modelo de enseñanza directa

Modelo de Modelo de Enseñanza Enseñanza DirectaDirecta

Estrategias Estrategias prescriptivasprescriptivasEstrategias Estrategias

prescriptivasprescriptivas

Diseñados para Diseñados para cumplir metas cumplir metas de enseñanza de enseñanza

particularesparticulares

Diseñados para Diseñados para cumplir metas cumplir metas de enseñanza de enseñanza

particularesparticulares

Ayuda a los Ayuda a los buenos docentes buenos docentes

a enseñar a enseñar mas eficazmentemas eficazmente

Ayuda a los Ayuda a los buenos docentes buenos docentes

a enseñar a enseñar mas eficazmentemas eficazmente

Modelos de Modelos de EnseñanzaEnseñanzaModelos de Modelos de EnseñanzaEnseñanza

Características de los Modelos de Características de los Modelos de enseñanzaenseñanza

Etapa 1: IntroducciónEtapa 1: Introducción

AntecedentesAntecedentes

• La enseñanza directa deriva de cientos de estudios que han intentado identificar conexiones entre las acciones del docente y el aprendizaje del alumno (Brophy y Good, 1986; Rosenshine y Stevens, 1986)

• La enseñanza directa deriva de cientos de estudios que han intentado identificar conexiones entre las acciones del docente y el aprendizaje del alumno (Brophy y Good, 1986; Rosenshine y Stevens, 1986)

Esquema del Modelo de Enseñanza DirectaEsquema del Modelo de Enseñanza Directa

PlanificaciónPlanificaciónPlanificaciónPlanificación

EspecificarEspecificarmetasmetas


IdentificarIdentificarconocimiento conocimiento

previoprevio


previoprevio

SeleccionarSeleccionarejemplos y ejemplos y problemasproblemas



Esquema del Modelo de Enseñanza DirectaEsquema del Modelo de Enseñanza Directa

ImplementaciónImplementaciónImplementaciónImplementación

IntroducciónIntroducciónIntroducciónIntroducción PresentaciónPresentaciónPresentaciónPresentación Práctica Práctica guiadaguiada

Práctica Práctica guiadaguiada

Práctica Práctica independienteindependiente

Práctica Práctica independienteindependiente


MetasMetas

El estudiante podrá analizar las características que definen las etapas del modeloEl estudiante podrá analizar las características que definen las etapas del modelo

La clase de hoy permitirá conocer el modelo de enseñanza directa y describir las cuatro etapas del modelo para implementar una clase.

La clase de hoy permitirá conocer el modelo de enseñanza directa y describir las cuatro etapas del modelo para implementar una clase.


• Es exponer aquellas conductas que constituyen la meta del aprendizaje

• Es exponer aquellas conductas que constituyen la meta del aprendizaje

• Andamiaje

• Zona de desarrollopróximo.

• Andamiaje

• Zona de desarrollopróximo.

• Uso productivo del tiempo

• Hábiles preguntas• Uso del conocimiento

previo• Buen manejo de las

estrategias

• Uso productivo del tiempo

• Hábiles preguntas• Uso del conocimiento

previo• Buen manejo de las

estrategias

Modelo de Enseñanza DirectaModelo de Enseñanza Directa

Líneas de Líneas de investigacióninvestigación

Líneas de Líneas de investigacióninvestigación

Eficacia Eficacia del docentedel docente

Eficacia Eficacia del docentedel docente ModelizaciónModelizaciónModelizaciónModelización

Aprendizaje Aprendizaje como proceso como proceso

socialsocial

Aprendizaje Aprendizaje como proceso como proceso

socialsocial


Modelo de Enseñanza DirectaModelo de Enseñanza Directa

Es una estrategia donde el docente, asume Es una estrategia donde el docente, asume la responsabilidad de estructurar el la responsabilidad de estructurar el contenido y la habilidad a desarrollar en el contenido y la habilidad a desarrollar en el estudiante, explicándole a los alumnos, estudiante, explicándole a los alumnos, dándoles la oportunidad de practicar y dándoles la oportunidad de practicar y brindando un proceso de retroalimentaciónbrindando un proceso de retroalimentación

Etapa 2: PresentaciónEtapa 2: Presentación

CaracterísticasCaracterísticas

Estrategia centrada en el docente.Estrategia centrada en el docente.


El proceso se enmarca en una actividad de aprendizaje altamente estructurada.El proceso se enmarca en una actividad de aprendizaje altamente estructurada.

Los patrones de interacción entre el docente y el estudiante corresponden a transferencia de responsabilidad

Los patrones de interacción entre el docente y el estudiante corresponden a transferencia de responsabilidad

El docente desempeña un rol activo, explicando contenidos o habilidades.El docente desempeña un rol activo, explicando contenidos o habilidades.

• El docente debe preveer como será presentado el concepto o la habilidad y como se conectará esto con lo que los alumnos ya saben.

• El docente debe preveer como será presentado el concepto o la habilidad y como se conectará esto con lo que los alumnos ya saben.

• Deben ser reales y secuenciarlos de tal manera que el estudiante pueda relacionarlo con el concepto aprendido.

• El alumno tendrá la oportunidad de practicar la nueva habilidad adquirida.

• Deben ser reales y secuenciarlos de tal manera que el estudiante pueda relacionarlo con el concepto aprendido.

• El alumno tendrá la oportunidad de practicar la nueva habilidad adquirida.

Planificación de clases según el modelos de Planificación de clases según el modelos de enseñanza directaenseñanza directa

• Definir conceptos

• Enseñar habilidades

• Definir conceptos

• Enseñar habilidades


PlanificaciónPlanificaciónPlanificaciónPlanificación




previoprevio


previoprevio



Implementación de la claseImplementación de la clase



IntroducciónIntroducciónIntroducciónIntroducciónPresentaciónPresentación Práctica

guiadaPráctica guiada

Práctica independiente


• Foco introductorio: Atraer la atención del estudiante e introducirlo en la clase para concentrar su atención.

• Visión General de la clase: Incluye metas, un breve resumen del nuevo contenido y los procedimientos que se emplearan en la clase.

• Motivar a los alumnos: Como y por qué el nuevo tema debe ser estudiado.

• Foco introductorio: Atraer la atención del estudiante e introducirlo en la clase para concentrar su atención.

• Visión General de la clase: Incluye metas, un breve resumen del nuevo contenido y los procedimientos que se emplearan en la clase.

• Motivar a los alumnos: Como y por qué el nuevo tema debe ser estudiado.




IntroducciónIntroducción

PresentaciónPresentaciónPresentaciónPresentaciónPráctica guiada

Práctica guiada



• El nuevo material debe presentarse en pasos claros y lógicos.• Conceptualizar el nuevo contenido para que tenga sentido para el

estudiante.• El docente debe utilizar demostraciones y modelos para que el

tema se vuelva significativo para los alumnos.

• El nuevo material debe presentarse en pasos claros y lógicos.• Conceptualizar el nuevo contenido para que tenga sentido para el

estudiante.• El docente debe utilizar demostraciones y modelos para que el

tema se vuelva significativo para los alumnos.




IntroducciónIntroducción PresentaciónPresentación Práctica Práctica guiadaguiada

Práctica Práctica guiadaguiada



• Los estudiantes prueban el nuevo contenido• El docente monitorea cuidadosamente su progreso y retroalimenta el proceso que

sus alumnos realizan• El docente proporciona andamiajes necesarios para asegurar que los alumnos

obtengan éxito cuando prueben nuevas habilidades.• Es esencial sostener un alto nivel de interacción entre el docente y los alumnos• Se debe dar un proceso de clarificación y sondeo que determine si los alumnos

realmente comprenden el nuevo contenido.

• Los estudiantes prueban el nuevo contenido• El docente monitorea cuidadosamente su progreso y retroalimenta el proceso que

sus alumnos realizan• El docente proporciona andamiajes necesarios para asegurar que los alumnos

obtengan éxito cuando prueben nuevas habilidades.• Es esencial sostener un alto nivel de interacción entre el docente y los alumnos• Se debe dar un proceso de clarificación y sondeo que determine si los alumnos

realmente comprenden el nuevo contenido.




IntroducciónIntroducción PresentaciónPresentación Práctica guiada

Práctica guiada Práctica Práctica

independienteindependientePráctica Práctica

independienteindependiente

• Los alumnos practican la nueva habilidad o aplican el concepto por si mismo.

• El docente monitorea el progreso de aprendizaje y ofrece ayuda si es necesario.

• Si observa dificultad en algunos aspectos del tema verifica:• Si son pocos alumnos se dirige a ellos para aclarar• Si son gran parte de los alumnos es necesario trabajar con toda la clase y

volver a enseñar los aspectos que no entienden.

• Los alumnos practican la nueva habilidad o aplican el concepto por si mismo.

• El docente monitorea el progreso de aprendizaje y ofrece ayuda si es necesario.

• Si observa dificultad en algunos aspectos del tema verifica:• Si son pocos alumnos se dirige a ellos para aclarar• Si son gran parte de los alumnos es necesario trabajar con toda la clase y

volver a enseñar los aspectos que no entienden.

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