modulo i panificamos el acompanamiento pedagogico

Planificamos el acompaamiento pedaggico

MDULO I

Directora General de Educacin Superior y Tcnico ProfesionalRosa Isabel Flores Arvalo

Directora de Educacin Superior PedaggicaEliana Marianella Cano Seminario

Redaccin y edicin Coordinadora del rea de Formacin en Servicio de la DESP Mara Isabel Curay Criollo

Coordinadora de Acompaamiento Pedaggico DESP Mara Isabel Jugo Cairo

MINISTERIO DE EDUCACIN, Lima 2012.

ndice

Presentacin ....................................................................7

I. ITInERARIo DEl PRoCESo FoRmATIvo ......................9

1.1. Qu competencias se busca desarrollar en los formadores?

1.2 la estrategia general de intervencin

1.3 Cmo se relacionan las competencias a desarrollar en los formadores, acompaantes, docentes y estudiantes en el marco del PElA?

1.4 la ruta del proceso formativo 2012

II. mDulo I.- PlAnIFICAnDo El AComPAAmIEnTo PEDAGGICo ..............................................................15

2.1 Presentacin

2.2 Desde la prctica pedaggica

2.3 Reflexin Terica

2.3.1 Tema 1. Sentido y alcances del acompaamiento pedaggico

a) Antecedentes n Las experiencias nacionales

n La experiencia del PELA- b) La Poltica Educativa actual. c) Lineamientos generales para el acompaamiento pedaggico. d) Objetivos generales del acompaamiento pedaggico. e) Objetivos especficos en el marco del PELA f) Enfoque de acompaamiento crtico colaborativo.

2.3.2 Tema 2. Planificando el acompaamiento pedaggico

a) El Diagnstico sociocultural. Punto de partida para elaborar el Plan de Formacin de Acompaantes Pedaggicos. b) La elaboracin del Programa de Formacin de Acompaantes docentes. Cmo es la denominacin?

PresentacinPara el presente ao, el Ministerio de Educacin ha propuesto el Pro-grama de Formacin de Formadores de Acompaantes pedaggicos, con enfoque Intercultural, Bilinge e Inclusivo. El objetivo es fortalecer equipos regionales de formadores, para mejorar su prctica en la conduc-cin de procesos de formacin docente, enmarcados en un enfoque crtico reflexivo, que aporte significativamente a la mejora de aprendizajes de los estudiantes.

La propuesta de formacin de formadores fortalece el trabajo inici-ado dos aos atrs, en el marco del Programa Estratgico de Logros de Aprendizaje, el mismo que lleg a introducir un nuevo enfoque de gestin presupuestal; la gestin por resultados.

La experiencia del PELA, en su tercer ao de ejecucin, registra una estrategia de acompaamiento pedaggico sistemtico a docentes de instituciones educativas seleccionadas, asumiendo un enfoque de formacin docente centrada en el mbito del contexto escolar, en concordancia con las actuales tendencias de formacin docente en servicio. Para el 2012, se da continuidad a esta estrategia de acompaamiento pedaggico, fortaleciendo el rol del formador e introduciendo algunos cambios en concordancia con los nuevos marcos de polticas educativas.

La propuesta de formacin de formadores de acompaantes ped-aggicos que presentamos a continuacin se perfila en base a tres premisas bsicas:

n Recuperar la estrategia de formacin en servicio centrada en el contexto de la institucin educativa, planteada inicialmente por el PELA, poniendo un mayor nfasis en la promocin de pro-cesos de reflexin individual y colectiva sobre la propia prctica pedaggica como ejes centrales para el fortalecimiento de la identidad y el desarrollo profesional del docente.

n Continuar la orientacin de una gestin por resultados, que im-prime el sentido de una propuesta formativa, centrada en los de-sempeos de los docentes y en los aprendizajes de los estudiantes.

n Asumir el enfoque de interculturalidad crtica para un ejercicio do-cente inscrito en diversidad de contextos, con grandes brechas de desigualdad social, frente a las cuales se tiene que asumir una posicin a favor de la transformacin y la justicia social como con-diciones claves para posibilitar el dilogo intercultural.

Itinerario del proceso formativo 1

99

Itinerario del proceso formativo

El Programa de Formacin de Formadores de Acompaantes Pedaggicos, con enfoque intercultural e inclusivo surge de la necesidad de contar con equipos regionales competentes para impulsar procesos de formacin docente en servicio articulados a las demandas socioeducativas de cada regin, con una estrate-gia de acompaamiento crtico colaborativo a los docentes me-jorando as su eficacia y pertinencia para contribuir a la mejora significativa de los logros de aprendizaje a favor de un desarrollo humano integral.

1

1.1 Qu competencias se busca desarrollar en los formadores?

Proponemos que el formador de acompaantes pedaggicos de maestros y maestras desarrolle a lo largo del programa las siguien-tes competencias:

n Dinamiza cambios a nivel de la gestin y organizacin escolar a travs de los procesos formativos /reflexivos que responden a los retos de la diversidad educativa y cultural.

n Promueve procesos de indagacin y reflexin sobre el proceso de acompaamiento, posibilitando la generacin de nuevos sa-beres en los otros y en s mismo/a.

n Elabora propuestas de formacin docente en servicio, orienta-das a la mejora de logros de aprendizaje acordes a la realidad educativa del mbito donde labora y pertinentes al contexto cultural.

n Orienta procesos de autovaloracin que permiten al acom-paante fortalecer su identidad personal

n Se comunica asertivamente con los acompaantes, asumiendo un rol mediador y motivador del cambio a nivel personal y pro-fesional.

Mdulo I Planificamos el acompaamiento pedaggico

10

1.2 la estrategia general de intervencin

La estrategia general para alcanzar los objetivos propuestos en el marco del PELA ser desarrollar un proceso formativo y de asesora tcnica permanente con equipos regionales de formadores (350 a nivel nacional).

A su vez estos equipos regionales de formadores cumplirn una funcin formativa y de asesora a los equipos de acompaantes pedaggicos de su mbito.

Los acompaantes pedaggicos son los que desarrollan un trabajo directo con los docentes de aula y con las instituciones educativas a su cargo, orientando de modo ms cercano el fortalecimiento profesional docente y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes

No se trata de una capacitacin en cascada, ni de una reproduccin homognea de contenidos a diferentes niveles. Se trata ms bien de compartir un enfoque comn de docencia crtico reflexiva, una perspectiva intercultural y una finalidad central; la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Esta perspectiva va encontrando diversos niveles de concrecin con pertinencia a demandas y necesidades especficas en una relacin de ida y vuelta que fortalece los aprendizajes y/o saberes que se desarrollan en cada nivel.

Forman y acompaan a los acompaantes.

Monitorean, sistematizan procesos y resulta-

dos en el mbito de la regin.

Forman y acompaan a docentes y directores.

Monitorean, sistematizan procesos y resultados en el mbito de las escue-las que acompaan.

Desarrollan nuevas prcticas de ensenanza.

Producen saber pedaggico a nivel individual y colectivo.

Mejoran logros de aprendi-zajes, con perspectiva ms integral.

Formadores

(350 a nivel nacional)

Acompaantes

pedaggicos

Docentes


11

1.3 Cmo se relacionan las competencias a desarrollar en los formadores, acompaantes, docentes y estudiantes en el marco del PElA?

El cuadro presenta las competencias que se espera desarrollen los formadores, y la implicacin de stas en el desarrollo de las competencias de acompaantes pedaggicos y de maestros, orientados al logro de los aprendizajes fundamentales de las y los estudiantes.

FoRmADoRES AComPAAnTES DoCEnTES ESTuDIAnTES

1. Dinamiza cambios a nivel de la gestin y organizacin escolar a travs de los procesos formativos /reflexivos que responden a los retos de la diversidad educativa y cultural.

2. Promueve procesos de indagacin y reflexin sobre el proceso de acompaamiento, posibilitando la generacin de nuevos saberes en los otros y en s mismo/a.

3. Promueve procesos de indagacin y reflexin crtica sobre el acompaamiento, posibilitando la generacin de nuevos saberes en los otros y en s mismo/a.

Ejerce su ciudadana.

Son inclusivos

Razona de manera crtica y sistemtica

Demuestra emprendimiento, creatividad y capacidad innovadora

Son lectores competentes y habituales.

Son productores de texto

Emplea saberes cientficos y matemticos.

Fortalece su identidad cultural.Valoran su saber cultural.

Construyen relaciones de, respeto y colaboracin

1. Dinamiza cambios a nivel de la gestin y organizacin escolar a travs de los procesos de acompaamiento que responden a los retos de la diversidad educativa y cultural.

2. Promueve procesos de indagacin y reflexin sobre la prctica pedaggica, posibilitando la generacin de nuevos saberes en los otros y en s mismo/a.

3. Promueve procesos de reflexin crtica y sistemtica en los docentes posibilitando la generacin de saberes en los otros y en s mismo/a.

1. Gestiona democrticamente su aula generando un ambiente propicio para el aprendizaje y la convivencia en la diversidad.

2. Emplea la mayor parte del tiempo lectivo en el desarrollo de aprendizajes.

3. Desarrolla procesos de investigacin y reflexin sobre su prctica docente para mejorar su desempeo.

4. Promueve el desarrollo del pensamiento crtico y sistemtico en los estudiantes a partir de procesos de investigacin y reflexin.

5.Conoce a sus estudiantes descubriendo sus lgicas de aprendizaje y saber cultural.

6. Demuestra conocimiento y comprensin de las diferentes reas con orientacin interdisciplinar y enfoque intercultural.


12

FoRmADoRES AComPAAnTES DoCEnTES ESTuDIAnTES

4. Elabora propuestas de formacin docente en servicio, orientadas a la mejora de logros de aprendizaje acordes a la realidad educativa del mbito donde labora y pertinentes al contexto cultural.

5. Orienta procesos de autovaloracin que permiten al acompaante fortalecer su identidad personal.

6. Se comunica asertivamente con los acompaantes, asumiendo un rol mediador y motivador del cambio a nivel personal y profesional.

Ejerce su ciudadana.

Son inclusivos

Razona de manera crtica y sistemtica

Demuestra emprendimiento, creatividad y capacidad innovadora

Son lectores competentes y habituales.

Son productores de texto

Emplea saberes cientficos y matemticos.

Fortalecen su identidad cultural.

Valora su saber cultural.

Construye relaciones de, respeto y colaboracin

4. Elabora planes de acompaamiento a docentes, orientados a la mejora de logros de aprendizaje acordes a la realidad educativa del mbito donde labora y pertinentes al contexto cultural.

5. Orienta procesos autovaloracin que permitan al docente fortalecer su identidad personal, cultural y profesional.

6. Se comunica asertivamente con los docentes, asumiendo un rol mediador y motivador del cambio a nivel personal y profesional.

7. Planifica procesos de en-seanza aprendizaje con enfoque intercultural.

8. Propician actividades de alta demanda cognitiva.

9. Desarrolla estrategias de atencin simultnea y diferenciada para el tra-bajo en aulas multigrado, proponiendo actividades de aprendizaje perti-nentes que respondan a las caractersticas de los estudiantes y a su con-texto lingstico cultural y social.

10. Utiliza adecuadamernte los materiales y recursos educativos.

11. Evala permanentemente y utiliza los resultados de la evaluacin para retroalimentar el proceso de enseanza aprendizaje.

12. Afirma su identidad personal y contribuye a fortalecer la identidad cultu ral de sus estudiantes y de la comunidad.

13.Se comunica asertivamente con los estudiantes, asumiendo un rol mediador y motivador del cambio a nivel personal.

14. Crea con y entre los estudiantes relaciones de justicia con equidad, confianza, respeto, colaboracin.


13

1.4 la ruta del proceso formativo 2012

Considerando la perspectiva general del PELA 2012, en relacin a la meta planteada: Lograr incidir en la mejora de los aprendizajes en Comunicacin y Lgico Matemtica; el plan de formacin de formadores de acompaantes pedaggicos se organiza en tres grandes mdulos con productos especficos:

n El desarrollo de los mdulos formativos Cada mdulo se inicia con un taller de cinco das y contina con

una fase de asistencia tcnica al trabajo prctico del formador a partir de diversas estrategias (micro talleres, visitas de monitoreo a la prctica del acompaante y la comunidad virtual de aprendizaje).

En el primer mdulo, durante el periodo de asistencia tcnica, el formador desarrolla acciones de diagnstico para sustentar la formulacin de su plan de formacin de acompaantes. En los mdulos siguientes a partir de la informacin recogida, se desarrolla el proceso formativo profundizando determinadas temticas segn las necesidades de cada contexto.

El proceso de formacin considera espacios a discusin de nivel regional as como el funcionamiento de la comunidad virtual del programa.

mDulo ComPETEnCIA GloBAl DuRACIn

I. Planificando el acompaamiento pedaggico

II. Desarrollando nuevas prcticas pedaggicas

III. Compartiendo nuestro saber pedaggico

Elabora planes de acompaamiento pedaggico en funcin al tipo de escuela, necesidades y demandas de docentes y el contexto sociocultural local

Dinamiza la mejora de los procesos pedaggicos y la gestin institucional a travs de la reflexin permanente para dar respuesta a los retos de la diversidad educativa y cultural.

Promueve la produccin de saber pedaggico a partir de procesos de reflexin y capitalizacin de la experiencia a nivel individual y grupal

febrero - abril

mayo - junio

setiembre - noviembre


14

ESTRATEGIAS PARA lA FoRmACIn DEl FoRmADoRLa estructura de cada mdulo a desarrollar con los formadores considera las siguientes estrategias:

n Taller regional, reflexin terico prctica de aspectos relacionados con el proceso de acompaamiento y orientado a la toma de decisiones y construccin de alternativas pertinentes. El tratamiento temtico se desarrolla alrededor de los ejes de intervencin antes planteados: gestin educativa y participativa, convivencia intercultural, procesos pedaggicos interculturales, relacin con la comunidad .

n Asistencia tcnica para la prctica del formador: se desarrolla a travs de las siguientes estrategias:

- micro talleres, talleres de corta duracin con el equipo de formadores de una regin para tratar aspectos especficos en relacin a sus necesidades y demandas para mejorar su prctica como formadores.

- visitas de asesora y monitoreo a la prctica del formador, observacin al desempeo del formador y construccin colectiva de alternativas.

- Comunidad virtual de aprendizaje espacio orientado a la comunicacin permanente, el aprendizaje colaborativo y la puesta en comn de experiencias desarrolladas en cada regin.

RuTA FoRmATIvA PARA El FoRmADoR REGIonAlmED

TallerRegional

mDulo IFebrero - abril

mDulo IIAbril - agosto

mDulo IIISetiembre - noviembre

Asistenciatcnica

micro Taller micro Taller

Participacin en la comunidad virtual de aprendizaje

visitas de acompaamiento

y monitoreo

visitas de acompaamiento

y monitoreo

Asistenciatcnica

TallerRegional

TallerRegional


15

Planificando El Acompaamiento Pedaggico

2

2.1 Competencia Global

Elabora planes de acompaamiento pedaggico en funcin al tipo de escuela, y contexto sociocultural local y, necesidades y demanda de docentes.

ComPETEnCIAS ESPECFICAS

n El formador elabora planes de formacin de acompaantes orientando procesos de construccin participativa de propuestas de acompaamiento pedaggico pertinentes y centradas en el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes.

n El formador orienta a los acompaantes para la elaboracin de planes de acompaamiento pedaggico en funcin al tipo de escuela, las necesidades y demandas de los docentes y el contexto sociocultural local.

Duracin del mdulo

Febrero abril

ConTEnIDoS FunDAmEnTAlES A DESARRollAR

Tema 1. Sentido y alcances del acompaamiento pedaggico

a) Antecedentes

n LAS EXPERIENCIAS NACIONALES

n LA EXPERIENCIA DEL PELA-

b) La poltica educativa actual.

c) Lineamientos generales para el acompaamiento pedaggico.

d) Objetivos generales del acompaamiento pedaggico.

e) Objetivos especficos en el marco del PELA

f) Enfoque de acompaamiento crtico colaborativo.

Tema 2. Planificando el acompaamiento pedaggico

a) El Diagnstico sociocultural. Punto de partida para elaborar el Plan de Formacin de Formado de acompaantes pedaggicos.

b) La elaboracin del Programa de Formacin de Acompaantes docentes.


16

2.2 Desde la prctica pedaggica

Mi nombre es Mara, soy docente rural, laboro hace diez aos en una escuela unidocente. Hay muchas necesidades en la comunidad y para m ha sido difcil ensear en un lugar que nunca he vivido, sobre todo porque no conoca esta realidad, la lengua (materna) un poco, pero no sus costumbres. Cmo har para ensearles a estos nios que vienen de familias sin mucha cultura, que ni libros tienen en sus casas? As me preguntaba al principio.

Durante todo este tiempo, iba a las capacitaciones que daban el ministerio, la UGEL, incluso hasta editoriales y universidades, pero tanta metodologa y tanto currculo que nos daban no me termina de llenar, no me sirve del todo para ensearles a estos nios. Yo misma he tenido que encontrar mi manera, incluso con el pasar de los aos, me he dado cuenta que era muy prejuiciosa con la gente de las comunidades, he aprendido a quererles y hasta he recuperado un poco la lengua.

Aunque poco, algo me ha ayudado lo que me daba el Ministerio en las capacitaciones para ensearles bien a mis nios. Cuando vienen los escucho nos dan estrategias, pero ensear es ms que eso, para ensear hay que tener corazn. Me dicen que haga as o de esta nueva metodologa o de un nuevo currculo, y Qu podemos decir? Si ellos son la autoridad y vienen de hacer otros estudios, tenemos que escucharles noms. Pero cuando estoy en mi escuela, yo misma tengo que ver cmo voy a hacer.

A veces converso con los colegas, cundo nos darn la oportunidad al propio docente rural de decir cmo es la realidad, los problemas que tenemos y cmo nos creamos nuestra propia manera de ensear. Pero hay que cumplir y aplicar lo que nos dicen, es pura cosa terica noms, una se desanima de tanto que nos presionan.

217


2.3 Reflexin terica

n Qu visin de la formacin en servicio tienen nuestros/as docentes?

n Cunto conocemos a los sujetos de la formacin que promovemos?

n En su experiencia Qu concepciones y prcticas de formacin propician o limitan el desarrollo de la autonoma profesional docente?

n De qu manera tendra que ser el acompaamiento docente para desarrollar su capacidad de reflexionar, su creatividad e iniciativa para resolver los problemas pedaggicos en su aula y en su escuela?

Tema 1. Sentido y alcances del acompaamiento pedaggico

a) Antecedentesn lAS EXPERIEnCIAS nACIonAlES En la ltima dcada, se ha desarrollado en el pas una diversidad

de experiencias en torno a estrategias de formacin docente en servicio centradas en el contexto de la escuela. Bajo la denominacin de acompaamiento pedaggico, generalmente se ha producido el asesoramiento al docente para mejorar la enseanza y al director, para optimizar la gestin de la institucin educativa, a partir de visitas directas a las escuelas realizadas por los acompaantes pedaggicos utilizando variedad de estrategias para cumplir tal propsito.

Han sido muy difundidas las experiencias promovidas por algunas ONG e instancias de la cooperacin internacional tales como: El proyecto de UNICEF Abriendo puertas entre el 2000 y el 2003 en Ayacucho, Apurmac y Huancavelica; el proyecto AprenDes, auspiciado por USAID en la regin San Martn desde el 2004; el proyecto PROMEB, auspiciado por ACDI, en las escuelas rurales de Piura, desde el 2002; el proyecto Maestro ms maestro en escuelas rurales de altura en una provincia del Cusco, promovido por TAREA, el programa del Centro Andino de Excelencia para la Capacitacin de Maestros, impulsado por la Universidad Cayetano Heredia desde el 2002; la experiencia de Redes Educativas Rurales de Fe y Alegra.

El testimonio de Mara, resume algunos de los sentimientos y valoraciones que tienen los maestros y maestras de las acciones de formacin en servicio que realizamos. Pongmonos en sus zapatos. Trabajemos con este testimonio y resolvamos individualmente y en grupo estas interrogantes:


18

De otro lado, desde el Estado, tambin se impulsaron algunos procesos de acompaamiento y monitoreo a docentes en aula a travs de los planes nacionales de formacin docente (PEAR, PLANCAD y ltimamente el PRONAFCAP y PELA). Particularmente el PELA, sienta las bases para estructurar un acompaamiento pedaggico a docentes de manera sistemtica y articulado a mejores condiciones de educabilidad, en el marco de una gestin por resultados con impacto en los aprendizajes de los estudiantes. Sin embargo la evaluacin de este programa plantea la necesidad de reajustes y reorientaciones en sus propsitos, procesos y metas a alcanzar.

El anlisis de los procesos y resultados de las experiencias de acompaamiento pedaggico realizadas en el pas, muestran diversos nfasis y enfoques. Estas experiencias se han movido desde un extremo de asistencialismo pedaggico y el tratamiento parcial de ciertas reas instrumentales del currculo hasta la promocin de la autonoma profesional y el tratamiento ms integral del currculo escolar.

Sin embargo, en la mayora de casos, las experiencias de acompaamiento tienen por lo menos tres puntos de confluencia:

- La apuesta por una formacin docente centrada en el propio contexto del mbito escolar

- La necesidad de contar con equipos de formadores especializados que puedan orientar una formacin del docente en servicio tratando de incidir directamente en los aprendizajes de los estudiantes.

- El uso de Centros de Recursos que dan un mayor soporte a la formacin en servicio y en algunos casos propician la produccin de propuestas colectivas en Redes o Crculos de docentes.

Enfoque tecnicista Enfoque crtico reflexivo

Acompaante, brinda modelos, estrategia.

Asistencialismo pedaggico

nfasis en los aprendizajes ins-trumentales.

Bajos o nulos niveles de innova-cin educativa.

Acompaante- es mediador Se promueve la reflexin crtica

sobre la propia prctica

nfasis en un currculo holstico, integrador, intercultural.

Mayores posibilidades de innova-cin educativa

219


n lA EXPERIEnCIA DEl PElA En el ao 2008, el Ministerio de Educacin (MED) inicia el

Programa Estratgico Logros de Aprendizaje al finalizar el III ciclo de la Educacin Bsica Regular (PELA) cuyo propsito es que los estudiantes alcancen los niveles esperados de desempeo en Comunicacin y Matemtica al concluir el segundo grado de primaria.

El programa presenta cuatro objetivos especficos: (i) la mejora en aspectos de gestin pedaggica, administrativa e institucional, (ii) el contar con docentes de inicial, 1 y 2 grado de primaria disponibles, con recursos y competencias para el desarrollo de procesos de enseanza y aprendizaje de calidad en Comunicacin y Matemtica, (iii) que las nias y nios cuenten con las competencias bsicas en estas reas al concluir el III Ciclo y (iv) que las instituciones educativas (IIEE) cuenten con la infraestructura y equipamiento adecuados para el desarrollo de las actividades educativas de inicial y primaria.

En el segundo objetivo del PELA, el acompaamiento pedaggico es una de las acciones prioritarias, Esta estrategia se define como una estrategia de formacin en servicio que consiste en brindar asesora continua para el mejoramiento de los desempeos docentes en aspectos pedaggicos

Resultados, en relacin a las metas previstas

Las cifras de la Evaluacin Censal 2010 indican que hubo progresos en el desempeo de los estudiantes de 2do grado, pero en un ritmo menor al registrado en el 2009.

logros 2010

En comprensin lectora se tuvo un aumento de 5.6 puntos porcentua-les, pues pas de 23.1% en el 2009 a 28.7% en el 2010

En matemticas el incremento para ese mismo periodo, fue de 13.5% a 13.8%, no es estadsticamente sig-nificativo.

(Reporte de Progreso en la obtencin de resultados de los Programas Estra-tgicos: resultado nacional y regiona-les 2010. Lima agosto 2011)

metas 2012

40% de estudiantes de 2do grado de primaria con niveles suficientes de desempeo en comunicacin.

19% de estudiantes de 2do grado de primaria con niveles suficientes de desempeo en matemtica.


20

Respecto al proceso de acompaamiento

El Informe del Encuentro Nacional de evaluacin del PELA realizado en Trujillo, en setiembre del 2011, con la participacin de representantes de la mayora de regiones del pas revel que las principales dificultades durante el proceso de acompaamiento pedaggico fueron:

- Dificultad en la conformacin de los equipos tcnicos (Seleccin y mecanismos de supervisin).

- Necesidad de un Plan de Formacin de Formadores que integre a especialistas de DRE y UGEL.

- Necesidad de incorporacin del enfoque EIB y atencin multigrado en las estrategias pedaggicas.

- Demanda de asistencia tcnica oportuna a ETR - ETL.

- Necesidad de un sistema de reconocimiento sobre base de criterios claros para la evaluacin del acompaamiento.

la proyeccin PElA 2012

Despus de un anlisis de avances y dificultades en la experiencia de acompaamiento pedaggico desarrollada por el PELA y a partir del marco de las actuales polticas educativas, para el 2012 se incorporan algunos reajustes a la misma y se recuperan los aspectos centrales de su estrategia general.

Qu se recupera:

Laestrategiadeformacinenserviciocentradaenlainstitucineducativa.

Laorientacindeunagestinporresultadosconnfasisenloslogros de aprendizaje.

Los equipos de formadores, que vienen laborando en cadaregin, cuya seleccin y/o ratificacin depende de la evaluacin que se haga desde las Direcciones Regionales de Educacin.

Qu se incorpora para el 2012:

ModelodeEscuelaMarcaPer

Un modelo en construccin que intenta recoger lo mejor de las experiencias educativas nacionales y el ideal del cambio deseable para potenciar la escuela pblica hacindola ms autnoma, pertinente, con enfoque intercultural e inclusivo y con real incidencia en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

La Escuela Marca Per se distingue por sus caractersticas en relacin a cuatro componentes fundamentales: los procesos pedaggicos, la gestin, la convivencia dentro y fuera del mbito escolar y la relacin con la comunidad, dentro de un nuevo pacto escuela comunidad. Todo esto orientado a ocho aprendizajes en los estudiantes.

221


Reorientacin del trabajo pedaggico. Se trata de poner nfasis no slo en las reas curriculares de Comunicacin y Matemtica sino tambin orientar el desarrollo de la ciudadana, las ciencias y la capacidades tcnico productivas; lo que permitir avanzar hacia un currculo ms integral y holstico.

Atencin focalizada con prioridad en contextos rurales ybilinges. Considerando el principio de equidad educativa y justicia social se promueve la atencin focalizada considerando criterios de pobreza, ruralidad y bajos logros educativos.

Enfoque de Interculturalidad crtica. En los procesos pedaggicos y de gestin educativa se orienta la construccin de relaciones colaborativas, de equidad, respeto y dilogo entre culturas, respetando y valorando las diversidad sociocultural y planteando opciones para enfrentar la desigualdad social y el poder de culturas hegemnicas que impiden el dilogo intercultural.

Programa de Formacin de Formadores de AcompaantesPedaggicos

En el 2012 se inicia el Programa de Formacin de Formadores de Acompaantes Pedaggicos a cargo del Ministerio de Educacin a travs de la DIGESUTP DESP. Este programa pretende potenciar equipos regionales de formadores para que puedan disear, ejecutar y evaluar planes de formacin de acompaantes de docentes de educacin inicial y primaria de la EBR, en concordancia con las polticas y procesos educativos regionales y los nuevos marcos de la polticas educativa nacional, en la perspectiva de una gestin pedaggica centrada en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.


22

ESCuElAS mARCA PER

ESCuElAS mARCA PER: RESulTADoS

REDES

Instituciones enlazadas en redes territoriales gestionadas desde mo-delos flexibles y perti-nentes, centrados en los procesos pedaggi-cos y los aprendizajes

Las escuelas Marca Per pueden ser distinguidas tanto por ocho tipos de competencias que all se aprenden con prioridad y efectividad, como por catorce caractersticas institucionales que las distinguen, en el mbito de la enseanza y el aprendizaje, la gestin, la convivencia y las relacio-nes con la comunidad.

1. Son lectores competentes y habituales.2. Son productores de texto.3. Razonan de manera crtica y sistemtica.4. Valoran su saber cultural.5. Emplean saberes cientficos y matemtico.6. Ejercen su ciudadana.7. Son inclusivos.8. Demuestran emprendimiento, creativi-

dad y capacidad innovadora.

APREnDIZAJES

1. Clima de convivencia inclusi-vo, acogedor y colaborativo.

2. Altas expectativas en todos los estudiantes.

Convivencia

1. Nuevos consensos sobre qu hay que aprender y cmo.

2. Nuevo pacto Escuela-Comuni-dad centrado en los procesos.

Comunidad

3. Comunidad asumida como lugar de mlti-ples aprendizajes.

En las Escuelas Marca Per la gestin se hace cargo de la calidad de los procesos pedaggicos y de sus resultados, asumindolos como su responsabilidad principal; y trabaja para que tanto la convivencia como el vnculo con la comunidad se redefinan para poder enfocarse a lo mismo y ser coherentes con lo que se busca. Es por eso que la articulacin estructural entre la gestin, los procesos pedaggicos y los aprendizajes es la columna vertebral de estas escuelas.

1. Se aprende crticamente a travs de la indagacin.

2. Se aprende de manera colaborativa.3. Se atiende con pertinencia las diversida-

des del aula.

Procesos pedaggicos

4. Se desarrollan y evalan competencias.

1. Liderazgo pedaggico.2. Participacin democrtica centrada en los

parendizajes.3. Estudiantes organizados autnomamente.4. Organizacin abierta y democrtica.

Gestin

5. Autoevaluacin y aprendizaje continuo.

CEnTRo DE RECuRSoS

Apoyadas por Centros de Recursos para el aprendizaje especia-lizado en la funcin, que atienden nece-sidades de todos los niveles y modalidades

223


b) la poltica educativa actualn El PRoCESo DE DESCEnTRAlIZACIn El desafo central es que la descentralizacin llegue a las

instituciones educativas, ello no es posible si antes no se promueve la autonoma profesional del docente y la autonoma de la institucin educativa. Autonoma que no es autoadministracin, sino capacidad para poder liderar propuestas y/o proyectos educativos pertinentes, movilizadores de una accin colectiva transformadora a favor de una ciudadana intercultural.

La poltica de formacin docente tambin tiene que inscribirse en una perspectiva descentralizadora y orientarse hacia un nuevo Modelo Educativo, bajo los marcos de las actuales polticas y procesos iniciados por el MED. Bajo esta mirada, el acompaamiento pedaggico se constituye en un componente central para gestionar una formacin docente en servicio descentralizada y pertinente a las necesidades y demandas de cada regin y de cada contexto socioeducativo en particular.

n El PRoYECTo EDuCATIvo nACIonAl. (PEN) Propone un sistema nacional de formacin docente articulado a

la carrera pblica magisterial, con procesos formativos orientados al fortalecimiento de la profesionalidad docente en base a la reflexin y transformacin de las prcticas de enseanza, y a la responsabilizacin respecto de los aprendizajes de los estudiantes.

El PEn, aprobado por R.S. N 001-2007-ED, plantea Establecer Programas de Apoyo y Acompaamiento Pedaggico con funciones permanentes de servicio a las Redes Escolares (poltica 8.2). Esta poltica busca ofrecer de manera continua a docentes y directores de las Redes Escolares Distritales el acompaamiento y asesoramiento tcnico especializado que requieren en los aspectos pedaggicos y de gestin escolar dentro de una estrategia global de gestin pedaggica orientada a poner en prctica las polticas de calidad y equidad de carcter regional y nacional, dirigidas a la institucin educativa.

Esta poltica se basa en la Ley General de Educacin N 28044, cuando indica que el primer objetivo de la gestin educativa es contribuir a desarrollar la Institucin Educativa como comunidad de aprendizaje, encargada de lograr una excelente calidad educativa (Art. 64). Es decir la calidad de la enseanza y los aprendizajes es responsabilidad de la gestin, no slo del aula.

La ley dice, adems, que la primera finalidad de las UGEL es fortalecer las capacidades de gestin pedaggica y administrativa de las instituciones educativas para lograr su autonoma (Art. 73), para lo cual, debe asesorar la gestin pedaggica y administrativa de las instituciones educativas bajo su jurisdiccin (Art. 74d). Seala incluso que las Direcciones Regionales de Educacin estn en la obligacin de incentivar


24

la creacin de Centros de Recursos Educativos y Tecnolgicos que contribuyan a mejorar los aprendizajes en los centros y programas educativos (Art. 77).

No obstante, la ley tambin seala que sus instancias estn facultadas a canalizar el aporte de los gobiernos municipales, las Instituciones de Educacin Superior, las Universidades Pblicas y Privadas y otras entidades especializadas (Art. 73).

La ley dice adems que las DRE pueden suscribir convenios y contratos para lograr el apoyo y cooperacin de la comunidad nacional e internacional que sirvan al mejoramiento de la calidad educativa en la regin, de acuerdo a las normas (Art. 77).

Quiere decir que la asesora a los centros podra brindarse canalizando el apoyo especializado de instituciones de educacin superior de la localidad y la colaboracin de los municipios, tal como est planteado en la poltica 8.2 del Proyecto Educativo Nacional.

Redes escolares. El PEN plantea fomentar y apoyar la constitucin de redes escolares territoriales responsables del desarrollo educativo local (poltica 8.1) y plantea, adems, la creacin de Programas de Apoyo y Acompaamiento Pedaggico itinerante para las Redes Escolares Distritales (poltica 8.2.a).

Este planteamiento se basa en el artculo 74 de la ley, que seala como una funcin de la UGEL Promover la formacin y funcionamiento de redes educativas como forma de cooperacin entre centros y programas educativos de su jurisdiccin, las cuales establecen alianzas estratgicas con instituciones especializas de la comunidad (Art. 74h).

Supervisin y monitoreo. La ley distingue claramente la funcin de regular y supervisar las actividades y servicios que brindan las Instituciones Educativas, preservando su autonoma institucional (Art.74c), despejando toda confusin con la funcin de asesorar la gestin pedaggica y administrativa de las instituciones educativas bajo su jurisdiccin (Art. 74d).

Tambin distingue la funcin de monitoreo, sealando que la UGEL debe evaluar el Proyecto Educativo de su jurisdiccin en concordancia con los Proyectos Educativos Regionales y Nacionales (Art. 74b), Identificar las necesidades de capacitacin del personal (Art. 74p), y las necesidades de infraestructura y equipamiento (Art.74m).

Acompaamiento. Finalmente, la Ley de Presupuesto del sector pblico para el ao fiscal 2007, artculo 5, seala explcitamente que no pueden ser objeto de anulaciones presupuestarias los crditos presupuestarios asignados a las actividades de acompaamiento pedaggico a docentes en el aula entre otras 10 acciones consideradas prioritarias. De este modo, se reitera la distincin de la funcin de asistir pedaggicamente a los maestros en su propia aula.

225


n CuATRo PRoCESoS En mARCHAEn el marco de las actuales polticas prioritarias, el acompaamiento pedaggico se relaciona con los cuatro procesos claves promovidos por la actual gestin del MED: gestin descentralizada, reforma de la escuela, desarrollo curricular, desempeo docente

una Gestin Descentralizada

El Ministerio como ente rector define y promueve lineamientos de poltica a favor de una gestin descentralizada. Bajo esta premisa el MED orienta la formacin de ncleos regionales de formadores de acompaantes, los cuales disean sus propios planes de acompaamiento en funcin a las necesidades y demandas propias de cada regin y a las prioridades de la poltica nacional. Los acompaantes realizan la intervencin directa en las instituciones educativas y asesoran la gestin pedaggica e institucional.

Reforma de las instituciones educativas

Un acompaamiento que toma en consideracin a la institucin educativa en su conjunto como espacio de reflexin crtica para la transformacin de las prcticas pedaggicas y de gestin se orienta hacia una reforma de las instituciones educativas puesto que postula su transformacin para el fortalecimiento de la autonoma institucional y la recuperacin de la funcin social de la escuela.

Desarrollo curricular

El acompaamiento se orienta hacia un desarrollo curricular como proceso de construccin sociocultural. Esto es, un proceso que comprende tanto el diseo como su implementacin, con la participacin de los directamente involucrados en el quehacer educativo. Los docentes se forman como constructores de currculos pertinentes.

Reforma de laInstitucin Educativa

DesempeoDocente

DesarrolloCurricular


26

mejora del Desempeo Docente

En el marco de la buena enseanza, el acompaamiento se orienta a mejorar la prctica educativa en general y pedaggica en particular, para ello se propone fortalecer ncleos regionales de formadores de acompaantes con perfiles profesionales concordantes con el enfoque de una docencia crtico reflexiva; una docencia que promueve la construccin de sentidos a favor de la equidad y la justicia social, una docencia que a travs de la reflexin sobre su prctica fortalece su identidad, su relacin con el saber, con su sentido tico y sobre todo fortalece su autonoma profesional.

c) lineamientos Generales para el Acompaamiento Pedaggico

El acompaamiento pedaggico es una estrategia de formacin en servicio. Forma parte de la poltica 10.2 del PEN: Reestructurar y fortalecer la formacin docente en servicio, articulada con la formacin docente inicial, uno de cuyos lineamientos declara:

c). nfasis en los programas de Apoyo y Acompaamiento Pedaggico para docentes y directivos en servicio que trabajen en zonas ms necesitadas y en condiciones difciles.

Para implementar este lineamiento de poltica, las medidas a desarrollar por la actual gestin del MED, sern:

n FoRTAlECER ComunIDADES PRoFESIonAlES DE FoRmADoRES DE DoCEnTES en las regiones, principal-mente en un enfoque de educacin intercultural con prioridad de atencin a zonas rurales y bilinges.

Con una perspectiva descentralizadora, se trata de desarrollar capacidades en ncleos regionales de formadores para que pue-dan orientar procesos de formacin docente acorde a las necesi-dades de desarrollo educativo de cada regin y en concordancia con los marcos de la poltica educativa nacional.

n DESARRollAR moDEloS DE FoRmACIn DoCEn-TE CEnTRADoS En ESCuElA Y ComunIDAD, como procesos de formacin en la accin que contribuyan a mejorar la prctica pedaggica y la reforma de la institucin educativa.

En concordancia con las actuales tendencias de formacin do-cente en servicio, la escuela aparece como escenario privilegia-do para que los docentes sean protagonistas de su propio pro-ceso formativo a partir de procesos continuos de reflexin sobre la propia prctica y la construccin de saberes pedaggicos si-tuados, el intercambio de experiencias y el fortalecimiento de la identidad profesional.

227


n CEnTRAR lA FoRmACIn En lA ConSTRuCCIn DE lA PRoFESIonAlIDAD DoCEnTE, basados en un modelo reflexivo y transformador de las prcticas de enseanza afirmando al sujeto docente como constructor de un currculo intercultural.

El desarrollo profesional docente, demanda programas de formacin que integren la dimensin pedaggica, la dimensin sociopoltica y la dimensin personal (En esta ltima interesa particularmente el fortalecimiento de la tica del educar, la identidad y la autonoma profesional del docente).

n DESARRollAR CAPACIDADES En loS EQuIPoS TCnICoS DE lAS DRE Y uGEl para gestionar una formacin docente en servicio descentralizada pertinente; promover una gestin pedaggica centrada en los aprendizajes de los estudiantes y fortalecer el rol de los rganos intermedios en su dimensin pedaggica y asesora de las instituciones educativas de su mbito, impulsando de esta manera una formacin docente en servicio concordante con las demandas de desarrollo educativo de cada regin.

d) objetivos Generales del Acompaamiento Pedaggico

Desarrollo profesional docente

Promover la reflexin individual y colectiva de los docentes para posibilitar el aprender de su propia prctica, la construccin de saber pedaggico y el fortalecimiento de la identidad y autonoma profesional

Desarrollo curricular con enfoque intercultural y perspectiva holstica

Orientar procesos de construccin e innovacin curricular con enfoque intercultural con perspectiva holstica e integradora

Reforma de la institucin educativa

Desencadenar procesos de cambio hacia el fortalecimiento de la autonoma institucional en las instituciones educativas a nivel pedaggico y de gestin, mediante planes de asesoramiento enfocados al desarrollo de capacidades, con metas claras y plazos especficos.

Gestin educativa descentralizada y participativa

Promover la organizacin de una escuela caracterizada por la participacin democrtica de sus actores y centrada en el aprendizaje de los estudiantes.

Convivencia intercultural

Promover una cultura escolar dialogante, colaborativa, democrtica e integradora, generadora de procesos de cambio y mejora.

Relacin con la comunidad

Orientar una mejor relacin de la escuela con la comunidad, fortaleciendo la funcin social de la escuela y reconociendo a la comunidad como importante actor socioeducativo


28

e) los objetivos especficos en el marco del PElA 2012 Especficamente para la ejecucin del PELA 2012, nos

proponemos los siguientes objetivos:

Alcanzarloslogrosdeaprendizajeplanteadosenmetas2012.El 40% de estudiantes de 2do grado de primaria con niveles suficientes de desempeo en Comunicacin y 19% de estudiantes con niveles suficientes de desempeo en Matemtica. En el contexto rural 15% de estudiantes de 2do grado de primaria con niveles suficientes de desempeo en Comunicacin y 10% en Matemtica)

Incorporar el enfoque EIB y estrategias multigrado en elacompaamiento pedaggico.

Reorientar el trabajo pedaggico con nfasis en una prcticareflexiva para mejorar el tratamiento de las reas de Matemtica, Comunicacin, Ciudadana y desarrollar capacidades tcnico productivas en los estudiantes.

f) Enfoque de acompaamiento crtico colaborativoEl acompaamiento pedaggico y en gestin educativa es una estrategia fundamental para la formacin del docente en servicio. Se sustenta en una formacin centrada en la escuela. De este modo, la institucin educativa aparece como escenario privilegiado que posibilita una prctica reflexiva de los docentes en el propio contexto donde desarrolla su quehacer, lo que permite tomar conciencia de sus teoras implcitas, evaluar su pertinencia sociocultural, evaluar mtodos alternativos para mejorar y transformar sus prcticas.

Esta estrategia se nutre de distintos aportes tericos entre los cuales se encuentran: los enfoques cognitivos - reflexivos, la investigacin sobre el pensamiento del profesor (Wittrock, 1990; Schn, 1992; Pope, 1998; Perrenoud et al., 2005); la etnografa educativa (Rockwell, 1995; Achilli, 2001); la teora crtica en educacin (Jackson, 1998; 2002; Angulo Rasco, 1999); las teoras del aprendizaje adulto (Mezirow, 1981; Tennant, 1991); las investigaciones sobre el aprendizaje situado, en contexto (Chaiklin y Lave, 2001), la pedagoga crtica de Paulo Freire y otros.

229


En este sentido se postula un acompaamiento crtico colaborativo, entendido como:

Los propsitos centrales de este tipo de acompaamiento sern; potenciar la identidad profesional, la relacin con el saber, con el sentido tico y sobre todo desarrollar la autonoma profesional del docente.

En consecuencia se trata de utilizar estrategias metacognitivas, metarreflexivas y autoreguladoras para promover la autonoma progresiva y el hbito de la reflexin continua. Eso es, una reflexin en la accin, sobre la accin, previa a la accin y en la proyeccin de escenarios; el anlisis de lo que se hace, su pertinencia socio cultural, por qu se hace, con qu supuestos y la construccin de alternativas de cambio.

Tradicionalmente en los procesos de formacin docente ha primado la preparacin en el manejo de soluciones tcnicas (manejo de estrategias y dominio disciplinar) para resolver los problemas de la enseanza y del aprendizaje de los estudiantes. La experiencia ha demostrado que esto no es suficiente. La mayora de los programas de formacin docente, hoy en da, buscan superar el supuesto de racionalidad tcnica o academicista, en especial debido a la separacin de los elementos tericos con respecto a los prcticos, que a menudo incurren en una formacin descontextualizada.

El acompaamiento pedaggico como estrategia de formacin en servicio, estar en constante relacin a demandas y necesidades especficas de formacin docente. En este sentido, se perfila como un proceso reflexivo que requiere ser planificado como experiencia de aprendizaje colaborativo, un proceso dinamizador de la bsqueda de soluciones a los problemas educativos (prev resultados y metas claras en el corto y mediano plazo), generando condiciones necesarias para llegar a la meta, monitoreando avances en funcin a indicadores de desempeo, evaluando procesos y resultados y capitalizando los saberes pedaggicos producidos.

Todo lo cual tiene que definirse desde un plan sustentado en un diagnstico de demandas reales de formacin docente en cada contexto sociocultural local y regional buscando resultados y capitalizando los saberes pedaggicos producidos.

AComPAAmIEnTo CRTICo ColABoRATIvo

Un proceso sistemtico y permanente, mediado por el formador (acompaante) con el objeto de interactuar con el o la docente para promover la reflexin sobre su prctica, el descubrimiento de los supuestos que estn detrs de ella, la toma de decisiones de los cambios necesarios hacia un proceso de transformacin y mejora de la misma y garantizar el logro de aprendizajes en una perspectiva integral.


30

2.3.2 TEmA 2. PlAnIFICAnDo El AComPAAmIEnTo PEDAGGICo

a) El diagnstico sociocultural. Punto de partida para elaborar el plan de formacin de acompaantes Pedaggicos

El conocimiento del contexto sociocultural y la deteccin de las necesidades de formacin de los acompaantes pedaggicos, constituyen el punto de partida para elaborar el plan de formacin de los acompaantes pedaggicos. Es decir, para proponer soluciones adecuadas se requiere una base de conocimiento consistente que d fundamento a la definicin de propuestas

En esta etapa se trata de manejar criterios para la observacin de la realidad educativa, definir el marco de interpretacin, elaborar instrumentos, aplicar tcnicas de recojo de informacin, consolidar informacin y discernir los problemas centrales.

PASoS A SEGuIR PARA lA ElABoRACIn DEl DIAGnSTICo

1. Anlisis de las polticas y procesos educativos regionales a considerar en el plan

Propone hacer una revisin de las polticas educativas regionales plasmadas en el PER, el Proyecto Curricular Regional, Acuerdos Regionales por la Educacin y otros documentos, para determinar:

- Qu polticas y medidas de poltica especficas de formacin docente se tienen que recoger desde los planes de formacin de acompaantes y de docentes?

- Qu demandas de aprendizaje se priorizan en los estudiantes y en consecuencia que nuevas demandas de formacin docente se deduce a partir de ellas?

2. Anlisis del contexto socioeducativo y sociolingstico local- regional

- Hacer una caracterizacin de los procesos productivos, organizativos y culturales que dinamizan los procesos sociales locales y regionales. Qu factores del contexto socioeducativo tendran que contemplarse en los planes de formacin de acompaantes y de docentes.

- Caracterizar el mapa socio lingstico regional. Qu escuelas/ acompaantes se ubican en contexto bilinges? Cules son rurales monolinges? Cules son multigrado y cuales son polidocentes?

- Qu proyectos socioeducativos importantes se realizan en la regin, en cules participan nuestros docentes?

- Describir el panorama de los logros de aprendizaje (ECE 2011). Qu desafos nos provoca?

231


3. Identificacin de las caractersticas de los acompaantes / docentes

- Rasgos bsicos de su perfil real: Edad promedio, tipo de experiencia profesional, nivel de formacin profesional, estudios profesionales, de actualizacin etc.

- Indicadores de desempeo para evaluar el nivel de logro de las competencias que se propone desarrollar a partir de la ejecucin del programa.

4. Elaboracin de la matriz de indicadores que se quiere diagnosticar- Definir qu otra informacin necesitamos, con qu instrumentos y procedimientos haremos la recoleccin de informacin.

vARIABlES InDICADoRES mEToDoloGA FuEnTES

ASPECToS A InvESTIGAR

Gestin educativa

Convivencia intercultural

Procesos pedaggicos

Estrategias multigrado

Dnde, a quines debo recurrir?

Aspectos especficos que interesa investigar

Se prctica un liderazgo centrado en lo pedaggico?

La participacin est centrada en lo educativo?Se fomenta de autonoma estudiantil?Existe una prctica de la autoevaluacin y

aprendizaje a travs de la deliberacin entre actores?

Existe un clima institucional democrtico, inclusivo y acogedor?

Hay una valoracin positiva y compromiso con el carcter equitativo y democrtico de los vnculos sociales en la escuela?

Se aprende crticamente a travs de la indagacin?

Se aprende colaborativamente?La diversidad en el aula es valorada y atendida

con equidad?El grupo trabaja hacia el logro de competencias,

y se evala permanentemente los avances?

Se han identificado las diferencias en el grupo y se practican formas de atencin esta diversidad?

Se planifica el trabajo pedaggico en funcin del carcter multigrado del aula?

Qu dificultades e iniciativas se desarrollan en la organizacin del aula, la programacin curricular y la conduccin del aprendizaje?

Cmo obtengo la informacin?


32

5. Elaboracin de instrumentos y recojo de informacin, Se trata de un sondeo rpido de opiniones y datos relevantes como insumos a la elaboracin del plan.

6. Sistematizacin de la informacin y deteccin de necesidades de formacin de los acompaantes

La informacin obtenida nos comunica una realidad que hay que analizar e interpretar a la luz de nuestros supuestos sobre la aspiracin de la escuela que soamos (Escuela Marca Per), el tipo de docencia por la que apostamos (docencia crtico reflexiva y el marco del buen desempeo docente), etc.

7. Reflexin sobre los hallazgos y socializacin de la informacin con los acompaantes pedaggicos. Tomando como insumo la versin preliminar del diagnstico, se procede a la reflexin y discusin colectiva de los resultados en el equipo de formadores y con los acompaantes respecto a los hallazgos identificados. En esta parte se trata de recoger aportes a la interpretacin de resultados y tomar decisiones sobre las prioridades y las pistas a considerar en el proceso formativo a desarrollar.

Se han identificado las caractersticas del contexto sociocultural (formas de produccin del conocimiento en el mbito local).

Se han identificado las caractersticas de los estudiantes (estilos y dificultades de aprendizaje, lengua y saberes culturales)?

Qu procesos de desarrollo curricular se dan en la escuela en las prcticas de enseanza?

Qu experiencias de produccin de saber pedaggico se encuentran en el mbito (red, localidad)?

Hay mecanismos de dilogo equitativo sobre qu aprender y cmo entre educadores y familias?

Existen consensos entre escuela y comunidad respecto de los procesos y resultados educativos?

La comunidad se involucra en los procesos como espacio de aprendizaje y fuente de conocimientos?

Currculo Intercultural

Relacin con la comunidad

233


b) la elaboracin del programa de formacin de acompaantes /docentes

Para la elaboracin del Programa de Formacin de Acompaantes y Docentes se desarrolla la siguiente ruta metodolgica:

I. Determinacin de los propsitos del proceso formativo

Para qu realiza el proceso formativo? Qu prcticas pedaggicas y de

gestin se quiere promover?

1. Partir de la explicitacin de las necesidades de formacin detectadas en el diagnstico elaborado.

2. Definir competencias e indicadores de desempeo de acompaantes/docentes.

3. Organizar contenidos fundamentales en mdulos formativos para el ao 2012.

4. Precisar la competencia global de cada mdulo y el producto a lograr.

5. Definir las estrategias formativas y el cronograma de principales actividades a desarrollar

6. Prever la matriz de monitoreo y evaluacin del proceso y de los resultados que se van obteniendo.

7. Retroalimentar permanentemente el proceso, flexibilizando el programa de formacin de acuerdo a las necesidades y demandas que van surgiendo sin perder de vista el horizonte del proceso en el mediano plazo.

II. Determinacin de la estrategia de formacin/ acompaamiento

pedaggico

Cmo hacer para llegar a desarrollar las competencias y desempeos que

proponemos?

III. Determinacin de la estrategia de mnitoreo y evaluacin de procesos y

resultados

Cmo recoger informacin, evaluar resultados y ofrecer retroalimentacin

en los procesos?


34

RuTA FoRmATIvA PARA El AComPAAnTE PEDAGGICo

Formador regional

Aco

mpa

ante

ped

agg

ico

TallerRegional

mDulo IFebrero - abril

mDulo IIAbril - agosto

mDulo IIISetiembre - noviembre

Asesora

Talleres para docentes

Talleres para docentes

micro - talleres micro - talleres

visitas al aula

?

visitas al aula

Pasantas

TallerRegional

TallerRegional

Asesora

las estrategias de formacin de acompaantes y docentes

lA RuTA DEl AComPAAnTE PEDAGoGICo

El acompaante pedaggico participa de un proceso formativo dirigido por el equipo de formadores en cada regin. Dicho proceso se organiza en tres mdulos formativos. Las estrategias desarrolladas por los mdulos son talleres, asesora individual y colectiva a travs de diversas actividades. A su vez las estrategias que desarrolla el acompaante pedaggico con los docentes a su cargo son: talleres, micro talleres, visitas de acompaamiento a instituciones educativas y registro permanente de informacin vlida para el monitoreo y sistematizacin del proceso.

235


ESTRATEGIAS PARA El AComPAAmIEnTo A DoCEnTES

n TAllERES DE ACTuAlIZACIn Con DoCEnTES

Estos talleres estarn orientados a:

- Hacer una evaluacin participativa del acompaamiento pedaggico a las escuelas, socializando informacin recogida a partir del monitoreo e impulsando una reflexin sobre la prctica para identificar fortalezas y debilidades del proceso.

- Consensuar alternativas para mejorar las prcticas de acompaamiento y las prcticas de los docentes en las aulas.

- Revisar los supuestos tericos que orientan la prctica de acompaamiento pedaggico y orientar la construccin de nuevos saberes a partir del desarrollo de procesos metacognitivos y metareflexivos.

Al ao cada docente debe participar como mnimo en dos talleres y cada uno de ellos debe tener una duracin de 24 horas cada uno, el nmero de das depender de las caractersticas particulares de cada mbito, sin afectar las horas de clase de preferencia en el perodo vacacional de los estudiantes.

AnTES del desarrollo del Taller, los acompaantes en coordinacin con los formadores, los ETL y ETR, coordinan el plan del taller, elaboran los materiales necesarios y convocan con la debida anticipacin a los participantes.

DuRAnTE el taller, se orienta la discusin, el trabajo colaborativo para reflexionar sobre la prctica pedaggica, analizar referentes tericos y construir propuestas pedaggicas ms efectivas y pertinentes.

DESPuS del taller el equipo responsable sistematiza procesos y resultados del taller y reporta la informacin correspondiente en el SIGMA.

n mICRoTAllERES. Talleres de corta duracin organizados por el acompaante con grupos pequeos de docentes. Puede desarrollarse a nivel de todo el grupo de docentes que el acompaante tiene a su cargo o un sector de ellos con necesidades especficas, un Crculo de Interaprendizaje, una RED educativa o a nivel de una I.E. En todo caso se trata de atender demandas y necesidades especficas de la capacitacin para un grupo de docentes.

La intencin es reflexionar sobre la propia prctica de manera conjunta, asumiendo una actitud crtica y propositiva a la vez. En estos espacios se puede, compartir experiencias, logros, dificultades, realizar programaciones conjuntas, orientaciones especficas de alguna demanda o necesidad del grupo, produccin de materiales, etc.

AnTES del micro taller el acompaante planifica la sesin en base a las dificultades detectadas en los docentes y directores, sus necesidades y demandas, informa al formador de esta actividad y coordina con los participantes sobre los objetivos de la sesin.


36

DuRAnTE el micro taller se orienta la reflexin colectiva utilizando procedimientos diversos para transitar de la accin (revisin de una experiencia, estudio de un caso, etc)- hacia la reflexin (discusin de supuestos que orientan la prctica) y la nueva accin (explicitacin de saberes y compromisos para una accin transformadora).

DESPuS del microtaller, el acompaante registra informacin relevante respecto al desarrollo del microtaller, planifica las actividades que darn continuidad al proceso, reajustando - si es preciso- su plan de acompaamiento. Reporta la informacin correspondiente en el SIGMA.

n vISITAS DE AComPAAmIEnTo PEDAGGICo A lAS InSTITuCIonES EDuCATIvAS.

La visita a las aulas, es la actividad central del acompaante pedaggico y el punto de partida para otras formas de intervencin. Es una de las estrategias ms importantes de la formacin en servicio, dado que brinda la posibilidad de impactar directamente en el desempeo docente y los aprendizajes en el aula.

las primeras visitas de acompaamiento, se orientan a establecer una relacin de confianza con los acompaados, as como al recojo de informacin diagnstica, lo ms integral posible de modo que sirva como referente para organizar una planificacin de la intervencin del acompaante lo ms realista y pertinente posible.

Durante estas visitas iniciales el acompaante puede ayudar al docente a orientar el proceso de evaluacin de inicio de sus estudiantes y el recojo de informacin bsica relacionada con el contexto sociocultural.

Las visitas deben realizarse mnimo una vez al mes y su duracin puede comprender dos das, de modo que la visita en aula se complemente con el acompaamiento a la gestin educativa.

Cada visita supone asesora al trabajo pedaggico de la docente

AnTES de la visita.- Se planifica la visita, considerando las necesidades propias de cada docente, las observaciones realizadas en la fase diagnstica o en la visita anterior y las prioridades previstas en el plan de acompaamiento a docentes. Asimismo durante esta etapa se coordina con la direccin de la institucin educativa respecto a la fecha y el objetivo central de la visita.

DuRAnTE la visita, se realiza el acompaamiento a la docente de aula considerando los siguientes procesos.

- observacin participante en el aula. Es una observacin desde dentro del aula, el acompaante trata de ubicarse como un actor que tambin ser parte del proceso, lo cual slo conseguir si propicia un clima de suficiente confianza y respeto con la docente y los estudiantes a su cargo.

237


Se orienta hacia la observacin de los procesos pedaggicos que se desarrollan en el aula, el desempeo pedaggico, el currculo real que se orienta, las formas de interaccin y relacin con los estudiantes. A partir de esta observacin se obtienen insumos para el registro de informacin relevante respecto a las potencialidades y debilidades de los procesos pedaggicos. El registro se hace en el cuaderno de campo o en las fichas de observacin respectivas

- Dilogo con la docente para generar reflexin de la prctica pedaggica. Concluida la observacin, el acompaante dialoga con el/ la docente para hacer una revisin conjunta de los procesos vivenciados y observados. El acompaante felicita los aciertos de la docente y levanta interrogantes para provocar su reflexin en torno a los supuestos que orientan su prctica pedaggica, su pertinencia para ese contexto, la revisin de los procesos y resultados obtenidos con los estudiantes, etc.

- Construccin de saberes. Se derivan del esfuerzo conjunto por llegar a conclusiones respecto a las reflexiones provocadas en el paso anterior. Dichas conclusiones pueden ser tericas (supuestos tericos que se afirman, se transforman o se re significan) o prcticas (recomendaciones para la nueva prctica).

Vistos de otro modo, los saberes construidos pueden ser tcnicos (vlidos para mejorar estrategias, instrumentos, medios y materiales), prcticos (orientados hacia una mejor comprensin de los procesos, su relacin con los sujetos y el contexto sociocultural particular en que se desarrollan). Pero lo ms importante es llegar a construir saberes emancipatorios (capaces de desarrollar compromisos para transformar las dificultades en posibilidades, cambios de actitud favorables a la accin transformadora de la escuela)

- Tomar acuerdos y compromisos para la transformacin de la prctica. Supone una toma de acuerdos respecto a acciones especficas que se derivan de las lecciones aprendidas (los diversos tipos de saberes producidos en el paso anterior) para reorientar la prctica pedaggica.

observacin participante

Construccin de saberes

Reflexin sobre la prctica

Transformacin de la prctica


38

Asesora en gestin educativa

Durante las visitas a instituciones educativas seleccionadas se observan los instrumentos de gestin. Se dialoga con representantes de los padres de familia y CONEI, en accin diagnstica y formativa.

En muchos casos la presencia del acompaante supone el quedarse en la escuela y la comunidad durante los das de la visita a la institucin educativa.

En las visitas el acompaante debe de hacer contacto con la comunidad, ubicar a los lderes, conocer las prcticas comunales ms representativas (costumbres, religiosidad y lengua), dialogar con el docente sobre la forma cmo se ha de incluir los saberes propios y las formas de aprender de cada cultura en el currculo escolar

Registropermanentedeinformacinvlidaparaelmonitoreoyla sistematizacin del proceso

Despus de cada visita el acompaante pedaggico organiza la informacin recogida y planifica su prxima visita en funcin a las necesidades y demandas identificadas y reporta la informacin al SIGMA.

El proceso reflexivo que se promueve desde el acompaamiento pedaggico

En concordancia con el enfoque propuesto, para el acompaamiento en la institucin educativa y en el espacio del aula se trata de promover un proceso que incide en prcticas reflexivas, orientadas a la construccin del saber pedaggico a partir de la propia experiencia

El acompaante inicia su labor de acompaamiento a partir de un dilogo fluido y en medio de un clima de respeto y confianza haciendo una observacin participante, en aspectos pedaggicos y de gestin (Supone capacidad de percibir a travs del dilogo, las expresiones, actitudes y relaciones con los otros, las fortalezas y debilidades de la prctica docente, la coherencia entre el discurso pedaggico y la prctica en aula, etc). El segundo paso es promover la reflexin conjunta sobre las prcticas docentes desarrolladas y observadas (Esta reflexin puede ser despus de la prctica, antes de desarrollar la siguiente prctica y cuando ya se adquiri cierto hbito en su uso podr darse durante la propia prctica, de tal manera que el vnculo prctica-reflexin se va haciendo ms estrecho y continuo; por tanto se convierte en una praxis). A partir de ello, se irn construyendo el saber pedaggico situado en un contexto sociocultural determinado, El saber pedaggico es tal si permite transformar y mejorar las prcticas docentes, de modo tal que se convierten en un saber hacer reflexivo

modulo i panificamos el acompanamiento pedagogico

Documents