modelo aci altas capacidades_equipo específico de orense

8/8/2019 Modelo Aci Altas Capacidades_Equipo Especfico de Orense

1/14

DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACINSCURRICULARES

APELIDOS_____________________________________________________NOME_ Fen_____________

DATA DE NACEMENTO_____________________________TELFONO_______________________________

ENDEREZO__________________________________________________________________________________

CENTRO________________________________________________________TELFONO__________________

ENDEREZO__________________________________________________________________________________

ETAPA__________________CICLO________NIVEL_________GRUPO________________________________

TITOR/A_____________________________________________________________________________________


2/14

2

A ADAPTACIN CURRICULAR

DATA DE ELABORACIN Abril de 2010

DURACIN PREVISTA: 1 curso (xa que se tratara de que a alumna cursase o segundo ciclo de educacin primaria longo do anoacadmico 2010-11)

CURRCULUM DE REFERENCIA: Segundo ciclo de educacin primaria

PERSOAS IMPLICADAS NA REALIZACIN DA PRESENTE ADAPTACIN:

NOME FUNCIN

Titor

Xefe de departamento Orientacin

Equipo de Orientacin Especfico

Profesor/a de apoio

Profesor/a de ingls


3/14

3

AVALIACIN DIAGNSTICA

1. INFORMACIN RELEVANTE SOBRE A HISTORIA PERSOAL DA ALUMNA

A. Datos fsicos e de sade. Historia clnica

, Non padece ningn tipo de trastorno ou enfermidade que mereza ser reseadaB. Datos da historia familiar

, A unidade familiar est composta por catro membros, os proxenitores e os dous fillos. Refiren que as relacins entreles son positivas, mbolos dous se ocupan dos rapaces., O ambiente familiar moi bo

C. Datos da historia escolar

CURSOACADMICO

CENTRO/LUGAR

ETAPA CICLO NIVEL MEDIDASADOPTADAS

TIPOEMPRAZAMENTO

2005-2008 CEIPXXXXX Educacin Infantil Segundo 3,4 e 5anos Ordinarias Aula ordinaria

2008-2009 CEIPXXXXX Educacin Primaria Primeiro 11 Ordinarias Aula ordinaria

2009-2010 CEIPXXXXX Educacin Primaria Primeiro 21 Enriquecemento (1) Aula ordinaria

(1) Proporcionuselle un maior nmero de actividades que aos demais, cando remataba pronto. Tamn se lle permitiu ir ao recanto dos contos para ler.


4/14

4

2. DATOS PSICOSOCIAIS DA ALUMNA

Caractersticas cognitivas:Estn referidas capacidade para pensar, razoar e memorizar con lxica. Fen presenta o seguinte perfil:, Alta capacidade para manipular smbolos. Le rapidamente e con comprensin, ten un amplo vocabulario e un bo dominio de conceptos esmbolos numricos., Boa memoria e ampla e rpida capacidade para arquivar informacin. Lembra e aprende con facilidade feitos, datos e informacin diversa., Ten uns bos desempeos e un alto rendemento acadmico., Altos niveis de comprensin e de xeneralizacin, vendo rapidamente relacins mis al dos feitos observados.,

Gran capacidade de concentracin e de atencin, sobre todo cando lle interesa o tema., Pose un bo dominio nos seguintes mbitos:a) Habilidades intelectuais.

b) Aptitudes acadmicas.c) Pensamento creativo., Fen quen de planificar, controlar e tomar decisins durante a execucin das tarefas, dicir, pose un amplo abano de estratexias deresolucin de problemas. Ademais, os seus niveis de desempeo son altos, tendo unha gran facilidade para adquirir nova informacin, lembra-lainformacin previa adquirida e transferi-lo aprendido a outros contextos.

Caractersticas afectivas ou de personalidadeSe facemos referencia s sentimentos, actitudes e outros trazos de personalidade, pdese dicir que Fen pose:, Estabilidade emocional- unha nena aberta, comunicativa e sociable, Alta motivacin, perseveranza e perfeccionismo, apreciables especialmente cando traballa en algo que atrae o seu interese., Sentido do humor, dcil, educada e fachendosa, respectuosa das normas e das pautas dadas, moi receptiva e rpida na resolucin de tarefas.

Caractersticas relacionadas coa creatividade, Habilidade para pensar nas cousas holisticamente, como un todo. Fen prefire ve-lo conxunto da idea ou do traballo e pasar posteriormente acomprende-las sas partes, Impulso natural a explorar ideas. O entusiasmo e a curiosidade sempre a acompaan na exploracin de ideas e cousas novas., Independencia de pensamento. Pensa por si mesma, intentando da-las sas propias respostas tanto s situacins novas como s xa establecidas.


5/14

5

B. Avaliacin das variables de proceso. Estilo de aprendizaxe ou caractersticas individuais no tratamento da informacin.Fen presenta un estilo de aprendizaxe caracterizado por:, Unha independencia de campo e reflexividade. Pose unhas boas estratexias de resolucin de problemas e aparece como unha moi boa

planificadora., moi organizada e aprende de xeito activo., Alta motivacin e implicacin na tarefa, moito interese por aprender e un bo nivel de desempeo e ritmo de traballo e de execucin., Caractersticas dos seus procesos atencionais: Boa capacidade de atencin sostida. Estes niveis atencionais son regulares e constantes. O seundice de fatigabilidade baixo., Anda que afirma que lle gusta traballar en pequeno grupo, prefire e responde ben nos traballos individuais e, s veces, cstalle comprende-loritmo de aprendizaxe do resto do grupo., Asimila a un ritmo mis rpido, mis profundo e mis extenso que o seu grupo de referencia., Aprende tamn con profundidade e a sa capacidade de procesar informacin grande.

C. Programas de enriquecimiento extracurricular aos que asisteInformtica, ingls, msica e ballet.

3. DATOS DO CONTEXTO DO CENTRO E DA AULA

mbitos avaliativos: materiais, tempos, espacios, metodoloxa, actividades, avaliacin, modalidades de apoio, obxectivos, contidos, formasorganizativas da aula, formas organizativas do centro, relacin e participacin nos diferentes tipos de avaliacin.

Aspectos que favorecen Aspectos que dificultan

, Boa coordinacin entre os profesores dociclo

, Que non existan tarefas apropiadas onde realmente poda demostra-las sas habilidades., Que as situacins de aprendizaxe cotis da aula non esixan un funcionamento de orde superiordo que Fen capaz.


6/14

6


, Traballo individual e independente., A avaliacin que se realiza continua, Nas aulas existen recantos con libros deconsulta, biblioteca e aordenador conconexin a internet, Utilizacin flexible dos espacios e dosagrupamentos

, Que o tipo de actividades que se realicen na aula non estean deseadas para reflecti-lorendemento inmediato e non os procesos cognitivos superiores., Que o posible afn de traballar para un hipottico alumno medio poda dificulta-la satisfaccindas necesidades educativas de Fen ., Que a frecuente parcelacin dos temas das diferentes reas en partes moi pequenas e, s vecesde difcil conexin, lle obriguen a empregar un tempo de traballo que ela percibe coma tediosose que, en calquera caso, educacionalmente negativo., Que as actividades de aprendizaxe podan ser, respecto que ela precisa, demasiado sinxelas., Que a programacin de aula non incla procedementos para adapta-los materiais s diferentesniveis de realizacin, capacidades e estilos de aprendizaxe.

4. DATOS DO CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR

mbitos avaliativos: autonoma, comunicacin, xogo e ocio, pautas educativas, actitudes, expectativas, relacins intrafamiliares, grao decolaboracin coa escola, nivel sociocultural.


,,,, A familia pose os suficientes recursos para contribur cunhadotacin de medios que sigan a fomentar a mellora das capacidadesde Fen .,,,, O entorno familiar contribe, na medida das sas posibilidades,

con actividades que constiten un complemento educacinformalizada da institucin escolar.,,,, Interese por coecer, comprender e participar en actividades quelles axuden a comunicarse coa sa filla.,,,, Presentan niveis altos tanto de comunicacin e afecto como decontrol e esixencias de madurez e de independencia.

,,,, Anda que os pais dos alumnos de altas capacidades, na sa maiorparte, non recoecen unhas altas expectativas respecto s seus fillos,estas existen e estn presentes nos procesos de interaccin con eles,de xeito que se, por calquera circunstancia, estas expectativas se

chegan a poer en risco por dificultades sobrevidas, xorden procesosde frustracin que acaban por afectar familia enteira e sinstitucins educativas..,,,, Manifestan certo temor de que non chegue a realizar tdalas sas

potencialidades.


7/14

7


,,,, Transmtenlle a Fen a paridade de dereitos, deberes e obrigacins.,,,, Xa teen experiencia no eido das altas capacidades, xa queAlexandre, o seu outro fillo, tamn foi acelerado de curso no seumomento, cun xito moi notable e unha grande actuacin e apoio por

parte de toda a familia.

,,,, Ante calquera problema que poida experimentar Fen , a familiapode respostar cun sentimento de culpabilidade.,,,, Teen unha experincia negativa co sistema educativo poloacontecido co seu fillo maior.

5. DATOS PEDAGXICOSA. Nivel de competencia curricularO nivel de competencia curricular de Fen, tanto en capacidades bsicas coma no eixo curricular, pdese situar moi por enriba do seu grupo dereferencia. En calquera caso, pdese afirmar que ten acadados os obxectivos do primeiro ciclo de primaria e aqueles se atopan secuenciados parao primeiro nivel do segundo ciclo (Ver Anexo I1), podendo preverse que, polas suas capacidades, quen de facer o segundo ciclo de educacin

primaria nun s curso. Polo tanto e, en xeral, pdese afirmar que:

Criterios de avaliacin capaz de... Tipo de axuda

,,,, Desempea con amplitude as tarefasesixidas nos criterios de avaliacin detdalas reas correspondentes etapa daeducacin infantil.

,,,, Desempea con amplitude as tarefasesixidas nos criterios de avaliacin de

,,,, Pose unha gran cantidade decoecementos,,,, En xeral, moi competente nas reas docurrculum.

,,,, unha boa lectora,,,, Expresin oral e escrita de alto nivel

,,,, Darlle oportunidades de que investiguepola sa conta, busque informacin e traballenos temas que lle interesen.,,,, Proporcionar estratexias de xeneralizacin

e transferencia das aprendizaxes.,,,, Motivala con retos

1 Anexo I: Situacin de Fen respecto deseado para o primeiro ciclo de educacin primaria, as como para aqueles obxectivos secuenciados para o primeiro niveldo segundo ciclo de educacin primaria no Proxecto Curricular de Centro.


8/14

8

Criterios de avaliacin capaz de... Tipo de axuda

tdalas reas correspondentes ao primeirociclo da educacin primaria.,,,, Desempea con amplitude unha parte dastarefas esixidas nos criterios de avaliacindas reas correspondentes ao segundo ciclode educacin primaria.,,,, Obtn en mbolos dous desempeos un

rendemento excepcional, global econtinuado.

,,,, Conducir, en certo grao, s sas lecturas,,,, Elaborar materiais de acordo cos seusintereses para evitar situacins de saciacinou aburrimento.

B. Necesidades educativas especiais respecto das capacidades establecidas no currculum dereferencia

Fen ten unhas necesidades educativas, en canto os seus principios, semellantes s do resto dos alumnos. Pero debido sa alta dotacin, posible que sufra mis ante rutinas inflexibles, aprendizaxes mecnicas, exercicios repetitivos ou traballos sobre material xa asimilado. Por todoisto, necesita:

1. Un entorno favorable e oportunidades educativas que lle permitan desenvolver tdalas sas capacidades.2. Proporcionarlle as bases para un procesamento sistemtico e creativo da informacin.3. Modifica-lo currculum regular, para que este resulta mis sensible s diferencias individuais nos estilos e relacins entre as aprendizaxes.

Esta modificacin do currculum debe facerse en tres sentidos:- Compacta-lo currculum- Eliminacin cirrxica das prcticas e actividades repetidas ou xa adquiridas- Darlle profundidade currculum enriquecndoo

3. Manexo de tcnicas de estudio e traballo independente4. Evita-la desincrona (Terrassier) entre o funcionamento intelectual e o afectivo.


9/14

9

6. Previ-la desadaptacin escolar: potencia-la sa autoestima, reforza-las sas relacins co profesorado e a sa integracin no grupo.7. Fomento da motivacin polas tarefas escolares.

8. Contacto con mentes similares, en especial da sa mesma idade9. Materiais apropiados para traballar10. Oportunidade de dedicarse s seus propios intereses11. Reforzo da orientacin educativa a travs da titora e do departamento de orientacin

PROPOSTA DE ADAPTACIN CURRICULAR

1. ADAPTACINS NO QUE ENSINAR: Adaptacins xerais en obxectivos e contidos

O currculum de referencia para esta alumna ser o relativo ao segundo ciclo da educacin primaria (Ver Anexo II2

), atendendo s reas deintervencin correspondentes, procurando unha sistematizacin en tdolos obxectivos que lle son propios. Deste xeito, sera conveniente :

Criterios para a seleccin de obxectivos e contidos no proceso de adapta-lo currculum:a). Definicin clara dos obxectivos e resultados dunha unidade didctica(en adiante UD) ou dun segmento de instruccin (SI).

b) Cada UD ou SI examnase para determinar:- que material unha repeticin innecesaria de conceptos anteriormente asimilados- que material imprescindible revisar- que material suficientemente importante para traballar a fondo.

2Proxecto Curricular de Centro, 21 Ciclo de Educacin Primaria


10/14


11/14

11

A Titora: ten que proporcionar os materiais para o traballo e as actividades destes alumnos no taller, dndolle unhas normas bsicas de entradano taller, de traballo e de sada para a sa incorporacin dinmica ordinaria da clase.

3. ADAPTACINS NO QUE AVALIAR: Adaptacins xerais nos criterios de avaliacinOs axustes dos que vimos falando conlevan adaptacin conseguinte e necesaria dos criterios de avaliacin. Polo tanto, obvio que os criteriosde avaliacin se flexibilizarn en funcin dos obxectivos e contidos elixidos, utilizndose os relacionados cos contidos programados para Fen, dicir, aqueles que traballar conxuntamente co grupo clase e aqueles outros previstos exclusivamente para ela.

4. TEMPORALIZACIN

Proponse a modificacin do tempo previsto para acada-los obxectivos e contidos programados, e correspondentes ao segundo ciclo de primaria,de xeito que a sa adquisicin se produza longo de un nico curso.

5. RECURSOS A EMPREGAR

MATERIAIS

R FARO 3 e 4. Aprendizaje inteligente y creativo en la escuela. Yuste, C., EOS , Madrid, 2002R ADPI 3-4 Aprendo a pensar desarrollando mi inteligencia. Departamento de Investigacin del ICCE,, Publicaciones ICCE; Madrid, 1998.R Programa Filosofa para Nios. Pixie. Lipman, M. Ediciones la Torre, 1996.R Taller de valores educacin primaria, Dez, E. y Gonzlez, R., Escuela Espaola, Madrid, 1996).R El placer de jugar juntos. Nuevas tcnicas y juegos cooperativos, Jares, X., CCS, Madrid, 1992.R Cuentos para las transversales en primaria. Materiales didcticos para educar en valores, Lirio Castro, J., Madrid, 2002.


12/14

12

6. EMPRAZAMENTO ESCOLAR

Emprazamento Modalidade Observacins

Centro ordinario/aula ordinaria

Tempo total X Este emprazamento non debe ser impedimento para que na atencinde Fen poidan colaborar outros profesores do centro educativo.

7. COLABORACIN COA FAMILIA

Recomndase manter unha estreita colaboracin coa familia a fin de afianza-la relacin de colaboracin na educacin da sa filla, para o que seinformar periodicamente e se requirir a sa participacin naqueles aspectos que se considere necesario, sempre respectando a lia que se sigano centro educativo e como complemento accin deste, tempo que se intentarn mediar naquelas conductas que dalgn xeito poidan incidirnegativamente no desenvolvemento integral do alumno: sobreproteccin, inseguridade,YProcurando sempre que este mbito familiar se sintaapoiada polo contexto escolar para afrontar con xito a realizacin das sas tarefas.A mellora cognitiva mis efectiva cando a familia (pai e nai preferentemente) traballa conxuntamente cos mestres ofrecendo a sa visin daaprendizaxe, os logros e habilidades especficas do seus fillos para estar de acordo en como potenciar que esta individualidade particular e acomunidade escolar encaixen da mellor das maneiras posibles.Obxectivos. traballo de orientacin e informacin coa familia cos seguintes propsitos:

1. Manter canles de comunicacin abertos entre a familia e o centro educativo.2. Orienta-la familia acerca de tpicos do seu interese, como por exemplo os relativos evolucin acadmica da sa filla.3. Manter actualizada a informacin para os pais acerca do programa que se est levando a cabo.4. Ofrecer informacin acerca das caractersticas e necesidades especficas da alumna.5. Orientalos acerca das formas de favorece-la integracin familiar, escolar e social da alumna.

, moi conveniente informar s pais de calquera axuste no currculum ou actividade que se planifique. En ocasins, poder ser necesario queeles mesmos colaboren na consecucin de obxectivos concretos tales como adquirir determinadas habilidades sociais.


13/14

13

AVALIACIN E SEGUIMENTO

1. SEGUIMENTOCalquera adaptacin curricular debe ser avaliada, e non soamente remate da mesma, senn tamn durante o proceso de intervencin, co fin decontrasta-lo logro dos obxectivos propostos e toma-las decisins correspondentes sobre a sa viabilidade futura, dicir, se se vai a manter,

modificar ou eliminar nesta proposta. Esta avaliacin debe atender a una dobre vertente: avaliacin dos procesos de ensinanza-aprendizaxe dosalumnos e avaliacin do propio plan da adaptacin curricular.Esta ACI debe ser posta en marcha a comezo do curso 2010-11.

1. Data: Seguimento trimestral

2. Persoas implicadas:

NOME FUNCIN

Titor/a

Xefe departamento de orientacin

Equipo de orientacin especfico


14/14

14

3. FEDBACK: Adecuacin da adaptacin. Aspectos revisados

Unha vez aprobado posto en marcha, trimestralmente realizarase un seguimento concreto do seu desenvolvemento, no que se atenderfundamentalmente consecucin dos obxectivos e rendemento do alumno, en concreto prestarase atencin a :. Adecuacin da resposta educativa. Grao de consecucin dos obxectivos. Reflexin sobre la relacin esforzo/consecucin. Rendemento. Superacin dos criterios de avaliacin por parte da alumna.. Suficiencia/insuficiencia dos recursos. Revisar e adecua-la intervencin en funcin dos cambios que se operan en relacin demanda inicial e evolucin do alumno.

Lugar e data

O/ A Profesor/a titor/a,

Asdo.:

O/A Director/a do Centro O/A Xefe de departamento de orientacin,

Asdo.: Asdo.:

O Equipo de orientacin especfico,

Asdo.:

modelo aci altas capacidades_equipo específico de orense

Documents