre Educación Bilingüe Intercultural
Preprimaria. Año 2009. MINEDUC, Guatemala.
‐ Graw Hill Interamericana de España, S.A.
‐ Cuervo Martínez, Ángela. Pautas de crianza y desarrollo socio afectivo en la
infancia. Revista Diversitas. Perspectivas en psicología. Volumen 6. No.1, 2010.
‐ Desarrollo Psicosocial de los niños y las niñas. Año 2004, 2ª edición. Unicef.
Colombia.
Webgrafía
‐ Manual DP. Desarrollo Psicosocial. Unicef (pdf)
‐ Crear un mundo apropiado para la infancia. Unicef (pdf)
‐ Convención sobre los derechos del niño, CDN. Unicef. Guatemala. (pdf)
‐ Calvo, Andrés. Estilos educativos de los padres y consecuencias para los hijos. (pdf)
‐ Declaración de los derechos humanos comentados por Mafalda y sus amigos.
Unicef.