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Modelos Intruccionales para el Diseo de los Cursos Virtuales
Intruccionales Models for Designing Virtual Courses
Nyorka Duran Rivero
Caribbean International University
Resumen
El presente artculo muestra un trabajo de carcter documental y de nivel
descriptivo, basado en la revisin de fuentes bibliogrficas y electrnicas,relacionadas con los modelos instruccionales aplicables a los diseos de cursos
virtuales. Por lo que muestra una descripcin detallada de cada modelo seleccionadosus caractersticas y aplicabilidad en los llamados ambientes virtuales de aprendizaje;
ideales para la modalidad e_learning o b_learning. En tal sentido el artculo presentainformacin terica del diseo intruccional virtual y modelos como una alternativa
para Instituciones Educativas que tienen la modalidad de estudio virtual o deseanincorporarla a sus Casas de Estudio con la finalidad que adopten un modelo para
ofrecer una educacin de calidad a travs de plataformas virtuales destinadas a laeducacin de forma pedaggica y empleando tecnologas de punta; resaltando que el
xito de este sistema educativo va de la mano con el diseo instruccional..
Palabras clavesModelos Instruccionales, Diseo Instruccional Virtual, Instituciones Educativas,Ambiebtes Virtuales de Aprendizaje, Virtual.
AbstractThis paper presents work of documentary and descriptive level, based on a review ofliterature and electronic sources related to instructional models applicable to the design of
online courses. As a detailed description of each selected model characteristics and
applicability in so-called virtual learning environments, ideal for E-Learning or b_learningmode. In this regard, the paper presents theoretical information intruccional design virtual
models as an alternative to educational institutions that have virtual studio mode or want toincorporate it into their houses in order Study adopt a model to provide a quality education
through virtual platform for education in an educational and using cutting-edge technologies,highlighting the success of this educational system goes hand in hand with instructional
design.
Keywords
Instructional Models, Virtual Instructional Design, Educational Institutions,Ambiebtes Virtual Learning, Virtual.
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected] -
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1.- Introduccin.
La inclusin y el auge de las nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin en el mbito educativo han contribuido a la necesidad de transformar y
redisear los distintos planes y programas de estudio. Se trata de los nuevos
escenarios para la educacin los llamados entornos virtuales de aprendizaje (EVA)
escenarios ideales para educar, capacitar, informar, apoyar y comunicar a distancia a
travs de los crecientes medios electrnicos destinados a la educacin en
combinacin con diferente software y herramientas de la web.
Para hacer de estos ambientes educativos un espacio propicio para la
educacin es indispensable un diseo instruccional virtual basado en un modelo o en
una metodologa que permita que la educacin sea de calidad.
Un diseo instruccional se puede definir como la seleccin de contenidos de
enseanza; de acuerdo con los objetivos y metas a alcanzar; de la metodologa a usar
y del tipo de evaluacin a emplear, en relacin con las caractersticas de la poblacin
a quien va dirigida la formacin y otros factores. En este sentido Polo (2003); expresa
que es necesario precisar que:
El Diseo instruccional se concibe como un proceso dialctico, sistmico
y flexible, cuyas mltiples fases y componentes de planificacin seabordan y se trabajan de forma simultnea. Asimismo, el diseo
instruccional requiere de la aplicacin de un proceso de anlisis yevaluacin, para seleccionar adecuadamente los medios y estrategias de
enseanza, de manera que permitan la construccin y reelaboracin deaprendizajes significativos por parte de la poblacin-usuario, en funcin
de los tipos de conocimientos que debern aprenderse.
Como un proceso dialctico requiere de un ordenamiento lgico, cuando
permite al estudiante generar nuevos procesos gestionar un aprendizaje que no ha
sido previamente planificado por el diseador, pero que se encuentran en las
estructuras mentales del estudiante y por lo tanto forman parte del entorno virtual de
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aprendizaje. Lo sistmico se da con la posibilidad de combinar e interrelacionar todos
los componentes del programa de estudio, los que surgen y los que no fueron
considerados.
Por lo tanto el diseo instruccional es uno de los elementos medulares de la
calidad de los Ambientes de aprendizajes virtuales, con una concepcin integral del
diseo didctico para la resolucin de demandas formativas mediante el e-learning
que es un aspecto fundamental que garantiza el xito de esta modalidad de estudio,
abarca el proceso de anlisis de la audiencia, de los propsitos del aprendizaje, y el
desarrollo del sistema para satisfacer las necesidades detectadas; Permite adems el
desarrollo simultaneo de materiales, actividades y evaluaciones del proceso
aprendizaje enseanza.
De ah que un diseo instruccional virtual debe contener caractersticas tcnica
primordiales para su gestin tales como la inmaterialidad, interconexin,
interactividad, instantaneidad, parmetros de calidad de imagen y sonido,
innovacin, capacidad de almacenamiento, entre otros, lo que permite ofrecer una
formacin de calidad.
La inmaterialidad radica en la importancia de tener disponible medios
electrnicos diversos que permitan trabajar de diferentes formas; visual, auditiva,
textual, en movimiento, entre otros. Por su parte la inteconexin es una caracterstica
donde el usuario puede trabajar de forma independiente y a la vez conectada con
recursos, personas y herramientas a travs de la Internet.
En cuanto a la interactividad un diseo virtual debe permitir la comunicacin
del ser humano y el entorno de aprendizaje no solo con el computador, sino entre
individuos, de individuos a grupos y de grupos a grupos, tambin la posibilidad de
que se empleen otros componentes electrnicos para la comunicacin como el
telfono; otros software como el caso del skype, el second life, el facebook, los blog,
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entre otros.
La interactividad debe proponer procesos activos sobre la informacin,
procesos de aprendizaje donde el estudiante gestione el conocimiento y general
situaciones de comunicacin variadas y propuestas de colaboracin en el ambiente de
aprendizaje virtual.
Por su parte la instantaneidad hace referencia a las posibilidades de conectar
personas que se encuentran distantes geogrficamente, con bases de datos, enlaces a
sitios de inters, portales, herramientas de la Web 2.0, otras Instituciones, videos
conferencias, documentos digitalizados, entre otros, lo que se traduce en disponer de
expertos, compaeros, tecnologas y material educativo en tiempo real.
Es de resaltar que estos medios presentan una elevada calidad de imagen y
sonido, son portables en cualquier plataforma tecnolgica; bien sea Windows, Linux
u otras. Adems de la nitidez en la reproduccin de sonido, en vdeos y Podcast, as
como tambin en la simulacin de procesos de la vida real ejemplo de estos los
Metaversos. Resaltando a su vez los procesos en un Aula Virtual donde el estudiante
es el centro de atencin con nuevas formas de gestionar el conocimiento de forma
amigable, sencilla y confiable. Un entorno totalmente flexible.
Otra de las caractersticas de estas nuevas tendencias tecnolgicas al servicio de
la educacin es la innovacin, lo que implica mejoras en los modos de operar,
conocer, generar, y compartir informacin. Una ventaja de la innovacin es que la
mayora de estas herramientas tecnolgicas estn desarrolladas y el usuario solo tiene
que configurarla, lo que se traduce en ahorro de tiempo, dinero y esfuerzo, adems
que se encuentran en su mayora en tecnologas libres lo que facilita su estudio,
distribucin y modificacin.
En cuanto a la elaboracin de un diseo instruccional es recomendable hacerlo
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desde sus componentes fundamentados en las teoras del aprendizaje. Los cuales se
harn en funcin de: (a) el anlisis (b) el diseo instruccional (c) la Tecnologa y (d)
la Evaluacin, segn lo sealado por Polo (2003)), el componente Anlisis debe
tener por objeto:
Los resultados esperados y las condiciones de utilizacin y
administracin del medio. Su diseo como medio instruccional debeestar basado en tecnologas, hay que saber qu se espera de l, que tipo de
necesidad educativa va a solucionar, cuales son las caractersticas de lapoblacin al cual va dirigido, que tipos de conocimientos de medirn. Por
lo tanto las teoras del aprendizaje y de la instruccin deben ser analizadasen esta fase.
2.- Modelos Instruccionales.
Los modelos instruccionales van a permitir organizar y sistematizar un
ambiente virtual de aprendizaje. Un ambiente ideal para la educacin; que permita
mostrar la informacin del curso con presencial institucional con una alta calidad de
los materiales educativos seleccionados y tecnologas para realizar el proceso
educativo; adems del valioso recurso humano.
En la actualidad se tienen diversos modelos aplicables a loes EVA; es de
resaltar que son semejantes y que buscan que la casa de estudios ofrezca en lnea una
educacin sin fronteras de forma organizada, amigables, eficiente y segura. Es
imprescindible contar con un diseo instruccional bien estructurado. Mientras mejor
estructurado se encuentre el diseo instruccional de un curso, mejores sern su
eficiencia educacional; por lo que la seleccin del modelo instruccional es relevante,
estos modelos estn basado en las diferentes teoras y modelos educativo.
Es de resaltar que la evolucin de las Tics y sus avances en la educacin han
hecho que los diseos instruccionales tambin evolucionen, por lo que segn Agudelo
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(2009) se establecen cuatro (4) generaciones en el desarrollo de los modelos de
diseo instruccional que son:
1. En un primer momento est el enfoque conductista, en el que la instruccin eslineal y sistemtica: parte de objetivos de aprendizajes observables y secuenciales.
2. El segundo se establece a partir de las teoras del aprendizaje de Gagn. Setrata de un diseo que posee mayor interactividad, ms abierto y el alumno puede
incorporar nuevos conocimientos y aprendizajes. Sin embargo, sigue teniendo un
carcter lineal del aprendizaje.
3. El enfoque cognitivo como tercer momento incluye hechos, conceptos,procedimientos y principios. Este modelo no es lineal sino que se caracteriza por ser
cclico.
4. Un cuarto enfoque sustentado en teoras constructivistas, la del caos y la de
sistemas, obtiene como resultado un modelo heurstico, centrado en el proceso de
aprendizaje y no en los contenidos especficos. En este el alumno es capaz de
manipular situaciones y generar aprendizajes, en l se combinan el contenido y las
actividades de aprendizaje, orientando al alumno a darse cuenta del valor del
descubrimiento.
Entre los modelos que se manejan se tiene el de Gestalt, Assure, Cuatro
Componentes, Addie, Pacie, Modelo Jerold y Kemp, Modelo Dick y Carey y otros.
La seleccin del modelo depende de las necesidades de cada Institucin educativa y
de su perfecta adaptacin a la plataforma virtual seleccionada y los objetivos que se
persiguen el presente artculo se abordan algunos de los anteriormente citados.
3.Modelo de GESTALT.
La teora de Gestalt especfica que hay que considerar los aspectos de la
percepcin. Para esto es imprescindible atender al diseo de interfaz grfica, fondos,
colores, imgenes, formas, cuerpo, organizacin y composicin de imgenes e
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informacin, la integracin de multimedios (imgenes, texto, audio).
Figura 1: Psicoterapia Gestalt (http://www.actiweb.es/psic/pagina4.html)
Gestalt se basa en siete (7) principios fundamentales que son (a) la pregnancia
(b) el cierre (c) la semejanza (d) la proximidad (e) la simetra (g) la continuidad y (f)
la comunidad.
Esta teora estudia la percepcin y cmo ella acta en el aprendizaje, por lo
que se debe realizar un diseo instruccin virtual tomando en consideracin los
principios de percepcin como el contraste, las figuras, el fondo, la sencillez, la
proximidad, entre otros. De tal forma que se logre visualmente una formacin
agradable, un ambiente acorde; es de resaltar que la imagen corporativa habla por s
sola acerca de un aula virtual, muchas veces los colores y las imgenes dicen ms
que un documento escrito, inclusive la forma como estn colocados los recursos y
actividades en el espacio virtual.
El diseo cuidadoso, colorido y organizado de los contenidos ayudar a los
estudiantes a encontrar rpidamente la informacin que buscan. El visitante de Aula
Virtual llegar a la conclusin de que est visitando una buena, fiable y bien
estructurada coleccin de documentos y de informacin.
La imagen corporativa es un elemento definitivo de diferenciacin y
posicionamiento ambiente virtual en relacin a los dems, as como la educacin
http://www.actiweb.es/psic/pagina4.htmlhttp://www.actiweb.es/psic/pagina4.html -
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debe adecuarse a los cambios con una gran velocidad, de igual manera el docente y su
entorno virtual de aprendizaje, debern adecuar su imagen, para mantener vigencia. a
imagen corporativa es la manera por la cual se comunica: quin es?, qu es?, qu
hace? y cmo lo hace?. El diseo coordinado de los diferentes elementos de
informacin, comunicacin, interaccin, apoyo y educacin, harn que la imagen sea
correctamente transmitida, a los participantes del curso.
Sin el impacto visual de lneas, colores y contrastes entre pginas no se puede
motivar al lector a adentrarse en nuestros recursos para conocer sus contenidos. Los
densos documentos de texto sin el contraste y apoyo de imgenes, animaciones o
variaciones tipogrficas son difciles de leer, particularmente en pantallas de baja
resolucin.
En tal sentido es importante la seleccin adecuada de colores de fondo, la
nitidez de la imagen y el tamao, la duracin de videos, el tamao de las galeras de
fotos y libros, la extensin de documentos y pginas web enlazadas, el tamao y
colores de letra, el empleo de grficos y mapas mentales para presentar informacin,
el tipo de vocabulario empleado, entre otros.
Por su parte el aprendizaje situado en la construccin del conocimiento viene
estrechamente ligado a la interaccin cognitiva del individuo y de la sociedad,
buscando integrar una situacin de aprendizaje en un contexto real de aplicacin, lo
que permite desarrollar autonoma en los estudiantes y aumentar la efectividad del
aprendizaje.
4. El Modelo ASSURE.
El Modelo Assure fue desarrollado por Heinich, Molenda, Russell y Smaldino
en 1993 incorporando los eventos de instruccin de Robert Gagn para asegurar el
uso efectivo de los medios en la instruccin. Este modelo parte de las caractersticas
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del estudiante y su estilo de aprendizaje de forma constructivista donde el estudiante
debe tener una participacin activa en la gestin del aprendizaje. El Modelo presenta
seis (6) fases como se aprecia en la Figura 1:
Figura 1: Modelo ASSURE. La Autora 2013.
El anlisis es uno de los componentes indispensables en el diseo instruccional
debido a que a travs del mismo se define propiamente cual es el problema o la
necesidad a abordar; indagar lo viable del mismo, estableciendo el propsito general
del curso. Tambin se analiza la audiencia; factores como la edad, el sexo, nivel de
estudio, el estilo de aprendizaje, conocimientos previos, competencias y habilidades
tecnolgicas y experiencias en el aprendizaje a distancia, as como tambin la
informacin socioeconmica. As mismo las necesidades del talento humano,
materiales y plataforma tecnolgica.
En el componente diseo se formulan las metas y objetivos del aprendizaje, porcuanto el estudiante tiene que saber lo debe lograr; se estructuran los contenidos con
toda la informacin acadmica y enlaces del mismo, como un directorio con toda la
informacin que necesita el estudiante para gestionar su aprendizaje; y se formulan
las estrategias, actividades, evaluaciones y medios que se emplearan en el proceso
1. Analizarcaractersticas del
estudiante
2. Establecer losobjetivos deaprendizaje
3. Seleccin de
Estrategas,tecnologas ymedios
4. Organizar elescenario deAprendizaje
5. Partcipacin delos estudiantes
6. Evaluacin yrevisin de la
implementacin yresultados del
aprendizaje
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de enseanza aprendizaje en este caso virtual. Es importante resaltar que en las
evaluaciones se deben considerar las diagnsticas, las que muestren el progreso del
estudiante y las de cierre.
Para el componente tecnolgico se deben tomar en consideracin tanto los
recursos tecnolgicos como el talento humano necesario. Es este componente se
define como ser el proceso de interaccin del estudiante, con el fin de facilitarle el
acceso a los contenidos y actividades del curso.
En este proceso se visualizan las caractersticas esenciales de un software
educativo como son la sencillez, la confiabilidad, la flexibilidad, la portabilidad, la
rapidez, la eficiencia y seguridad entre otras. Lo que hace amigable o usable y
permiten que el estudiante con mnimos conocimientos de computacin puede operar
sus opciones. Se dice que es confiable si ejecuta las acciones para lo cual fue
desarrollado.
Si el estudiante puede abrir, descargar y operar el software en cualquier
plataforma tecnolgica el caso de Linux o Windows, se denomina portable. Y si le
permite hacer entregas, presentaciones trabajo y pruebas o actividades en tiempos
diferentes adems de permitir la creatividad del estudiante, se considera flexible. Es
rpido cuando las operaciones se ejecutan con tan solo muchas veces pulsar un botn,
eficiente en cuanto a los recursos del sistema y seguro por cuanto docentes y
estudiantes poseen su nombre y clave de usuario para acceder al sistema.
Por lo que es importante para la interactividad que la tecnologa seleccionada
permita configurar los espacios acordes con los objetivos que se persiguen,
permitiendo incorporar al programa de estudio ayudas, navegaciones sencillas,
buzones de sugerencias, glosario de trminos, docentes en lnea, enlaces a sitios o
documentos de inters, vdeos entre otros.
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Acerca de la manera que se debe presentar el curso, es indispensable tener los
contenidos estructurados y organizados de la siguiente forma (a) Una presentacin del
curso (b) Presentacin de Docente o Tutor (c) Una Planificacin de las Actividades
por cada Mdulo o Unidad del curso (d) Un cronograma de actividades (e) Un
espacio de comunicacin en lnea (f) Un espacio para colgar las dudas (g) Los
contenidos acadmicos de cada mdulo o Unidad y (h) las Asignaciones o
evaluaciones de cada Unidad.
Este modelo requiere la participacin del estudiante
debido a que aprenden mejor cuando estn envueltos de manera activa en el
aprendizaje. Por lo que en las estrategias de enseanza se pueden incorporar
preguntas y respuestas, discusiones, trabajos en grupo, actividades manuales y otras
formas que impliquen que los estudiantes se involucren activamente con el contenido
de estudio. (Garca, 2008)
El ltimo componente es la evaluacin la cual estar presente en cada uno de
los componentes anteriormente citado. El mismo est conformado por instrumentos
especficos diseados de acuerdo con los procesos que se vayan a evaluar y busca la
validez y efectividad del diseo instruccional y del medio seleccionado.
Una gua de evaluacin para los cursos virtuales que presenta una
metodologa estructurada para la oferta y evaluacin de curso virtuales es la
desarrollada por el Instituto Latinoamericano y del Caribe de Calidad en Educacin
Superior a Distancia (CALED), que presentan un modelo donde se evala la
tecnologa, la formacin, el diseo instruccional y el servicio y soporte. Entre los
principales objetivos del CALED se tiene promover la cultura de la evaluacin de la
calidad en la Educacin Superior a Distancia y contribuir a la elaboracin de
directrices e instrumentos para la evaluacin, acreditacin, certificacin, programas y
servicios en lnea.
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5. La Metodologa PACIE
Otro modelo completamente aplicable a los diseos instruccionales virtuales de
aprendizaje es la metodologa de trabajo la proporcionada por Fundacin para la
Actualizacin Tecnolgica de Latinoamericana (FATLA) denominada PACIE que
significa Presencia, Alcance, Capacitacin, Integracin y E_learning; son las siglas de
las cinco (5) fases que permiten un desarrollo integral de la educacin virtual como
soporte de las otras modalidades de educacin. La metodologa PACIE
permite orientar la construccin del entorno virtual as como desarrollar el
aprendizaje mediante los EVA. Ver Figura 3.
Figura 3. Metodologa PACIE (http://pacie-metodologia.blogspot.com)
Pealoza y otros en s blog interactivo denominado Metodologa Pacie 2011
expresa que:
(a) La fase presencia permite determinar la imagen corporativa delEVA hacindola atractiva, interesante y llamativa al estudiante. (b) La
fase alcance permite determinar los estndares, marcas y destrezas quedebe desarrollar la comunidad de aprendizaje en el CEV y el
estudiante en el EVA. (c) La fase capacitacin se debe fundamentar enel aprendizaje cooperativo, de la tcnica aprender haciendo orientado a
la enseanza y concentrada en el estudiante. (d) La fase interaccin es
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la ms importante, ya que genera afecto y permite que la interaccin
entre pares genere el conocimiento necesario. Y (c) La fase E-learningpermite persuadir al tutor de que se puede ensenar cualquier actividad
humana mediante E-learning.
Este modelo fomenta el aprender haciendo y el trabajo colaborativo entre todos
los participantes de un curso para construir de esta manera el aprendizaje.
La metodologa PACIE es una metodologa para el uso y aplicacin de las
herramientas virtuales (aulas virtuales, campus virtuales, web 2.0, metaversos, etc)
en la educacin sea en sus modalidades presenciales, semipresenciales o a distancia.
El Ambiente virtual de Aprendizaje (AVA) basado en esta metodologa ofrece lassiguientes caractersticas (a) Imagen corporativa (b) Mismo tipo de texto para ttulos
(c) Mismo tipo de letra para la informacin (d) Tipo de letra y color diferente en la
informacin ms relevante (e) Imgenes del mismo tamao (f) Recursos atractivos de
la web 2.0 como animaciones, video y otros y (g) Ofrece Innovaciones tecnolgicas
que le permiten al ciudadano descubrir novedades llamativas y fantsticas.
Las funciones de la Plataforma Educativa y su diseo instruccional son
informar, comunicar, interactuar, apoyar y educar.
Por lo que Oate (2009), afirma que informar es colocar nicamente
recursos que permiten proporcionar informacin de forma unidireccional, es decir,
que no se espere una respuesta determinada a los procesos de informacin, por parte
de quienes la reciben. Por ejemplo: presentar calendarios acadmicos, proporcionar
rbricas de evaluacin, informar cambios en el programa educativo, entregar
lineamientos diversos.
Comunicar es colocar recursos que propendan retroalimentar datos mediante la
respuesta, a mediano o largo plazo, de los participantes que recibieron la informacin,
pero esa respuesta no es recibida por el AVA, sino por procesos externos a su
funcionamiento. (Oate, 2009). Por ejemplo: Incentivar a un trabajo en grupo
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determinado, convocar a un encuentro presencial y los requisitos de asistencia,
enlazar actividades reales con instrucciones virtuales, proporcionar un banco de
preguntas y respuestas para estudio individual.
Por su parte Oate (2009) tambin expresa que interactuar es cuando se genera,
no slo recursos, sino actividades que permitan compartir sincrnica o
asincrnicamente a los participantes, sobre un tema determinado. Por ejemplo: Un
foro temtico en el que el tutor sea nicamente moderador, la explicacin y entrega
de una tarea por medio del aula virtual, creacin de un taller para compartir
informacin y generar un documento final, un chat para compartir experiencias y
recursos determinados, un dilogo privado para incentivar interaccin personalizada.
Mientras que Apoyar es crear recursos y actividades interactivas que busquen
apoyar o facilitar procesos educativos de modalidades con algn ndice de presencia
fsica estudiantil. (Oate, 2009).
Por ejempl: Un foro para consultar un tema especfico tratado presencialmente.
Un cuestionario de soporte para ensayar y confirmar conocimientos generados. La
publicacin del material de una clase para revisin estudiantil. Entrega de bibliografa
adicional o de documentacin para afianzar conocimientos. Mensajera en general(chat, foro, mensaje, dilogo) para motivar al trabajo en grupo por Internet.
Y finalmente educar es proporcional la informacin que exige la comunicacin
y sta promueve una interaccin real que genere conocimiento y experiencias,
entonces originaremos adems de apoyo, educacin.
Por ejemplo: Un foro para compartir informacin y experiencias. Un taller para
obtener un solo producto final. Un foro para discutir tendencias, mtodos o
inclinaciones varias. Informacin que genere un choque contra el estudiante para que
este reaccione crticamente. Actividades de acompaamiento y gua para la ejecucin
de proyectos y productos educativos. Tutora mediante dilogos para el sustento
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terico prctico de trabajos finales, tesis y monografas. Debates en lnea con
bibliografa cerrada o generada.
Es de resaltar que esta metodologa tambin permite establecer una Estructura
ideal en un AVA que consiste en organizar el aula virtual en bloques acadmicos de
la siguiente forma: (a) Bloque Cero (b) Bloque Acadmico y (c) Bloque de Cierre.
El bloque cero o de inicio contiene una seccin de informacin, una de
comunicacin y una de Interaccin. Es el ms importante dentro de este proceso
metodolgico. Se ha convertido en el eje de la interaccin dentro de un aula virtual y
la fuente del conocimiento cooperativo generando una experiencia comn y
enriquecedora entre participantes del curso.
El bloque acadmico o de contenido est conformado por una seccin de
informacin, una de rebote, una de construccin y otra de comprobacin, Este que
posee la informacin y contenidos en s del curso, los documentos que queremos
compartir, los enlaces hacia los cuales queremos diversificar y la exposicin temtica
que deseemos realizar.
Y el bloque de cierre o Despedida del curso est integrado por una seccin de
negociacin y una seccin de retroalimentacin.
Este es el ltimo bloque, pero no por ello el menos importante, le ayuda al
participante a no dejar cabos sueltos dentro del aula, a culminar actividades
pendientes, a cerrar procesos inconclusos, a negociar desacuerdos en evaluaciones, a
retroalimentarse con la opinin de los estudiantes, no solo para los contenidos y
estructura del aula en s, sino para la labor tutorial. En la Figura 4 se Muestra unejemplo empleando la metodologa PACIE.
A continuacin en la figura 4 se muestra un ejemplo apoyado en esta metodologa.
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Figura 4. Curso de Formacin en Gobierno Electrnico. Duran 2012
6. Modelo ADDIE.
El modelo ADDIE es un proceso de diseo Instruccional interactivo, es
considerado genrico y cuenta con cinco (5) fases en donde los resultados de la
evaluacin formativa de cada fase pueden conducir al diseador instruccional de
regreso a cualquiera de las fases previas. En mbito de la programacin se asemeja a
la construccin de un prototipo que se construye en iteraciones. Sus fases se muestran
n la siguiente Figura 7.
Figura 7: Modelo ADDIE. La Autora 2013.
ADDIE
Anlisis
Diseo
DesarrolloImplementacin
Evaluacin
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El Anlisis es el primer paso inicial es analizar esto involucra estudiantes, el
contenido educativos y el entorno. Para el diseo se desarrolla la estructura
instruccional del curso del curso con un enfoque pedaggico, donde el contenido del
mismo ser organizado de forma secuencial.
La fase de desarrollo consiste en la creacin de los contenidos y materiales de
aprendizaje basados en la fase de diseo. Posteriormente ocurre la fase de
implementacin que no es ms que la ejecucin y puesta en marcha del curso y
finalmente la evaluacin que consiste en llevar a cabo la evaluacin formativa o
sumativa de cada una de las etapas del proceso ADDIE, para verificar los logros y si
se alcanz lo que se deseaba.
7. Modelo Dick y Carey.
Walter Dick y Lou Carey desarrollaron un modelo para el diseo de sistemas
instruccionales basado en la idea de que existe una relacin predecible y fiable entre
un estmulo (materiales didcticos) y la respuesta que se produce en un alumno (el
aprendizaje de los materiales). Este modelo es uno de los ms conocidos. Describe
todas las etapas de un proceso iterativo que comienza por la identificacin de
objetivos de instruccin y termina con la evaluacin sumativa. Ver Figura 8.
Figura 8: Modelo de Dick y Carey (http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.wiki)
http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.wikihttp://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.wiki -
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Entre sus etapas se encuentra:
1. Se identificar las metas de Instruccin a lograr el estudiante por lo que se hace unanlisis de las necesidades.
2. Se analizan los procedimientos, tareas y objetivos del curso.3. Se identificar las conductas de entrada y caractersticas de los estudiantes4. Se detallan los objetivos especficos de acuerdo a las metas establecidas en la
fase anterior. Dichos objetivos deben orientar los contenidos, las condiciones de
aprendizaje, la evaluacin del proceso del estudiante.
5. Se desarrollar un pre-test para el diagnstico de los conocimientos previos de losestudiantes
6. Se definen las actividades de instruccin que ayuden a cumplir los objetivosestablecidos previamente
7. Se seleccionan los materiales de instruccin a utilizar y se analiza la necesidad dedesarrollo de nuevos materiales.
8. Se realiza una evaluacin formativa para mejorar el material didctico y laexperiencia de los estudiantes en el logro de los objetivos.
9. Y finalmente se hace la evaluacin sumativa finalizada la accin formativa
8. Modelo de diseo instruccional de Cuatro Componentes (4C/ID)
Van Merrinboer (van Merrinboer & Dijkstra, 1997) desarroll el modelo
4C/ID (Four Component Instructional Design) para cubrir la necesidad que observ
en el desarrollo de la instruccin de habilidades cognitivas complejas, habilidades que
se componen de elementos mltiples que encajan en muchas de las categoras de
objetivos de aprendizaje de Gagn.
Los modelos de diseo instruccional anteriores parecan tener un enfoque
demasiado limitado para que fueran tiles en reas ms complejas, como la
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programacin informtica, las habilidades en anlisis estadstico o cualquier habilidad
que implicara una conducta de resolucin de problemas.
El modelo tiene dos etapas principales: anlisis y diseo. Van Merrinboerdivide estas dos etapas en cuatro componentes que se muestran a continuacin en laFigura 9.
Figura 7: Modelo Cuatro Componentes. La Autora 2013.
6.- Conclusiones
Las tecnologas de la mano con la educacin en la actualidad han llegado para
apoyar y complementar la labor docente trayendo innumerables cambios e
innovaciones para el proceso educativo por lo que es necesario considerar por parte
de las instituciones educativas la adopcin de un modelo instruccional aplicable a los
escenarios virtuales de enseanza aprendizaje; debido a que la tecnologa por si sola
no es suficiente para garantizar la excelencia pedaggica, es necesario hacer uso de
un diseo instruccional que permita planificar estrategias acordes con el proceso de
aprendizaje y necesidades de los estudiantes.
Para finalizar resalto la importancia de la adopcin de un modelo instruccional
que para el logro de los fines acadmicos en el mbito virtual y la excelencia
educativo, recordando que es importante una vez adoptada una metodologa hacer
seguimiento y aplicar medidas de control a la actividad educativa de tal forma de
ofrecer siempre una educacin de calidad basada en mejoras en pro de los estudiantes
y la Casa de Estudio.
Descomposicin
de habilidadesen principios
Anlisis dehabilidades
constitutivas yconocimientorelacionado
Seleccin dematerialdidctico
Composicinde la estrategia
formativa
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