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Pedro Pablo Berruezo AdelantadoPedro Pablo Berruezo Adelantadoberruezo@um.esberruezo@um.es

Facultad de EducaciFacultad de Educacióón. Universidad de Murcian. Universidad de Murcia

Modelos organizativos y Modelos organizativos y metodologmetodologíías para el as para el

aprendizaje en una escuela aprendizaje en una escuela inclusivainclusiva

"Hab"Habíía un lea un leññador que se agotaba ador que se agotaba malgastando su tiempo y sus malgastando su tiempo y sus

energenergííasas cortandocortando madera con un madera con un hacha embotada, porque no tenhacha embotada, porque no teníía a tiempo, segtiempo, segúún n éél, para detenerse a l, para detenerse a

afilar la hoja"afilar la hoja"(Anthony de Mello, 1998)(Anthony de Mello, 1998)

¡Para! ¡No tienes ningúntalento para la música!

¿No hassido un

poco duro?

Le he dadotres opor-tunidades

...y las tresha pegado mal

La escuela debe ofrecer La escuela debe ofrecer oportunidades para el desarrollo de oportunidades para el desarrollo de

todos los alumnostodos los alumnos

Dos Modelos de AtenciDos Modelos de Atencióón a la Diversidadn a la Diversidad

Modelo del Déficit (Perspectiva Individual)

• Algo inherente a la naturaleza humana = “normalidad”

• Origen interactivo: factores internos y externos

• Un valor educativo : enriquecimiento y mejora prácticas educativas

• Algo problemático que complica los procesos de E-A = “anormalidad”o patología

• Origen interno

Modelo Curricular (Perspectiva Contextual)

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Dos Concepciones EducativasDos Concepciones Educativas

Modelo del Déficit Modelo Curricular

Alumnos normales Alumnos deficientes Alumnos diversos

Enseñanza normal Enseñanza especial Enseñanza individualizada

Grupos de nivel Grupos de tipología Grupos heterogéneos

ASIMILACIÓN SEGREGACIÓN EXCLUSIÓN

INTEGRACIÓN INCLUSIÓN

HOMOGENEIDAD

Enseñanza tradicional

Ritmo común

Alumno “medio”(canon)

SEGREGACIÓNEXCLUSIÓN

HETEROGENEIDAD

Educación comprensiva

Enseñanza diferenciada

Respuesta educativa a cada alumno/a (personalización)

INTEGRACIÓNINCLUSIÓN

versus

EducaciEducacióón Inclusiva (UNESCO)n Inclusiva (UNESCO)Un enfoque evolutivo de la educaciUn enfoque evolutivo de la educacióón que n que pretende gestionar las necesidades de pretende gestionar las necesidades de aprendizaje de todos los niaprendizaje de todos los niñños, jos, jóóvenes y adultos venes y adultos poniendo un poniendo un éénfasis especnfasis especíífico en quienes son fico en quienes son mmáás vulnerables a la marginacis vulnerables a la marginacióón y la exclusin y la exclusióón.n.

CONSECUENCIAS:CONSECUENCIAS:•• Un Un úúnico sistema educativo debe ser responsable nico sistema educativo debe ser responsable

de la educacide la educacióón para todosn para todos•• En el aula debe haber combinaciones de alumnos En el aula debe haber combinaciones de alumnos

diversosdiversos•• El profesorado ha de usar estrategias en el aula El profesorado ha de usar estrategias en el aula

para responder a la diversidad de su alumnadopara responder a la diversidad de su alumnado•• Debe existir una adecuada colaboraciDebe existir una adecuada colaboracióón entre n entre

maestros, administracimaestros, administracióón y otros para responder a n y otros para responder a las necesidades educativas individualeslas necesidades educativas individuales

Nueva concepción de educación (no limitada al ámbito de la Educación Especial, Integración Escolar, etc.)

Nueva Cultura de Centro

Nueva Cultura Profesional

Requiere

El centro como motor del cambio (objeto de intervención): Inmersión en procesos de Reforma

Aspectos curriculares

Aspectos organizativos

Aspectos metodológicos

EducaciEducacióón Inclusivan Inclusiva

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Conclusiones Conclusiones ““PrPráácticas de Aula Icticas de Aula I””

•• La educaciLa educacióón inclusiva se va extendiendo n inclusiva se va extendiendo progresivamente por toda Europaprogresivamente por toda Europa

•• Las prLas práácticas inclusivas son buenas para todos los cticas inclusivas son buenas para todos los alumnosalumnos

•• Tratar con la diversidad es el problema mayor que Tratar con la diversidad es el problema mayor que se encuentra en las aulasse encuentra en las aulas

•• Los retos mLos retos máás importantes son los problemas de s importantes son los problemas de conducta, sociales y emocionalesconducta, sociales y emocionales

Conclusiones Conclusiones ““PrPráácticas de Aula Icticas de Aula I””•• Las condiciones que centran las prLas condiciones que centran las práácticas cticas

inclusivas parecen ser:inclusivas parecen ser:–– Actitud favorable del profesorado hacia la Actitud favorable del profesorado hacia la

diversidad, buena voluntad frente a elladiversidad, buena voluntad frente a ella–– Repertorio de habilidades, mRepertorio de habilidades, méétodos, estrategias, todos, estrategias,

materiales y tiempo por parte del profesoradomateriales y tiempo por parte del profesorado–– Apoyo interno y externo al profesoradoApoyo interno y externo al profesorado–– ColaboraciColaboracióón familian familia--escuelaescuela–– Uso flexible de los recursosUso flexible de los recursos–– Presencia de factores facilitadoresPresencia de factores facilitadores

Factores facilitadoresFactores facilitadores

•• Cooperar para enseCooperar para enseññarar•• Cooperar para aprenderCooperar para aprender•• Colaborar en la resoluciColaborar en la resolucióón de n de

problemasproblemas•• Agrupamientos heterogAgrupamientos heterogééneosneos•• Estrategias de enseEstrategias de enseññanza eficazanza eficaz

CaracterCaracteríísticas de la Educacisticas de la Educacióón Inclusivan Inclusiva

•• AceptaciAceptacióón incondicional de todos los nin incondicional de todos los niñños en las os en las clases ordinarias a lo largo de toda la etapa escolar.clases ordinarias a lo largo de toda la etapa escolar.

•• Los niLos niñños reciben todo el apoyo que necesiten para os reciben todo el apoyo que necesiten para tener tener ééxito en las clases ordinarias de las escuelas de xito en las clases ordinarias de las escuelas de su barrio.su barrio.

•• Compromiso para poner de relieve lo que los niCompromiso para poner de relieve lo que los niñños os pueden hacer y no lo que no son capaces de realizar.pueden hacer y no lo que no son capaces de realizar.

•• Aceptar y comprender que todos los niAceptar y comprender que todos los niñños no tienen os no tienen que tener los mismos objetivos educativos para que tener los mismos objetivos educativos para poder aprender juntos en las mismas clases.poder aprender juntos en las mismas clases.

•• Fuerte liderazgo de los directores y administradores.Fuerte liderazgo de los directores y administradores.•• ReestructuraciReestructuracióón de las escuelas en vn de las escuelas en víías que as que

privilegien el logro y el aprendizaje individual.privilegien el logro y el aprendizaje individual.•• Los maestros y educadores consideran sus tareas y Los maestros y educadores consideran sus tareas y

competencias de maneras diferentes.competencias de maneras diferentes.(Achieving Inclusion. A Parent Guide to(Achieving Inclusion. A Parent Guide to

Inclusive Education in New Brunswick, NBACL, 2000)Inclusive Education in New Brunswick, NBACL, 2000)

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AportacionesAportaciones de la de la investigaciinvestigacióónn•• Una amplia variedad de estudios han puesto de relieve que:Una amplia variedad de estudios han puesto de relieve que:

–– No hay evidencias que muestren que la educaciNo hay evidencias que muestren que la educacióón segregada n segregada produce mayor progreso social o acadproduce mayor progreso social o acadéémico que la educacimico que la educacióón n integrada.integrada.

–– Algunos estudios muestran ventajas en la escolarizaciAlgunos estudios muestran ventajas en la escolarizacióón n inclusiva si va acompainclusiva si va acompaññada de un apropiado programa ada de un apropiado programa individualizado.individualizado.

–– Otros estudios han mostrado que hay una ventaja pequeOtros estudios han mostrado que hay una ventaja pequeñña a a a moderada de la inclusimoderada de la inclusióón tanto en los resultados sociales n tanto en los resultados sociales como acadcomo acadéémicos.micos.

•• Algunas investigaciones se han centrado en los efectos de la Algunas investigaciones se han centrado en los efectos de la inclusiinclusióón en nin en niñños sin discapacidad:os sin discapacidad:–– La evidencia sugiere que la inclusiLa evidencia sugiere que la inclusióón promueve el progreso de n promueve el progreso de

los nilos niñños sin discapacidades.os sin discapacidades.–– La inclusiLa inclusióón tiene un impacto positivo y facilita la educacin tiene un impacto positivo y facilita la educacióón n

de todos los nide todos los niñños. os. –– El tiempo de dedicaciEl tiempo de dedicacióón del maestro no tiene por qun del maestro no tiene por quéé verse verse

afectado por la presencia de estudiantes con necesidades afectado por la presencia de estudiantes con necesidades educativas especiales.educativas especiales.

(Frederickson & Cline, 2002)(Frederickson & Cline, 2002)

Elementos que favorecen la Elementos que favorecen la educacieducacióón inclusivan inclusiva

•• Voluntad polVoluntad políítica de atender a la tica de atender a la diversidaddiversidad

•• Liderazgo pedagLiderazgo pedagóógicogico•• Actitud positiva del profesoradoActitud positiva del profesorado•• Apoyos al profesoradoApoyos al profesorado•• PreparaciPreparacióón del profesorado en n del profesorado en

estrategias didestrategias didáácticascticas•• ImplicaciImplicacióón de los compan de los compaññeros de eros de

clase en el trabajo didclase en el trabajo didáácticoctico

Por quPor quéé la escuela no es inclusivala escuela no es inclusiva

•• Entorno y currEntorno y curríículum no accesible a todosculum no accesible a todos•• CurrCurríículum y metodologculum y metodologíía ra ríígidosgidos•• EnseEnseññanza centrada en el curranza centrada en el curríículum y el profesor, culum y el profesor,

no en el estudianteno en el estudiante•• Falta de formaciFalta de formacióón de los maestros para atender a n de los maestros para atender a

la diversidad del alumnadola diversidad del alumnado•• Actitudes negativas de los maestros hacia las Actitudes negativas de los maestros hacia las

diferencias y las necesidades especialesdiferencias y las necesidades especiales•• Falta de apoyo y asesoramiento al profesoradoFalta de apoyo y asesoramiento al profesorado•• Falta de colaboraciFalta de colaboracióón entre profesoresn entre profesores•• Falta de implicaciFalta de implicacióón de los padresn de los padres•• Mucho abandono y fracaso escolarMucho abandono y fracaso escolar

FactoresFactores de la de la educacieducacióónn inclusivainclusiva

•• PersonalesPersonales (del maestro): (del maestro): –– formaciformacióónn, , –– experienciaexperiencia, , –– creenciascreencias,,–– actitudesactitudes. .

•• InternosInternos (del (del aulaaula):):–– organizaciorganizacióónn, , –– plan de plan de trabajotrabajo..

•• ExternosExternos (de la (de la escuelaescuela):):–– polpolííticatica,,–– financiacifinanciacióónn,,–– recursosrecursos disponiblesdisponibles. .

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Necesidad de romper moldes Necesidad de romper moldes El maestro/profesor es quien enseEl maestro/profesor es quien enseññaaPreferencia de grupos homogPreferencia de grupos homogééneos (de edad y de capacidad)neos (de edad y de capacidad)Trabajo preferentemente individual del alumnoTrabajo preferentemente individual del alumnoEl maestro/profesor marca siempre el ritmo de la actividadEl maestro/profesor marca siempre el ritmo de la actividadUna misma y Una misma y úúnica actividad para todos los alumnosnica actividad para todos los alumnosMismos tiempos para todos los alumnosMismos tiempos para todos los alumnosHorario fijo todas las semanasHorario fijo todas las semanasPeriodos de tiempo constantes e iguales para las asignaturasPeriodos de tiempo constantes e iguales para las asignaturasEl libro de texto es la referencia fundamental del trabajoEl libro de texto es la referencia fundamental del trabajoUn maestro/profesor por aula que actUn maestro/profesor por aula que actúúa sega segúún su criterion su criterioEl aula es el El aula es el úúnico espacio de trabajo (mnico espacio de trabajo (máás deberes para casa)s deberes para casa)Sentado, quieto y callado es la mejor forma de aprenderSentado, quieto y callado es la mejor forma de aprenderEl apoyo, fuera del aula impartido por un especialistaEl apoyo, fuera del aula impartido por un especialistaNo se puede copiar del compaNo se puede copiar del compaññero cuando uno no sabeero cuando uno no sabeCuando uno no aprende, se repite y se insiste sobre elloCuando uno no aprende, se repite y se insiste sobre elloInformaciInformacióón a las familias perin a las familias perióódica y grupal, excepto conflictodica y grupal, excepto conflicto

•• La misma escuela y la misma clase para todosLa misma escuela y la misma clase para todos•• AdecuaciAdecuacióón a la madurez y capacidad de cada alumnon a la madurez y capacidad de cada alumno•• MetodologMetodologíía activa y participativa (juego, accia activa y participativa (juego, accióón, n,

descubrimiento, investigacidescubrimiento, investigacióónn……))•• Aprendizaje significativo e implicaciAprendizaje significativo e implicacióón directan directa•• Respeto a las caracterRespeto a las caracteríísticas individuales (diversidad)sticas individuales (diversidad)•• AdaptaciAdaptacióón a las necesidades individualesn a las necesidades individuales•• Apoyo al maestro, colaboraciApoyo al maestro, colaboracióón entre docentesn entre docentes•• ImplicaciImplicacióón de las familiasn de las familias•• Importancia de la relaciImportancia de la relacióón con los compan con los compaññeroseros•• Recursos materiales disponibles para el aprendizajeRecursos materiales disponibles para el aprendizaje•• El maestro cambia su rol y pierde protagonismoEl maestro cambia su rol y pierde protagonismo•• Respeto al ritmo individual de aprendizajeRespeto al ritmo individual de aprendizaje•• Confianza en las capacidades y posibilidades de cada Confianza en las capacidades y posibilidades de cada

alumnoalumno•• ReestructuraciReestructuracióón de espacios y tiempos para aprendern de espacios y tiempos para aprender

CaracterCaracteríísticas de la educacisticas de la educacióón inclusivan inclusiva

Actitudes que dificultan la inclusiActitudes que dificultan la inclusióónn

Predominio de la perspectiva individual en Predominio de la perspectiva individual en educacieducacióónnCultura escolar que tiende a la especializaciCultura escolar que tiende a la especializacióónnCategorizaciCategorizacióón del alumnadon del alumnadoProfesionalizaciProfesionalizacióón de la educacin de la educacióón especialn especialOrganizaciOrganizacióón burocrn burocráática de los centrostica de los centrosPasividad y poca participaciPasividad y poca participacióón escolarn escolarGran valor del rendimiento y el currGran valor del rendimiento y el curríículumculumPoca permeabilidad interculturalPoca permeabilidad interculturalDesvinculaciDesvinculacióón del contexto y las familiasn del contexto y las familias

(Garc(Garcíía Pastor, 1997)a Pastor, 1997)

IntegraciIntegracióón frente a Inclusin frente a Inclusióónn

•• Se dirige a las personas con Se dirige a las personas con discapacidadesdiscapacidades

•• Alumnos con Alumnos con n.e.en.e.e. medias y . medias y ligeras en el aula regularligeras en el aula regular

•• Movimiento de los alumnos de Movimiento de los alumnos de programas especiales a la programas especiales a la educacieducacióón regularn regular

•• Procesos de enseProcesos de enseññanzaanza--aprendizaje paralelos aprendizaje paralelos asociados al modelo masociados al modelo méédicodico--psicolpsicolóógicogico

•• Apoyos fuera del aula Apoyos fuera del aula mayoritariamentemayoritariamente

•• Necesidades educativas Necesidades educativas especialesespeciales

•• Se dirige a todos los Se dirige a todos los alumnosalumnos

•• Todos los alumnos son Todos los alumnos son miembros de derecho en el miembros de derecho en el aula regularaula regular

•• AceptaciAceptacióón de las n de las diferencias y valores de la diferencias y valores de la comunidadcomunidad

•• Procesos de enseProcesos de enseññanzaanza--aprendizaje de un modelo aprendizaje de un modelo curricular donde todos curricular donde todos participanparticipan

•• Los apoyos se realizan Los apoyos se realizan dentro del auladentro del aula

•• EducaciEducacióón para todosn para todos

INCLUSIÓNINTEGRACIÓN

6

UNESCO (2005). Guidelines for Inclusion: EnsuringAccess to Education for All. Paris: UNESCO. Pag. 24

Index Index forfor inclusioninclusion

elab

orar

POL

elab

orar

POL

ÍÍTIC

AS in

clus

ivas

TICA

S in

clus

ivas

desarrollar PR

desarrollar PRÁÁCTICAS inclusivas

CTICAS inclusivas

crear CULTURAS inclusivascrear CULTURAS inclusivas3 DIMENSIONES:3 DIMENSIONES:DimensiDimensióón A: Crear CULTURAS inclusivasn A: Crear CULTURAS inclusivas1. Construir comunidad1. Construir comunidad2. Establecer valores inclusivos2. Establecer valores inclusivosDimensiDimensióón B: Elaborar POLn B: Elaborar POLÍÍTICAS inclusivasTICAS inclusivas1. Desarrollar una escuela para todos1. Desarrollar una escuela para todos2. Organizar la atenci2. Organizar la atencióón a la diversidadn a la diversidadDimensiDimensióón C: Desarrollar PRn C: Desarrollar PRÁÁCTICAS inclusivasCTICAS inclusivas1. Orquestar el proceso de aprendizaje1. Orquestar el proceso de aprendizaje2. Movilizar recursos2. Movilizar recursos

GUGUÍÍA PARA LA EVALUACIA PARA LA EVALUACIÓÓN Y MEJORA N Y MEJORA DE LA EDUCACIDE LA EDUCACIÓÓN INCLUSIVAN INCLUSIVADesarrollando el aprendizajeDesarrollando el aprendizajey la participaciy la participacióón en las escuelasn en las escuelas

Barreras al aprendizaje y la participaciBarreras al aprendizaje y la participacióónnEn el En el Index Index forfor InclusionInclusion, el concepto de , el concepto de necesidades educativas necesidades educativas especiales especiales es sustituido por el tes sustituido por el téérmino rmino ««barreras para el aprendizaje y barreras para el aprendizaje y la participacila participacióónn»». Consecuentemente, la inclusi. Consecuentemente, la inclusióón implica identificar y n implica identificar y minimizar las barreras para el aprendizaje y la participaciminimizar las barreras para el aprendizaje y la participacióón y n y maximizar los recursos que apoyen ambos procesos. Las barreras, maximizar los recursos que apoyen ambos procesos. Las barreras, al al igual que los recursos para reducirlas, se pueden encontrar en tigual que los recursos para reducirlas, se pueden encontrar en todos odos los aspectos y estructuras del sistema: dentro de los centros los aspectos y estructuras del sistema: dentro de los centros educativos, en la comunidad, en las poleducativos, en la comunidad, en las polííticas locales y nacionales. Las ticas locales y nacionales. Las barreras pueden impedir el acceso al centro educativo o limitar barreras pueden impedir el acceso al centro educativo o limitar la la participaciparticipacióón dentro de n dentro de éél. l.

Las preguntas siguientes pueden usarse para compartir lo que ya Las preguntas siguientes pueden usarse para compartir lo que ya se se conoce sobre las barreras a la inclusiconoce sobre las barreras a la inclusióón dentro de un centro:n dentro de un centro:•• ¿¿QuiQuiéénes experimentan barreras para el aprendizaje y la participacines experimentan barreras para el aprendizaje y la participacióón en el n en el

centro educativo?centro educativo?•• ¿¿CuCuááles son las barreras para el aprendizaje y la participaciles son las barreras para el aprendizaje y la participacióón en el centro n en el centro

educativo?educativo?•• ¿¿CCóómo se pueden minimizar las barreras al aprendizaje y a la particmo se pueden minimizar las barreras al aprendizaje y a la participaciipacióón?n?•• ¿¿QuQuéé recursos estrecursos estáán disponibles para apoyar el aprendizaje y la n disponibles para apoyar el aprendizaje y la

participaciparticipacióón?n?•• ¿¿CCóómo se pueden generar recursos adicionales para apoyar el aprendimo se pueden generar recursos adicionales para apoyar el aprendizaje y zaje y

la participacila participacióón?n?

Cambio del enfoque educativoCambio del enfoque educativoConocimientos Destrezas

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Pilares de la EducaciPilares de la Educacióón Inclusivan InclusivaAceptaciAceptacióón de la n de la comunidadcomunidadEducaciEducacióón basada en el n basada en el ééxitoxitoEducaciEducacióón interculturaln interculturalCarCaráácter mcter múúltiple de la ltiple de la inteligenciainteligenciaConcepciConcepcióón n constructivista del constructivista del aprendizajeaprendizajeCarCaráácter dual (comcter dual (comúún y n y diverso) del currdiverso) del curríículumculumAprendizaje estratAprendizaje estratéégicogicoEvaluaciEvaluacióón en funcin en funcióón n de la actuacide la actuacióónn

AgrupaciAgrupacióón flexible y n flexible y multiedadmultiedadEnseEnseññanza multinivelanza multinivelAprendizaje cooperativoAprendizaje cooperativoIncorporaciIncorporacióón de los n de los recursos tecnolrecursos tecnolóógicosgicosEducaciEducacióón de la tolerancia n de la tolerancia y la responsabilidady la responsabilidadDesarrollo de la amistad y Desarrollo de la amistad y los vlos víínculos socialesnculos socialesColaboraciColaboracióón entre n entre profesores, y profesoresprofesores, y profesores--alumnosalumnosComunidades de apoyoComunidades de apoyo PA

RTI

CIP

AC

IÓN

Del centro en el entornoDe la comunidad en el centroDel profesorado en el centroDel alumnado en la clase

RESPONSABILIDAD

CO

LAB

OR

AC

IÓN

ACTITUD POSITIVA

Cambios en una escuela para todosCambios en una escuela para todosCambio de organizaciCambio de organizacióón y funcionamienton y funcionamientoCambio de actitud del profesoradoCambio de actitud del profesoradoCambio de metodologCambio de metodologíía del aulaa del aulaCambio de actividades para los alumnosCambio de actividades para los alumnos

Cambios en el centro y en el aulaCambios en el centro y en el aula

•• OObjetivosbjetivos y contenidos se adaptan a los y contenidos se adaptan a los niveles educativos de los alumnos y a su niveles educativos de los alumnos y a su culturacultura

•• Profesorado competenteProfesorado competente•• MetodologMetodologíía activa y participativaa activa y participativa•• Abundancia y racionalizaciAbundancia y racionalizacióón de recursosn de recursos•• Apoyos internos efectivosApoyos internos efectivos•• Procedimientos adecuados de evaluaciProcedimientos adecuados de evaluacióónn•• OrganizaciOrganizacióón estable del centron estable del centro

Cambio metodológico profundo en la manera de enseñar y evaluar

MetodologMetodologíía para todosa para todosSeleccionar tSeleccionar téécnicas y estrategias beneficiosas cnicas y estrategias beneficiosas para todos los alumnos,para todos los alumnos,que favorezcan la experiencia directa con el que favorezcan la experiencia directa con el medio, la refleximedio, la reflexióón y la expresin y la expresióón;n;introducir, de forma planificada, la utilizaciintroducir, de forma planificada, la utilizacióón de n de ttéécnicas que promuevan la interaccicnicas que promuevan la interaccióón y ayuda n y ayuda entre los alumnos;entre los alumnos;presentar los contenidos de aprendizaje por presentar los contenidos de aprendizaje por diferentes canales;diferentes canales;partir de elementos concretos y significativos;partir de elementos concretos y significativos;disediseññar actividades estructuradas por niveles de ar actividades estructuradas por niveles de dificultad, y diferentes posibilidades de ejecucidificultad, y diferentes posibilidades de ejecucióón;n;establecer momentos en los que confluyan establecer momentos en los que confluyan diversas actividades dentro del aula;diversas actividades dentro del aula;y asegurar, que todos los alumnos comprenden y asegurar, que todos los alumnos comprenden claramente las actividades que van a realizar. claramente las actividades que van a realizar.

8

Materiales para todosMateriales para todos

Seleccionar materiales diversos para el Seleccionar materiales diversos para el desarrollo de las actividades que puedan desarrollo de las actividades que puedan ser utilizados por todos los alumnos;ser utilizados por todos los alumnos;adaptar determinados materiales para adaptar determinados materiales para hacerlos accesibles a los sujetos con mhacerlos accesibles a los sujetos con máás s dificultades; dificultades; informar a los alumnos sobre el material informar a los alumnos sobre el material que existe en el aula y favorecer la que existe en el aula y favorecer la autonomautonomíía a la hora de su utilizacia a la hora de su utilizacióón;n;y ofrecer espacios que permitan la y ofrecer espacios que permitan la comunicacicomunicacióón, el trabajo en grupo y la n, el trabajo en grupo y la experimentaciexperimentacióón.n.

Estrategias metodolEstrategias metodolóógicasgicas•• RinconesRincones•• TalleresTalleres•• EstacionesEstaciones•• Centros de interCentros de interééss•• CoCo--enseenseññanzaanza•• AgendasAgendas•• Planes de trabajoPlanes de trabajo•• Contratos de Contratos de

aprendizajeaprendizaje•• EnseEnseññanza multinivelanza multinivel•• Grupos de investigaciGrupos de investigacióónn•• MediaciMediacióón tecnoln tecnolóógicagica

•• InstrucciInstruccióón complejan compleja•• Proyectos de trabajoProyectos de trabajo•• Aprendizaje cooperativoAprendizaje cooperativo•• Puntos de accesoPuntos de acceso•• ResoluciResolucióón de problemasn de problemas•• RompecabezasRompecabezas•• Grupos interactivosGrupos interactivos•• TutorTutoríía entre igualesa entre iguales•• CCíírculo de amigosrculo de amigos•• AutoevaluaciAutoevaluacióónn•• DiferenciaciDiferenciacióón curricularn curricular•• CondensaciCondensacióónn•• ……

Estrategias organizativasEstrategias organizativas•• Incorporar el tratamiento de la diversidad en la Incorporar el tratamiento de la diversidad en la

programaciprogramacióónn•• Desarrollar planes de acogida (profesores, alumnos, Desarrollar planes de acogida (profesores, alumnos,

familias)familias)•• Organizar los agrupamientos, Organizar los agrupamientos, agrupamientosagrupamientos flexiblesflexibles•• Organizar el uso de los espacios, Organizar el uso de los espacios, espaciosespacios polivalentespolivalentes•• Organizar los tiempos, flexibilidad en el horarioOrganizar los tiempos, flexibilidad en el horario•• Establecer niveles de colaboraciEstablecer niveles de colaboracióón (alumnos, profesores)n (alumnos, profesores)•• Desarrollar proyectos especDesarrollar proyectos especííficos ficos •• Promover la participaciPromover la participacióón de las familiasn de las familias•• Incorporar tutorIncorporar tutoríías individualizadasas individualizadas•• Promover la responsabilidad personal del alumnadoPromover la responsabilidad personal del alumnado•• Establecer normas y modos de trabajoEstablecer normas y modos de trabajo•• Instaurar servicios de apoyo al centro y al aulaInstaurar servicios de apoyo al centro y al aula•• Facilitar la accesibilidad a materiales y espaciosFacilitar la accesibilidad a materiales y espacios•• Redefinir el apoyo a las necesidades especRedefinir el apoyo a las necesidades especííficasficas•• Constituir comunidades de aprendizajeConstituir comunidades de aprendizaje

Diversidad de AgrupamientosDiversidad de AgrupamientosAprendizaje por parejasAprendizaje por parejasCompaCompaññeroero--tutortutorGrupos homogGrupos homogééneos neos Grupos heterogGrupos heterogééneosneosActividades interactivas de gran grupo Actividades interactivas de gran grupo Agrupamientos espontAgrupamientos espontááneosneosPequePequeñños grupos con reparto de rolesos grupos con reparto de rolesGrupos de investigaciGrupos de investigacióónnGrupos interactivosGrupos interactivosGrupos flexiblesGrupos flexiblesDesdoblesDesdoblesAgrupamientos especAgrupamientos especííficosficosGrupos Grupos multiedadmultiedad / multinivel/ multinivelGrupos cooperativosGrupos cooperativos

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Espacios y tiemposEspacios y tiempos

Distribuir adecuadamente el espacio para Distribuir adecuadamente el espacio para compensar las dificultades de determinados compensar las dificultades de determinados alumnos. Distribuir el espacio en funcialumnos. Distribuir el espacio en funcióón del n del tipo de tarea a realizar y de las necesidades tipo de tarea a realizar y de las necesidades que planteen los alumnos.que planteen los alumnos.El nivel de ruido en el aula suele aumentar con El nivel de ruido en el aula suele aumentar con las tareas mlas tareas máás participativas. No conviene s participativas. No conviene obsesionarse por el silencio.obsesionarse por el silencio.Confeccionar los horarios del aula teniendo en Confeccionar los horarios del aula teniendo en cuenta los momentos de apoyo que requieren cuenta los momentos de apoyo que requieren los alumnos con necesidades especiales.los alumnos con necesidades especiales.ConcepciConcepcióón temporal flexible. No el mismo n temporal flexible. No el mismo horario todo el ahorario todo el añño.o.

MotivaciMotivacióón y refuerzo positivon y refuerzo positivoPlanteando actividades adecuadas al nivel de Planteando actividades adecuadas al nivel de competencia de cada alumno;competencia de cada alumno;enfrentando a los alumnos a tareas que pueden enfrentando a los alumnos a tareas que pueden llevar a cabo con llevar a cabo con ééxito aunque sea con ayuda, xito aunque sea con ayuda, avanzando asavanzando asíí poco a poco en su proceso de poco a poco en su proceso de aprendizaje;aprendizaje;aseguraseguráándonos de que el alumno ha comprendido ndonos de que el alumno ha comprendido bien las instrucciones antes de iniciar la tarea;bien las instrucciones antes de iniciar la tarea;mostrando tanto los adultos como los propios mostrando tanto los adultos como los propios compacompaññeros expectativas ajustadas a lo que cada eros expectativas ajustadas a lo que cada alumno es capaz de hacer, acomodando asalumno es capaz de hacer, acomodando asíínuestras exigencias;nuestras exigencias;proporcionproporcionáándole las ayudas necesarias mientras ndole las ayudas necesarias mientras ejecuta la tarea;ejecuta la tarea;ddáándole informacindole informacióón sobre los aciertos y errores, n sobre los aciertos y errores, y reforzando toda realizaciy reforzando toda realizacióón positiva por pequen positiva por pequeñña a que que éésta sea.sta sea.

MediaciMediacióón en el aprendizajen en el aprendizaje

Ayudas fAyudas fíísicas, verbales o visuales o sicas, verbales o visuales o ttéécnicas segcnicas segúún la entrada sensorial y n la entrada sensorial y respuesta preferente a la informacirespuesta preferente a la informacióón.n.Ayudas fAyudas fíísicas, verbales y visuales o sicas, verbales y visuales o ttéécnicas en funcicnicas en funcióón del grado de n del grado de discriminacidiscriminacióón o posibilidad de respuesta.n o posibilidad de respuesta.Ayudas para favorecer la atenciAyudas para favorecer la atencióón y la n y la motivacimotivacióón. n. TutorTutoríía personalizadaa personalizadaTutorTutor--compacompaññeroero

Estrategias de planificaciEstrategias de planificacióón:n:

•• Establecer criterios generales de Establecer criterios generales de acciaccióónn

•• Evaluar las necesidades del alumnadoEvaluar las necesidades del alumnado•• Facilitar diversas formas de entrada Facilitar diversas formas de entrada

al curral curríículumculum•• Preparar los recursos necesariosPreparar los recursos necesarios•• Prever alternativasPrever alternativas

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Estrategias de enseEstrategias de enseññanza:anza:

•• Fomentar la participaciFomentar la participacióónn•• Motivar tomando como referencia los interesesMotivar tomando como referencia los intereses•• Partir de los conocimientos existentesPartir de los conocimientos existentes•• Dar sentido al trabajo del alumno en el aulaDar sentido al trabajo del alumno en el aula•• Acercar el aprendizaje a la vida realAcercar el aprendizaje a la vida real•• Ajustar objetivos, contenidos, actividades y Ajustar objetivos, contenidos, actividades y

evaluacievaluacióónn•• Combinar tCombinar téécnicas de trabajo individual y cnicas de trabajo individual y

grupalgrupal•• Usar recursos tecnolUsar recursos tecnolóógicos como apoyogicos como apoyo•• Producir materiales propiosProducir materiales propios

Estrategias de evaluaciEstrategias de evaluacióónn

Planificar una evaluaciPlanificar una evaluacióón que permita a todos y n que permita a todos y cada uno de los alumnos demostrar aquello que cada uno de los alumnos demostrar aquello que han aprendido, no shan aprendido, no sóólo en lo relativo a lo en lo relativo a conceptos, sino tambiconceptos, sino tambiéén en cuanto a n en cuanto a procedimientos y actitudes.procedimientos y actitudes.Se utilizarSe utilizaráán procedimientos e instrumentos de n procedimientos e instrumentos de evaluacievaluacióón variados y diversos elaborados a n variados y diversos elaborados a partir de la realidad del aula y aplicados en los partir de la realidad del aula y aplicados en los momentos que, a juicio del profesor, los momentos que, a juicio del profesor, los procesos de enseprocesos de enseññanzaanza--aprendizaje asaprendizaje asíí lo lo requieranrequieranSe evaluarSe evaluaráá de variadas formas de manera que de variadas formas de manera que quede garantizada la igualdad de oportunidades quede garantizada la igualdad de oportunidades para los diferentes estilos y posibilidades. para los diferentes estilos y posibilidades.

EvaluaciEvaluacióón diferenciadan diferenciada

Vamos a evaluar vuestras capacidades mediante una prueba

sencilla: “subir al árbol”

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Cambio en el concepto de evaluaciCambio en el concepto de evaluacióónn

Persona

Contexto

Proceso

Producto

Cantidad CalidadCARACTERÍSTICAS•Coherente•Continua•Motivadora•Comprensiva•Integral•Formativa•Contextualizada•Colegiada•Cualitativa•Crítica•Ética

FINALIDADES•Obtener información•Formular juicios•Tomar decisiones

TIPOS•Diagóstica (inicial)•Formativa (continua)•Sumativa (final)

FORMAS•Interna•Externa

ALTERNATIVAS•Cooperativa•Integrada•Científica•Flexible•Permanente

MODALIDADES•Cuantitativa•Cualitativa

EvaluaciEvaluacióón del n del productoproducto

Persona

Contexto

Cantidad Calidad

CalificaciCalificacióónn RealizaciRealizacióónn

NivelNivel FuncionalidadFuncionalidad

Persona

Contexto

ProgresoProgreso ComprensiComprensióónn

EvoluciEvolucióónn ColaboraciColaboracióónn

Cantidad CalidadEvaluaciEvaluacióón del n del procesoproceso

CULTURA DE TRABAJO CULTURA DE TRABAJO COLABORATIVOCOLABORATIVO

Si una de las herejías más importantes del cambio educativo es la cultura

del individualismo, la colaboración y la colegialidad son fundamentales

para la ortodoxia del cambio(Hargreaves, 1996)

Estrategias organizativoEstrategias organizativo--metodolmetodolóógicasgicas::Aprendizaje CooperativoAprendizaje Cooperativo

Notas características:

Heterogeneidad de los grupos: microcosmos del aula

Interdependencia positiva entre los miembros: existencia de objetivo común

Conjunto de tConjunto de téécnicas que promueven el cnicas que promueven el aprendizaje como consecuencia del trabajo en aprendizaje como consecuencia del trabajo en

pequepequeñños grupos.os grupos.

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Estrategias organizativoEstrategias organizativo--metodolmetodolóógicasgicas::Aprendizaje CooperativoAprendizaje Cooperativo

Favorece el aprendizaje de todos los alumnosFavorece el aprendizaje de todos los alumnosIncrementa la aceptaciIncrementa la aceptacióón de la diversidad, de las n de la diversidad, de las diferenciasdiferenciasMejora las relaciones entre iguales en cantidad y Mejora las relaciones entre iguales en cantidad y calidadcalidadPosibilita la entrada de nuevos profesionales al Posibilita la entrada de nuevos profesionales al aula (apoyo dentro del aula)aula (apoyo dentro del aula)Herramienta de gran potencialidad en contextos Herramienta de gran potencialidad en contextos multiculturales multiculturales

(Díaz-Aguado, 1996; 2003)

Virtudes:

Grupos interactivosGrupos interactivos•• Se organiza el aula en pequeSe organiza el aula en pequeñños grupos heterogos grupos heterogééneos neos

de 4 de 4 óó 5 alumnos que, en colaboraci5 alumnos que, en colaboracióón, resuelven n, resuelven tareas con la supervisitareas con la supervisióón de una persona adulta n de una persona adulta (familiar, voluntario, etc.) que est(familiar, voluntario, etc.) que estáá dentro del grupo. dentro del grupo.

•• El ritmo de trabajo es alto y, ademEl ritmo de trabajo es alto y, ademáás, solidario. s, solidario. •• La tarea del profesor es la coordinaciLa tarea del profesor es la coordinacióón de la clase. n de la clase. •• La composiciLa composicióón de estos grupos favorece la mezcla n de estos grupos favorece la mezcla

de niveles, los alumnos colaboran en la realizacide niveles, los alumnos colaboran en la realizacióón n de las tareas de clase. Asde las tareas de clase. Asíí, los alumnos que han , los alumnos que han adquirido un aprendizaje lo refuerzan explicadquirido un aprendizaje lo refuerzan explicáándolo a ndolo a los que todavlos que todavíía no lo han hecho, que lo entienden a no lo han hecho, que lo entienden mejor confrontando la explicacimejor confrontando la explicacióón de los educadores n de los educadores y la de los compay la de los compaññeros.eros.

•• Se preparan actividades con un tiempo limitado para Se preparan actividades con un tiempo limitado para cada una (aproximadamente, 20 minutos). Cada cada una (aproximadamente, 20 minutos). Cada adulto gestiona una actividad.adulto gestiona una actividad.

•• Son un elementos fundamental en las Son un elementos fundamental en las ““comunidades comunidades de aprendizajede aprendizaje””..

ColaboraciColaboracióón del profesoradon del profesorado•• CaracterCaracteríísticas del trabajo docente: sticas del trabajo docente:

–– individualismo y soledadindividualismo y soledad–– colegialidad artificialcolegialidad artificial–– balcanizacibalcanizacióón de la ensen de la enseññanzaanza

•• Cambio hacia:Cambio hacia:–– Comunidades de aprendizaje colaborativoComunidades de aprendizaje colaborativo–– Equipos de profesoresEquipos de profesores–– Escuelas inclusivas Escuelas inclusivas

•• Dificultades en el cambio hacia una mayor colaboraciDificultades en el cambio hacia una mayor colaboracióónn–– Algunos profesores ven imposible introducir cambios en la Algunos profesores ven imposible introducir cambios en la

educacieducacióónn–– Necesidad de llegar a acuerdos sobre la planificaciNecesidad de llegar a acuerdos sobre la planificacióón, el n, el

desarrollo del trabajo en el aula y la evaluacidesarrollo del trabajo en el aula y la evaluacióón.n.–– CCóómo desarrollar los apoyos sin interferir en la labor del profesomo desarrollar los apoyos sin interferir en la labor del profesorr

•• Modalidades de colaboraciModalidades de colaboracióónn–– Apoyo internoApoyo interno–– CoCo--enseenseññanzaanza–– AsesoramientoAsesoramiento–– Trabajo en equipoTrabajo en equipo

CaracterCaracteríísticas de la colaboracisticas de la colaboracióónn

COLABORACIÓNAprendizaje mutuo

Participación en la toma de decisiones

Fluidez en lacomunicación

Comparticiónde recursos

Paridad en las relaciones

Participación voluntaria

Participación en el diseño de metas comunes

Corresponsabilidad en los resultados

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Estrategias organizativoEstrategias organizativo--metodolmetodolóógicas:gicas:CoCo--enseenseññanzaanza

–– EnseEnseññanza interactiva:anza interactiva: El profesorado alterna su El profesorado alterna su intervenciintervencióón por periodos cortos de tiempo.n por periodos cortos de tiempo.

–– Grupos rotativos:Grupos rotativos: talleres o rincones.talleres o rincones.–– EnseEnseññanza paralela: anza paralela:

a)a) Mismo contenido a la vez en los 2 grupos. Mismo contenido a la vez en los 2 grupos. b)b) Diferente contenido en cada grupo y luego se Diferente contenido en cada grupo y luego se

cambia un grupo por otro.cambia un grupo por otro.–– EnseEnseññanza alternativa:anza alternativa: 1 profesor atiende a 1 grupo 1 profesor atiende a 1 grupo

reducido que necesita refuerzo o ampliacireducido que necesita refuerzo o ampliacióón y el otro n y el otro atiende a los dematiende a los demáás.s.

Posibilidades:

Dos profesores enseDos profesores enseññan juntos y an juntos y comparten la responsabilidad docentecomparten la responsabilidad docente

Estrategias Estrategias organizativoorganizativo--

metodolmetodolóógicas:gicas:CoCo--enseenseññanzaanza

Estrategias organizativoEstrategias organizativo--metodolmetodolóógicas:gicas:CoCo--enseenseññanzaanza

•• Los profesionales participan en la enseLos profesionales participan en la enseññanza en anza en condiciones de paridad o igualdadcondiciones de paridad o igualdad

•• Se establece durante un periodo de tiempo Se establece durante un periodo de tiempo concreto todos los dconcreto todos los díías, o ciertos das, o ciertos díías semanaas semana

•• Los profesores son Los profesores son corresponsablescorresponsables de la de la actividad docente: programan, realizan y evalactividad docente: programan, realizan y evalúúan an conjuntamenteconjuntamente

•• Reconocimiento de sus fortalezas y debilidades Reconocimiento de sus fortalezas y debilidades de manera complementariade manera complementaria

•• Los profesores en parejas se observan entre sLos profesores en parejas se observan entre síícomo medio para mejorar desarrollo profesionalcomo medio para mejorar desarrollo profesional

CaracterCaracteríísticas:sticas:

Consejos para el Consejos para el ééxito de la coxito de la co--enseenseññanzaanza

•• Disponer de tiempos para planificar Disponer de tiempos para planificar conjuntamente el trabajo del aula conjuntamente el trabajo del aula

•• Plantear los diferentes puntos de vista sobre Plantear los diferentes puntos de vista sobre trabajo del aulatrabajo del aula

•• Clarificar reglas y procedimientos para el Clarificar reglas y procedimientos para el aula (rutinas, uso tiempo libre, disciplina, aula (rutinas, uso tiempo libre, disciplina, orden, prioridades, etc.)orden, prioridades, etc.)

•• Hablar para resolver discrepanciasHablar para resolver discrepancias•• Ir poco a pocoIr poco a poco•• Hablar libremente sobre cHablar libremente sobre cóómo funcionan las mo funcionan las

cosas y plantear cualquier dudacosas y plantear cualquier duda•• Consensuar la evaluaciConsensuar la evaluacióón del alumnadon del alumnado

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Estrategias organizativoEstrategias organizativo--metodolmetodolóógicas:gicas:RedefiniciRedefinicióón del Apoyon del Apoyo

Evolución desde un modelo de apoyo individual-terapéutico a un modelo curricular

INDIVIDUO

GRUPO / AULA / ESCUELA

EXPERTO COLABORA-TIVO

Apoyo Terapéutico

Apoyo Curricular

Apoyo Individual

Colaborativo

Apoyo de Consulta

Modelos de apoyo (Parrilla, 1996)

RedefiniciRedefinicióón del Apoyo:n del Apoyo:Propuestas InnovadorasPropuestas Innovadoras

Grupos de Apoyo Entre Profesores (GAEPs)

Profesor de Apoyo

Tutor con experiencia

Tutor joven

Profesor que demanda ayuda

Microcosmos representativo

del centro

Grupos de Apoyo entre ProfesoresGrupos de Apoyo entre Profesores

Ayuda indirecta al alumnado a travAyuda indirecta al alumnado a travéés del apoyo a sus profesoress del apoyo a sus profesoresDefensa de los principios de trabajo colaborativoDefensa de los principios de trabajo colaborativoModus operandi:Modus operandi: Esquema de resoluciEsquema de resolucióón de problemasn de problemasReconocimiento de los conocimientos y destrezas del profesorado Reconocimiento de los conocimientos y destrezas del profesorado para responder a la diversidadpara responder a la diversidadRelaciones en una plataforma de igualdad (no jerarquRelaciones en una plataforma de igualdad (no jerarquíías por as por formaciformacióón o rango): abandono de prn o rango): abandono de práácticas prescriptivascticas prescriptivasEl que demanda ayuda es un agente activo del grupo: peticiEl que demanda ayuda es un agente activo del grupo: peticióón de n de ayuda voluntariaayuda voluntariaEl apoyo (grupo) estEl apoyo (grupo) estáá muy prmuy próóximo a la realidad contextual de los ximo a la realidad contextual de los profesores que demandan ayudaprofesores que demandan ayudaAntAntíídoto frente al aislamiento, angustia y estrdoto frente al aislamiento, angustia y estréés del profesorados del profesoradoForo en el que intercambiar conocimientos, experiencias y Foro en el que intercambiar conocimientos, experiencias y sentimientos: apoyo profesional y emocionalsentimientos: apoyo profesional y emocionalPotencia la instauraciPotencia la instauracióón de la cultura de colaboracin de la cultura de colaboracióón en los n en los centros: cambios en las estructuras sociales y participativascentros: cambios en las estructuras sociales y participativas

CaracterísticasColaboraciColaboracióón del profesorado en la n del profesorado en la

resoluciresolucióón de problemasn de problemas

IdentificaciIdentificacióón n del problemadel problema

AnAnáálisis del problemalisis del problema

IdentificaciIdentificacióón de causasn de causasProponer Proponer

solucionessoluciones

Evaluar Evaluar resultadosresultados

Ejecutar una Ejecutar una solucisolucióónn

Evaluar soluciones Evaluar soluciones propuestaspropuestas

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RedefiniciRedefinicióón del Apoyo:n del Apoyo:Propuestas InnovadorasPropuestas Innovadoras

Tutorías entre Compañeros: un alumno hace de tutor de otro compañero de la claseMétodos de Aprendizaje Cooperativo en GrupoParticipación del alumnado en tareas de planificación (visión del modelo de apoyo curricular): participación en la planificación y adaptación del currículum

La ColaboraciLa Colaboracióón entre el Alumnadon entre el AlumnadoAprovechamiento de los propios alumnos como recursos en la

configuración y desarrollo del currículum

Contrato de aprendizajeContrato de aprendizaje

•• Se pretende conseguir la colaboraciSe pretende conseguir la colaboracióón y el n y el compromiso del alumnado, utilizando un compromiso del alumnado, utilizando un documento escrito que formalice dicha actuacidocumento escrito que formalice dicha actuacióón.n.

•• Los contratos pueden asumir distintas formas a Los contratos pueden asumir distintas formas a partir de un acuerdo entre el alumno y el docente. partir de un acuerdo entre el alumno y el docente. El docente concede cierta libertad y opciones al El docente concede cierta libertad y opciones al alumno en cuanto al modo de completar las tareas, alumno en cuanto al modo de completar las tareas, y el alumno se compromete a usar correctamente y el alumno se compromete a usar correctamente esa libertad para diseesa libertad para diseññar y realizar trabajos de ar y realizar trabajos de acuerdo con determinadas especificaciones. acuerdo con determinadas especificaciones.

•• Permite a los alumnos estudiar a un ritmo Permite a los alumnos estudiar a un ritmo apropiado.apropiado.

•• Ayuda a los alumnos a aprender las destrezas de Ayuda a los alumnos a aprender las destrezas de planificar y tomar decisiones que propician su planificar y tomar decisiones que propician su independencia como estudiantes.independencia como estudiantes.

ENFOQUES DIDÁCTICOS (Cómo enseñar)

Globalización InterdisciplinaridadMétodos

Pretende Pretende

Establecer una relación entre dos o más disciplinas,

para ofrecer un mayor y mejor

conocimiento de la realidad

Ofrecer a cada alumno los

materiales de aprendizaje de la

forma más cercana posible a como recibe las

informaciones en su vida cotidiana

- Unidad didáctica

- Centros de interés

- Proyectos de trabajo

Estrategias organizativoEstrategias organizativo--metodolmetodolóógicas:gicas:GlobalizaciGlobalizacióón/Interdisciplinariedadn/Interdisciplinariedad

GlobalizaciGlobalizacióón: n: ““Proyectos de TrabajoProyectos de Trabajo””

Organiza el currOrganiza el curríículo alrededor de problemas culo alrededor de problemas interesantes que han de resolver en grupointeresantes que han de resolver en grupoAlumno como protagonista: participaciAlumno como protagonista: participacióón en toma de n en toma de decisiones (responsabiliza y motiva)decisiones (responsabiliza y motiva)El profesor como mediador, conductor y orientador del El profesor como mediador, conductor y orientador del aprendizajeaprendizajeFacilita el aprendizaje significativo (partir de la Facilita el aprendizaje significativo (partir de la realidad global y no de la lrealidad global y no de la lóógica de la disciplina)gica de la disciplina)Provoca la funcionalidad, transferencia y Provoca la funcionalidad, transferencia y generalizacigeneralizacióón de los conocimientosn de los conocimientosBusca dar respuesta a los intereses del alumnadoBusca dar respuesta a los intereses del alumnadoPropicia la relaciPropicia la relacióón entre las diferentes n entre las diferentes ááreas.reas.

Características:

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Estrategias organizativoEstrategias organizativo--metodolmetodolóógicas:gicas:EnseEnseññanza Multinivelanza Multinivel

Personalización de la enseñanza(ajuste de la acción educativa a las características

personales de cada alumno)

Actividades Multinivel

Estructuradas por niveles de dificultad que permiten diferen-tes posibilidades de ejecución y expresión: adaptación a la diversidad de capacidades

Estrategias organizativoEstrategias organizativo--metodolmetodolóógicas:gicas:EnseEnseññanza Multinivelanza Multinivel

Identificar contenidos fundamentales (pueden Identificar contenidos fundamentales (pueden hacer referencia a distintos objetivos)hacer referencia a distintos objetivos)

Estrategias de enseEstrategias de enseññanza (presentar anza (presentar informaciinformacióón y tareas de modo diferenciado: n y tareas de modo diferenciado: conocimientos previos, canales perceptivos, conocimientos previos, canales perceptivos, etc.)etc.)

Estrategias de aprendizaje (formas de ejecuciEstrategias de aprendizaje (formas de ejecucióón n o expresio expresióón de las tareas: diferentes tipos de n de las tareas: diferentes tipos de prpráácticas)cticas)

Estrategias de evaluaciEstrategias de evaluacióón (coherentes, para cada n (coherentes, para cada alumno, con las dos fases anteriores)alumno, con las dos fases anteriores)

Fases o decisiones en el diseño (Pujolàs, 2001)

Estrategias organizativoEstrategias organizativo--metodolmetodolóógicas:gicas:Agrupamientos FlexiblesAgrupamientos Flexibles

Existencia de grupos diferentes al grupo-clase de referencia durante, al menos 2 horas Semanales, y para trabajar alguna área curricular

Los alumnos pueden pasar de un grupo a otro en cualquier momento

Condiciones o requisitos (Darder y Gairín, 1994):

Requiere otros cambios organizativos: horarios, coordinación y asignación profesores, etc.

TIC y compensaciTIC y compensacióón de desigualdadesn de desigualdades

•• Incorporar al curriculum una educaciIncorporar al curriculum una educacióón para el n para el uso de las TIC;uso de las TIC;

•• Integrar el uso de las TIC en el curriculum de las Integrar el uso de las TIC en el curriculum de las ááreas de conocimiento;reas de conocimiento;

•• Adecuar la formaciAdecuar la formacióón a las nuevas necesidades y n a las nuevas necesidades y demandas sociales;demandas sociales;

•• Potenciar el uso de las TIC como herramienta para Potenciar el uso de las TIC como herramienta para mejorar el aprendizaje y la adaptacimejorar el aprendizaje y la adaptacióón del n del curriculum a las caractercurriculum a las caracteríísticas individuales;sticas individuales;

•• Utilizar las TIC como elemento superador de las Utilizar las TIC como elemento superador de las barreras para el aprendizaje y la participacibarreras para el aprendizaje y la participacióónn

•• Aprovechar la mediaciAprovechar la mediacióón tecnoln tecnolóógica para mejorar gica para mejorar los procesos de enselos procesos de enseññanzaanza--aprendizajeaprendizaje

•• Utilizar las TIC como herramienta de apoyoUtilizar las TIC como herramienta de apoyo

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Estrategias organizativoEstrategias organizativo--metodolmetodolóógicas:gicas:CondensaciCondensacióónn

• Proceso en tres pasos para:1. diagnosticar lo que ya sabe el alumno sobre el

material a estudiar y lo que aún necesita aprender, 2. planificar para que aprenda lo que no sabe y eximirlo

de estudiar lo que ya sabe y 3. planificar para que dedique el tiempo que le quede

libre a un estudio complementario o acelerado.• Reconoce la existencia de un gran acopio de

conocimientos en algunos estudiantes.• Satisface el ansia de aprender más, y sobre más

temas, de lo que la escuela suele permitir.• Fomenta la independencia.• Acaba con el aburrimiento y la apatía resultantes

del exceso de repetición y ejercitación.

La inclusiLa inclusióón se opone a cualquier n se opone a cualquier forma de segregaciforma de segregacióón, a cualquier n, a cualquier

argumento que justifique la argumento que justifique la separaciseparacióón en el ejercicio de los n en el ejercicio de los

derechos a la educaciderechos a la educacióón. Convertir n. Convertir nuestras escuelas en escuelas nuestras escuelas en escuelas

inclusivas requiere dar una respuesta inclusivas requiere dar una respuesta educativa acorde a las necesidades de educativa acorde a las necesidades de su alumnado y desarrollar propuestas su alumnado y desarrollar propuestas diddidáácticas que estimulen y fomenten cticas que estimulen y fomenten

la participacila participacióón de todos los alumnos.n de todos los alumnos.(Arnaiz, 2003)(Arnaiz, 2003)

““Todos Todos tenemostenemos derechoderecho a ser a ser iguales iguales cuandocuando lala diferencia nos diferencia nos disminuyedisminuye; todos ; todos tenemostenemos derechoderecho a a ser diferentes ser diferentes cuandocuando lala igualdadigualdad nos nos descaracterizadescaracteriza””

(Santos, 2001)(Santos, 2001)

“En cierto modo, cada hombre es:— como todos los otros hombres,— como algunos otros hombres,— como ningún otro hombre”

(Kluckhorn y Murray, 1948)

Despejando Despejando un camino un camino

para personas para personas con con

necesidades necesidades especiales se especiales se

despeja el despeja el camino para camino para

todostodos