cursos virtuales minedu peru 2011
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CURSOS VIRTUALES DIGETE
Propuestas de lineamientos para su elaboración y ejecución
Autor: Juan Lapeyre
Correo: [email protected]
Blog: http://edutec-peru.org
Twitter: @juanlapeyre
Facebook: www.facebook.com/juanlapeyre
Motivo
• Durante los dos segundos trimestres de 2011 tuve a mi cargo el desarrollo de cursos virtuales en la Dirección General de Tecnologías Educativas (DIGETE), en el Ministerio de Educación del Perú.
• Para esa experiencia, formulé algunos lineamientos y desarrollos que resumo aquí, con la esperanza que sean útiles.
• Agradezco la lectura y la mención de mi autoría, en caso que correspondiese.
• Y si no es mucho pedir, que me escribieran o comentaran, para seguir aprendiendo.
Índice de contenidos
• Finalidad []
• Perfiles []
• Matrícula y difusión []
• Espacio virtual de aprendizaje []
• Herramientas pedagógicas []
• Diseño instruccional []
• Contenidos []
• Evaluación y tutoría []
• Infografía []
FINALIDAD
• Desarrollo de competencias pedagógicas y de el aprovechamiento de las TIC para el desarrollo profesional y personal, a través de su participación en espacios virtuales de aprendizaje especialmente diseñados para sus perfiles.
Definición de «espacio virtual de aprendizaje»
«(…) son entornos informáticos digitales e inmateriales que proveen las condiciones
para la realización de actividades de aprendizaje. (…). En los ambientes virtuales de
aprendizaje podemos distinguir dos tipos de elementos: los constitutivos y los
conceptuales. Los primeros se refieren a los medios de interacción, recursos, factores
ambientales y factores psicológicos; los segundos se refieren a los aspectos que
definen el concepto educativo del ambiente virtual y que son: el diseño instruccional y
el diseño de interfaz.»
Batista, H., y M. Ángel. «Consideraciones para el diseño didáctico de ambientes virtuales de aprendizaje: una propuesta basada en las funciones cognitivas del aprendizaje». Revista Iberoamericana de Educación 38, nº. 5 (2006): 2., pp. 2-3
Objetivo general
• Generar y mantener espacios virtuales de aprendizaje para atender a los docentes que puedan aprovechar las TIC disponibles en las instituciones educativas.
Objetivos específicos
• Promover la participación de docentes en los cursos virtuales.
• Garantizar que los docentes participantes a los cursos cuenten con el perfil requerido.
• Diseñar y gestionar eficientemente espacios virtuales de aprendizaje.
• Generar/ Desarrollar contenidos adecuados para los perfiles de salida.
• Diseñar y generar cursos virtuales
• Asegurar que los participantes culminen satisfactoriamente los cursos virtuales.
Metas
• 6 cursos virtuales desarrollados
• 6 cursos virtuales ejecutados
• 1 adecuación de la instalación estándar de Moodle con diversas extensiones
• 6 aulas virtuales configuradas con temas y módulos de acuerdo con los requerimientos de cada curso
• 1200 docentes capacitados (REFERENCIA: POA 2011)
• Cada curso aporta al menos 3 recursos en formato SCORM (como un módulo didáctico).
Indicadores
• Indicadores de resultado: número de docentes llevan dos cursos al menos.
• Indicadores de eficiencia:
– % de los docentes aprueban los cursos con nota igual a mayor a 14
– % de los docentes que aprueban los cursos
– % de abandono
Objetivos específicos y actividades OBJETIVOS ESPECÍFICOS ACTIVIDADES
Asegurar la participación del máximo
número de docentes en los cursos virtuales
según la capacidad operativa del área.
• Inscripción
• Difusión (correo / portal / otros)
• Comunicación con especialistas (UGEL)
Asegurar que los docentes participantes a
los cursos ingresen con el perfil mínimo
para aprovechar los cursos.
• Encuesta
• Notificación a docentes reconocidos
• Seguimiento a través de la tutoría
Diseñar y operar eficientemente un
espacio virtual de aprendizaje eficaz.
• Selección y adecuación de plataforma / Investigación y prueba de configuraciones de
Moodle
• Diseño de flujo de trabajo y estructura organizativa (Diseño y asignación de roles)
• Asegurar la interoperabilidad del EVA con su contexto operativo
• Plantear las políticas de tutoría virtual y evaluación
• Capacitación a creadores y tutores de curso virtual
Incluir en el EVA las herramientas
necesarias para adecuar los contenidos a
los perfiles.
• Investigación y prueba de temas, bloques, formatos de curso y módulos
• Investigación y prueba de generadores de materiales con formato SCORM
Proporcionar a los docentes los materiales
educativos adecuados a su perfil. en la
secuencia más adecuada para su
aprendizaje
• Definir y operar estándares y formatos de materiales de curso
• Definir y operar proceso de elaboración de materiales de curso
• Definir y operar generadores de materiales
Asegurar que los participantes terminen
los cursos virtuales con expectativas
concretas de aprovechamiento de lo
aprendido.
• Desarrollar un esquema general de evaluación en función de competencias según enfoque
DCN: capacidad + conocimiento + actitud
• Ejecutarla tutoría virtual
PERFILES DE LOS PARTICIPANTES
Supuestos sobre el perfil pedagógico de los docentes
• No practican el aprendizaje autónomo o la investigación.
• No trabajan la clase con participación de los estudiantes.
• No tienen contacto regular con internet.
• No evalúan con rúbricas, ni incluyen a los estudiantes en la evaluación.
• No navegan por internet con eficiencia.
• No producen material educativo con TIC.
• No practican la metacognición o la auto-evaluación.
Relación entre docente y tecnología
• Los docentes tienden a la autonomía, porque aunque existan PC en su IE, emplean las suyas propias preferentemente.
• Tendencia a elaborar materiales educativos antes que emplearlos en el desarrollo de sesiones
• Tienen ideas erradas sobre las posibilidades de la tecnología en la educación y sobre sus conceptos fundamentales
• Requieren una comprensión clara de la finalidad y alcances del software para involucrarse con él.
Perfil de entrada
1 Capacidades pedagógicas
1 Planificar adecuadamente una sesión de aprendizaje
2 Plantear materiales educativos para sesiones de aprendizaje
2 Conocimientos pedagógicos
1
Enfoque base del DCN
2 Teorías del aprendizaje, en especial, constructivismo.
3 Capacidades tecnológicas
1 Navegación por internet (búsqueda y recorrido)
2 Uso de procesador de textos
3 Uso de correo electrónico
4 Uso de mensajería en línea
4 Conocimientos tecnológicos
1 Concepto de archivo
2 Concepto de documento
3 Concepto de aplicación
4 Concepto de servicio
5 Capacidades comunicativas
1 Expresarse con claridad, lógica y precisión
2 Debatir y opinar de manera constructiva con un punto de vista propio
6 Conocimientos comunicativos
1 Reglas de ortografía y redacción
2 Reglas de etiqueta conversacional
7 Valores / actitudes ante la tecnología
1 Innovación (capacidad de adaptación)
2 Solidaridad (ayudar a los compañeros)
3 Respeto (valoración de ideas ajenas)
4 Intercambio (búsqueda de sinergias)
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PEDAGOGÍA COMUNICACIÓN TECNOLOGÍA VALORES
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Según las necesidades de aprovechamiento de las TIC
MATRÍCULA Y DIFUSIÓN
• Asegurar la participación del máximo número de docentes en los cursos virtuales según la capacidad operativa del área.
• Asegurar que los docentes participantes a los cursos ingresen con el perfil mínimo para aprovechar los cursos.
Página web de CURSOS VIRTUALES
A. Presentación
B. Cursos
C. Certificación
D. Inscripciones
E. Normas
Es parte de la instalación de Moodle (portada).
Proceso de matriculación
1. Visita la página de CURSOS VIRTUALES (portada del Moodle)
1
2. Lee las descripciones de los cursos y elige uno según su preferencia y posibilidades
2
3. Lee el texto sobre certificación para completar sus expectativas
3
4. Lee las normas (compromiso del participante) [es probable que no lo haga]
4
5. Empieza el proceso, con el paso 1: la inscripción y sigue los pasos del gráfico de abajo:
Encuesta COMPONENTES DEL INDICADOR PONDERACIÓN PREGUNTAS
Actitud Preferencias Interacción con los estudiantes - estrategias de enseñanza
0.75 1 Para conseguir que los estudiantes participen en una sesión de aprendizaje, usted prefiere …
a. Promover una lluvia de ideas o similares b. Pedirles que investiguen sobre temas que elijan libremente c. Pedirles que hagan exposiciones sobre un tema d. Hacer preguntas a los estudiantes
Actitud Preferencias Interacción con los estudiantes - clima en el aula
0.75 2 Para conocer a sus estudiantes, usted prefiere … a. Aplicar una encuesta b. Interpretar sus tareas c. Preguntar en clase d. Realizar un focus group
Capacidad Experiencia de uso
Experiencia de uso de TIC para actualizarse en educación
2 3 Para usted, la actividad más adecuada y directa para estar actualizado sobre educación es la …
a. Lectura de libros b. Búsqueda en internet c. Lectura de blogs d. Participación en cursos
Capacidad Experiencia de uso
Internet, servicios y aplicaciones
1.25 4 ¿En qué actividad de internet ha participado con mejores resultados?
a. Crear contenido en línea b. Seguir un curso virtual c. Comunicarme a través de una red social d. Comunicarme a través del correo o chat
Actitud Preferencias Beneficios de las TIC
1.25 5 Para usted, la actividad de internet más adecuada y directa de conseguir resultados profesionales actualmente es …
a. Emplear correo electrónico b. Tener un perfil actualizado en redes sociales c. Llevar cursos virtuales d. Crear y mantener blog o sitio web
Conocimiento Conocimiento de TIC
Sistema operativo, Aplicaciones, Servicios, Internet
2 6 Marque el servicio de internet del que sepa menos:
a. Skype b. Gmail c. Firefox d. Linux
Capacidad Experiencia de uso
Cursos virtuales 1.25 7 Para usted, su actividad preferida en un curso virtual es ... a. Participar en foros b. Elaborar documentos o trabajos c. Desarrollar trabajos colaborativos en línea d. Difundir información a través del correo electrónico
Actitud Preferencias Preferencias de uso de software para labor educativa
0.75 8 En su labor educativa, usted prefiere que el software se aplique … a. Para presentar información a los estudiantes b. Para que los estudiantes elaboren material propio c. Para que los estudiantes encuentren información d. Para evaluar o ejercitar a los estudiantes
ENCUESTA DIAGNÓSTICA
Determinación del público objetivo
Docentes que cumplan las siguientes características:
• En actividad
• Con disponibilidad de TIC en su IIEE
• Con conocimiento y experiencia básicos con TIC
• Interés en proyectos e innovaciones
Público objetivo con el perfil requerido
• Docentes formadores
• Docentes de aula de innovación con más de dos períodos en ese puesto
• Líderes tecnológicos
• Docentes de aula en IIEE con TIC disponibles (aula de innovación, sala de cómputo, CRT, etc.)
Alcances y capacidad operativa
• Como los cursos requieren tutoría, la cantidad de participantes por período depende de la disponibilidad de tutores.
• Si cada uno se encarga de un promedio de 40 participantes, el número máximo de participantes es de 400.
ESPACIO VIRTUAL DE APRENDIZAJE
• Diseñar y operar eficientemente un espacio virtual de aprendizaje eficaz.
ÍTEM DETALLE
Plataforma empleada Moodle sobre servidores CentOS (Linux).
Versión de Moodle 1.9.5
Tipo sólo se tiene acceso como administrador a través del mismo
Moodle, no hay acceso FTP ni shell. Para conocer la cuota de
disco, la disponibilidad de memoria, la ejecución de cron y
otras características requiere ser solicitadas.
Recomendaciones Para mejor control, se puede incluir módulos tipo
«phpmyadmin» y «filemanager», existentes en Moodle.org
Criterios de diseño
Accesible = fácil de navegar y participar – Pocos niveles de navegación: optimizar el recorrido – Pantallas menos pobladas, sólo lo necesario: simplificar la interfaz – Facilitar la identificación del espacio: uso de colores e iconografía – Claridad en la tutoría virtual: procedimientos y herramientas definidos
Pertinente = significativamente educativo – Uso de módulos según necesidades del contenido – Evaluación según criterios formulados en escalas y uso de rúbricas – Preferencia de actividades de trabajo en línea – Sistematizar la tutorìa y el flujo de información entre participante y tutor
Operativo = fácil de administrar – Estructura jerárquica de «contenidos» con criterios claros – Uso eficiente de grupos y roles – Minimizar la dispersión de las consultas – Centralizar los reportes
Eficiente = buen desempeño – Minimizar el acceso a la base de datos – Utilizar menos recursos basados en servidor propio – Minimizar el peso de las páginas, disminuir el empleo de temas basados en
imágenes (preferir el empleo de CSS) – Cronograma de respaldos y reportes
Componentes EVA
Componente Presentación
Cursos
• Estructura de cursos
• Desarrollo de cada curso
• Descripción de los cursos
Administración • Información sobre el EVA
• Políticas y normas
Tutoría
• Actividades para fidelización y
motivación
• Modelo pedagógico
Contexto
institucional
• «Función del EVA en la
institución»
• Enlaces
Organización de la estructura de cursos
MOODLE ORGANIZACIÓN DE LOS CURSOS CATEGORÍA Área Área
SUB-CATEGORÍA
Programa Programa Programa Programa
CURSO Curso Curso Curso Curso Curso Curso Curso Curso Curso Curso
BLOQUE
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Cursos y matrícula
TIPOS DE CURSO TIPO DE MATRICULACIÓN
Cursos pre-requisitos Metacursos:
• no necesita matriculación
Cursos componentes de programa Curso:
• requiere matriculación interna o
• inscripción por formulario + encuesta
• requiere historial de cursos previos
Cursos no componentes de programa Curso fuera de «Áreas»:
• no requiere inscripción
• matriculación por e-mail
• requiere encuesta
Esto tiene que tomarse en cuenta al crear el curso y llenar el formulario de configuración
Roles y funciones
Componente Funciones Roles
Cursos
• Participante
• Tutor
• Coordinador de curso
• Responsable de contenidos
• Expertos invitados
• Usuario
• Profesor sin permiso de edición
• Profesor con permiso de edición
• Creador de curso
• Profesor sin permiso de edición
Administración
• Administrador general
• Asistente de administrador
• Administrador pedagógico
• Administrador
• Administrador adjunto
• Adm. sin manejo de usuarios
Tutoría Los mismos que en «CURSOS» Los mismos que en «CURSOS»
Contexto
institucional
• Coordinador de área
• Directores
• Adm. sin manejo de usuarios
• Profesor sin permiso de edición
Mejoras de la interfaz
• Reducción de los paneles laterales a uno solo, a la izquierda
• Reducción del número de bloques
• Introducción de la MoodleBar, una barra en la parte inferior de la pantalla con acceso con un clic a opciones de uso común.
• Simplificación de los temas
Moodle Bar: navegabilidad
A)
B)
C)
Moodle bar: mejora la navegación
Mi Moodle (portada personal), Perfil personal, Mensajes, Calendario, Blog, Post,
Etiquetas
Para estar infromado sobre las interacciones en las que se participa
Acceso a perdil personal
Componentes de curso
Secuencia del curso
Creación de curso
• Sobre el nombre del curso: no dificultar la navegabilidad, no ser más largo que
• Nombre corto: no más de 20 caracteres – [año][punto][instancia][punto][abreviatura <= 6 letras][punto][unidad
institucional en mayusc.] – Ejemplo: 2011.1.eduvir.DIGETE
• Formato de curso: – OneTopic, por defecto: cada bloque, una pestaña. – Si el curso tiene pocas actividades y temas, puede usarse otro formato
estándar como Formato Temas
• Grupos: – por defecto, sí, grupos separados
• Roles: – Los roles se renombran:
• Estudiante = Participante • Profesor sin permiso de edición = Tutor • Profesor con permiso de edición = Tutor coordinador • Creador de curso = Responsable pedagógico de contenidos y desarrollo de las
interacciones del curso
Formato de curso «Onetopic»
• Son las distintas presentaciones de los contenidos del curso. • Este formato presenta cada unidad ocupando el panel
principal completamente. • Se accede a las otras unidades por los tabuladores
superiores o por el combo inferior.
HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS
• Incluir en el EVA las herramientas necesarias para adecuar los contenidos a los perfiles.
Componente de Moodle Descripción
Módulos son secuencias o estrategias de aprendizaje
convertidas en formatos de materiales e
interacciones en Moodle.
Bloques (blocks) son componentes auxiliares, como estrategias
de apoyo, que se colocan en los paneles
laterales.
Filtros permiten agregar funcionalidades a la redacción
o introducción de información, por ejemplo:
graficar ecuaciones o habilitar contenidos
multilingües
Lista de herramientas adicionales
• Módulos adicionales – Webquest
– Juegos • Ahorcado
• Crucigrama
• Sopa de letras
– Mindmap
– Presenter
– Videotutor
– Libro
• Blocks – Shoutbox
• Filtros – Mediaplayer – Scratch – Multimedia
• Integración – Dragmath – Mahara (e-
portofolio) – Hotpotatoes
Módulos recomendados
• Glosario
• Lección
• Base de datos
DISEÑO INSTRUCCIONAL
• Proporcionar a los docentes los materiales educativos adecuados a su perfil (contenidos) en la secuencia más adecuada para su aprendizaje (diseño instruccional).
Paso a paso
• Se proponen los perfiles de entrada y salida
• Se listan las competencias que organizan el perfil de salida
• Se plantean los indicadores de logro para las competencias
• Se organiza la secuencia de actividades para conseguir los indicadores de logro
• Se asigna la característica de Moodle que permita desarrollar mejor cada actividad
Formato para perfil de entrada y salida
Perfil de entrada Perfil de salida 1 Capacidades pedagógicas
1 Capacidades pedagógicas
1 Planificar adecuadamente una sesión de aprendizaje
1 Seleccionar el componente TIC adecuado para una sesión de aprendizaje
2 Plantear materiales educativos para sesiones de aprendizaje
2 Seleccionar materiales educativos TIC para sesiones de aprendizaje
2 Conocimientos pedagógicos
2 Conocimientos pedagógicos 1 Enfoque base del DCN 1 Relación entre DCN y tecnología, en especial, las TIC
2 Teorías del aprendizaje, en especial, constructivismo.
2 Constructivismo, constructivismo y conectivismo, sociedad del conocimiento, aporte e impacto de las TIC en el aprendizaje, tipos de aprendizaje potenciado por las TIC: informal, invisible, ubícuo, autónomo
3 Capacidades tecnológicas
3 Capacidades tecnológicas 1 Navegación por internet (búsqueda y recorrido) 1 Tipos de búsqueda y herramientas
2 Uso de procesador de textos
2 Uso de editores de texto en línea y de servicio de envío de documentos
3 Uso de correo electrónico 3 Uso de correo electrónico para consultas en cursos virtuales
4 Uso de mensajería en línea 4 Uso de mensajería en línea en el curso virtual
4 Conocimientos tecnológicos
4 Conocimientos tecnológicos 1 Concepto de archivo 1 Concepto de tecnología y de TIC 2 Concepto de documento 2 Concepto de software y software educativo 3 Concepto de aplicación 3 Conceptos de virtualidad, interactividad y multimedia
4 Concepto de servicio
4 Conceptos de comunidad virtual, redes sociales, web 2.0 y sus tecnologías y
herramientas 5 Capacidades comunicativas
5 Capacidades comunicativas 1 Expresarse con claridad, lógica y precisión 1 Participar en el curso virtual con claridad, lógica y precisión
2 Debatir y opinar de manera constructiva con punto de vista propio 2 Debatir y opinar de manera constructiva con un punto de vista propio 6 Conocimientos comunicativos
6 Conocimientos comunicativos 1 Reglas de ortografía y redacción 1 Reglas para redactar en espacios virtuales y en línea 2 Reglas de etiqueta conversacional 2 Reglas de interacción en línea (netiquette)
7 Valores / actitudes ante la tecnología
7 Valores / actitudes ante la tecnología 1 Innovación (capacidad de adaptación) 1 Innovación (valoración del cambio) 2 Solidaridad (ayudar a los compañeros) 2 Solidaridad (compartir con los compañeros) 3 Respeto (valoración de ideas ajenas) 3 Respeto (capacidad de crítica constructiva)
4 Intercambio (búsqueda de sinergias)
4 Intercambio (interés por aportar ideas y experiencias)
Formato para diseño instruccional
DISEÑO PEDAGÓGICO DISEÑO EN LA PLATAFORMA MOODLE
ASPECTOS GENERALES ASPECTOS ESPECÍFICOS DESARROLLO DE LA SECUENCIA
DIDÁCTICA EVALUACIÓN
DIVISIONES DEL
CONTENIDO COMPETENCIAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
INDICADOR DE
LOGRO
ACTIVIDADES EN
MOODLE DURACIÓN
ACTIVIDADES EN
MOODLE DURACIÓN
UNIDAD 3
Problemas y
Evaluación de la
comprensión
lectora
Analiza las
dificultades en el
desarrollo de la
comprensión
lectora a partir de
la aplicación de
instrumentos de
evaluación,
valorando la
comunicación
adecuada como
medio para
motivar a los
estudiantes.
Identificar las
principales
dificultades en el
desarrollo de la
comprensión
lectora
1. Lectura de
textos complejos
Señalar las
dificultades y
problemas de
aprendizaje
vinculados con la
comprensión
lectora en
situaciones
planteadas
Debate (FORO) /
ENLACES
5 días CUESTIONARIO 30 min. / hasta 10
preguntas de
opción múltiple 2. El contexto
socio-cultural y
lingüístico en el
desarrollo de la
lectura
PÁGINA WEB con
videos embebidos
3 días
PÁGINA WEB con
videos embebidos
3 días
Seleccionar
lecturas y
actividades
apropiadas para
afrontar las
dificultades en el
desarrollo de la
comprensión
lectora
1. Lecturas
motivadoras y
lecturas
formativas según
las necesidades
del aula
Justificar una lista
de lecturas con
actividades
asociadas
compartiendo las
experiencias de
enseñanza que las
fundamentan
LECCIÓN (para
guiar la
comprensión de
lectura)
5 días FORO 5 días
Aplicar
instrumentos que
midan el nivel de
la comprensión
lectora
1. Principales
aportes en
relación con la
evaluación de la
comprensión
lectora
Elaborar
instrumentos de
evaluación que
midan nivel de la
comprensión
lectora de
estudiantes de
contextos
planteados
PÁGINA WEB con
videos embebidos
4 días TAREA 5 días
EJEMPLO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL
CONTENIDOS
• Los contenidos pueden ser de carácter documental o interactivo
• Documentales: documentos (PDF, DOC), audios, videos, imágenes (fotos, diagramas)
• Interactivos:
– En formato flash: no todos registran la actividad
– En formato HTML: hay módulos que registran la actividad
Generadores de contenido SCORM
• Generadores de contenidos para Moodle con salida en SCORM (freeware o software libre): – Exe
– Course Lab
– Xerte
– Reload
– Glomaker
– Microsoft Presenter (sólo hasta 2003)
• La mayoría requieren entrenamiento experto. Los más accesibles son los dos primeros
Generadores de contenido interactivo
Generan FLASH
• Edilim (libros electrónicos)
• Cuadernia (servidor local)
• Atenex (servidor local): el más completo y complejo
Generan HTML y son incrustables en Moodle
• Ardora
• Jclic
• HotPotatoes (hay un módulo estándar)
Formato de contenido
• Recurso en Moodle • Página de texto / Página web • Tipo y tamaño de letra: por definir • Interlineado: (1.25) • Imágenes: 15 pixeles de separacion vertical y horizontal • Deben tener versión descargable en formato documento
• Material para descarga – Formato
• Identificación: encabezado (documento o presentación) o sobreimpresión (video)
• Autor y versión: pie de página (documento o presentación) o créditos • Índice de contenido (si sobrepasa las 8 páginas) y sumilla
– Tipos • Documento • Presentación • Video
EVALUACIÓN Y TUTORÍA
• Asegurar que los participantes terminen los cursos virtuales con expectativas concretas de aprovechamiento de lo aprendido.
• Tutoría con enfoque constructivista, es decir: – Minimizar la visibilidad del tutor ante el grupo (que es
equivalente a un docente expositor)
– El tutor solo participa ante el grupo para evidenciar las normas de convivencia y de trabajo y comunicar avisos generales.
– La tutoría es personal en la gran mayoría de los casos, a través de mensajes internos.
– El tutor destaca en avisos grupales las mejores participaciones, pero no por nombre sino por el aporte, lo que genera interés por averiguar el origen.
Políticas de evaluación
EVALUACIÓN PROCESAL EVALUACIÓN
SUMATIVA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
No calificada Calificada
1. # de actividades x # de unidades x 5 2. Si hay actividades que no se puntúan sobre 5, se hace la
conversión.
3. El conjunto de actividades que serán tomadas en cuenta
1. Recomendable que sea el mismo puntaje que la EP
2. Se recomienda que sea una actividad con rúbrica
Está incluida en el período introductorio. Se refiere a dos tipos de actividades: a) Calificables pero
no consideradas en la evaluación
b) No calificables usadas para recoger información
Calificación de unidad
• Las unidades «Orientaciones generales» y «Período introductorio» no tienen calificación.
• Las unidades que componen el desarrollo del curso y la unidad de evaluación final son calificadas del siguiente modo: – Unidades de desarrollo:
• Sobre un puntaje total de 100 puntos, se divide entre las unidades, de manera equitativa o ponderada.
• Se suman los puntajes de las actividades y se multiplica por una constante: (puntaje total de las actividades / puntaje asignado a la unidad)
• Actividades con escalas numéricas mayores a 5 se convierten a 5 (por ejemplo, cuestionario con nota 20 se divide entre 4)
– Unidad de evaluación final: puntaje de 100 puntos
Calificación de ítem de secuencia didáctica
• El ítem calificado tiene un puntaje de 5 puntos máximo, que provienen de la siguiente rúbrica:
Indicador Logro total Logro parcial No logro
Capacidad Sabe y ejecuta (2 puntos)
Tiene idea de cómo realizar lo solicitado (1 punto)
No sabe cómo hacerlo / Intento a ciegas (0 puntos)
Conocimiento Muestra evidencia y comprensión de los conceptos o datos requeridos (2 puntos)
Muestra evidencia y comprensión de algunos (no todos) los conceptos o datos requeridos (1 punto)
No muestra evidencia de comprender los conceptos o datos requeridos (0 puntos)
Actitud Muestra evidencia clara de alguna de estas actitudes: innovación, solidaridad, respeto e intercambio, más las actitudes esperadas para el curso (1 punto)
Muestra poca evidencia o ninguna de alguna de estas actitudes: innovación, solidaridad, respeto e intercambio, más las actitudes esperadas para el curso (0.5 puntos)
Muestra evidencias en contra de alguna de estas actitudes: innovación, solidaridad, respeto e intercambio, más las actitudes esperadas para el curso (0 puntos)
Escala general propuesta
ESCALA LOGRO NO LOGRO
A Todo
B Conocimiento Y Capacidad Actitud
C Actitud Conocimiento O Capacidad
D Conocimiento O Capacidad Actitud
E Actitud Conocimiento Y Capacidad
F Todo
Tutoría virtual
a) Función Académica b) Función Social c) Función Organizativa d) Función Orientadora e) Función Técnica
INFOGRAFÍA
• Barbera Gregori, Elena. Tomar apuntes, un enfoque estrategico. Madrid: Antonio Machado, 2000.
• Bateman, Walter L. Alumnos curiosos: preguntas para aprender y preguntas para enseñar. Vol. 1. Gedisa Editorial, 2000.
• Batista, H., y M. Ángel. «Consideraciones para el diseño didáctico de ambientes virtuales de aprendizaje: una propuesta basada en las funciones cognitivas del aprendizaje». Revista Iberoamericana de Educación 38, nº. 5 (2006): 2
• Garcia Llamas, Jose. Formacion del profesorado : necesidades y demandas. Barcelona: Editorial Praxis, 1999.
• Gutierrez Martin, Alfonso. Alfabetizacion digital : algo mas que ratones y teclas. Barcelona: Gedisa Editorial, 2003.
• Joyce, Bruce. Modelos de ensenanza. 1st ed. Barcelona: Gedisa, 2002.
• Rheingold, Howard. Multitudes inteligentes: la próxima revolución social. Vol. 1. Gedisa, 2004.
• Rice, William. Moodle : Desarrollo de cursos e-learning. Madrid: Anaya Multimedia, 2010.
• San Martin Alonso, Angel. La escuela enredadada : formas de participacion escolar en la sociedad de la informacion. Barcelona: Gedisa, 2009.
• Sánchez Rojo, Ignacio. Plataforma educativa Moodle : administracion y gestion. Madrid: Ra-Ma, 2009.
• Silva, Marco. Educación interactiva: enseñanza y aprendizaje presencial y on-line. Vol. 1. Gedisa, 2005.
• Tobón, Sergio. Competencias, calidad y educación superior. Vol. 1. Coop. Editorial Magisterio, 2006.
Gracias
Juan Lapeyre Investigación y desarrollo de recursos TIC
educativos Ministerio de Educación del Perú Dirección General de Tecnologías
Educativas (E-learning
y Software educativo)
Mi blog http://edutec-peru.org
Presentaciones en línea
http://slideshare.net/juanlapeyre
Linkedin http://pe.linkedin.com/in/juanlapeyre
Correo1
Facebook http://www.facebook.com/juanlapeyre
@juanlapeyre
Servicios
Asesoría y Evaluación de software
educativo
Desarrollo de materiales educativos,
corrección de estilo y tratamiento
didáctico
Capacitación y evaluación de proyectos
educativos con TIC
Evaluación de materiales educativos
interactivos y de su empleo
Formulación de planes estratégicos,
proyectos y diseños de servicios y
actividades a nivel nacional
Investigación y publicación de artículos
y presentaciones