modelo de proyecto de investigacion para titulo
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y TÉCNICOPROFESIONAL
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓNINSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO DE HUANCANÉ
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
"LA EFICACIA DE LOS MAPAS MENTALES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES EN
LOS PRIMEROS GRADOS DE LA INSTITUCIÓNEDUCATIVA SECUNDARIA VARONES
HUANCANÉ-2007".
PRESENTADO POR:
JULIO MAMANI QUISPE
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE PROFESOR EN LA ESPECIALIDAD DE COMUNICACIÓN.
ASESOR: Prof. Ronaldo Mario bros.
HUANCANÉ - PUNO – PERÚ2 009.
ÍNDICE
PRESENTACIÓN.
INTRODUCCIÓN
DEDICATORIA.
AGRADECIMIENTO.
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA. ..........................13
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. ..........................14
1.2.1. PROBLEMA GENERAL ................................14
1.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS ...........................14
1.3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN...................15
1.4. DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS. ........................16
1.4.1. OBJETIVO GENERAL ................................16
1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ...........................16
1.5. PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS .........................17
1.5.1. HIPÓTESIS GENERAL ...............................17
2
1.5.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICOS ...........................17
1.6. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES E INDICADORES.......18
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO.
2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA...........................19
2.2. BASES TEÓRICAS .....................................21
2.2.1. CEREBRO HUMANO....................................21
2.2.2 DOS HEMISFERIOS ESPECIALIZADOS DEL CEREBRO.........23
2.2.3 EL MAPA MENTAL.....................................24
2.2.4 PENSAMIENTO IRRADIANTE.............................26
2.2.5 IDENTIFICA LA IMAGEN O PALABRA CENTRAL.............27
2.2.6 IDENTIFICA EN CADA MAPA LA IMAGEN O LA
PALABRA CLAVE....................................27
2.2.7. CARTOGRAFÍA MENTAL................................28
2.2.7.1. GRÁFICO DEL MAPA MENTAL.........................29
2.2.8. LA LECTURA. ......................................30
2.2.8.1. LA COMPRENSIÓN DE LECTURA.......................31
3
2.2.8.1.1. ETAPAS DE LA COMPRENSIÓN DE LA
LECTURA 34
2.2.8.2. LOS TIPOS DE LECTURA............................37
2.2.8.3. LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN DE
LECTURA.........................................39
2.2.8.4. LAS CONDICIONANTES DE LA COMPRENSIÓN
DE LECTURA. ...................................41
2.3. MARCO CONCEPTUAL. ..................................44
2.3.1. Mapa Mental. ...............................44
2.3.2. Educación. .................................44
2.3.3. Comprensión de lectura.......................45
2.3.4. Aprendizaje significativo. ..................45
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN...............................46
3.2. NIVEL DE INVESTIGACIÓN. ............................46
3.3. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN.............................47
4
3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO......................48
3.4.1. POBLACIÓN...................................48
3.4.2. MUESTRA. ...................................49
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS
RESULTADOS.
4.1. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA. ................52
4.2. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE SALIDA...................56
4.3. VALIDACIÓN Y CONSTRACTACIÓN DE LA HIPÓTESIS.. ......63
4.3.1. PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS........................63
4.3.2. NIVEL DE SIGNIFICANCIA............................63
4.3.3. PRUEBA ESTADÍSTICA................................63
4.3.4. REGLA DE DECISIÓN.................................65
4.3.5. REGIÓN DE ACEPTACIÓN..............................65
4.3.6. DECISIÓN..........................................65
CONCLUSIONES ............................................67
SUGERENCIAS..............................................69
5
BIBLIOGRAFÍA.............................................70
ANEXOS ..................................................71
6
PRESENTACIÓN.
SEÑOR PRESIDENTE DEL JURADO.
SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO.
Ponemos a vuestra consideración la presente
investigación titulado: "La Eficacia de los Mapas
Mentales en la Comprensión Lectora de los estudiantes en
los primeros grados de la Institución Educativa
Secundaria Varones Huancané en el año 2007".
Logros que se obtendrán con la ejecución de la
presente investigación serán importantes y contribuirán a
elevar los niveles de comprensión lectora de los
estudiantes, teniendo en cuenta la importancia que tiene
el entender y comprender lo que se lee, ya que vivimos en
un mundo globalizado en donde la tecnología de la
información y comunicación requiere lectores eficaces que
comprendan el mensaje de cada oración, frase o palabra.
Debido al soporte en el que se encuentra almacenado el
reconocimiento, es el lenguaje escrito, que requiere ser
decodificado.
7
INTRODUCCIÓN
En este siglo XXI y durante todos estos años como
el 2007, hemos podido vivenciar los rápidos cambios y
transformaciones de la Ciencia y la Tecnología en todos
los campos de la sabiduría y los pilares del Estado
Peruano.
Si nos dirigimos a nuestra historia en comparación
con nuestra actualidad, claramente se observa que muchas
cosas han cambiado y parece ser que estos últimos años,
la Educación Peruana se puso en una situación crítica,
sea en los niveles de Lógico Matemático y Comprensión
Lectora, de ahí que el Gobierno de Alan García al lado
del Ministerio de Educación han emprendido toda una
Campaña de Reformas, es decir, modificatorias de Decretos
Supremos, Resoluciones Ministeriales, Directorales. Por
supuesto adecuándose y fortaleciéndose a la Economía Neo
Liberal “que afecta a los sectores más pobres del país”,
adecuándose a la era de la Globalización que nó solamente
implica el libre comercio, si no también, la fluida y
rápida comunicación como: El Internet, Intranet, Fax,
Celulares, etc. Así también se fluyen y se intercambian
los conocimientos, sean científicos, filosóficos y/o
académicos.
Deacuerdo al último informe del Índice de Desarrollo
Educación para todos, el 29 de Noviembre la Organización
de las Naciones Unidas para la Educación, Ciencia y
Cultura (UNESCO), nuestro país ocupa el lugar 65 en el
Ranking Mundial y a nivel de América Latina ocupa el 8
octavo lugar, es decir, debajo de los niveles educativos
8
de Cuba, Argentina, Chile y México que ocupan los
primeros lugares.
Conscientes ante ésta realidad crítica de la
Educación Peruana, como estudiantes por ser nuestra
Especialidad de Comunicación, hemos analizado el problema
del por qué los niños, jóvenes no entienden o no
comprenden lo que leen, es por esa razón que buscamos
formas o técnicas del como superar el problema de la
comprensión lectora, planteando así, la técnica de las
Mapas mentales para mejorar la comprensión lectora de los
alumnos, en éste caso lo hemos aplicado en la Institución
Educativa Secundaria Varones Huancané.
Nuestro trabajo de investigación esta dosificado
y/o estructurado en Cuatro Capítulos.
En el Primer Capítulo consta del proceso mismo de la
Investigación, es decir, la realidad de estudio como: El
Planteamiento, Descripción, Formulación del Problema, la
Justificación de la Investigación, Determinación de
Objetivos, Planteamiento de Hipótesis y la Matriz de la
Operacionalización de las Variables y los Indicadores.
En el Segundo Capítulo consideramos el Marco
Teórico, con sus Antecedentes, Bases Teóricas como:
Hemisferios Especializados del Cerebro, el Mapa Mental,
Pensamiento Irradiante, Identifica la Imagen. Problema
Central, Palabra Clave, Cartografía Mental, la Lectura,
Compresión de Lectura, sus Etapas, sus Tipos de Lectura,
sus Niveles, Condicionantes de Comprensión de Lectura y
el Marco Conceptual con su Definición de Términos.
9
En el Tercer Capítulo consta de todo lo referente a
la Metodología de Investigación como: Tipo, Nivel, Diseño
de Investigación, Población y Muestra de Estudio,
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos y
Técnicas de procesamiento de Análisis de Datos.
En el Cuarto Capítulo consta de la Presentación,
Análisis e Interpretación de los resultados, con los
Cuadros Estadísticos.
Concluyendo queremos dar a conocer que ésta Técnica
de los Mapas Mentales es una alternativa para elevar el
nivel de Comprensión Lectora de los alumnos, esperamos
que sea del agrado de los Jurados, docentes, estudiantes
futuros maestros para el bien de nuestra Educación ya sea
en nuestra Provincia, Región y País.
10
DEDICATORIA.
La presente investigación
se lo dedicamos con todo el
aprecio y afecto a los
estudiantes del ISP. Huancané,
en especial al X Ciclo
Comunicación Promoción 2007, a
quienes les aportará como método
de enseñanza y aprendizaje
dentro del campo de la docencia.
Los Ejecutores
11
AGRADECIMIENTO.
Expresamos nuestro profundo agradecimiento y
reconocimiento a todas las Personas, Amigos como:
nuestros Padres que en todo momento nos dieron su apoyo
incondicional, sea económico o su fortaleza moral y el
asesoramiento constante, optimista de nuestro amigo y
asesor Cesar Machaca, quienes hicieron posible la
realización y culminación de nuestro Trabajo de
Investigación “Tesis”.
Los Ejecutores.
12
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.
La mayoría de los estudiantes de los primeros
grados de la Institución Educativa Secundaria
"VARONES" Huancané tienen grandes problemas en la
comprensión de textos, debido a la falta de una
técnica que se adapte a su forma de aprendizaje.
Nuestra preocupación nace al observar los bajos
niveles de respuesta al realizar una pequeña prueba,
que consistía en leer un texto sencillo al frente,
y después de leerlo el alumno debería explicar lo
entendido y decir el tema central, la mayoría de
alumnos no entendía lo que leía y la otra
cantidad no podía ni leer, esto nos llevó a
plantearnos el problema; los alumnos no aprendieron
a discriminar los términos o datos innecesarios en
el texto, siendo esta relación algo obvia ya que el
alumno no puede entender un texto si no tiene
un medio que le facilite organizar lo que lee y
13
por ende lo que comprende. Esto generó cierta
inquietud en el grupo por ello tratamos de averiguar
a que se debe este fenómeno, y como se puede mejorar
o solucionar este hecho. Pero que sea a través de
una técnica dinámica, que permita desarrollar
de manera fluida la creatividad del estudiante,
haciendo que sea amena su aplicación. Para ello
revisamos la literatura existente dentro los
organizadores gráficos y hallar muchos, pero uno de
ellos nos atrajo por ser versátil y dinámico, se
trata de los mapas mentales de Tony Buzan.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
1.2.1. PROBLEMA GENERAL.
¿Cuál es la eficacia de los mapas mentales en
la comprensión lectora de los estudiantes en
los primeros grados de la Institución Educativa
Secundaria "Varones" Huancané en el año 2007?.
1.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS.
¿Cuál es el efecto de los mapas mentales
en la comprensión lectora de los
estudiantes?
14
¿Cuál es el nivel de comprensión lectora
de los estudiantes?.
1.3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.
Hay dos razones que, para nosotros, fundamenta la
realización de la presente investigación.
La falta de una técnica, que permita desarrollar
y elevar los niveles de comprensión lectora de
los estudiantes, que sea dinámica y creativa.
La importancia que tiene la comprensión lectora,
en la era de la globalización; puesto que es la
llave de la sociedad del conocimiento, sin ella
se corre el riesgo de ser excluido del sistema
educativo, cultural, laboral y económico del
sistema actual.
Si no se tiene una técnica eficaz que permite al
estudiante comprender lo que lee, el esfuerzo que se
haga será en vano, ya que la técnica es un medio
fundamental que nos ayuda a visualizar mejor lo
que el autor de un determinado texto quiere
decirnos. Si no contamos con una buena técnica de
comprensión lectora corremos el riesgo de ser
15
excluidos de la información y conocimiento que
existe ya sea en el Internet o en los libros
impresos.
1.4. DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS.
1.4.1. OBJETIVO GENERAL.
Demostrar la eficacia de los mapas mentales en
la comprensión lectora de los estudiantes en
los primeros grados de la Institución Educativa
Secundaria "Varones" Huancané en el año 2007.
1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Analizar el efecto que genera la técnica de
los mapas mentales en la comprensión lectora
de los estudiantes de los primeros grados.
Determinar el nivel de comprensión lectora
de los estudiantes en los primeros grados.
16
1.5. PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS.
1.5.1. HIPÓTESIS GENERAL.
La eficacia de los mapas mentales es óptima en
la comprensión lectora de los estudiantes en
los primeros grados de la Institución Educativa
Secundaria "Varones" Huancané en el año 2007.
1.5.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICOS.
La aplicación de los mapas mentales produce
un efecto positivo en la comprensión lectora
de los estudiantes.
El nivel de mejoramiento de la comprensión
lectora es bueno en los estudiantes.
17
1.6. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES E INDICADORES.
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORESVALORACIÓN CATEGORÍAS
VARIABLE INDEPENDIENTE
1. Técnica Mapa Mental.
1.1 Selecciona
1.2 Ejecución
1.3 Evaluación
1.1.1 Procedimientos mentales1.2.1 Motiva la comprensión lectora.1.2.2 Estimula la creatividad.
1.3.1 Identifica la imagen central.1.3.2 Irradia adecuadamente los temas de la imagen central en forma ramificada.1.3.3 En cada rama identifica la imagen o la palabra clave.
BuenoRegularDeficienteBuenoRegularDeficienteBuenoRegularDeficienteBuenoRegularDeficienteBuenoRegularDeficiente
BuenoRegularDeficiente
VARIABLE DEPENDIENTE2. Nivel de Comprensión Lectora
2.1 Nivel crítico.
2.2 Nivel Inferencial.
2.3 Nivel literal.
2.4 Nivel suprimido.
2.1.1 Enjuiciamiento de las ideas.2.2.1 Identifica los sentidos implícitos.2.3.1 Identifica los sentidos explícitos2.4.1 Abstracción omitida.
a) 17 a 20
b) 13 a 16
c) 11 a 12
d) 0 a 10
VARIABLE INTERVINIENTEEstudiante
3.1 Sexo.
3.2 Cronología
3.1.1. Género de pertenencia.3.2.1 Edad de los participantes
a) Masculinob) Femeninoa) 11 a 12b) 12 a 13
18
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO.
2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA.
Para la presente Investigación se visitó a las
distintas Instituciones Educativas Superiores, sólo
se encontró los siguientes trabajos relacionados con
nuestra investigación.
a. Según Abdón Centrado Laura y Adolfo Mamani
Cruz, con su Tesis, "Uso de Estrategias de
Elaboración Verbal en la Comprensión Lectora de
-Textos Literarios del Área de Comunicación de
los alumnos de primer grado de la Institución
Educativa Secundaria "Politécnico Huáscar de
Puno - 2004", cuyo tipo de investigación es
Experimental, llegaron a la siguiente
conclusión: La aplicación de Estrategias de
elaboración es eficaz para lograr el nivel de
comprensión lectora de textos literarios
en el área de comunicación en los
alumnos del primer grado de la
19
Institución Educativa Secundaria "Politécnico
Huáscar" de Puno durante el año del 2004.
b. María Eugenia Choqueña Quinto y Yuri P. Herrera
Maldonado; con su Tesis, "Unidad de Comprensión
como estrategias para desarrollar la
competencia lectora en los textos narrativos en
estudiantes de primer grado de la Institución
Educativa Secundaria "Francisco Javier de Luna
Pizarro" de Miraflores Arequipa del 2005, cuyo
Tipo de Investigación Experimental, llegaron a
las siguientes Conclusiones: Las unidades de
Comprensión como estrategia metodológica en el
desarrollo de competencia lectora, tiene
efectos positivos puesto que desarrolla gradual
y significante el nivel de comprensión lectora
de textos narrativos del primer grado de
estudios de la Institución Educativa Secundaria
“Francisco Javier de Luna Pizarro” del
Distrito-Arequipa, pues el promedio global de
comprensión lectora es malo: 8.48 puntos y la
T = 8567 es mayor a la TI = 2001 rechazándolas
la se acepta la Ha.
20
2.2. BASES TEÓRICAS.
2.2.1. Cerebro Humano
Es el órgano central de un individuo que permite
captar toda la información, ya sea por los
sentidos o mediante los procesos cognitivos.
"Por medio del sistema nervioso el organismo se
relaciona como un todo único con el mundo
exterior y al mismo tiempo, este mismo sistema
nervioso regula y coordina las funciones de los
distintos órganos, aparatos y demás sistemas.
(...) La actividad de tipo reflejo permite que
el organismo se. Adapte fácilmente a los más
diversos cambios del medio. Ésta complicada y
delicada actividad se efectúa gracias al
sistema nervioso central. El sistema nervioso
central está unido a los órganos sensoriales
(receptores) y a los órganos efectores
(músculos y glándulas), que ejecutan las
reacciones de respuesta del organismo, por medio
de numerosos nervios sensitivos y motores que
constituyen el sistema nervioso periférico".1
El cerebro humano. "Esta compuesto
aproximadamente de doce millones de neuronas,
esos diminutos, que transportan información y
permiten el cerebro responder y dar órdenes".2
Asimismo el profesor Petrovski señala; "El plan
general de la estructura del sistema nervioso
en todos los sistemas es igual. Su elemento
1 LEONTIEV A.N. y otros. Psicología. Pág. 37.2 CHAVEZ ZAMORA, José M. Manual de Psicología para educadores. Pág. 181 y 182.
21
fundamental son las células nerviosas o
neuronas cuya función consiste en provocar
excitación.
La neurona está compuesto por el cuerpo de la
célula y los dentritos que son ramificaciones
de filamentos de este cuerpo y que la
excitación, y el axón o cilindraje que las
transmite a otras neuronas. El punto de
contacto del axón con los dentritos o con el
cuerpo de los otros neuronas se llama
sinopsis". 3
"Cada neurona puede construir miles de
conexiones. Solamente una cantidad limitada de
estas conexiones se originan automáticamente.
La mayoría de las conexiones se forman al
usarse el cerebro: Cuanto más son estimuladas,
más conexiones se construyen y más grandes son
las capacidades del hombre para pensar".4 El
desarrollo de nuestras habilidades mentales e
imaginación se originan de los hemisferios
especializados de nuestro cerebro, como son: el
hemisferio izquierdo y el derecho.
3 PETROVSKI A. Psicología General. Pág. 38.4 ROEDERS, Paúl. Aprendiendo Juntos. Pág. 33 Impresión Tarea Asociación, Perú, 1997.
22
2.2.2 DOS HEMISFERIOS ESPECIALIZADOS DEL
CEREBRO.
Roeders Paúl manifiesta "que nuestro
cerebro está dividido en dos hemisferios
conectados uno a otro por una red de
nervios (cuerpo calloso). Nuestros dos
hemisferios cerebrales llevan a cabo
diversas tareas que se diferencian y
complementan entre si en las áreas de
nuestro funcionamiento mental. Con ayuda de
nuestro hemisferio izquierdo podemos concebir
el mundo de manera lógico-racional. Gracias a
ella podemos ordenar nuestras experiencias,
analizarlos y categorizarlos. El hemisferio
derecho nos permite concebir el mundo a través
de imágenes, representaciones e intuiciones. A
través de éste hemisferio reconocemos las
relaciones entre partes diferentes y las
interrelaciones entre cosas y sucesos".5
IZQUIERDO DERECHO
- Verbal. - Figurativo.
5 Ibid. Pág. 34. 35.
23
- Digital.
- Temporal.
- Matemático.
- Intelectual.
- Secuencial.
- Lógico racional.
- Diferenciados.
- Análogo.
- Atemporal.
- Musical
- Simbólico.
- Holístico.
- Intuitivo-creativo
- Integrador.
Las habilidades mentales de los dos hemisferios
como; lenguaje, intelectual, matemático, secuencial,
diferenciador, figurativo, imaginación, creatividad,
integrador, etc. Se necesita para el desarrollo del
pensamiento irradiante (mapa mental) y la
cartografía mental.
2.2.3. EL MAPA MENTAL.
El mapa mental "es una expresión del
pensamiento irradiante y, por tanto, una función
natural de la mente humana. Es una poderosa técnica
gráfica que nos ofrece una llave maestra para
acceder al potencial humano del cerebro. Se puede
aplicar a todo los aspectos de la vida, de modo que
24
una mejoría en el aprendizaje y una mayor claridad
de pensamiento puedan reforzar el trabajo del
hombre".6
En ese sentido el mapa mental como uno de los
organizadores visuales y una habilidad mental propia
del hombre; enriquece y desarrolla la creatividad,
capacidad de abstracción la memoria, facilita la
asimilación, asociación y análisis de la información
y por ende mejora la comprensión lectora de los
estudiantes.
Asimismo los mapas mentales "ayudan a
distinguir entre la capacidad de almacenamiento
mental de quien los usa, y su eficiencia mental para
el almacenamiento. El almacenamiento eficiente de
los datos multiplica nuestra capacidad. Es igual que
la diferencia existente entre un almacén bien o mal
ordenado, o que una biblioteca cuente o no con un
sistema de organización".7
2.2.4. PENSAMIENTO IRRADIANTE.
6 BUZAN, Tony y BUZAN, Barry. El libro de los mapas mentales. Pág. 69.7 Ibid. Pág. 70.
25
La "información que accede al cerebro, es
decir, cada sensación, recuerdo o pensamiento (lo
cual abarca cada palabra, número, código, alimento,
fragancia, línea, color, imagen, compás, nota y
textura) se puede representar como una esfera
central, de la cual irradian decenas, centenas,
miles, millones de enlaces. Cada eslabón representa
una asociación, y cada asociación tiene su propia e
infinita red de vínculos y conexiones. El número de
asociaciones "usadas" se puede considerar como tu
memoria, tu base de datos".8
En el cerebro humano, en el pensamiento existe
una base de datos o una biblioteca y las
asociaciones, que a partir de ella se origina la
irradiación. Esta irradiación genera múltiples
asociaciones de datos y se desarrolla mayores
niveles de capacidad de almacenamiento en el cerebro
humano.
El pensamiento que resplandece en la mente
humana " (de irradiar, en el sentido de dispersarse
o moverse en diversas direcciones, o a partir de un
centro destinado) nos referimos a aquellos procesos
8 BUZAN, Tony y BUZAN, Barry. Ob. Cit. Pág. 63.
26
de pensamiento asociativo que proceden de un punto
central o se conectan con él".9
2.2.5. IDENTIFICA LA IMAGEN O PALABRA CENTRAL.
En un determinado tema o asunto que se les
denomina como ideas ordenadoras básicas, que se les
ubican en el lugar central de un mapa central. La
idea ordenador básico que puede ser cualquier
palabra o imagen clave, cumple la función de
irradiar, generar las respectivas asociaciones
mentales en un mapa mental.
Identificar las ideas ordenadoras básicos (tema o
asunto) en una capacidad mental y necesaria,
porque permite organizar y estructurar
adecuadamente los conceptos, permite ejercitar
naturalmente el Pensamiento y ayudan, a moldear,
configurar y elaborar sistemáticamente los mapas
mentales.
2.2.6. IDENTIFICA EN CADA MAPA LA IMAGEN O LA PALABRA
CLAVE.
Es la acción mental en indicar y señalar la palabra o
imagen clave, irradiante, Buzan Tony y Buzan C. Barry,
señalan que "en vista de su naturaleza radiante, cada
9 BUZAN TONY, Ob. Cit. Pág. 67.
27
palabra o imagen clave que se añada a un mapa mental abre
por si mismo la posibilidad de una gama nueva y mayor de
asociaciones, que a su vez van sumando posibilidades
nuevas y mayores gamas".10
2.2.7. CARTOGRAFÍA MENTAL.
"Para darse cuenta del verdadero poder del mapa
mental hay que tomar como centro una imagen en vez
de una palabra y usar, siempre que sea apropiado,
imágenes en vez de palabras. La combinación de estas
dos habilidades corticales (palabras e imágenes),
multiplica el poder intelectual del cerebro,
especialmente cuando uno crea sus propias
imágenes".11
2.2.7.1 GRÁFICO DEL MAPA MENTAL.
10 BUZAN, TONY.Ob. Cit. Pág. 99.11 Ibit.95
28
2.2.8. LA LECTURA.
29
La lectura es la "acción de leer"12, "de velar
el misterio, desatar los lazos de la triada, leer
es hacer de mediadores entre el lenguaje codificado
en una forma determinada, la huella o registro
escrito de un alguien, y el deseo de saber de otro
alguien. En consecuencia, del tal operación se
produce algo, que muchas veces no es lo que el
primero quiso decir, sino una producción creativa de
parte de quién lee y entonces, leer es producir y
crear sentido, en tanto se reconocería como un arte.
Eso es, leer es el arte de crear sentidos (...).
Leer es apropiarse del lenguaje, como un continuo
colectivo, reconocerse como parte de una
comunidad compuesta por hablantes, escritores y
lectores; como miembro de una lengua, con una
identidad que nos reconoce a la vez; pues, no se
puede leer sin escribir en el alma a la vez, es
decir, al leer nos hablamos en el interior"13.
Su importancia radica en que "la lectura es
parte de la vida de todos los seres humanos en la
actualidad, no podríamos imaginarnos sin ella en las
actividades cotidianas o laborales; desde el
sencillo gesto de mirar una lectura para
12 GARCÍA PELAYO, Ramón y GRASS. Pequeño Larrousse Ilustrado. Pág. 619.13 BOJORQUE PAZMIÑO, Eliana. Cultura y lectura. Pág. 118.
30
orientarnos, hacer una receta o leer el periódico,
hasta el manejo de documentos y manuales de trabajo,
sin anotar los valiosos momentos que damos a la
literatura en nuestras vidas. Aquellas personas
privadas de su manejo se considera fuera del
progreso (analfabetos) y constituyen el reto de todo
gobierno sentado, incluso de la mayoría de los que
podemos hacerlo podríamos ser parte de esa enorme
masa de iletrados o lectores olvidados de su oficio
que viven sin hacer uso efectivo y reflexivo de las
posibilidades que brinda la lectura"14.
2.2.8.1. LA COMPRENSIÓN DE LECTURA.
Durante el VI ciclo se persigue que los
estudiantes lean y comprendan textos
relacionados con su realidad próxima (comunidad
y región) y de acuerdo con sus intereses
personales y grupales, que fortalece el hábito
de la lectura y que permiten desarrollar
capacidades para inferir, obtener conclusiones
y hacer comentarios,. Según los propósitos de
lectura, especialmente en la solución de
problemas cotidianos. En el VII ciclo se
persigue que los estudiantes lean textos de
14 Ibid. Pág. 11
31
carácter académico y científico y de diferentes
ámbitos y que les sean útiles para su
aprendizaje en otras áreas. Se reflexiona
constantemente sobre el proceso de la lectura
para que ésta sea utilizada como recurso que
permita aprender a aprender, que amplíe el
horizonte cultural, desarrolla la
espiritualidad y la sensibilidad estética,
especialmente cuando se trata de textos
literarios. Se enfatiza mucho en el desarrollo
del juicio crítico de los estudiantes para que
piensen por si mismo y asuman posiciones
personales respecto a lo que leen.
La comprensión lectora es un proceso
interactivo, "a través del cual el lector
elabora un significado en su interacción con el
texto. La comprensión a la que llega durante la
lectura se deriva de sus experiencias
acumuladas, experiencias que entran en juego a
medida que decodifica las palabras, frases,
Párrafos e ideas del autor"15. El psicolingüísta
Kenneth Goodman parte de los siguientes
supuestos:
15 Evolución Histórica del Concepto de Comprensión Lectora. Pág. 2. En: http://html.rincondelvago.com/comprensión-ectora.html, visitado el 09-06-07.
32
1. La lectura es un proceso de lenguaje.
2. Los lectores son usuarios del lenguaje.
3. Los conceptos y métodos lingüísticos
pueden explicar la lectura.
4. Nada de lo que hace el lector es
accidental; todo en el resultado de su
interacción con el texto16
El proceso de interacción que se da entre el
texto y el lector es el fundamento de la
comprensión, ya que en la lectura interactúan
la información no visual del lector y la
información visual del texto. "Es un proceso
activo en el cual los estudiantes integran sus
conocimientos previos con la información del
texto para construir nuevos conocimientos"17.
Este contexto nos demuestra que leer no es solo
un acto mecánico de desciframiento de los
signos gráficos, sino que por encima de todo es
un acto de razonamiento.
16 GOODMAN, KENNTH. Citado por QUINTANA Hilda. en La Enseñanza de la Comprensión Lectora. Pág. 2. En: http://www.psicopedagógica.com/articu los/?articulo=394}, visitado el 09-06-07.17 QUINTANA, Hilda. La Enseñanza de la Comprensión Lectora. Pág. 2. En: http://html.rincondelvago.com/comprensión-lectora.html, visitado el 09-06-07.
33
2.2.8.1.1. ETAPAS DE LA COMPRENSIÓN DE LECTURA.
El proceso de la lectura es una secuencia
sistemática conformada por etapas, y son los
siguientes:
a) Percepción de los Signos Gráficos.
Ésta es la primera etapa del proceso de la
comprensión de lectura, que es un
"proceso fisiológico, denominado percepción
visual. Éste permite transformar los
estímulos visuales (textos escritos) en
señales gráficos que ingresan a la memoria
semántica a través de un procesamiento
psicolingüística llamado acceso léxico. En
esta etapa perceptual, la señal gráfica es
transmitida en energía nerviosa que lleva la
información al cerebro y que consiste en un
reconocimiento de las palabras o
decodificación. Este acceso léxico
permite establecer las relaciones entre el
símbolo escrito (palabra) y el referente
(concepto)"18.
18 FRANCA DE BARRERA, Lucia. La Comprensión Textual como Proceso Psicolinguístico. Pág. En: http://www.quadernsdigitales.net/datos_web/ hemeroteca/r 38/br399/a 5521/5521.html. visitado el 07-06-07.
34
b) La Decodificación.
En ésta etapa se inicia "el proceso de
interpretación categorial (...). En ella el
lector puede identificar un elemento del texto
como perteneciente a una categoría lingüística
específica"19. Es, decir, se debe traducir los
signos gráficos a sus representaciones
fonológicas, luego se le debe asignar el
significado que corresponde a cada uno de las
unidades léxicas en las oraciones de un
determinado texto.
c) La Comprensión.
La comprensión es un proceso cognoscitivo,
que consiste en "la construcción de un sistema
ramificado de conceptos en la mente"20, es decir
es el medio por cual se reconstruye en la mente
del lector la información transmitida por el
autor del texto (capta el significado del texto
o la idea central del mismo).
d) La Integración.
19 Ídem.20 GÓMEZ, Pedro. Traslation Processes Inmathematic Education. Pág. 1. En: http://ued.unidades.edu.co/sevidor/em/recinf/resúmenes/Javier (87)/ Javier(87).Html, visitado el 09-06-07.
35
En esta etapa se procesa y almacena la
información proporcionada por un determinado
texto. Esta información se integra o une a los
conocimientos previos de cada persona, y a la
vez sirve de base para la integración de otros
tipos de información. Esta memoria semántica,
como lo denomina Franca de Barrera, pasa a
formar parte de la cognición de cada persona,
que expresa su concepción del mundo.
e) La Metalectura.
Anteriormente señalamos que la lectura es
básicamente la abstracción de significados de
los signos gráficos. En el caso de la
metalectura, es el conjunto de conocimientos,
sobre la actividad cognoscitiva que se pone en
funcionamiento para comprender un determinado
texto, es decir el uso de estrategias, métodos,
técnicas y objetivos que se ha de usar para
comprender un texto.
2.2.8.2. LOS TIPOS DE LECTURA.
La lectura es "el más poderoso instrumento
de la cultura y la herramienta más efectiva
36
para la transformación personal"21. Esta
concepción también ha permitido que se
clasifique de distinta manera los tipos de
lectura, según Dermot McClusky y Héctor
Guerra22, los tipos de lectura son:
a) Lecturas formativas.
Son las lecturas que constituyen el núcleo
de la formación intelectual (libros de
matemática, geográfica, inglés, etc.). Vienen a
ser como los cimientos de la formación
profesional de una persona. Fundamentalmente
son los libros de textos de las diversas
asignaturas.
b) Las Lecturas Culturales.
Exíste una cultura especializada y una
cultura general. La cultura especializada
entraña todas aquellas lecturas que están de
alguna manera relacionadas con el curso, con la
asignatura o con la carrera que se estudia.
Ayuda a completar los conocimientos en una
21 VARGAS, Tobías. Como Leer para Aprender. Pág. 17.22 MACCLUSKY DERMOT y GUERRA Héctor. Citado por VARGAS Tobías. Ob. Cit. Pág. 25-26-27.
dirección específica: la profesión que se
busca. Este tipo de lectura se debe actualizar
permanentemente. Cada profesional lee ciertos
textos, propios de su campo de
especialización.
La cultura general comprende la lectura
de todas aquellas obras, noticias,
descubrimientos fenómenos sociales,
políticos, artísticos y religiosos que no se
debe ignorar.
c) Lecturas Recreativas.
Comprende las lecturas de pasatiempo.
Entre ellas tenemos la lectura de aventura,
literatura, de ciencia ficción, las tiras
cómicas seleccionadas, las caricaturas, las
leyendas, los mitos y la poesía. Estas lecturas
deben estar deacuerdo con la edad y las
inclinaciones de la persona.
d) Las Lecturas de Sociedad.
Constituyen este tipo de lecturas los
periódicos, revistas, folletos y demás material
informativo, quincenal, mensual, trimestral,
anual. Este tipo de lecturas mantienen
informada a la persona de cuanto pasa en el
mundo.
2.2.8.3. LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN DE LECTURA.
Según Strong, lo niveles de comprensión
lectora son los siguientes:
a) La Comprensión Literal.
Este nivel exige un proceso de reconocimiento e
identificación del significado explícito en la
secuencia de palabras y sus relaciones gramaticales
y sintácticas, en párrafos y capítulos, es decir, el
lector consigue una comprensión literal del texto
cuando es capaz de identificar situaciones,
personajes, relaciones espaciales, temporales y
causales de aquellos acontecimientos que, de forma
directa y explícita, manifiesta el autor del
escrito.
b) La Comprensión Inferencial.
Se caracteriza por que el lector va más
allá del sentido directo del pasaje,
reconociendo los posibles sentidos implícitos.
Exige una actividad mental más amplia que la
39
categoría anterior; implica las operaciones
inferenciales de hacer deducciones y construcciones
de todos los matices significativos que el autor
ha querido comunicar en el texto escrito. Incluye
reconocer las intenciones y propósitos del autor,
interpretar sus pensamientos, juicios y
aseveraciones, estado de ánimo y actitudes; incluye
igualmente, inferir situaciones y relaciones
contextúales, y estados de ánimo de los personajes
no manifestado de manera explícito por el autor del
texto.
c) La Comprensión Crítica.
Requiere procesos de valoración y de
enjuiciamiento por parte del lector sobre las ideas
leídas, sin ánimo de establecer principios
dogmáticos sino más bien de desarrollar los
princípios y fundamentos que le permiten juzgar
adecuadamente las ideas expresadas por el autor.
Exige que el lector deduzca implicaciones,
especule acerca de las secuencias y obtenga
generalizaciones no establecidas por el autor, que
distinga entre hechos y opiniones, entre lo real y
lo imaginario, que elabore juicios críticos,
sobre las fuentes la autoridad y competencia
40
del autor y que detecte los recursos que este
utiliza para presentar sus ideas.
d) La Comprensión Suprimida.
Este tipo de comprensión es inferencial a la
comprensión literal, es decir el estudiante no capta
lo más elemental de un determinado texto que se le
presenta.
2.2.8.4. LAS CONDICIONANTES DE LA COMPRENSIÓN DE
LECTURA.
La comprensión lectora requiere ciertas condiciones
necesarias, para que se lleve el acto de la comprensión y
son las siguientes:
a) Tipo de Texto.
Esta condición exige a que el lector comprenda de
cómo ha organizado las ideas el autor de un determinado
texto. No es lo mismo leer un libro normativo que un
libro eminentemente científico, cada texto tiene un tipo
de organización, que cada autor le da.
b) Vocabulario del Lector.
41
La cantidad de palabras que se use y se
comprenda su significado determinará el
grado de comprensión de un determinado texto.
A mayor cantidad de palabras conocidas, es
mayor la posibilidad de comprender un texto.
c) Las Actitudes.
Existen muchos casos en que ciertas personas
tienen las habilidades necesarias para comprender un
determinado texto, pero su actitud es negativa hacia
la lectura. Constantemente evaden el acto de leer,
es decir no le gusta leer.
d) Propósito de la Lectura.
Ésta condición responde a la interrogante ¿para
que voy a leer?, el propósito que tenga influirá
directamente en su comprensión lectora, ya que el
propósito que tenga activará una atención y lectura
selectiva. Por lo tanto tendrá una comprensión
selectiva.
e) Estado Físico.
En ésta condición se requiere poseer buen
estado de salud; si una persona tiene algunas
enfermedades interferirá en la comprensión lectora.
42
f) Estado Emotivo.
La motivación es la chispa que enciende el acto
de leer y de la comprensión, ya se trate de una
motivación intrínseca (generado por el propio
estudiante) o extrínseca (generado por agentes
externos).
g) Grado de Atención.
Esta condición, alude al grado de atención que
tenemos para concentrarnos en la lectura, es decir
cuanto tiempo podemos mantener la atención en lo que
leemos, sin que otros elementos distractores
interfieran en nuestra lectura.
CUADRO N°01
NIVELES DE DIAGNÓSTICO DE COMPRESIÓN LECTORA
NIVEL LITERAL SIGNIFICADO
Alto 17 a 20 Nivel notable en su proceso de aprendizaje
Medio 13 a 16 No logra desarrollar el proceso de aprendizaje
43
propuesto.
Bajo 00 a 12 Seria dificultades en su proceso de aprendizaje.
Fuente: Ministerio de Educación.
2.3. MARCO CONCEPTUAL.
2.3.1. Mapa Mental. Es una expresión del
pensamiento irradiante y por tanto una
función natural de la mente humana, es
poderosa y su representación gráfica
ofrece una llave maestra para acceder al
potencial del cerebro.
2.3.2. Educación. La educación es un proceso
social por medio del cual la sociedad
transmite, habilidades específicas y
formas de comportamiento, valores y
normas, perspectivas y aspiraciones. En
ese proceso la sociedad se perpetúa a
través de generaciones sucesivas y los
individuos, por su parte, se integran en
la estructura social.
2.3.3. Comprensión de Lectura. Es un proceso
interactivo, a través del cual el lector
44
elabora un significado en su interacción
con el texto.
2.3.4. Aprendizaje Significativo. El aprendizaje
significativo se produce cuando la persona
aprende a relacionar los nuevos
conocimientos con su estructura cognitiva,
que se produce de manera gradual.
45
CAPÍTULO III.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN.
La presente investigación se enmarca dentro de
la investigación aplicada, debido a que su finalidad
radica en la aplicación concreta de un saber; para
mejorar y ampliar el dominio del hombre sobre la
realidad, con el fin de resolver los problemas. En
nuestro caso mejor los niveles de comprensión
lectora de los estudiantes de los primeros grados.
3.2. NIVEL DE INVESTIGACIÓN.
Nuestra investigación corresponde al nivel
experimental, en el que se manipula la variable
independiente en este caso los efectos de la técnica
de los mapas mentales sobre la comprensión lectora
de los estudiantes de los primeros grados en la
46
Institución Educativa Secundaria "Varones"
Huancané.
3.3. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN.
El diseño de investigación que corresponde al
presente proyecto de investigación es el cuasi
experimental, ya que, los grupos ya están formados
antes de aplicar el experimento, es decir, son
grupos intactos. Por lo que hemos optado por el
siguiente diseño cuasiexperimental:
GE 01 x 02
Gc 03 - 04
Donde:
GE = Grupo experimental
Gc = Grupo de control.
G1 = Prueba antes del experimento.
x = Aplicación del experimento.
02 = Prueba después del experimento,
03 = Prueba de entrada.
04 = Prueba de salida.
47
3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO.
3.4.1. POBLACIÓN.
La población esta constituida por todo los
estudiantes de los primeros grados? de la
Institución Educativa Secundaria "Varones" de
Huancané, que está conformado de la siguiente
manera:
CUADRO Nº 02
HUANCANÉ: POBLACIÓN DE ESTUDIANTES DE LOS PRIMEROSGRADOS DE LA INSTITUCIÓN EDCUATIVA “VARONES”
2007.
SECCIONES VARONES MUJERES TOTAL
“A” 23 12 35
“B” 28 17 35
“C” 23 11 34
“D” 22 15 36
“E” 20 15 35
“F” 29 17 36
“G” 25 22 37
TOTAL 139 109 248
48
3.4.2. MUESTRA.
El tipo de muestreo que se utilizó es la no
probabilística, en concordancia al diseño de
investigación es decir, la elección los sujetos no
dependen de que todos tengan la misma probabilidad
de ser elegidos, sino de la decisión de los
investigadores y de las posibilidades convenientes
a nuestra investigación. Por lo que quedó
constituida de la siguiente manera:
CUADRO N° 03
HUANCANÉ: MUESTRA DE ESTUDIANTES DE LOS PRIMEROS GRADOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA "VARONES"
2007.
EXPERIMENTO SECCIÓN VARONES MUJERES TOTAL
GRUPO CONTROL "D" 21 15 36
GRUPOEXPERIMENTAL
"E" 20 15 35
TOTAL TOTAL 41 30 71
FUENTE: NÓMINA DE MATRICULAS.
De acuerdo al cuadro Nº 03 se considerara a las secciones
"D" y "E" que hacen un total de 71 alumnos de los
primeros grados que representa el 29% del total de la
población de los primeros grados.
49
3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
Para el presente trabajo de investigación se
utilizará las siguientes técnicas e instrumentos de
recolección de datos.
a) Técnicas.
- El examen.
b) Instrumentos.
- Prueba escrita.
3.6. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS.
Las técnicas de procesamiento y análisis de
datos que se aplicará para la presente
investigación, es la estadística descriptiva e
inferencial en su forma manual, dentro de ellos
tenemos:
• Tabulaciones.
• Cuadros estadísticos.
• Gráficos estadísticos.
• Media aritmética.
50
• Varianza.
• Desviación estándar.
• Zeta calculada.
51
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTEPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA:
Antes de aplicar la “Técnica de los Mapas
Mentales en la Comprensión Lectora”, en los
estudiantes del grupo experimento, se aplicó una
prueba de entrada, para determinar los niveles de
comprensión lectora en el que se encontraban los
estudiantes de ambos grupos (grupos centros y grupo
experimental).
Para concretizar la aplicación de los instrumentos
de recolección de datos, se obtuvo permiso del
Director de la Institución Educativa “Varones” de
Huancané, y se coordinó con los docentes de aula. Y
52
como resultado de la prueba de entrada, se encontró
los siguientes datos.
CUADRO Nº 04
HUANCANÉ: NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA ALCANZADOS POR
LOS ESTUDIANTES DE LOS PRIMEROS GRADOS, ANTES DEL
EXPERIMENTO, DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “VARONES”
2007.
NIVELES DE
COMPRENSIÓN
LECTORA
CLASE CONTROL CLASE EXPERIMENTO
NIVEL LITERAL 1F % F %
ALTO 17 a 20 0 0 0 0
MEDIO 13 a 16 9 25 6 17
BAJO 0 a 12 27 75 29 83
TOTAL 36 100 35 100
53
FUENTE: PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA APLICADO A LOS
ESTUDIANTES.
ELABORACIÓN: LOS INVESTIGADORES
INTERPRETACIÓN:
En el cuadro Nº 04 observamos que la mayoría de los
estudiantes se encuentran en el nivel bajo, es decir,
tienen serias dificultades en la comprensión lectora. Se
observa que en el grupo control son 27 estudiantes con el
75% que se ubican en el nivel bajo; 9 estudiantes con un
25% están dentro del nivel medio, y ningún estudiante se
en encuentra en el nivel alto, es decir, estos
estudiantes no logran desarrollar adecuadamente la
comprensión lectora.
En el caso del grupo experimento, en cuanto a
comprensión lectora son 29 estudiantes con 83% que se
ubican en el nivel bajo, 6 estudiantes con el 17% están
en el nivel medio, y en el nivel alto ningún estudiante
al igual que el grupo control, lo que indica claramente
que los estudiantes no logran un adecuado desarrollo en
comprensión lectora.
54
0% 0%
25%17%
75%83%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Nivel Alto Nivel Medio Nivel Bajo
Clase Control Clase experimento
GRÁFICO Nº 01
HUANCANÉ. NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA ALCANZADO POR
LOS ESTUDIANTES DE LOS PRIMEROS GRADOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA “VARONES”
2007.
FUENTE : CUADRO NRO. 04
ELABORACIÓN : LOS INVESTIGADORES
.
55
4.2. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE SALIDA:
Se debe señalar que antes de la aplicación del
experimento, se desarrolló la sesión de aprendizaje
denominado “La eficacia de los mapas mentales en la
comprensión lectora”, que comprende el significado
real de los mapas mentales, sus modos de aplicación
y sus procedimientos.
La sesión de aprendizaje mencionada se
desarrolló en el cuarto trimestre, específicamente
durante los días comprendido entre el 8 y 9 de
noviembre del año escolar 2007. En el que la
sección “D” funcionó como grupo control, es decir
no se aplicó el experimento a este grupo. A la
sección “E” se le toma como grupo experimental, en
el que sí se aplicó el experimento: La eficacia de
los mapas mentales en la comprensión lectora. A
continuación se presenta el cuadro que muestra los
resultados de la experimentación.
56
CUADRO Nº 05
HUANCANÉ: NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA ALCANZADO
POR LOS ESTUDIANTES DE LOS PRIMEROS GRADOS DESPUÉS
DEL EXPERIMENTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“VARONES”
2007.
NIVELES DE
COMPRENSIÓN
LECTORA.
CLASE CONTROL CLASE EXPERIMENTO
NIVEL LITERAL 1F % F %
ALTO 17 a 20 0 0 6 17
MEDIO 13 a 16 10 28 26 74
BAJO 0 a 12 26 72 3 09
TOTAL 36 100 35 100
FUENTE: EXPERIMENTO APLICADO A LOS ESTUDIANTES.
ELABORACIÓN: LOS INVESTIGADORES.
57
INTERPRETACIÓN:
En el cuadro Nº 05 visualizamos que hay una marcada
diferencia, al final del experimento, entre los
estudiantes del grupo control y el grupo experimental. Se
observa en el cuadro que en el grupo control en el nivel
bajo se registran 26 estudiantes con un 72% en
comprensión lectora, 10 estudiantes con un 28% se ubican
en el nivel medio; ningún estudiante se registró en el
nivel alto. En el caso del grupo experimental se
visualiza que da un total de 35 estudiantes; 6
estudiantes se ubican en el nivel alto con un 17%; 26
alumnos con un 74% se ubican en el nivel medio; y 3
estudiantes con un 9% se ubican en el nivel bajo.
El cuadro nos muestra que el experimento realizado,
tuvo sus efectos positivos, en la comprensión lectora de
los estudiantes, es decir, la técnica de los mapas
mentales es eficaz para mejorar la comprensión lectora de
los estudiantes.
58
CUADRO Nº 06
HUANCANÉ: CALIFICATIVO ALCANZADOS EN COMPRENSIÓN LECTORA
POR LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO CONTROL CON LA PRUEBA DE
SALIDA EN LOS PRIMEROS GRADOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SECUNDARIA “VARONES” HUANCANÉ
2007.
ESCALA CLASE Xi fi Xifi Xi2 Xi2Fi
Muy Bueno 17-20 18.5 0 0 342.25 0
Bueno 13-16 14.5 15 72.5 210.25 1051.25
Regular 11-12 11.5 18 92 132.25 1058
Deficiente 0-10 5 23 115 25 575
TOTAL 36 279.5 2684.25
Donde:
= Media aritmética
Xi = Punto medio
fi = Frecuencia
59
La media aritmética de grupo control es de 7.76
puntos, lo que equivale al nivel bajo es decir, los
estudiantes tienen serias dificultades en la comprensión
lectora.
Hallamos la desviación estándar:
Donde:
S = Desviación estándar
∑ = Sumatoria.
Fi = Frecuencia.
n = Total de muestra.
La desviación estándar es de 3.83 puntos, lo que
quiere decir que la variación promedio de cada una de las
observaciones con respecto al promedio.
CUADRO Nº 07
60
HUANCANÉ. CALIFICATIVOS ALCANZANDOS EN COMPRENSIÓN
LECTORA POR LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL CON LA
PRUEBA DE SALIDA EN LOS PRIMEROS GRADOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA SECUNDARIA “VARONES”
2007.
ESCALA CLASE Xi fi Xifi Xi2 Xi2fi
Muy Bueno 17-20 18.5 6 111 342.25 2053.5
Bueno 13-16 14.5 19 275.5 210.25 3994.75
Regular 11-12 11.5 8 92 132.25 1058
Deficiente 0-10 5 2 10 25 50
TOTAL 35 488.5 7156.25
= Media aritmética
Xi = Punto medio
Fi = Frecuencia
La media aritmética del grupo experimental es de
13.96 puntos, lo que equivale al nivel bueno, es decir,
61
los estudiantes tienen un mejor nivel de comprensión
lectora con la técnica de los mapas mentales.
Hallamos la desviación estándar:
La desviación estándar es de 3.15 puntos, lo que
quiere decir que la variación promedio de cada uno de las
observaciones con respecto al promedio.
S = Desviación estándar.
= Sumatoria.
fi = Frecuencia.
n = Total de muestra.
62
4.3. VALIDACIÓN Y CONSTRACTACIÓN DE LA HIPÓTESIS.
4.3.1. PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS.
Ho: E = C [Los promedios alcanzados por el
grupo experimental es igual al
grupo control, son iguales.]
Ha: E > C [El promedio alcanzado por el
grupo experimental es mayor al
grupo control]
Donde:
C = Promedio del grupo control.
E = Promedio del grupo experimental.
4.3.2. NIVEL DE SIGNIFICANCIA.
= 0,05; se trabajará con un 5% de error,
y un 95% de confianza.
4.3.3. PRUEBA ESTADÍSTICA:
Para efectivizar la validación y
constractación de la hipótesis, se aplicó
la prueba estadística de la zeta calculada,
cuya fórmula es el siguiente:
63
Donde:
Zc = Z calculada.
= Promedio del grupo experimental.
= Promedio del grupo control
= Varianza del grupo experimental
= Varianza del grupo control
NE = Tamaño de muestra de estudiantes del
grupo experimental
NC = Tamaño de muestra de estudiantes del
grupo control
Reemplazando datos, tenemos:
64
4.3.4. REGLA DE DECISIÓN:
Si /ZC > ZT/ entonces se rechaza la Ho y se
acepta la Ha, aso contrario se acepta la
Ho.
ZT = 1.645 (Prueba unilateral)
4.3.5. REGIÓN DE ACEPTACIÓN:
4.3.6. DECISIÓN:
Como Zc = 4.18 > ZT= 1.645; se acepta la
hipótesis alterna, el promedio de las notas
obtenidas en comprensión lectora por lo
estudiantes con la técnica de los mapas
mentales en la comprensión lectora; con un
nivel de significancia del 0.05 (5%).
65
RARR
5%
0 Zr=1.645 Zc = 4.18
CONCLUSIONES.
PRIMERO: De acuerdo a la regla de decisión de la zeta
calculada, se afirma que la técnica de los
mapas mentales es eficaz para mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes en los
primeros grados de la institución educativa
secundaria “varones” Huancané en el año 2007.
SEGUNDO: La técnica de los mapas mentales en el grupo
experimental ha generado efectos positivos en
los niveles de comprensión lectora de los
estudiantes dándole dinamicidad a la lectura, a
diferencia del grupo control que se mantuvo
relativamente estable.
TERCERA: En los estudiantes que no se aplicó el
experimento de la técnica de los mapas mentales
obtuvieron un promedio calificativo de 7.76,
lo que equivale al nivel bajo, es decir, tienen
serias dificultades en comprender un
determinado texto. En los estudiantes que sí se
aplicó el experimento de la técnica de los
66
mapas mentales obtuvieron un promedio
calificativo de 13.96, lo que equivale al nivel
bueno, es decir, los estudiantes tienen un
mejor nivel de comprensión lectora, a
diferencia del grupo control.
67
SUGERENCIAS
PRIMERO: Implementar en los colegios estatales, la
técnica de los mapas mentales, como alternativa
eficaz de mejoramiento en la comprensión
lectora de los estudiantes.
SEGUNDO: Capacitar a los docentes del área de
comunicación, en el uso correcto de la técnica
de los mapas mentales, a través de los talleres
de capacitación.
TERCERO: Introducir la técnica de los mapas mentales
dentro de la estructura curricular como medio
de enseñanza y aprendizaje.
68
BIBLIOGRAFÍA
1. JIMÉNEZ GONZALES, Juan. Conciencia Fonológica y 2001
aprendizaje de la lectura, Edit. Síntesis. España.
2. BUSAN, Tony. 1996. El libro de los mapas %
mentales. Edit. Urano España.
3. GARCÍA, Pelayo, Ramón y Pequeño Larrousse
Ilustrado. Gross Edith. La Rousse. Argentina.
4. BAJORQUE PAZMIÑO, Eliana Cultura y Procesos
Culturales 2004 Edit. Magisterio Colombia.
5. PARRA ROJAS, Alcides 2001
9. HERNÁNDEZ SAMPIERI Y CHIAPPE, Clemencia. 2001
7. BUZAN, Tony. VARGAS, Tobias. La lecto-escritura como
goce literario. Edit. Magisterio. Colombia.
69
ANEXOS
70
MINISTERIO DE EDUCACIÓNDIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y TÉCNICO
PROFESIONAL DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO DE HUANCANÉ.
EXAMEN DE COMPRENSIÓN DE LECTURA DIRIGIDOS A LOS ESTUDIANTES (PRE-EXPERIMENTO).
I. INTRODUCCIÓN:
Buenos días:Estamos trabajando en un estudio que servirá para elaborar una tesis acerca de los efectos de la técnica de los mapas mentales en la comprensión lectora de los estudiantes. Para ello le pedimos su ayuda para que lea el texto, que no llevarán mucho tiempo de su lectura. Los resultados del examen serán confidenciales y anónimos. Te pedimos que contestes las interrogantes con la mayor certeza posible.
II. INSTRUCCIONES:
Emplee lápiz o un bolígrafo para rellenar las preguntas. Sino puede contestar una o si la pregunta no tiene sentido para usted, por favor pregúntele a la persona que le entregó esta evaluación. De antemano
¡Muchas gracias por su colaboración!.
III. TEXTO:
LA FLOR Y EL COLIBRÍ.
71
EE01
Flor —hermosa india de grandes ojos negros- amaba a un joven indio llamado Ágil. Este pertenecía a una tribu enemiga y, por tanto, sólo podrían verse a escondidas.Al atardecer, cuando el Sol en el horizonte arde como una inmensa ascua, los dos novios se reunían en un bosquecillo, junto a un arroyo cantarín y juguetón, que ponía un reflejo plateado en la penumbra verde.Los dos jóvenes podían verse sólo unos minutos, pues de lo contrario hubieran despertado las sospechas de la tribu de Flor. Una amiga de ésta-amiga fea, odiosa, descubrió un día el secreto de la joven y se apresuró en comunicárselo al jefe de la tribu. Y flor no pudo ver más Ágil.La Luna, que conocía la pena del indio enamorado, le dijo una noche:-Ayer vi a Flor, que lloraba amargamente, pues la quieren hacer casar con un indio de su tribu. Desesperada pedía al dios Tupá que le quitara la vida, que hiciera cualquier cosa, con tal de librarla de aquella boda horrible. Tupá oyó la súplica de Flor: no la hizo morir, pero la transformó en una flor. Esto último me lo contó mi amigo el Viento.
-Dime, Luna, ¿en qué clase de flor ha sido convertida mi enamorada?.-¡Ay, amigo, eso no lo sé, ni lo sabe tampoco el Viento!-¡Tupá, Tupá! -gimió Ágil-. Yo sé que en los pétalos de Flor reconoceré el sabor de sus besos. Yo sé que la he de encontrar. Ayúdame a encontrarla, ¡tú que todo lo puedes!Y el cuerpo de Ágil -ante el asombro de la Luna- fue disminuyendo, disminuyendo, hasta quedar convertido en un pequeño y delicado pájaromulticolor, que salió volando apresuradamente. Era un colibrí.Desde entonces, el novio triste, en esa bella metamorfosis, pasó sus días buscando ávida y rápidamente los labios de las flores buscando una, sólo una.
Pero, según dicen los indios más viejos de las tribus, todavía no la ha encontrado.
IV. COMPRENSIÓN DE LECTURA.
1. ¿Por qué se veían a escondidas los jóvenes enamorados?.
.......................................................
2. ¿Dónde se reunían? ¿Crees que el escenario contribuía a una relación más romántica? ¿Por qué?.
.......................................................
.......................................................
3. ¿Qué le informó la Luna a Ágil?.
.......................................................
4. Según tu punto de vista, ¿crees que los padres deben mantenerse al margen en las relaciones amorosas de los hijos? ¿Por qué?.
.......................................................
.......................................................
5. Por su actitud, la joven Flor es una persona.
a) Leal. c) hipócrita. b) voluble. d) traicionera,
72
6. El Dios Tupá tuvo un rol activo ¿Por qué?.
a) Permitía que los enamorados se vieran a escondidas.
b) Evitó que la Flor se casara con un indio de su misma tribu.
c) Hizo que Ágil siga buscando a su amada en las flores.
d) b y c.
7. ¿Cuál de las afirmaciones es correcta?.
a) El padre de Flor se oponía directamente al romance de su hija.
b) El amorío de los jóvenes se interrumpió súbitamente.
c) El joven indio se cansó de buscar a su amada.d) a y b.
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EPE01MINISTERIO DE EDUCACIÓNDIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y
TÉCNICO PROFESIONALDIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO DE HUANCANÉ
EXAMEN DE COMPRENSIÓN DE LECTURA DIRIGIDOS A LOS ESTUDIANTES (POST-EXPERIMENTO).
I. INTRODUCCIÓN:
Buenos días:Estamos trabajando en un estudio que servirá para elaborar una tesis acerca de los efectos de los mapas mentales en la comprensión lectora de los estudiantes. Para ello le pedimos su ayuda para que lea el texto, que no llevarán mucho tiempo su lectura. Los resultados del examen serán confidenciales y anónimos. Te pedimos que contestes las interrogantes con la mayor certeza posible.
II. INSTRUCCIONES:
Emplee lápiz o un bolígrafo para rellenar las preguntas. Sino puede contestar una o si la pregunta no tiene sentido para usted, por favor pregúntele a la persona que le entregó esta evaluación. De antemano
¡Muchas gracias por su colaboración!
III. TEXTO:
HISTORIA DE UNA MADRE
En una fría noche de invierno, la Muerte, bajo la apariencia de un pobre viejo, entró en una casucha donde una madre, velaba desde hacia tres días y tres noches, a su enfermo pequeñuelo.La pobre mujer, cansadísima, se durmió un momento; pero cuando volvió a abrir los ojos poco después, ya no vio al viejo y al pequeñín. Se precipitó fuera de la casa, desesperada, y la Noche, que estaba envuelta en un gran manto negro y sentada en la nieve, le dijo:-He visto pasar a la muerte con tu niño en brazos. Si me cantas todas las canciones de cuna que acostumbras cantarle a él, te indicaré el camino que han tomado.La madre, llorando, cantó, y la Noche, satisfecha, le indicó el camino del bosque. La pobre mujer penetró en él sin miedo, pero no tardó en encontrarse antes dos caminos.
-Si me calientas sobre tu corazón, te indicaré qué camino ha tomado la Muerte -le dijo un rosal que crecía allí cerca.La mujer la estrechó con tanta fuerza contra su pecho, que las espinas le penetraron en las carnes y las hicieron sangrar, y el rosal bañado en aquella sangre, germinó milagrosamente. Después, indicó el camino a la mujer, que reanudó su fatigosa marcha; pero al llegar a la orilla de un lago, quedó perpleja porque no veía puente ni barca para poder pasar al otro lado.-Si me das tus ojos, que son las perlas más relucientes que he visto te llevaré a la otra orilla murmuró el lago.Y la mujer, sin vacilar un momento, dio sus ojos; pero como quedó ciega, no sabía hacia dónde dirigirse cuando llegó a la orilla. Entonces, la guardiana del lugar le dijo:-Si me das tus cabellos negros, te llevaré al gran invernadero de la Muerte.
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La madre dio sus cabellos, y la mujer la condujo a un invernadero inmenso, donde crecían millones y millones de plantas, cada una de las cuales representaba una vida humana. En medio de ellas, la pobre ciega reconoció enseguida la planta frágil de su hijo y se puso ante ella para protegerla contra la Muerte que, precedida por un viento glacial, se estaba aproximando.-Devuélveme a mi hijo -sollozó la madre.-Escúchame, mujer -contestó la Muerte-, y ante todo toma tus ojos, que he cogido en el fondo del lago, y mira en este arroyo. Ahí, veras reflejadas dos existencias, una de las cuales es la reservada a tu hijo en caso de que continúe viviendo. Pero no te puedo decir cuál de los dos es.
La mujer miró y vio una vida llena de felicidad y de bondad, y otra llena de dolores y culpas.-Pues bien. ¿Qué quieres? ¿Deseas que viva o que le lleve conmigo al país desconocido?
Con el corazón angustiado, sin saber qué desear, en la horrible duda de que a su hijo le estuviera reservada la vida desgraciada de penas y dolores, la pobre madre cayó de rodillas y oró:-Dios Omnipotente, haz lo que quieras de mi hijo. Lo que tú hagas estará bien hecho. Entonces, la Muerte partió con el niño en brazos hacia el país lejano y desconocido.
IV. ELABÓRA UN MAPA MENTAL DEL TEXTO LEÍDO.
V. COMPRENSIÓN DE LECTURA.
1. ¿Cuáles son las cosas que tuvo que desprenderse la madre para llegar hasta su hijo?.
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2. ¿De qué destino final se libró el niño al partir con la Muerte?
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3. ¿De qué manera debe corresponder un hijo al amor de su madre?.
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4. El tema del relato es.
a) el amor maternal.b) las dificultades de una madre.c) el camino de la muerte.d) la muerte.
5. A la madre podríamos calificarla como.
a) poco responsable, por quedarse dormida.b) una persona angustiada que ha perdido algo de
valor.c) una persona sacrificada que da todo de si por su
hijo.d) muy responsable y abnegada, pero se equivocó por
entregar su hijo a la Muerte.
6. ¿Cuál de los personajes actúa excepto de perversidad?.
c) La Muerte.a) La Guardiana.b) El Rosal.d) El Lago.
7. ¿Con cuál de los personajes te sientes identificado?
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