modelos intruccionales para el diseño de los cursos virtuales

7/28/2019 Modelos Intruccionales para el Diseo de los Cursos Virtuales

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Modelos Instruccionales Pgina 1

Modelos Intruccionales para el Diseo de los Cursos Virtuales

Intruccionales Models for Designing Virtual Courses

Nyorka Duran Rivero

Caribbean International University

[email protected]

Resumen

El presente artculo muestra un trabajo de carcter documental y de nivel

descriptivo, basado en la revisin de fuentes bibliogrficas y electrnicas,relacionadas con los modelos instruccionales aplicables a los diseos de cursos

virtuales. Por lo que muestra una descripcin detallada de cada modelo seleccionadosus caractersticas y aplicabilidad en los llamados ambientes virtuales de aprendizaje;

ideales para la modalidad e_learning o b_learning. En tal sentido el artculo presentainformacin terica del diseo intruccional virtual y modelos como una alternativa

para Instituciones Educativas que tienen la modalidad de estudio virtual o deseanincorporarla a sus Casas de Estudio con la finalidad que adopten un modelo para

ofrecer una educacin de calidad a travs de plataformas virtuales destinadas a laeducacin de forma pedaggica y empleando tecnologas de punta; resaltando que el

xito de este sistema educativo va de la mano con el diseo instruccional..

Palabras clavesModelos Instruccionales, Diseo Instruccional Virtual, Instituciones Educativas,Ambiebtes Virtuales de Aprendizaje, Virtual.

AbstractThis paper presents work of documentary and descriptive level, based on a review ofliterature and electronic sources related to instructional models applicable to the design of

online courses. As a detailed description of each selected model characteristics and

applicability in so-called virtual learning environments, ideal for E-Learning or b_learningmode. In this regard, the paper presents theoretical information intruccional design virtual

models as an alternative to educational institutions that have virtual studio mode or want toincorporate it into their houses in order Study adopt a model to provide a quality education

through virtual platform for education in an educational and using cutting-edge technologies,highlighting the success of this educational system goes hand in hand with instructional

design.

Keywords

Instructional Models, Virtual Instructional Design, Educational Institutions,Ambiebtes Virtual Learning, Virtual.
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]


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1.- Introduccin.

La inclusin y el auge de las nuevas tecnologas de informacin y

comunicacin en el mbito educativo han contribuido a la necesidad de transformar y

redisear los distintos planes y programas de estudio. Se trata de los nuevos

escenarios para la educacin los llamados entornos virtuales de aprendizaje (EVA)

escenarios ideales para educar, capacitar, informar, apoyar y comunicar a distancia a

travs de los crecientes medios electrnicos destinados a la educacin en

combinacin con diferente software y herramientas de la web.

Para hacer de estos ambientes educativos un espacio propicio para la

educacin es indispensable un diseo instruccional virtual basado en un modelo o en

una metodologa que permita que la educacin sea de calidad.

Un diseo instruccional se puede definir como la seleccin de contenidos de

enseanza; de acuerdo con los objetivos y metas a alcanzar; de la metodologa a usar

y del tipo de evaluacin a emplear, en relacin con las caractersticas de la poblacin

a quien va dirigida la formacin y otros factores. En este sentido Polo (2003); expresa

que es necesario precisar que:

El Diseo instruccional se concibe como un proceso dialctico, sistmico

y flexible, cuyas mltiples fases y componentes de planificacin seabordan y se trabajan de forma simultnea. Asimismo, el diseo

instruccional requiere de la aplicacin de un proceso de anlisis yevaluacin, para seleccionar adecuadamente los medios y estrategias de

enseanza, de manera que permitan la construccin y reelaboracin deaprendizajes significativos por parte de la poblacin-usuario, en funcin

de los tipos de conocimientos que debern aprenderse.

Como un proceso dialctico requiere de un ordenamiento lgico, cuando

permite al estudiante generar nuevos procesos gestionar un aprendizaje que no ha

sido previamente planificado por el diseador, pero que se encuentran en las

estructuras mentales del estudiante y por lo tanto forman parte del entorno virtual de


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aprendizaje. Lo sistmico se da con la posibilidad de combinar e interrelacionar todos

los componentes del programa de estudio, los que surgen y los que no fueron

considerados.

Por lo tanto el diseo instruccional es uno de los elementos medulares de la

calidad de los Ambientes de aprendizajes virtuales, con una concepcin integral del

diseo didctico para la resolucin de demandas formativas mediante el e-learning

que es un aspecto fundamental que garantiza el xito de esta modalidad de estudio,

abarca el proceso de anlisis de la audiencia, de los propsitos del aprendizaje, y el

desarrollo del sistema para satisfacer las necesidades detectadas; Permite adems el

desarrollo simultaneo de materiales, actividades y evaluaciones del proceso

aprendizaje enseanza.

De ah que un diseo instruccional virtual debe contener caractersticas tcnica

primordiales para su gestin tales como la inmaterialidad, interconexin,

interactividad, instantaneidad, parmetros de calidad de imagen y sonido,

innovacin, capacidad de almacenamiento, entre otros, lo que permite ofrecer una

formacin de calidad.

La inmaterialidad radica en la importancia de tener disponible medios

electrnicos diversos que permitan trabajar de diferentes formas; visual, auditiva,

textual, en movimiento, entre otros. Por su parte la inteconexin es una caracterstica

donde el usuario puede trabajar de forma independiente y a la vez conectada con

recursos, personas y herramientas a travs de la Internet.

En cuanto a la interactividad un diseo virtual debe permitir la comunicacin

del ser humano y el entorno de aprendizaje no solo con el computador, sino entre

individuos, de individuos a grupos y de grupos a grupos, tambin la posibilidad de

que se empleen otros componentes electrnicos para la comunicacin como el

telfono; otros software como el caso del skype, el second life, el facebook, los blog,


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entre otros.

La interactividad debe proponer procesos activos sobre la informacin,

procesos de aprendizaje donde el estudiante gestione el conocimiento y general

situaciones de comunicacin variadas y propuestas de colaboracin en el ambiente de

aprendizaje virtual.

Por su parte la instantaneidad hace referencia a las posibilidades de conectar

personas que se encuentran distantes geogrficamente, con bases de datos, enlaces a

sitios de inters, portales, herramientas de la Web 2.0, otras Instituciones, videos

conferencias, documentos digitalizados, entre otros, lo que se traduce en disponer de

expertos, compaeros, tecnologas y material educativo en tiempo real.

Es de resaltar que estos medios presentan una elevada calidad de imagen y

sonido, son portables en cualquier plataforma tecnolgica; bien sea Windows, Linux

u otras. Adems de la nitidez en la reproduccin de sonido, en vdeos y Podcast, as

como tambin en la simulacin de procesos de la vida real ejemplo de estos los

Metaversos. Resaltando a su vez los procesos en un Aula Virtual donde el estudiante

es el centro de atencin con nuevas formas de gestionar el conocimiento de forma

amigable, sencilla y confiable. Un entorno totalmente flexible.

Otra de las caractersticas de estas nuevas tendencias tecnolgicas al servicio de

la educacin es la innovacin, lo que implica mejoras en los modos de operar,

conocer, generar, y compartir informacin. Una ventaja de la innovacin es que la

mayora de estas herramientas tecnolgicas estn desarrolladas y el usuario solo tiene

que configurarla, lo que se traduce en ahorro de tiempo, dinero y esfuerzo, adems

que se encuentran en su mayora en tecnologas libres lo que facilita su estudio,

distribucin y modificacin.

En cuanto a la elaboracin de un diseo instruccional es recomendable hacerlo


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desde sus componentes fundamentados en las teoras del aprendizaje. Los cuales se

harn en funcin de: (a) el anlisis (b) el diseo instruccional (c) la Tecnologa y (d)

la Evaluacin, segn lo sealado por Polo (2003)), el componente Anlisis debe

tener por objeto:

Los resultados esperados y las condiciones de utilizacin y

administracin del medio. Su diseo como medio instruccional debeestar basado en tecnologas, hay que saber qu se espera de l, que tipo de

necesidad educativa va a solucionar, cuales son las caractersticas de lapoblacin al cual va dirigido, que tipos de conocimientos de medirn. Por

lo tanto las teoras del aprendizaje y de la instruccin deben ser analizadasen esta fase.

2.- Modelos Instruccionales.

Los modelos instruccionales van a permitir organizar y sistematizar un

ambiente virtual de aprendizaje. Un ambiente ideal para la educacin; que permita

mostrar la informacin del curso con presencial institucional con una alta calidad de

los materiales educativos seleccionados y tecnologas para realizar el proceso

educativo; adems del valioso recurso humano.

En la actualidad se tienen diversos modelos aplicables a loes EVA; es de

resaltar que son semejantes y que buscan que la casa de estudios ofrezca en lnea una

educacin sin fronteras de forma organizada, amigables, eficiente y segura. Es

imprescindible contar con un diseo instruccional bien estructurado. Mientras mejor

estructurado se encuentre el diseo instruccional de un curso, mejores sern su

eficiencia educacional; por lo que la seleccin del modelo instruccional es relevante,

estos modelos estn basado en las diferentes teoras y modelos educativo.

Es de resaltar que la evolucin de las Tics y sus avances en la educacin han

hecho que los diseos instruccionales tambin evolucionen, por lo que segn Agudelo


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(2009) se establecen cuatro (4) generaciones en el desarrollo de los modelos de

diseo instruccional que son:

1. En un primer momento est el enfoque conductista, en el que la instruccin eslineal y sistemtica: parte de objetivos de aprendizajes observables y secuenciales.

2. El segundo se establece a partir de las teoras del aprendizaje de Gagn. Setrata de un diseo que posee mayor interactividad, ms abierto y el alumno puede

incorporar nuevos conocimientos y aprendizajes. Sin embargo, sigue teniendo un

carcter lineal del aprendizaje.

3. El enfoque cognitivo como tercer momento incluye hechos, conceptos,procedimientos y principios. Este modelo no es lineal sino que se caracteriza por ser

cclico.

4. Un cuarto enfoque sustentado en teoras constructivistas, la del caos y la de

sistemas, obtiene como resultado un modelo heurstico, centrado en el proceso de

aprendizaje y no en los contenidos especficos. En este el alumno es capaz de

manipular situaciones y generar aprendizajes, en l se combinan el contenido y las

actividades de aprendizaje, orientando al alumno a darse cuenta del valor del

descubrimiento.

Entre los modelos que se manejan se tiene el de Gestalt, Assure, Cuatro

Componentes, Addie, Pacie, Modelo Jerold y Kemp, Modelo Dick y Carey y otros.

La seleccin del modelo depende de las necesidades de cada Institucin educativa y

de su perfecta adaptacin a la plataforma virtual seleccionada y los objetivos que se

persiguen el presente artculo se abordan algunos de los anteriormente citados.

3.Modelo de GESTALT.

La teora de Gestalt especfica que hay que considerar los aspectos de la

percepcin. Para esto es imprescindible atender al diseo de interfaz grfica, fondos,

colores, imgenes, formas, cuerpo, organizacin y composicin de imgenes e


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informacin, la integracin de multimedios (imgenes, texto, audio).

Figura 1: Psicoterapia Gestalt (http://www.actiweb.es/psic/pagina4.html)

Gestalt se basa en siete (7) principios fundamentales que son (a) la pregnancia

(b) el cierre (c) la semejanza (d) la proximidad (e) la simetra (g) la continuidad y (f)

la comunidad.

Esta teora estudia la percepcin y cmo ella acta en el aprendizaje, por lo

que se debe realizar un diseo instruccin virtual tomando en consideracin los

principios de percepcin como el contraste, las figuras, el fondo, la sencillez, la

proximidad, entre otros. De tal forma que se logre visualmente una formacin

agradable, un ambiente acorde; es de resaltar que la imagen corporativa habla por s

sola acerca de un aula virtual, muchas veces los colores y las imgenes dicen ms

que un documento escrito, inclusive la forma como estn colocados los recursos y

actividades en el espacio virtual.

El diseo cuidadoso, colorido y organizado de los contenidos ayudar a los

estudiantes a encontrar rpidamente la informacin que buscan. El visitante de Aula

Virtual llegar a la conclusin de que est visitando una buena, fiable y bien

estructurada coleccin de documentos y de informacin.

La imagen corporativa es un elemento definitivo de diferenciacin y

posicionamiento ambiente virtual en relacin a los dems, as como la educacin
http://www.actiweb.es/psic/pagina4.htmlhttp://www.actiweb.es/psic/pagina4.html


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debe adecuarse a los cambios con una gran velocidad, de igual manera el docente y su

entorno virtual de aprendizaje, debern adecuar su imagen, para mantener vigencia. a

imagen corporativa es la manera por la cual se comunica: quin es?, qu es?, qu

hace? y cmo lo hace?. El diseo coordinado de los diferentes elementos de

informacin, comunicacin, interaccin, apoyo y educacin, harn que la imagen sea

correctamente transmitida, a los participantes del curso.

Sin el impacto visual de lneas, colores y contrastes entre pginas no se puede

motivar al lector a adentrarse en nuestros recursos para conocer sus contenidos. Los

densos documentos de texto sin el contraste y apoyo de imgenes, animaciones o

variaciones tipogrficas son difciles de leer, particularmente en pantallas de baja

resolucin.

En tal sentido es importante la seleccin adecuada de colores de fondo, la

nitidez de la imagen y el tamao, la duracin de videos, el tamao de las galeras de

fotos y libros, la extensin de documentos y pginas web enlazadas, el tamao y

colores de letra, el empleo de grficos y mapas mentales para presentar informacin,

el tipo de vocabulario empleado, entre otros.

Por su parte el aprendizaje situado en la construccin del conocimiento viene

estrechamente ligado a la interaccin cognitiva del individuo y de la sociedad,

buscando integrar una situacin de aprendizaje en un contexto real de aplicacin, lo

que permite desarrollar autonoma en los estudiantes y aumentar la efectividad del

aprendizaje.

4. El Modelo ASSURE.

El Modelo Assure fue desarrollado por Heinich, Molenda, Russell y Smaldino

en 1993 incorporando los eventos de instruccin de Robert Gagn para asegurar el

uso efectivo de los medios en la instruccin. Este modelo parte de las caractersticas


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del estudiante y su estilo de aprendizaje de forma constructivista donde el estudiante

debe tener una participacin activa en la gestin del aprendizaje. El Modelo presenta

seis (6) fases como se aprecia en la Figura 1:

Figura 1: Modelo ASSURE. La Autora 2013.

El anlisis es uno de los componentes indispensables en el diseo instruccional

debido a que a travs del mismo se define propiamente cual es el problema o la

necesidad a abordar; indagar lo viable del mismo, estableciendo el propsito general

del curso. Tambin se analiza la audiencia; factores como la edad, el sexo, nivel de

estudio, el estilo de aprendizaje, conocimientos previos, competencias y habilidades

tecnolgicas y experiencias en el aprendizaje a distancia, as como tambin la

informacin socioeconmica. As mismo las necesidades del talento humano,

materiales y plataforma tecnolgica.

En el componente diseo se formulan las metas y objetivos del aprendizaje, porcuanto el estudiante tiene que saber lo debe lograr; se estructuran los contenidos con

toda la informacin acadmica y enlaces del mismo, como un directorio con toda la

informacin que necesita el estudiante para gestionar su aprendizaje; y se formulan

las estrategias, actividades, evaluaciones y medios que se emplearan en el proceso

1. Analizarcaractersticas del

estudiante

2. Establecer losobjetivos deaprendizaje

3. Seleccin de

Estrategas,tecnologas ymedios

4. Organizar elescenario deAprendizaje

5. Partcipacin delos estudiantes

6. Evaluacin yrevisin de la

implementacin yresultados del

aprendizaje


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de enseanza aprendizaje en este caso virtual. Es importante resaltar que en las

evaluaciones se deben considerar las diagnsticas, las que muestren el progreso del

estudiante y las de cierre.

Para el componente tecnolgico se deben tomar en consideracin tanto los

recursos tecnolgicos como el talento humano necesario. Es este componente se

define como ser el proceso de interaccin del estudiante, con el fin de facilitarle el

acceso a los contenidos y actividades del curso.

En este proceso se visualizan las caractersticas esenciales de un software

educativo como son la sencillez, la confiabilidad, la flexibilidad, la portabilidad, la

rapidez, la eficiencia y seguridad entre otras. Lo que hace amigable o usable y

permiten que el estudiante con mnimos conocimientos de computacin puede operar

sus opciones. Se dice que es confiable si ejecuta las acciones para lo cual fue

desarrollado.

Si el estudiante puede abrir, descargar y operar el software en cualquier

plataforma tecnolgica el caso de Linux o Windows, se denomina portable. Y si le

permite hacer entregas, presentaciones trabajo y pruebas o actividades en tiempos

diferentes adems de permitir la creatividad del estudiante, se considera flexible. Es

rpido cuando las operaciones se ejecutan con tan solo muchas veces pulsar un botn,

eficiente en cuanto a los recursos del sistema y seguro por cuanto docentes y

estudiantes poseen su nombre y clave de usuario para acceder al sistema.

Por lo que es importante para la interactividad que la tecnologa seleccionada

permita configurar los espacios acordes con los objetivos que se persiguen,

permitiendo incorporar al programa de estudio ayudas, navegaciones sencillas,

buzones de sugerencias, glosario de trminos, docentes en lnea, enlaces a sitios o

documentos de inters, vdeos entre otros.


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Acerca de la manera que se debe presentar el curso, es indispensable tener los

contenidos estructurados y organizados de la siguiente forma (a) Una presentacin del

curso (b) Presentacin de Docente o Tutor (c) Una Planificacin de las Actividades

por cada Mdulo o Unidad del curso (d) Un cronograma de actividades (e) Un

espacio de comunicacin en lnea (f) Un espacio para colgar las dudas (g) Los

contenidos acadmicos de cada mdulo o Unidad y (h) las Asignaciones o

evaluaciones de cada Unidad.

Este modelo requiere la participacin del estudiante

debido a que aprenden mejor cuando estn envueltos de manera activa en el

aprendizaje. Por lo que en las estrategias de enseanza se pueden incorporar

preguntas y respuestas, discusiones, trabajos en grupo, actividades manuales y otras

formas que impliquen que los estudiantes se involucren activamente con el contenido

de estudio. (Garca, 2008)

El ltimo componente es la evaluacin la cual estar presente en cada uno de

los componentes anteriormente citado. El mismo est conformado por instrumentos

especficos diseados de acuerdo con los procesos que se vayan a evaluar y busca la

validez y efectividad del diseo instruccional y del medio seleccionado.

Una gua de evaluacin para los cursos virtuales que presenta una

metodologa estructurada para la oferta y evaluacin de curso virtuales es la

desarrollada por el Instituto Latinoamericano y del Caribe de Calidad en Educacin

Superior a Distancia (CALED), que presentan un modelo donde se evala la

tecnologa, la formacin, el diseo instruccional y el servicio y soporte. Entre los

principales objetivos del CALED se tiene promover la cultura de la evaluacin de la

calidad en la Educacin Superior a Distancia y contribuir a la elaboracin de

directrices e instrumentos para la evaluacin, acreditacin, certificacin, programas y

servicios en lnea.


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5. La Metodologa PACIE

Otro modelo completamente aplicable a los diseos instruccionales virtuales de

aprendizaje es la metodologa de trabajo la proporcionada por Fundacin para la

Actualizacin Tecnolgica de Latinoamericana (FATLA) denominada PACIE que

significa Presencia, Alcance, Capacitacin, Integracin y E_learning; son las siglas de

las cinco (5) fases que permiten un desarrollo integral de la educacin virtual como

soporte de las otras modalidades de educacin. La metodologa PACIE

permite orientar la construccin del entorno virtual as como desarrollar el

aprendizaje mediante los EVA. Ver Figura 3.

Figura 3. Metodologa PACIE (http://pacie-metodologia.blogspot.com)

Pealoza y otros en s blog interactivo denominado Metodologa Pacie 2011

expresa que:

(a) La fase presencia permite determinar la imagen corporativa delEVA hacindola atractiva, interesante y llamativa al estudiante. (b) La

fase alcance permite determinar los estndares, marcas y destrezas quedebe desarrollar la comunidad de aprendizaje en el CEV y el

estudiante en el EVA. (c) La fase capacitacin se debe fundamentar enel aprendizaje cooperativo, de la tcnica aprender haciendo orientado a

la enseanza y concentrada en el estudiante. (d) La fase interaccin es
http://pacie-metodologia.blogspot.com/http://pacie-metodologia.blogspot.com/http://pacie-metodologia.blogspot.com/


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la ms importante, ya que genera afecto y permite que la interaccin

entre pares genere el conocimiento necesario. Y (c) La fase E-learningpermite persuadir al tutor de que se puede ensenar cualquier actividad

humana mediante E-learning.

Este modelo fomenta el aprender haciendo y el trabajo colaborativo entre todos

los participantes de un curso para construir de esta manera el aprendizaje.

La metodologa PACIE es una metodologa para el uso y aplicacin de las

herramientas virtuales (aulas virtuales, campus virtuales, web 2.0, metaversos, etc)

en la educacin sea en sus modalidades presenciales, semipresenciales o a distancia.

El Ambiente virtual de Aprendizaje (AVA) basado en esta metodologa ofrece lassiguientes caractersticas (a) Imagen corporativa (b) Mismo tipo de texto para ttulos

(c) Mismo tipo de letra para la informacin (d) Tipo de letra y color diferente en la

informacin ms relevante (e) Imgenes del mismo tamao (f) Recursos atractivos de

la web 2.0 como animaciones, video y otros y (g) Ofrece Innovaciones tecnolgicas

que le permiten al ciudadano descubrir novedades llamativas y fantsticas.

Las funciones de la Plataforma Educativa y su diseo instruccional son

informar, comunicar, interactuar, apoyar y educar.

Por lo que Oate (2009), afirma que informar es colocar nicamente

recursos que permiten proporcionar informacin de forma unidireccional, es decir,

que no se espere una respuesta determinada a los procesos de informacin, por parte

de quienes la reciben. Por ejemplo: presentar calendarios acadmicos, proporcionar

rbricas de evaluacin, informar cambios en el programa educativo, entregar

lineamientos diversos.

Comunicar es colocar recursos que propendan retroalimentar datos mediante la

respuesta, a mediano o largo plazo, de los participantes que recibieron la informacin,

pero esa respuesta no es recibida por el AVA, sino por procesos externos a su

funcionamiento. (Oate, 2009). Por ejemplo: Incentivar a un trabajo en grupo


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determinado, convocar a un encuentro presencial y los requisitos de asistencia,

enlazar actividades reales con instrucciones virtuales, proporcionar un banco de

preguntas y respuestas para estudio individual.

Por su parte Oate (2009) tambin expresa que interactuar es cuando se genera,

no slo recursos, sino actividades que permitan compartir sincrnica o

asincrnicamente a los participantes, sobre un tema determinado. Por ejemplo: Un

foro temtico en el que el tutor sea nicamente moderador, la explicacin y entrega

de una tarea por medio del aula virtual, creacin de un taller para compartir

informacin y generar un documento final, un chat para compartir experiencias y

recursos determinados, un dilogo privado para incentivar interaccin personalizada.

Mientras que Apoyar es crear recursos y actividades interactivas que busquen

apoyar o facilitar procesos educativos de modalidades con algn ndice de presencia

fsica estudiantil. (Oate, 2009).

Por ejempl: Un foro para consultar un tema especfico tratado presencialmente.

Un cuestionario de soporte para ensayar y confirmar conocimientos generados. La

publicacin del material de una clase para revisin estudiantil. Entrega de bibliografa

adicional o de documentacin para afianzar conocimientos. Mensajera en general(chat, foro, mensaje, dilogo) para motivar al trabajo en grupo por Internet.

Y finalmente educar es proporcional la informacin que exige la comunicacin

y sta promueve una interaccin real que genere conocimiento y experiencias,

entonces originaremos adems de apoyo, educacin.

Por ejemplo: Un foro para compartir informacin y experiencias. Un taller para

obtener un solo producto final. Un foro para discutir tendencias, mtodos o

inclinaciones varias. Informacin que genere un choque contra el estudiante para que

este reaccione crticamente. Actividades de acompaamiento y gua para la ejecucin

de proyectos y productos educativos. Tutora mediante dilogos para el sustento


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terico prctico de trabajos finales, tesis y monografas. Debates en lnea con

bibliografa cerrada o generada.

Es de resaltar que esta metodologa tambin permite establecer una Estructura

ideal en un AVA que consiste en organizar el aula virtual en bloques acadmicos de

la siguiente forma: (a) Bloque Cero (b) Bloque Acadmico y (c) Bloque de Cierre.

El bloque cero o de inicio contiene una seccin de informacin, una de

comunicacin y una de Interaccin. Es el ms importante dentro de este proceso

metodolgico. Se ha convertido en el eje de la interaccin dentro de un aula virtual y

la fuente del conocimiento cooperativo generando una experiencia comn y

enriquecedora entre participantes del curso.

El bloque acadmico o de contenido est conformado por una seccin de

informacin, una de rebote, una de construccin y otra de comprobacin, Este que

posee la informacin y contenidos en s del curso, los documentos que queremos

compartir, los enlaces hacia los cuales queremos diversificar y la exposicin temtica

que deseemos realizar.

Y el bloque de cierre o Despedida del curso est integrado por una seccin de

negociacin y una seccin de retroalimentacin.

Este es el ltimo bloque, pero no por ello el menos importante, le ayuda al

participante a no dejar cabos sueltos dentro del aula, a culminar actividades

pendientes, a cerrar procesos inconclusos, a negociar desacuerdos en evaluaciones, a

retroalimentarse con la opinin de los estudiantes, no solo para los contenidos y

estructura del aula en s, sino para la labor tutorial. En la Figura 4 se Muestra unejemplo empleando la metodologa PACIE.

A continuacin en la figura 4 se muestra un ejemplo apoyado en esta metodologa.


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Figura 4. Curso de Formacin en Gobierno Electrnico. Duran 2012

6. Modelo ADDIE.

El modelo ADDIE es un proceso de diseo Instruccional interactivo, es

considerado genrico y cuenta con cinco (5) fases en donde los resultados de la

evaluacin formativa de cada fase pueden conducir al diseador instruccional de

regreso a cualquiera de las fases previas. En mbito de la programacin se asemeja a

la construccin de un prototipo que se construye en iteraciones. Sus fases se muestran

n la siguiente Figura 7.

Figura 7: Modelo ADDIE. La Autora 2013.

ADDIE

Anlisis

Diseo

DesarrolloImplementacin

Evaluacin


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El Anlisis es el primer paso inicial es analizar esto involucra estudiantes, el

contenido educativos y el entorno. Para el diseo se desarrolla la estructura

instruccional del curso del curso con un enfoque pedaggico, donde el contenido del

mismo ser organizado de forma secuencial.

La fase de desarrollo consiste en la creacin de los contenidos y materiales de

aprendizaje basados en la fase de diseo. Posteriormente ocurre la fase de

implementacin que no es ms que la ejecucin y puesta en marcha del curso y

finalmente la evaluacin que consiste en llevar a cabo la evaluacin formativa o

sumativa de cada una de las etapas del proceso ADDIE, para verificar los logros y si

se alcanz lo que se deseaba.

7. Modelo Dick y Carey.

Walter Dick y Lou Carey desarrollaron un modelo para el diseo de sistemas

instruccionales basado en la idea de que existe una relacin predecible y fiable entre

un estmulo (materiales didcticos) y la respuesta que se produce en un alumno (el

aprendizaje de los materiales). Este modelo es uno de los ms conocidos. Describe

todas las etapas de un proceso iterativo que comienza por la identificacin de

objetivos de instruccin y termina con la evaluacin sumativa. Ver Figura 8.

Figura 8: Modelo de Dick y Carey (http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.wiki)
http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.wikihttp://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.wiki


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Entre sus etapas se encuentra:

1. Se identificar las metas de Instruccin a lograr el estudiante por lo que se hace unanlisis de las necesidades.

2. Se analizan los procedimientos, tareas y objetivos del curso.3. Se identificar las conductas de entrada y caractersticas de los estudiantes4. Se detallan los objetivos especficos de acuerdo a las metas establecidas en la

fase anterior. Dichos objetivos deben orientar los contenidos, las condiciones de

aprendizaje, la evaluacin del proceso del estudiante.

5. Se desarrollar un pre-test para el diagnstico de los conocimientos previos de losestudiantes

6. Se definen las actividades de instruccin que ayuden a cumplir los objetivosestablecidos previamente

7. Se seleccionan los materiales de instruccin a utilizar y se analiza la necesidad dedesarrollo de nuevos materiales.

8. Se realiza una evaluacin formativa para mejorar el material didctico y laexperiencia de los estudiantes en el logro de los objetivos.

9. Y finalmente se hace la evaluacin sumativa finalizada la accin formativa

8. Modelo de diseo instruccional de Cuatro Componentes (4C/ID)

Van Merrinboer (van Merrinboer & Dijkstra, 1997) desarroll el modelo

4C/ID (Four Component Instructional Design) para cubrir la necesidad que observ

en el desarrollo de la instruccin de habilidades cognitivas complejas, habilidades que

se componen de elementos mltiples que encajan en muchas de las categoras de

objetivos de aprendizaje de Gagn.

Los modelos de diseo instruccional anteriores parecan tener un enfoque

demasiado limitado para que fueran tiles en reas ms complejas, como la


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programacin informtica, las habilidades en anlisis estadstico o cualquier habilidad

que implicara una conducta de resolucin de problemas.

El modelo tiene dos etapas principales: anlisis y diseo. Van Merrinboerdivide estas dos etapas en cuatro componentes que se muestran a continuacin en laFigura 9.

Figura 7: Modelo Cuatro Componentes. La Autora 2013.

6.- Conclusiones

Las tecnologas de la mano con la educacin en la actualidad han llegado para

apoyar y complementar la labor docente trayendo innumerables cambios e

innovaciones para el proceso educativo por lo que es necesario considerar por parte

de las instituciones educativas la adopcin de un modelo instruccional aplicable a los

escenarios virtuales de enseanza aprendizaje; debido a que la tecnologa por si sola

no es suficiente para garantizar la excelencia pedaggica, es necesario hacer uso de

un diseo instruccional que permita planificar estrategias acordes con el proceso de

aprendizaje y necesidades de los estudiantes.

Para finalizar resalto la importancia de la adopcin de un modelo instruccional

que para el logro de los fines acadmicos en el mbito virtual y la excelencia

educativo, recordando que es importante una vez adoptada una metodologa hacer

seguimiento y aplicar medidas de control a la actividad educativa de tal forma de

ofrecer siempre una educacin de calidad basada en mejoras en pro de los estudiantes

y la Casa de Estudio.

Descomposicin

de habilidadesen principios

Anlisis dehabilidades

constitutivas yconocimientorelacionado

Seleccin dematerialdidctico

Composicinde la estrategia

formativa


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Referencias.

Agudelo, M. (2009). Importancia del diseo instruccional en ambientes virtuales de aprendizaje.

Disponible en: (http://www.tise.cl/2009/tise_2009/pdf/14.pdf). [Consulta: 2013, 23, Junio].

Garca, M. (2008). Modelo Educativo ASSURE. Disponible en: (http://modelo-educativo-

assure.blogspot.com/2008/10/definicin.html). [Consulta: 2013, 23, Junio].

Gua de Evaluacin para cursos virtuales de formacin contina. (2009). Instituto Latinoamericano y

del Caribe de Calidad en la Educacin Superior y a Distancia (CALED). Loja-Ecuador.

Duran, N. (2013). Diseo Instruccional de Formacin en Gobierno Electrnico mediante un

Ambiente Virtual de Aprendizaje para la Academia tcnica Militar Ncleo Armada. UNEFA

Caracas.

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modelos intruccionales para el diseño de los cursos virtuales

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