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1

ndice del documento

Presentacin del contenido elegido 2

Propuesta: 3

Organizacin espacial del aula 3

Listado de recursos 3

Resumen de objetivos, estrategias y herramientas 5

Integracin de los recursos 5

Dinmica y secuencias de clases 7

Organizacin temporal 9

Sntesis de la propuesta 1 a1 y aspectos destacados 9

Bibliografa 11

Anexo I 12

2

Presentacin del contenido elegido

Se trabajar sobre la restructuracin del espacio curricular de Anatoma comparada

perteneciente al 4 ao del Profesorado de Biologa. Dicho espacio cuenta con una carga

horaria de dos mdulos semanales. Se prevn seis trabajos de laboratorio a lo largo de toda

la cursada.

La base epistemolgica de la propuesta de este espacio est fundada en la orientacin

morfofuncional, ecolgica y evolutiva.

Durante aos he dictado la asignatura de forma tradicional. Clases tericas que lo nico

tecnolgico que tenan era la proyeccin de imgenes y algunos grficos en presentaciones

de Power Point. Los estudiantes realizaban lecturas previas a la clase para su discusin.

Terminada la teora los estudiantes completaban guas, que si bien presentan actividades

variadas no dejaban de ser un recuento de lo visto en clase ms lo indagado en la

bibliografa. Aunque, tambin se realizaban trabajos de laboratorio en los que se llevaba a

cabo la diseccin de ejemplares, los registros se realizaban a modo de informes sobre lo

observado.

Si bien, actualmente, trabajo utilizando grupos de Facebook en los que realizamos

mltiples actividades:

Posteo novedades de cursos on-line.

Subo animaciones, direcciones web con recursos interesantes, artculos, guas, entre

otros.

Planteo situaciones problemticas para que se generen debates. Algunas son en

forma de preguntas, otras a partir de imgenes.

Las conclusiones generales sobre los artculos trabajados a partir de grupos en clase

se construyen entre todos en el grupo de Facebook.

esto no es suficiente ya que se encuentra basado en el desarrollo de los contenidos

disciplinares y no logro trabajar adecuadamente en la personalizacin, la seduccin y el

involucramiento personal y emocional de los estudiantes.

En este sentido espero redefinir el aula como espacio pedaggico, en tanto que dejar de

ser el nico en el que se establecer la comunicacin entre los estudiantes y entre ellos

conmigo, ya que se modificarn los tiempos y los modos de sta, en tanto se establecern

comunicaciones inmediatas, sincrnicas y asincrnicas.

Atento a que la complejidad de la asignatura hace que los estudiantes tiendan a la

memorizacin y no a la relacin de los diferentes ejes de la misma y a su comprensin con

las consecuentes dificultades que esto implica en su posterior aplicacin en el aula es que

propongo la aplicacin del modelo 1 a 1.

3

Propuesta

Organizacin espacial del aula

Considerado que todos los estudiantes cuentan con sus netbooks y que el ISFD N 19

posee wi-fi, los mismos, incluyndome, nos dispondremos en el aula en forma de crculo

para beneficiar la interaccin. Cabe destacar, que el aula, en este modelo, no queda limitada

al espacio fsico de la clase sino que trascender de manera virtual sus lmites ya que

utilizaremos los canales de comunicacin que permiten las TICs y los trabajos colaborativos

a distancia.

Una caracterstica fundamental de los proyectos colaborativos es que los estudiantes se

deben comprometer y por lo tanto, apropiar de su propio aprendizaje, lo cual los hace ms

responsables, individual y grupalmente.

La implementacin del modelo 1 a 1 con internet ampliar el tiempo que termina con la

finalizacin de la hora y se aprovechar el aprendizaje en otro momento, debido a que la

mayor parte del trabajo, los estudiantes, lo realizarn en sus hogares.

El presente proyecto tendr una duracin de un ao lectivo.

Las primeras clases las utilizaremos para explicar la metodologa de trabajo y propiciar la

utilizacin del recurso y el acercamiento a los diferentes softwares que se utilizarn durante

el transcurso del ao. En esta instancia ser invalorable la colaboracin de los estudiantes

ms avezados en el manejo de las TICs a modo de tutores de sus pares. Adems durante

ellas se pensar y consensuar el nombre de la wiki a construir.

Las clases siguientes nos dedicaremos al diseo de la wiki en relacin a su organizacin

con respecto a los contenidos a abordar. Una vez definido esto en las clases subsiguientes

en los primeros quince minutos cada uno expondr las dificultades con las que se encontr

en la indagacin de la informacin y se proceder entre todos a sugerir cmo solucionarlas.

A posteriori se comenzar con la seleccin de la informacin, los enlaces, las imgenes y

todo lo que involucre el armado del recurso en cuestin.

En este sentido y en concordancia con Martn Barbero (2006), y parafrasendolo, se

propiciar la innovacin en las formas en las que se producen y circulan los conocimientos.

Los estudiantes se reconocern como sujetos autorizados y reconocidos en la produccin

del conocimiento. Los procesos de enseanza y de aprendizaje se reorganizarn con los

nuevos rasgos de produccin de los saberes, como son la hipertextualidad, la interactividad,

la conectividad y la colectividad.

Listado de recursos

Se propone la utilizacin de los siguientes recursos:

Programas:

4

Gimp 2.8.10,

Hotpotatoes 6,

Foxit Reader 6.1.4.0217,

Movie Maker 16.4.3522.110

Cmap tools v5.05.01

Enlaces y recursos multimedia: (algunos aportados por el docente)

http://www.phylogeny.arizona.edu

http://tolweb.org/tree/

http://www.revistaciencias.com/publicaciones/EpykZZVZyEkuiSehgo.php

El resto los seleccionarn los estudiantes

Dispositivos digitales:

Cmaras fotogrficas y de video

Recursos TICs:

www.Wikispace.com

www.Prezi.com

www.youtube.com:

o http://www.youtube.com/watch?v=6T_mmMj7Jcs

o http://www.youtube.com/watch?v=lKjKYcH5kKw

o Son slo algunos ejemplos

www.TimeRime.com (lnea de tiempo online)

http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2003/todocorazon/

http://www.mastozoologiamexicana.org/books/Alvares_del_Villar_et_al_Diccionario_

de_Anatomia_Comparada_de_Vertebrados.pdf

Recursos bibliogrficos:

Goloboff, P. A. 1998. Principios bsicos de Cladstica. 81 pp. Editado por la

Sociedad Argentina de Botnica.

Hildebrand, Milton. Anatoma y Embriologa de los vertebrados. Mxico, D.F. Ed.

Limusa, 1982.

Pisano, A. & F. Barbieri. 1967. Anatoma Comparada de los Vertebrados. EudeBA.

Buenos Aires

Tudesco, L. 2014. Gua para la organizacin y seleccin de los

contenidos. Inditas

Weichert, C.K 1966. Elementos de la Anatoma de los cordados. Madrid Mac

Graw Hill Book Company.

Wischnitzer, S. 1980. Atlas y gua de laboratorio de embriologa de vertebrados. Ed.

Omega, S.A., Barcelona, 154 p.

5

Resumen de objetivos estrategias y herramientas

OBJETIVOS ESTRATEGIA HERRAMIENTAS

Trabajar colaborativamente en la

reorganizacin del espacio curricular

de Anatoma comparada

Armado de una wiki Wikispace.com

Orientar la bsqueda, la seleccin de

los contenido y reorganizacin de la

informacin.

Indagacin guiada Guas impresas

Ordenar la revisin bibliogrfica que

aportar el marco terico. Bsqueda bibliogrfica Bibliografa

Gestionar imgenes para enriquecer el

proyecto de armado de la wiki.

Registro de escenas de

trabajo en el laboratorio.

Dispositivos

digitales: cmaras

de fotos y

cmaras de video

Produccin y edicin de

imgenes (Foto y videos)

Gimp

Movie Maker

Produccin de textos multimediales y/o

tradicionales

Reorganizacin de la

informacin Foxit Reader

Producir material didctico interactivo

para el nivel secundario Diseo de miniaplicaciones Hotpotaoes

Gestionar informacin en diferentes

formatos (textos, imgenes, videos)

Desarrollar presentaciones

complejas con imgenes, y

videos integrados

Prezi

Utilizacin de organizadores

grficos

Cmap tolos

Time Rime

Buscar informacin pertinente Indagacin Buscadores

Integracin de los recursos

En palabras de Burn (2009), Las tecnologas digitales permiten un tipo de produccin del

conocimiento que se distingue de lo anterior por algunas caractersticas particulares:

integran modos de autora distintos (audio, video, texto) y permiten exhibir el trabajo en

distintos soportes y plataformas, para distintas audiencias. Adems, segn Nair (2000), las

computadoras porttiles han cambiado totalmente los roles del profesor y de los estudiantes

empoderndolos como ninguna otra herramienta lo haya logrado antes. Las netbooks son

dispositivos que facilitan en los estudiantes tanto el pensamiento como el anlisis, la

6

presentacin, la escritura, la lectura, la investigacin, la revisin, la comunicacin, el

preguntar, proponer, crear, conjeturar y publicar (Livingston, 2009).

De lo expuesto anteriormente se desprende que las netbooks sern utilizadas como

asistentes digitales que les permitirn a los estudiantes producir contenidos en formato

digital y los incentivar a ser productores de textos, imgenes, pelculas, audios, entre otros.

Todos los recursos mencionados se utilizarn para producir los materiales que se manejarn

en la wiki.

Las Guas de organizacin para la bsqueda y seleccin de los contenidos sern

aportadas por mi y tienen por objetivo orientar la bsqueda y seleccin de los contenidos, de

modo de evitar que los estudiantes naufraguen en el mar de informacin que provee la red.

Estn diagramadas de manera que les permitirn reorganizar la informacin (cuadros

comparativos, mapas conceptuales, anlisis de grficos, entre otros). Pretendo de esta

manera evitar el copiar y pegar y plantar puntas que les permitan repensar cmo presentar

la informacin, sin recurrir solo al texto tradicional.

Con relacin a la bibliografa citada, la misma les aportar el marco terico dentro del

cual se realizar el trabajo.

Los dispositivos digitales, tales como cmaras fotogrficas y las de video, sern utilizados

para captar escenas de lo realizado en los trabajos de laboratorio y para registrar la

biodiversidad de cordados de la zona, las que podrn ser utilizadas para ilustrar la wiki y

eventualmente para el diseo, en los aos siguientes, de una nueva wiki que se puede

asociar a la que se disear a partir de este proyecto

Mediante la utilizacin de Gimp se crearn y editarn imgenes extradas desde la red o

las fotografas tomadas durante los trabajos de laboratorio. La edicin consistir en el

agregado de nombres y sealizaciones que enriquezcan su lectura y utilizacin didctica.

Con Movie Maker se editarn los videos que pueden bajarse desde internet

(Youtube.com) o realizarse durante los trabajos de laboratorio. Mediante la edicin de los

mismos se pretende seleccionar escenas especficas, agregar texto o algn efecto que

resalte lo que se considera importante.

Tanto las fotografas, imgenes y videos sern utilizados de diferentes modos:

Colocndolos en los mapas conceptuales o redes que se elaborarn mediante

Cmap tools.

Incluidos en la misma wiki a modo de links o insertadas en ella mediante el cdigo

embed.

Formando parte de las presentaciones que se realizarn con Prexi.

Incluyndolas en la lnea de tiempo realizada con TimeRime.

Mediante la utilizacin de Foxit Reader se crearn textos multimediales o tradicionales,

en los que se resumir la informacin proveniente de diferentes fuentes (las que sern

7

debidamente referenciadas). En estos archivos se incluirn, si lo ameritan, mapas

conceptuales y redes realizadas mediante Cmap tools.

El software Hotpotatoes ser utilizado para el diseo de miniaplicaciones interactivas en

las que se trabajarn los contenidos de la Wiki. Dichas aplicaciones estarn dirigidas al nivel

secundario, que es el nivel para el que estn siendo formados estos futuros docentes.

Los enlaces que se listaron son slo una pequea muestra de los que se pueden

consultar, de hecho los estudiantes mediante su trabajo de indagacin proporcionarn otros,

los que sern justipreciados, por el grupo, en relacin con su adecuacin y fiabilidad.

A partir de la utilizacin de Prezi desarrollarn presentaciones multimedia, enriquecidas

con los videos e imgenes producidos y/o editados con las herramientas que se

mencionaron con antelacin.

Disearn una lnea de tiempo en Time Rime, en la que quede representada la aparicin

de los grandes grupos con sus innovaciones evolutivas en cada sistema. Esta lnea de

tiempo ser publicada en la wiki mediante el cdigo embed.

Los enlaces de Cnice.mec.es, en los que se encuentran muy buenos materiales

educativos, sern linkeados en el apartado que se generar en la wiki durante el segundo

cuatrimestre en el que se incluirn las actividades diseadas para el nivel secundario con el

soft mencionado oportunamente.

Por ltimo el diccionario de Anatoma comparada de vertebrados de Alvarez Villar en Pdf

ser linkeado desde su pgina soporte.

Todos los productos sern alojados en wikispace.

Dinmica y secuencia de clases

En concordancia con Batista (2007) este escenario invita a la escuela a reflexionar sobre

las propuestas de insercin curricular, las estrategias didcticas y los modelos de gestin

institucional de TIC. Pero, fundamentalmente, la interpela a repensar las formas de

transmisin de los saberes que se ponen en juego en sus aulas. Para que la integracin

pedaggica de las TIC se convierta en una oportunidad de inclusin debe ser significativa

para quienes participan de ella. Por lo que brindar a los estudiantes la posibilidad de

construir el conocimiento en forma colaborativa, utilizando diferentes herramientas de

bsqueda, accediendo a diferentes sitios y que luego justiprecien la informacin encontrada,

promoviendo de este modo el desarrollo del pensamiento en los niveles de anlisis y

evaluacin tan valiosos para los futuros docentes.

Se promover en el trabajo en el aula y fuera de ella el acceso y utilizacin de recursos

tradicionales tales como los libros. Teniendo siempre en cuenta que el xito en la

construccin del conocimiento y de la comprensin radica en una combinacin armoniosa,

8

inteligente y equilibrada de recursos tecnolgicos y recursos tradicionales en una propuesta

pedaggica slida.

La bsqueda de informacin estar fundada segn el criterio biolgico que organiza a los

sistemas de rganos segn las funciones vitales con las que contribuyen. As se comenzar

por la funcin de nutricin (sistema circulatorio (cardiovascular y linftico), sistema digestivo,

sistema de ventilacin y sistema excretor (urinario, tegumentario y de ventilacin)); luego se

proceder con el de relacin (sistema seo-artro-muscular, sistema nervioso, sistema

endcrino, sistema tegumentario); por ltimo se abordar la funcin de reproduccin en la

que se trabajar el sistema reproductor y las relaciones que este establece con el urinario y

el neuroendcrino.

Se les pedir a los estudiantes que se organicen en grupos por afinidad. Se propondr

una lista de tareas que se realizarn a lo largo de todo el ao, tales como:

1. Diseo general de la wiki.

2. Bsqueda de informacin bibliogrfica.

3. Bsqueda de informacin en la red.

4. Diseo y produccin de la lnea de tiempo.

5. Bsqueda de imgenes, fotos y videos.

6. Produccin de videos en los trabajos de laboratorio.

7. Toma de fotos en los trabajos de laboratorio.

8. Edicin de imgenes, fotos y videos.

9. Redaccin de textos.

10. Produccin de documentos con Foxit Reader.

11. Seleccin de temas y produccin de presentaciones en Prezi.

12. Seleccin y diseo de miniaplicaciones

13. Alojamiento de los productos en wikispace.

14. Ingreso de la informacin al espacio de la wiki.

Los estudiantes elegirn las actividades con las que se sientan ms cmodos segn sus

fortalezas, pero a lo largo del ao se los invitar a trabajar con aquellas que les permitirn

superar sus debilidades.

Como expuse en prrafos anteriores se organizar la bsqueda de la informacin en

relacin a las funciones vitales por lo que esta lista de actividades se repetir para cada una

a excepcin de la primera.

A partir del segundo cuatrimestre, se les solicitar a los estudiantes que elijan un tema y

que desarrollen alguna actividad didctica y/o unidad didctica con la aplicacin

Hotpotatoes.

9

Durante las clases los estudiantes expondrn lo que indagaron, justificarn (desde la

teora) la ubicacin y relacin establecida entre los contenidos volcados en la Wiki (vnculos,

fotos, lneas de tiempo, esquemas, videos, Presentaciones en Prezi, etc.)

Mi rol se basar en oficiar como:

experto en la integracin curricular para que una computadora acte como

asistente digital.

verdadero lder en el aula ya que proporcionar una visin general de los

objetivos a cumplir y ayudar a los estudiantes a que los logren.

aplicando mi sabidura, la que proviene de mi experiencia de vida y docente;

Ayudando a los estudiantes a discernir entre la informacin que manejan; y

desempear un papel importante en el desarrollo social de los mismos.

Con referencia a la evaluacin la misma ser continua y utilizar una matriz de valoracin

(ver anexo I) individual para cada estudiante. Cabe destacar que el nmero asciende a

nueve. Asimismo se propiciarn instancias de co-evaluacin y autoevaluacin dentro del

grupo.

Organizacin temporal

Actividades Mes

1 2 3 4 5 6 7

Diseo general de la wiki.

Bsqueda de informacin bibliogrfica.

Bsqueda de informacin en la red..

Diseo y produccin de la lnea de tiempo.

Bsqueda de imgenes, fotos y videos.

Produccin de videos en los trabajos de laboratorio.

Toma de fotos en los trabajos de laboratorio.

Edicin de imgenes, fotos y videos.

Produccin de documentos con Foxit Reader.

Seleccin de temas y produccin de presentaciones en Prezi.

Diseo de miniaplicaciones

Alojamiento de los productos en wikispace.

Ingreso de la informacin al espacio de la wiki

Sntesis de la propuesta 1 a 1 y aspectos destacados.

Uno de los objetivos fundamentales de este proyecto es contribuir a la calidad y la

innovacin educativa en el contexto de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

10

(TIC), aplicado a la enseanza y el aprendizaje del espacio curricular de Anatoma

Comparada.

El propsito de este espacio es que los docentes en formacin comprendan los procesos

generadores de Biodiversidad, patrones filogenticos resultantes y su relacin con los

patrones ecolgicos partiendo del anlisis de los sistemas corporales de los diversos grupos

de Cordados.

En sntesis, propongo cambiar radicalmente la manera de trabajar en la materia.

Pretendo dar un paso al costado con el tema de las clases tericas, que actualmente se

basan en Power Point, para pasar a un trabajo ms activo de los estudiantes que les permita

desarrollar competencias de alto nivel.

Durante el 1 cuatrimestre los estudiantes indagarn en la red con el objetivo de

seleccionar los contenidos que se organizarn una Wiki en la que se traten los temas

centrales de la Anatoma comparada teniendo en cuenta el aspecto sistmico (Funciones

vitales y sus interacciones).

En el 2 cuatrimestre comenzarn a desarrollar al menos una actividad interactiva de

cada sistema y/o funcin vital.

Con la incorporacin del modelo 1 a 1 espero lograr interpelar las formas de ensear y de

aprender de los futuros docentes ofrecindoles nuevas herramientas que pueden ayudar a

mejorar los modos de ensear, aprender y gestionar la informacin y de esta manera

impactar en sus prcticas de modo que se modifiquen sus esquemas conceptuales y logren

transformarlas a partir de la vivencia de un modelo que recupere la reflexin para poder

conceptualizar desde una nueva perspectiva ms innovadora, inclusiva y flexible.

11

Bibliografa

Batista, Mara Alejandra et al. (2007), Tecnologas de la informacin y la

comunicacin en la escuela: trazos, claves y oportunidades para su integracin

pedaggica, Buenos Aires, Ministerio de Educacin. Disponible en:

http://www.me.gov.ar/curriform/publica/tic.pdf

Burn, A. (2009). Making New Media. Creative Production and Digital Literacies. New

York, Peter Lang. En Dussel, Ins (2011), VII Foro Latinoamericano de Educacin:

aprender y ensear en la cultura digital, Buenos Aires, Santillana. Disponible en:

http://www.fundacionsantillana.com/upload/ficheros/noticias/201106/documentobsicof

oro2011_1.pdf

Livingston, P. (2009), 1 to 1 learning. Recuperado 19 de abril de 2014 desde

http://books.google.com.ar/books/about/1_to_1_Learning.html?id=GwaQOiA0f_oC&r

edir_esc=y

Lombardo, C. 2012.Manual de gestin con el modelo 1 a 1. Buenos Aires, Ministerio

de Educacin. Disponible en

http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/Gestionmodelo_webR0.pdf

Martn-Barbero, J. (2006). La razn tcnica desafa a la razn escolar, en

Narodowski, M., Ospina, H., Martnez Boom, A. (eds.). La razn tcnica desafa a la

razn escolar. Buenos Aires, Noveduc. En Dussel, Ins (2011), VII Foro

Latinoamericano de Educacin: aprender y ensear en la cultura digital, Buenos

Aires, Santillana. Disponible en:

http://www.fundacionsantillana.com/upload/ficheros/noticias/201106/documentobsicof

oro2011_1.pdf

Nair, P. (2000), The student laptop computer in classrooms. Not just a tool.

Disponible en http://www.designshare.com/Research/Nair/Laptop_Classrooms.htm

1 Tomado y modificado de Carina Ruiz Diaz en http://ticinformaticafederacion.blogspot.com.ar/2013/02/preparandonos-para-entre-redes-primer.html (visto 03 de mayo

de 2014)

ANEXO 1 Matriz de valoracin para evaluar el trabajo colaborativo1

1 0,75 0,50 0,25 No aceptable

Control de la Eficacia del Grupo

Frecuentemente controla la eficacia del grupo y hace sugerencias para que sea ms efectivo.

Frecuentemente controla la eficacia del grupo y trabaja para que el grupo sea ms efectivo.

Ocasionalmente controla la eficacia del grupo y trabaja para que sea ms efectivo.

Rara vez controla la eficacia del grupo y no trabaja para que ste sea ms efectivo.

No controla la eficacia del grupo y no trabaja para que ste sea ms efectivo.

Preparacin

Trae el material necesario a clase y siempre est listo para trabajar.

Casi siempre trae el material necesario a clase y est listo para trabajar.

Casi siempre trae el material necesario, pero algunas veces necesita instalarse y se pone a trabajar.

Frecuentemente olvida el material necesario o no est listo para trabajar.

Se olvida el material necesario o no est listo para trabajar

Actitud

Nunca critica pblicamente el proyecto o el trabajo de otros. Siempre tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Rara vez critica pblicamente el proyecto o el trabajo de otros. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo

Ocasionalmente critica en pblico el proyecto o el trabajo de otros miembros del grupo. Tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Con frecuencia critica en pblico el proyecto o el trabajo de otros miembros del grupo. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Critica en pblico el proyecto o el trabajo de otros miembros del grupo. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Contribuciones

Proporciona siempre ideas tiles cuando participa en el grupo y en la discusin en clase. Es un lder definido que contribuye con mucho esfuerzo.

Por lo general, proporciona ideas tiles cuando participa en el grupo y en la discusin en clase. Un miembro fuerte del grupo que se esfuerza.

Algunas veces proporciona ideas tiles cuando participa en el grupo y en la discusin en clase. Un miembro satisfactorio del grupo que hace lo que se le pide.

Rara vez proporciona ideas tiles cuando participa en el grupo y en la discusin en clase. Puede rehusarse a participar.

No proporciona ideas tiles cuando participa en el grupo y en la discusin en clase. Puede rehusarse a participar.

13

Calidad del Trabajo

Suministra trabajo de la ms alta calidad.

Suministra trabajo de calidad.

Suministra trabajo que, ocasionalmente necesita ser comprobado o rehecho por otros miembros del grupo para asegurar su seguridad

Suministra trabajo que, por lo general, necesita ser comprobado o rehecho por otros para asegurar su calidad.

Suministra trabajo que, por lo general, necesita ser comprobado o rehecho por otros para asegurar su calidad.

Manejo del Tiempo

Utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto para asegurar que las cosas estn hechas a tiempo. El grupo no tiene que ajustar la fecha lmite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona.

Utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto, pero pudo haberse demorado en un aspecto. El grupo no tiene que ajustar la fecha lmite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona.

Tiende a demorarse, pero siempre tiene las cosas hechas para la fecha lmite. El grupo no tiene que ajustara fecha lmite o trabajar en las Responsabilidades por la demora de esta persona.

Rara vez tiene las cosas hechas para la fecha lmite. El grupo ha tenido que ajustar la fecha lmite o trabajar en Ias responsabilidades de esta persona porque el tiempo ha sido manejado inadecuadamente.

Rara vez tiene las cosas hechas para la fecha lmite El grupo ha tenido que ajustar la fecha lmite o trabajaren las responsabilidades de esta persona porque el tiempo ha sido manejado inadecuadamente.

Trabajando con Otros

Casi siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Trata de mantenerla unin de los miembros trabajando en grupo.

Usualmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. No causa Problemas en el grupo.

A veces escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros, pero algunas veces no es un buen miembro del grupo.

Raramente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Frecuentemente no es un buen miembro del grupo

No escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Frecuentemente no es un buen miembro del grupo.