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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

CURSO DE NIVEL MEDIO SUPERIOR -COMO ASIGNATURA COMÚN-

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: “ESPAÑOL”

Total de horas: 164 horas

AÑOS Y SEMESTRES QUE ABARCA Primer Año

1er. Semestre: 60 horas 2do. Semestre: 36 horas

Segundo Año

1er. Semestre: 36 horas 2do. Semestre: 32 horas

AUTORES Dr. C. Juan Ramón Montaño Calcines

Profesor Titular Dra. C. Ana María Abello Cruz

Profesora Auxilar

2010

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FUNDAMENTACIÓN DE LA ASIGNATURA Por la importancia que tiene el dominio de la lengua materna como medio esencial de comunicación y de cognición en nexo permanente e indisoluble con la sociedad, como componente básico de la cultura y la identidad de un pueblo; por ser una vía insustituible en la elaboración y expresión del conocimiento desde el marcado carácter interdisciplinario, multidisciplinario y transdisciplinario de los contenidos que se enseñen, con la utilización adecuada de las estrategias cognitivas y metacognitivas indispensables en todas las clases y en todas las asignaturas; por la necesidad de su uso adecuado y modélico en el profesional de la Educación, se concibe este programa para la asignatura Español en el Curso de nivel medio superior de dos años para los estudiantes que suspendieron los exámenes de ingreso a la Educación Superior y optaron por carreras pedagógicas. En el presente programa se priorizan los contenidos de lengua porque el objetivo supremo es el de formar comunicadores competentes que sepan expresarse adecuada y correctamente, tanto por la vía oral como por la escrita. En tal sentido será de suma importancia la atención al desarrollo de las habilidades y hábitos de lectura con el marcado fin de provocar lecturas sensibles e inteligentes; por tales motivos, el trabajo con la diversidad textual ocupará un lugar destacado y a él habrá que dedicar un tiempo suficiente en cada unidad. Las obras literarias (textos) exigirán siempre una mirada plural que permita establecer disímiles relaciones y complementar los diversos acercamientos para perfeccionar los procesos de recepción, disfrute, lectura y análisis y, en última instancia, incorporarlos conscientemente de manera que se establezcan las debidas relaciones entre la literatura y la vida. Los contenidos que se abordan obedecen a una lógica interna: vertebrar los tradicionales contenidos de lengua (gramática, ortografía, vocabulario, expresión oral y escrita) a los textos objeto de estudio y a los tres grandes procesos que se desarrollan en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas: el de comprensión y producción o construcción de los significados, tanto por la vía oral como por la escrita y el de reflexión o análisis sobre la lengua y los propios procesos de comprensión y textualización de ideas. Por ello, de la lectura y comprensión del discurso oral y escrito se asciende a la reflexión o análisis y, por esta vía se deben trabajar los sistemas de conocimientos lingüístico-discursivos en los que los contenidos gramaticales y ortográficos tendrán un lugar relevante. Finalmente, las unidades se cierran con la práctica del dictado y la construcción de textos. El texto se convierte en el eje vertebrador de todas las actividades de aprendizaje que se diseñen y el acercamiento que se privilegia es el integral con el marcado objetivo de que puedan apreciar la funcionalidad y vitalidad de las estructuras lingüísticas en función de la situación comunicativa a la que responden. Es esta asignatura la encargada de atender de manera directa y especializada el desarrollo de las habilidades lingüísticas en todos los estudiantes que aspiran matricular en las diferentes carreras pedagógicas, y tiene como objetivo esencial (con)formar en ellos patrones adecuados de expresión, tanto oral como escrita, que serán aplicados luego en el desempeño de su labor. De ahí la necesaria

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atención que desde ella se ofrezca a los procesos de comprensión, análisis o reflexión y construcción de significados social y culturalmente compartidos. Es necesario recordar que los estudiantes que recibirán este programa han recibido todos los contenidos de lengua en su educación primaria, secundaria y preuniversitaria; por tanto, impartir esta nueva asignatura enfrenta al docente a un gran desafío consistente en la (re)enseñanza -re-novadora- de los contenidos que ya él recibió en los niveles anteriores, por lo cual es de imperiosa necesidad introducir nuevos conceptos, nuevas nociones que deberán articularse y cimentarse en las ya adquiridas. No se pretende enseñar lo no aprendido y mucho menos repetir lo ya enseñado para “rellenar huecos, vacíos de conocimientos”, sino re-enseñar desde una nueva perspectiva el objeto de estudio: la lengua y sus disímiles usos, desde un enfoque que combine armónicamente teoría y práctica y que supone:

- la automatización de determinados aspectos del lenguaje por lo que es necesario fundamentar no solamente el qué se estudia sino también y, por encima de todo, el cómo, el porqué y el para qué hacerlo;

- el establecimiento de los permanentes nexos entre uso y reflexión sobre la lengua;

- la ejercitación suficiente y variada de los procesos de comprensión, análisis y construcción de significados a partir de la diversidad discursiva, lo cual supone privilegiar la lectura, el análisis y la construcción de diversos tipos de textos vinculados a las disímiles áreas curriculares y asignaturas escolares.

La asignatura comprende cuatro semestres y se orienta toda ella al desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes, lo cual supone una atención particular a las grandes macrohabilidades comunicativas: escuchar y leer, hablar y escribir. Sus contenidos deben ser abordados desde una perspectiva eminentemente práctica, a fin de acceder al dominio de la lengua en uso; de ahí que desde las diversas funciones que realiza un hablante se conciba una enseñanza que genere adecuados modos de actuación desde la situación comunicativa concreta en que se encuentre, de manera que los contenidos que se reciban se conviertan en aspectos significativos y perdurables. La concepción anteriormente expuesta no excluye, por supuesto, la reflexión necesaria con el propósito de contribuir a la formación consciente, fundamentalmente, de los conceptos lingüísticos. Por tales motivos, el trabajo con textos auténticos y diversos, con especial énfasis el diálogo entre textos de marcado carácter descriptivo o narrativo o expositivo o argumentativo con los pertenecientes al estilo estético o literario será imprescindible para favorecer el desarrollo del intertetxto de cada lector, lo cual equivale a decir, enriquecer el universo cultural de cada estudiante. Por otra parte, la vinculación con otras asignaturas ha de tenerse en cuenta tanto en la selección de las clases de textos, como en el trabajo con las habilidades comunes necesarias para su lectura, comprensión, análisis y construcción; así como para el procesamiento de información. Lo anteriormente expuesto exige que se asuman estrategias de trabajo conjunto entre todos los profesores y a lo largo

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de los dos cursos en que se imparta la asignatura con el marcado propósito de establecer las necesarias relaciones interdisciplinarias y la asunción de un enfoque integral por parte del cuerpo de docentes. Ello supone que las estrategias que se aprendan en la asignatura Español referidas a la comprensión y producción de significados orales y escritos se ejercite y se afiance en el resto de las asignaturas. OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA 1. Contribuir a la formación de una concepción científica del mundo al favorecer la

adquisición de un sistema de conocimientos, habilidades y convicciones relacionadas con la lengua y la literatura, la función comunicativa y estética que poseen, el papel del lenguaje en la elaboración del pensamiento; la estructura y el funcionamiento de la lengua como sistema; las relaciones entre discurso – cognición – sociedad.

2. Potenciar la educación en valores políticos e ideológicos, estéticos, éticos, desde las posiciones de la dialéctica materialista, mediante la lectura, la comprensión, el análisis y la construcción de textos, cuyos temas y tipologías propicien el desarrollo del pensamiento reflexivo, dialógico y creativo, y favorezcan en ellos una actitud de respeto y valoración hacia la lengua española.

3. Utilizar adecuadamente la lengua para la adquisición de conocimientos y para la interpretación de la realidad, con riqueza y variedad léxica, y como instrumento imprescindible del trabajo intelectual en cualquier aprendizaje.

4. Consolidar hábitos y habilidades de lectura, comprensión, análisis y construcción de textos en diversos códigos, con énfasis en los textos literarios, para propiciar, junto al desarrollo de habilidades intelectuales, el disfrute estético y la ampliación del universo cultural.

5. Corregir y autocorregir errores, sobre todo, en la construcción de textos orales y escritos, enfatizando en el papel de la escucha como paso esencial en la recepción y transmisión del mensaje y en la asunción de posiciones correctas de trato, comportamiento y comunicación interpersonal.

6. Valorar el idioma español como elemento esencial de nuestra cultura e identidad, asumiendo una actitud comunicativa favorable en las formas de hablar y escribir en situaciones comunicativas concretas, como herramienta imprescindible en las relaciones interpersonales y profesionales futuras.

7. Demostrar el dominio de las habilidades lingüísticas a partir de la comunicación oral y escrita y, especialmente, en los procesos de lectura, comprensión, análisis y construcción de textos o discursos.

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PLAN TEMÁTICO SEMESTRE UNIDAD / TEMA H/C

1ro. (Primer Año)

Clase introductoria al curso. Repaso general de los contenidos trabajados Unidad 1 Unidad 2 Feriados Evaluación y diagnóstico Revisión de evaluación Reserva Total

1 h/c 5 h/c 20 h/c 20 h/c 4 h/c 3 h/c 2 h/c 5 h/c 60 h/c

2do. (Primer Año)

Clase introductoria Unidad 3 Unidad 4 Feriados Evaluación y diagnóstico Revisión de evaluación Reservas Total

1 h/c 13 h/c 13 h/c 4 h/c 1 h/c 2 h/c 2 h/c 36

1ro. (Segundo

Año)

Clase introductoria al curso. Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Feriados Evaluación y diagnóstico Revisión de evaluación Reservas Total

1 h/c 8 h/c 9 h/c 8 h/c 3 h/c 2 h/c 2 h/c 3 h/c 36

2do. (Segundo

Año)

Clase introductoria al semestre Unidad 8 Unidad 9 Feriados Evaluación y diagnóstico Revisión de evaluación Total

1 h/c2 13 h/c 13 h/c 1 h/c 2 h/c 2 h/c 32

TOTAL 164 OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR UNIDADES Y TEMAS UNIDAD 1: Aprendiendo a ser y a convivir con el Otro y los Ot ros a través de

la lengua OBJETIVOS

� Leer en forma oral y expresiva textos en Los que predomine el diálogo. � Demostrar diferentes niveles de comprensión de los textos objeto de

estudio. � Caracterizar los elementos que intervienen en el proceso de comunicación. � Caracterizar la comunicación no verbal y oral.

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� Valorar la importancia de la comunicación no verbal en los intercambios comunicativos.

� Caracterizar las normas que rigen los intercambios comunicativos orales. � Reconocer y aplicar las cualidades que caracterizan a una adecuada

comunicación oral como expresión de intercambios comunicativos corteses y respetuosos.

� Valorar la importancia de la escucha atenta, sensible, inteligente y creativa en los diversos intercambios comunicativos que se dan en la vida cotidiana y en la futura vida profesional.

� Practicar diferentes tipos de comunicación oral, especialmente, la conversación, el debate y la reflexión, el comentario, acatando las normas que rigen los intercambios verbales inteligentes y éticos.

� Caracterizar los principales recursos lingüísticos que caracterizan los diálogos como forma elocutiva básica de las diversas formas que adopta la comunicación oral.

� Reconocer las diferentes modalidades que adopta la oración según la actitud que asume el hablante.

� Valorar la importancia del uso adecuado de las diferentes oraciones según la actitud que asume el hablante y su papel en la construcción de diversos matices expresivos e intenciones comunicativas en los intercambios verbales.

� Caracterizar la oración unimembre. � Reconocer el valor sintético y expresivo de las oraciones unimembres en

los intercambios comunicativos. � Reconocer en oraciones, frases y textos al vocativo, a las interjecciones

propios y a las oraciones exclamativas puras como oraciones unimembres. � Enriquecer el vocabulario y los procesos de comprensión, análisis y

construcción de significados mediante el empleo adecuado de sinónimos, antónimos, homófonos y parónimos.

� Corregir y autocorregir el pensamiento propio y el ajeno al escribir y tomar al dictado diferentes tipos de textos.

CONTENIDOS La comunicación y el lenguaje: una forma de ser y de estar en el mundo. Elementos que intervienen en la comunicación. Comunicación verbal y no verbal. Comunicación no verbal. Importancia de la comunicación no verbal en la transmisión de la información y en los procesos de socialización entre los seres humanos. La comunicación oral. Las normas propias de los intercambios comunicativos orales. La cortesía en la comunicación oral. La escucha, diferentes tipos de escuchas. Importancia de la escucha en los intercambios comunicativos. Práctica de conversaciones, exposiciones, debate y reflexión sobre diversos temas de interés propios de la vida nacional y de la edad de los estudiantes. Rasgos lingüísticos que caracterizan los textos pertenecientes al estilo coloquial: el predominio de diversos tipos de oraciones que expresan diversas actitudes del hablante (enunciativas, desiderativas, dubitativas, exhortativas, imperativas…); las oraciones unimembres (nominales, exclamativas puras, interjecciones propias): su papel sintético y profundamente expresivo y su empleo en los intercambios comunicativos orales; el diálogo como forma elocutiva predominante. Práctica de

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dictado de párrafos y textos en los que haya fragmentos de diálogos implícitos y explícitos. Autorrevisión y revisión colectiva. UNIDAD 2 : Texto y comunicación: herramientas imprescindibles para vivir

la comunicación escrita OBJETIVOS

� Leer en forma oral y expresiva textos en los que predominen diferentes formas elocutivas.

� Demostrar diferentes niveles de comprensión de los textos objeto de estudio.

� Caracterizar el texto como unidad básica de la comunicación escrita. � Caracterizar el párrafo como unidad componencial de todo escrito. � Reconocer diferentes tipos de párrafos y valorar la función específica y

general que cumplen en el texto o discurso escrito: de introducción, de desarrollo, de transición, de conclusión.

� Reconocer las cualidades esenciales del párrafo y del texto: coherencia, cohesión, énfasis.

� Analizar diferentes errores que atentan contra la coherencia y cohesión del párrafo.

� Reconocer y caracterizar el párrafo como unidad componencial del texto. � Reconocer y usar diferentes tipos de párrafos en la composición o

construcción de textos escritos. � Reconocer y aplicar a los textos que escribe las cualidades esenciales del

párrafo y por extensión del texto o discurso. � Reconocer la importancia del orden sintáctico lógico para el logro de la

coherencia local en los textos. � Practicar diferentes tipos de resúmenes en los procesos de lectura,

comprensión y análisis de los textos objetos de estudio. � Enriquecer el vocabulario y los procesos de comprensión, análisis y


� Caracterizar los principales usos de los signos de puntuación. � Valorar la importancia del uso adecuado de los signos de puntuación en los

procesos de comunicación y recepción de los mensajes escritos. � Corregir y autocorregir el pensamiento propio y el ajeno al escribir y tomar

al dictado diferentes tipos de textos. CONTENIDOS Texto y comunicación escrita. El párrafo como unidad compositiva del texto. La estructura externa general del texto escrito: párrafos de introducción, de desarrollo, transición y de conclusiones. Cualidades del párrafo: coherencia, cohesión y énfasis. Errores que atentan contra las cualidades del párrafo. Práctica de reconocimiento y análisis de ideas principales o centrales y secundarias en textos objeto de estudio. El resumen. Diferentes tipos de resúmenes. El resumen como actividad de comprensión y producción. Los signos de puntuación y su importancia en los procesos de comprensión y construcción de los textos escritos. Ejercicios de análisis y construcción de diferentes tipos de párrafos y resúmenes. Otros aspectos sobre expresión escrita: el orden de las palabras, la colocación de los modificadores y la claridad. Práctica integral de lectura, análisis, construcción y

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revisión -individual y colectiva- de textos, orales y escritos. Ejercicios de relaciones lexemáticas en función de la comprensión, análisis y construcción de textos (por sinonimia, antonimia, homonimia y paronimia; palabras clave, redes de palabras y campos semánticos). Práctica de diferentes tipos de dictados. UNIDAD 3: Entre lo uno y lo diverso: el mundo y la cultura me diados por el

texto y los textos OBJETIVOS

� Leer en forma oral y expresiva textos pertenecientes al estilo periodístico y narrativo.


� Caracterizar el discurso como unidad básica de la comunicación oral y escrita.

� Caracterizar la textualidad. � Reconocer, atendiendo a diferentes criterios, diversas clases y tipos de

textos. � Caracterizar la noticia como género textual propio de la comunicación

periodística o publicitaria. � Reconocer la importancia de los titulares en la lectura global de la prensa. � Analizar las diversas estructuras sintácticas que conforman los titulares de

la prensa. � Valorar la importancia de las relaciones texto-contexto en los procesos de

lectura, comprensión, análisis y construcción de textos. � Caracterizar las normas que rigen los procesos de redacción o construcción

y de recepción de los textos periodísticos. � Practicar diferentes tipos de comunicación oral, especialmente, la

conversación, el comentario, el debate y la reflexión, a partir de los textos narrativos y periodísticos objeto de estudio y acatando las normas que rigen los intercambios verbales inteligentes y éticos.

� Identificar las letras que conforman el alfabeto español y el orden que en él tienen.

� Caracterizar atendiendo al modo y punto de articulación los diferentes fonemas del español.

� Caracterizar la sílaba española. � Reconocer diferentes tipos de sílabas. � Reconocer diptongos, triptongos e hiatos. � Caracterizar el sistema acentual del español. � Reconocer palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobreesdrújulas en

palabras sujetas o no a reglas. � Reconcer y usar adecuadamente la tilde diacrítica o distintiva. � Enriquecer el vocabulario y los procesos de comprensión, análisis y



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CONTENIDOS Discurso y texto en la comunicación oral y escrita. Conceptuación. Las relaciones texto – contexto. Las características de la textualidad. Importancia de las preguntas qué, cómo, por qué, para qué, a quiénes, dónde y cuándo en los intercambios comunicativos orales y escritos. El texto y los textos. La diversidad textual y los procesos de lectura, comprensión, análisis y construcción de significados en las diferentes asignaturas escolares y situaciones de la vida sociocultural cotidiana. La lectura de la prensa. La noticia como género textual. Importancia de los titulares en la lectura de la prensa. Análisis de las diferentes estructuras sintácticas que asumen los titulares. Práctica de lectura, comprensión y análisis de noticias periodísticas que aborden temas de diversa naturaleza (política, social, cultural, deportiva). Lectura de un texto poético de carácter narrativo o de un cuento breve para reescribirlos en forma de noticia. Revisión individual y colectiva de los trabajos escritos. El alfabeto español. Caracterización general de las vocales y consonantes. La sílaba. Caracterización. Diptongos, triptongos e hiatos. La acentuación española. Práctica de reconocimiento de palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobreesdrújulas, ajustadas o no a las reglas generales. La tilde diacrítica o distintiva. Práctica de reconocimiento y uso. Dictado de oraciones, expresiones o enunciados en los que se encuentren palabras agudas, llanas y esdrújulas; palabras con diptongos, triptongos e hiatos. Autorrevisión y revisión colectiva. UNIDAD 4: Nuevas formas de leer. La lectura de símbolos e imá genes y

desde las pantallas electrónicas OBJETIVOS

� Leer en forma silenciosa, oral y comprensiva diversos tipos de textos pertenecientes a los llamados textos discontinuos.

� Caracterizar los procesos de lectura y comprensión de textos discontinuos así como los de aquellos que se producen empleando las TICs.

� Caracterizar los procesos de lectura de las imágenes y textos icónico-verbales.


� Caracterizar el discurso como unidad básica de la comunicación oral y escrita.

� Practicar diferentes tipos de comunicación oral, especialmente, la conversación, el comentario, el debate y la reflexión, a partir de las inferencias que caracterizan los procesos de recepción de los textos discontinuos y del impacto que las TICs tienen en los nuevos modos de leer y construir textos, acatando las normas que rigen los intercambios verbales inteligentes y éticos.

� Valorar el impacto de las nuevas formas de escribir y construir mensajes coherentes utilizando las nuevas tecnologías, específicamente el chat, la mensajería celular y los MSM.

� Caracterizar semántica, formal y funcionalmente el sustantivo. � Reconocer prefijos y sufijos muy utilizados en la formación de sustantivos.

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� Reconocer las peculiaridades ortográficas de diversos prefijos y sufijos utilizados frecuentemente en la formación de sustantivos.

� Escribir correctamente diferentes símbolos propios del área de las ciencias, siglas y abreviaturas de uso frecuente.

� Tomar al dictado párrafos y enunciados complejos pertenecientes al acervo cultural popular: refranes, chistes, proverbios.

� Construir individual o colectivamente diferentes afiches o carteles desde los cuales se divulgue el Concurso Hispanoamericano de Ortografía.

� Enriquecer el vocabulario y los procesos de comprensión, análisis y construcción de significados mediante el empleo adecuado de sinónimos, antónimos, homófonos y parónimos.


CONTENIDOS Los llamados textos discontinuos: mapas, gráficas, cuadros sinópticos, esquemas, tablas. Práctica de lectura, comprensión y análisis de textos en los que aparezcan esquemas, gráficas, cuadros sinópticos, diagramas. La lectura de los mapas. El texto icónico-verbal: la fotonovela, el chiste, la caricatura, el afiche. Características de estos tipos de textos. Práctica de lectura, comprensión, análisis de textos discontinuos e icónico-verbales. La lectura desde la pantalla de la computadora. Características de los procesos de lectura y comprensión mediados por la computación y las TICs. La lectura de la imagen y de textos icónico-verbales. Características generales de la lectura de este tipo de texto. La escritura correcta de símbolos (químicos, matemáticos, físicos), de las siglas y las abreviaturas. Las nuevas formas de escribir mediadas por las tecnologías: la escritura a través del chat, de la mensajería celular y sus características. El sustantivo. Caracterización semántica, formal y funcional del sustantivo. Prefijos y sufijos más utilizados en la formación de sustantivos. Práctica de dictado de refranes y párrafos. Autorrevisión y revisión colectiva. Construcción de afiches para el Concurso de Ortografía: Por una Cuba bien escrita y leída. Revisión colectiva de los afiches y selección de los premiados. UNIDAD 5: Para investigar y saber más: lenguaje, texto y ciencia OBJETIVOS

� Leer en forma silenciosa, oral, expresiva y comprensiva textos descriptivos. � Demostrar diferentes niveles de comprensión de los textos objeto de

estudio. � Caracterizar de forma elemental el lenguaje y los textos propios de los

procesos comunicativos que caracterizan al área de las ciencias. � Practicar diferentes tipos de comunicación oral, especialmente, la

conversación, el comentario, el debate y la reflexión, acatando las normas que rigen los intercambios verbales en el área de las ciencias.

� Caracterizar semántica, formal y funcionalmente el adjetivo. � Caracterizar semántica, formal y funcionalmente el adverbio. � Reconocer y usar en textos de carácter descriptivo adjetivos y adverbios

con diferentes grados de ponderación o significación.

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� Reconocer y utilizar adecuadamente las formas especiales de los grados del adjetivo.

� Reconocer textos descriptivos con diversos propósitos comunicativos. � Valorar la importancia del uso adecuado de sustantivos, adjetivos y

adverbios en los diferentes textos de carácter descriptivo. � Caracterizar la oración por la naturaleza del predicado. � Valorar la importancia del uso adecuado de las oraciones atributivas en

diversos tipos de textos descriptivos (definiciones y caracterizaciones). � Resumir por muy diversas vías o técnicas diversos tipos de textos

descriptivos y propios del área de las ciencias. � Enriquecer el vocabulario y los procesos de comprensión, análisis y

construcción de significados mediante el empleo adecuado de palabras pertenecientes al léxico técnico.

� Tomar al dictado párrafos pertenecientes a la contracubierta de libros de divulgación científica.


CONTENIDOS El lenguaje de la ciencia. Características. Los textos descriptivos. Caracterización. Describir para identificar: el retrato y la caricatura; el autorretrato. La descripción científica y la literaria de personas, objetos y lugares. Práctica. Describir para inventariar y clasificar: los inventarios, los mapas conceptuales y las taxonomías. Práctica. Describir para definir y explicar: las definiciones, los glosarios y las caracterizaciones. Práctica de lectura, comprensión, análisis y construcción de textos donde predominen definiciones, caracterizaciones y glosas. El adjetivo y el adverbio. Caracterización semántica, formal y funcional de ambas clases de palabras. Los grados de ponderación o de significación de adjetivos y adverbios. Formas especiales de los grados del adjetivo. Importancia de las oraciones atributivas y de los sintagmas nominales en los textos descriptivos. Los verbos ser y estar. Caracterización general. El verbo ser como verbo de definición por excelencia. El resumen como texto de carácter descriptivo. Práctica de diversos tipos de resúmenes de textos de diferente naturaleza. Dictado de párrafos extraídos de las notas que aparecen en la contracubierta de libros de divulgación científica como vía, además, para incentivar la lectura de este tipo de texto. Autorrevisión y revisión de los resúmenes redactados. UNIDAD 6: Para convencer, para persuadir, para lograr una rel ación dialógica

con los otros OBJETIVOS

� Leer en forma oral y expresiva textos en los que predominen la exposición y la argumentación.


� Caracterizar de forma elemental los textos expositivos y argumentativos. � Reconocer la hipótesis y las oraciones temáticas así como las diversas

estrategias que asumen los hablantes para refutarlas o sustentarlas en los procesos de comunicación oral y escrita.

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� Practicar diferentes tipos de comunicación ora y escrita, en las que se asumen diversas estrategias de explicación y argumentación para persuadir, refutar o sustentar diferentes puntos de vista, sobre todo, vinculados a temáticas relacionadas con la salud y el medio ambiente y acatando las normas que rigen los intercambios verbales dialógicos inteligentes y éticos.


� Caracterizar la oración compuesta. � Reconocer oraciones compuestas por yuxtaposición, coordinación y

subordinación. � Valorar la importancia del uso adecuado y coherente de oraciones

compuestas por coordinación y subordinación en textos explicativos y argumentativos.

� Caracterizar desde el punto de vista semántico, sintáctico y ortográfico diferentes nexos o conectores explicativos y argumentativos.

� Construir textos coherentes y creativos donde se ofrezcan consejos destinados a mejorar la salud y a cuidar del medio ambiente.


CONTENIDOS El texto expositivo y el argumentativo. Características. La argumentación: un término con diversos sentidos. Características de los textos expositivos y argumentativos. La tesis y su sustentación o refutación en los textos argumentativos. Diversas clases de textos expositivos y argumentativos. El artículo de opinión en la prensa como texto expositivo-argumentativo. Práctica de lectura, comprensión y análisis de un artículo de opinión aparecido en la prensa nacional o provincial. El aviso informativo, los anuncios, las recetas, las reglas de juego, las instrucciones para hacer y los consejos como textos de marcado carácter expositivo-argumentativo. Práctica de lectura, comprensión y análisis de un aviso, un anuncio, una instrucción. Práctica de comprensión, análisis y construcción de textos donde se ofrezcan consejos destinados a mejorar la salud y a cuidar del medio ambiente. Revisión individual y colectiva de los textos escritos. El texto publicitario. Rasgos generales. Práctica de lectura, comprensión y análisis de textos publicitarios. El texto poético como expresión del discurso expositivo. Lectura, comprensión y análisis de La higuera de Juana de Ibarbourou. El trabajo con las relaciones lexemáticas, campos semánticos y redes de palabras como estrategia de comprensión y análisis de los textos poéticos objeto de estudio. La oración compuesta. Práctica de reconocimiento y análisis de diferentes oraciones compuestas por yuxtaposición, por coordinación y por subordinación. Diferentes tipos de oraciones compuestas por coordinación y subordinación y valoración de la necesidad de su uso coherente en textos explicativos y argumentativos para ofrecer diversos matices. Práctica de dictado de párrafos. UNIDAD 7: Los textos oficiales y el sistema autorregulador de la conducta

social de los pueblos

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OBJETIVOS � Leer en forma oral textos pertenecientes al estilo jurídico y administrativo. � Demostrar diferentes niveles de comprensión de los textos objeto de

estudio. � Reconocer las principales características del lenguaje jurídico y

administrativo. � Caracterizar de forma elemental los textos pertenecientes al estilo jurídico y

administrativo. � Enriquecer el vocabulario y los procesos de comprensión, análisis y


� Caracterizar Las formas no personales del verbo. � Usar adecuada y correctamente infinitivos, participios y gerundios en la

construcción de enunciados y textos. � Reconocer oraciones compuestas por yuxtaposición, coordinación y

subordinación. � Valorar la importancia del uso adecuado y coherente de oraciones

compuestas por coordinación y subordinación en textos pertenecientes al estilo jurídico y administrativo.

� Caracterizar desde el punto de vista semántico, sintáctico y ortográfico diferentes nexos o conectores frecuentemente usados en los textos pertenecientes al estilo jurídico y administrativo.


CONTENIDO Caracterización general del lenguaje jurídico y administrativo. Práctica de lectura, comprensión y análisis de textos pertenecientes al estilo jurídico y administrativo. La modernización del lenguaje jurídico y administrativo. Práctica de reconocimiento y comparación a partir de diferentes clases de textos pertenecientes a este estilo. Caracterización general de las formas no personales del verbo: el infinitivo, el participio y el gerundio. Los usos correctos del gerundio. Práctica de análisis y reconocimiento. Importancia del uso del gerundio en los textos pertenecientes al estilo jurídico y administrativo. UNIDAD 8: El discurso estético: para pensar, para sentir, para disfrutar... OBJETIVOS

� Leer en forma silenciosa, oral, expresiva y comprensiva textos pertenecientes al discurso cancionístico.


� Caracterizar de forma elemental el lenguaje y los textos propios de los procesos comunicativos que caracterizan al arte y específicamente a la canción.

� Practicar diferentes tipos de comunicación oral, especialmente, la conversación, el comentario, el debate y la reflexión, a partir de la audición

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y escucha del texto de diversas canciones, acatando las normas que rigen los intercambios verbales en el área de las humanidades y el arte.

� Reconocer textos de variadas canciones que abordan disímiles temática de interés y que cumplan con diversos propósitos comunicativos.

� Valorar la importancia del uso adecuado de la distribución acentual y del ritmo en los textos líricos y cancionísticos.

� Resumir por muy diversas vías o técnicas diversos tipos de textos poéticos y cancionísticos.

� Enriquecer el vocabulario y los procesos de comprensión, análisis y construcción de significados mediante el empleo adecuado de palabras pertenecientes al registro culto de la lengua y que conforman la manera peculiar de decir de poetas y cantantes.

� Enriquecer el vocabulario y los procesos de comprensión, análisis y construcción de significados mediante el empleo adecuado de sinónimos, antónimos, homófonos y parónimos, isotopías y campos semánticos propios en la conformación de los textos poéticos y cancionísticos.

� Valorar diferentes funciones que cumplen los títulos respecto al contenido desarrollado en textos poéticos y cancionísticos.

� Tomar al dictado párrafos pertenecientes a la contracubierta de libros de divulgación científica.


CONTENIDO UNIDAD 9: Construyendo una ética del discurso para (con)vivir en paz y

armonía OBJETIVOS

� Leer en forma oral, expresiva y dramatizada diferentes textos pertenecientes a la producción literaria de José Martí.


� Caracterizar la vida y obra de José Martí como síntesis del mejor pensamiento cubano, americano y universal de su tiempo.

� Leer y analizar una selección representativa de la obra de José Martí. � Reconocer y caracterizar la oración compuesta. � Analizar la importancia de las construcciones sintácticas breves y sintéticas

junto a las complejas en el estilo de la prosa martiana. � Analizar sintácticamente oraciones compuestas.

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� Tomar al dictado párrafos o textos de mediana extensión, demostrando un aceptable nivel de desempeño ortográfico.


� Construir coherentemente textos con diferentes propósitos comunicativos. � Corregir y autocorregir el pensamiento propio y el ajeno al escribir y tomar

al dictado diferentes tipos de textos. CONTENIDOS La vida y obra de José Martí, compendio del saber y de la eticidad de su época y de todas las épocas. La oratoria como forma o género discursivo. Características generales de la oratoria. Valores éticos, políticos, estéticos y sociales de la manera de decir martiana presente en discursos como Los pinos nuevos o Con todos y para el bien de todos . Práctica de lectura, comprensión y análisis. Rasgos modernos del pensamiento y de la literatura creada por José Martí: hombre de elección y síntesis. Rasgos lingüísticos del estilo martiano: el predominio de construcciones breves, aforísticas junto a períodos oracionales largos y complejos. Práctica de lectura, comprensión y análisis a partir del discurso pronunciado por Fidel Castro en la Cumbre de Río. Ejercicios de relaciones lexemáticas en función de la comprensión, análisis y construcción de textos (por sinonimia, antonimia, homonimia y paronimia; palabras clave, redes de palabras y campos semánticos). Práctica de diferentes tipos de dictados. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS POR UNIDADES Y TEMAS La concepción general de la asignatura ESPAÑOL en este nivel y programa parte de un presupuesto esencial: se trata de volver sobre lo ya estudiado pero desde un enfoque teórico y didáctico diferente. Re-enseñar y re-aprender a partir de una organización de los contenidos que no descanse en la mera repetición, que parta de una organización diferente de los contenidos con el fin de hacer atractiva y novedosa la enseñanza, desde donde se descubran nuevas aristas sobre la importancia del aprendizaje de la lengua materna. El hecho de que los estudiantes que recibirán esta asignatura optaron por carreras pedagógicas pero suspendieron los exámenes de ingreso a la Educación Superior justifica la necesidad de impartir un curso de Español con un marcado carácter funcional, porque es a partir del progresivo dominio del lenguaje que los estudiantes favorecerán y potenciarán las dos funciones básicas e insustituibles de este y de su papel en la conformación de la personalidad humana: la comunicación interpersonal y la representación del mundo y de la realidad; funciones que se interrelacionan en la actividad lingüístico-discursiva y que se extienden a todos los ámbitos del aprendizaje y del conocimiento, y mediante las cuales los seres humanos regulan y autorregulan, de forma cada vez más consciente, las conductas y comportamientos, tanto individuales como colectivos. Gracias a la comunicación interpersonal eficiente es que nos encontramos con los demás y que podemos vivir experiencias significativas para el desarrollo y el equilibrio personal. El lenguaje, en tal sentido, se constituye en un vehículo clave e

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imprescindible para el desarrollo de la salud del ser humano, de su equilibrio afectivo, intelectivo, emocional. La asignatura ESPAÑOL tiene entre sus propósitos esenciales favorecer el desarrollo de la comprensión y la construcción de textos y el perfeccionamiento de las cuatro macrohabilidades lingüísticas (audición, habla, lectura y escritura), para lo cual se necesita (re)enseñar y (re)aprender los diversos usos de la lengua en diferentes contextos comunicativos. Esto les permitirá descubrir las características estilístico-funcionales de los textos y sus relaciones intertextuales, lo que favorece la formación de conceptos referidos a las estructuras de la lengua y su funcionamiento en el discurso. En los contenidos del programa se ha tenido en cuenta no solo la funcionalidad de las diferentes estructuras lingüísticas, sino la sistematicidad y un nuevo ordenamiento lógico para su estudio de manera tal que los contenidos resulten significativos para los estudiantes y que no se conviertan en una simple y mecánica repetición de lo ya aprendido en los niveles anteriores. En la asignatura se aborda la enseñanza normativa a partir de una concepción plural de las normas y su uso en diferentes textos y contextos, en función de la comprensión y construcción de significados, y se enfatiza en la enseñanza-aprendizaje de las normas ortográficas. La asignatura ESPAÑOL debe profundizar en el estudio de la lengua como medio de adquisición y transmisión de conocimientos y de expresión de sentimientos y valores; pues el dominio del lenguaje, en primerísimo lugar, favorece y potencia la actividad comunicativa y, por su esencia, todo buen educador debe saber comunicarse con eficiencia. Para lograrlo, en el programa se aborda la concepción del texto como unidad básica de la comunicación y de los diferentes tipos de textos, lo que favorece el establecimiento de las relaciones interdisciplinarias. Se atiende el trabajo con los diferentes tipos de textos; sin embargo, se aborda con especial interés el estudio del texto literario, dada su importancia en la formación estética y ética de los estudiantes que se forman como educadores preescolares y maestros primarios, así como en el desarrollo de su competencia literaria, crítica y creadora. Es en los procesos de comprensión y construcción donde se desarrollan las cuatro habilidades comunicativas (escuchar, leer, hablar y escribir) las cuales tienen gran importancia en este curso. Asimismo, se profundiza en los niveles de construcción del texto, y en función de ello se profundiza en la función de la palabra, de los sintagmas, de las la oraciones o enunciados y, finalmente, del párrafo como unidad componencial del discurso. Se sugiere el empleo de variadas tipologías de clases, en las que se usen sistemáticamente los procedimientos de análisis y síntesis, de inducción y deducción, la demostración y algunas técnicas participativas con ejercicios variados y suficientes, desde los cuales se ejemplifiquen los contenidos objeto de estudio.

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Se privilegiarán los métodos productivos así como el justo equilibrio entre los procesos inductivos y deductivos, los de percepción y atención voluntaria e involuntaria, sobre todo, en el aprendizaje de los contenidos normativos y como parte de modos de actuación pedagógicos; será necesario, además, una labor permanente de ejemplificación y ejercitación, a partir siempre de los saberes alcanzados por los estudiantes. Se irá profundizando en los contenidos progresivamente de acuerdo con el desarrollo de las habilidades que se vayan logrando. El programa de la asignatura ESPAÑOL puede desarrollarse con el apoyo de medios audiovisuales, entre los que se destacan algunas de las videoclases que se emplean -para el estudio de las obras literarias y el tratamiento de contenidos gramaticales y ortográficos- en la educación media superior. Estas se articularán de forma coherente con la actividad del profesor y la aplicación práctica de los contenidos por los estudiantes. Se aprovecharán los beneficios que ofrece el uso de los software educativos de ESPAÑOL para la escuela media básica (El fabuloso mundo de las palabras) y para la escuela media superior (El arte de las letras); así como las enciclopedias del Programa Editorial Libertad y otros productos informáticos de interés para la asignatura. De igual forma, podrán utilizarse los programas de la Televisión Educativa, como una vía más para desarrollar habilidades comunicativas de los alumnos e incentivar su motivación e intereses cognoscitivos, desarrollar y estimular su creatividad. Esta asignatura debe favorecer el desarrollo de las habilidades para el estudio independiente de los alumnos, por lo que se dará prioridad a aquellos métodos que propicien la búsqueda de información, la solución de problemas y la realización de proyectos de equipo y de aula. Es esencial la revisión cuidadosa de todos los textos construidos por los estudiantes, subrayando o destacando de alguna forma convenida con ellos todos los errores, tanto en el plano del contenido como en el de la expresión; por supuesto, especial atención requerirán los ortográficos. En dicha revisión el profesor destacará, sobre todo, los aspectos positivos y ejemplificará los medios para realizar la corrección de los errores. Para la revisión de los textos escritos deberá combinar actividades individuales, grupales y colectivas que permitan dejar modelos de actuación profesional que luego el estudiante imitará cuando, como parte de su práctica laboral, tenga que enfrentar situaciones similares con los alumnos de los niveles educativos en los que trabaje. Algunas sugerencias para el trabajo metodológico de las unidades del programa son : Antes de iniciar el estudio de los contenidos de la unidad 1, los profesores diagnosticarán el estado del desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas de los estudiantes y para ello deberán crear diversos instrumentos que les permitan medir aspectos relacionados con el desarrollo alcanzado en cuanto a la

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comprensión, la construcción de textos y la ortografía, principalmente, sin dejar de considerar la lectura y la expresión orales. Para el tratamiento en la UNIDAD 1 de los conceptos de lengua, lenguaje, norma, habla, literatura, se enfatizará en las variedades de la lengua, lo cual exige que los estudiantes aprendan a valorar y respetar las diversas realizaciones del idioma español que se hablan en el mundo hispano y en nuestro propio país. Sería interesante volver una vez más sobre las normas que rigen los intercambios comunicativos –orales y escritos-, entre ellas: • Las normas caligráficas y gramaticales, desde las cuales se propone

caracterizar las normas caligráficas, el código gráfico, diagnosticar las principales dificultades caligráficas y realizar prácticas caligráficas con la finalidad de que las grafías de los estudiantes sean legibles. Se estudiarán unidas a las normas gramaticales. Se propone la caracterización de las normas morfológicas y sintácticas contextualizables y no contextualizables. Contribuir a la construcción de textos de los estudiantes, teniendo en cuenta el uso correcto de preposiciones, conjunciones, o sea, se atenderá a los errores de construcción o solecismos. Las normas gramaticales en general se (re)enseñanrán, en esta ocasión, a partir de sus vínculos con la diversidad textual y este es el aspecto novedoso que se incluye en el programa.

• Las normas ortográficas, desde las que se contribuirá al dominio de los contenidos ortográficos básicos por parte de los estudiantes, con el marcado fin de que cuando finalicen los estudios de esta asignatura los estudiantes hayan desarrollado plenamente su competencia ortográfica. Se realizarán ejercicios que garanticen el dominio de las reglas ortográficas, el uso de mayúsculas, el empleo del acento ortográfico y diacrítico. El trabajo con este contenido específico deberá vincularse a diferentes aristas del lenguaje: se vincularán a los contenidos gramaticales, por ejemplo, al estudiar la ortografía de los prefijos y sufijos más usados en la formación de sustantivos y adjetivos; o desde el aspecto etimológico, por ejemplo, cuando se aborden las características del lenguaje científico y técnico; o vinculadas a la pronunciación (aspecto fonético-fonológico). El trabajo armónico con el razonamiento inductivo y deductivo, con la percepción y atención voluntaria e involuntaria será permanente a lo largo de toda la enseñanza de los contenidos normativos ortográficos.

• Las normas ortológicas, desde el estudio de ellas se insistirá en la trasmisión de mensajes con la entonación adecuada. La adecuada pronunciación es objetivo del tratamiento de estas normas y desde ella se pretende que los estudiantes se expresen con una adecuada pronunciación y articulación, con expresividad y ritmo y tono adecuados. Por ello, en las clases dedicadas a trabajar como componentes priorizados la producción oral de discursos y textos o la lectura, a estos contenidos normativos se les dedicará suficiente tiempo. Se trata de (re)enseñar a usar la lengua razón por la cual se priorizará la actividad práctica para desde ella ascender a los aspectos teóricos y mucho más reflexivos necesarios para la conformación eficiente del sistema de conceptos objeto de estudio en este campo.

• Las normas textuales, su estudio tiene como objetivo caracterizar las normas textuales y ofrecer algunas normas en relación con la coherencia textual. Ellas

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se convierten, junto al texto y a los textos, en el eje vertebrador de todos los componentes que se trabajen en clases.

Siempre que sea posible se priorizarán diversas técnicas y formas del análisis linguo-estilístico; es decir, se trata de (re)aprender para qué sirve la lengua y por ello, el análisis de los recursos fónicos, léxicos, morfosintácticos (gramaticales), ortográficos, de recursos expresivos… merecerá un lugar destacado a fin de que podamos contribuir a la emisión de enunciados coherentes, variados y eficientes con el objetivo preciso de comunicar significados válidos y de lograr la comunicación efectiva con los demás. Un lugar destacado se le otorgará a la reflexión y análisis del lenguaje no verbal, su papel e importancia en los procesos comunicativos, en los procesos de relación con el otro y los otros. Las distintas funciones del lenguaje no verbal (como apoyo al verbal, como aspecto que sirve para subrayar, destacar, minimizar o contradecir lo expresado mediante la palabra) serán objeto de análisis, a partir de ejemplos prácticos, de actividades desde las cuales se haga una fructífera práctica de diálogos, pláticas y exposiciones e intercambios comunicativos verbales y no verbales entre los estudiantes. A la escucha –atenta, inteligente, valorativa, crítica y creativa- se le dedicará, igualmente, un tiempo y espacio imprescindible. Hacer razonar a los estudiantes sobre la importancia del acto de escuchar para aprender, para poder establecer armoniosos y saludables intercambios comunicativos, será labor imprescindible. Desde esta misma posición en la que los usos del lenguaje se valoran socialmente se abordarán las normas de cortesía tan necesaria y beneficiosa cuando intentamos construir una sociedad justa, equitativa, culta, letrada. Fórmulas lingüísticas tales como: “si usted pudiera”, “me haría el favor”, “quisiera usted” serán objeto de estudio. Quizás, en tal sentido, sería provechoso estudiar cómo en el epistolario de José Martí esas normas de cortesía y esas fórmulas lingüísticas propias de la cortesía verbal se usan eficientemente. El profesorado no deberá olvidar que esta primera unidad se titula ”Aprendiendo a ser y a convivir con el Otro y los Otros a través de la lengua” , razón por la cual insistirá en aspectos de carácter sociolingüístico al abordar los disímiles contenidos de lengua. Es necesario sensibilizar a los estudiantes para que asuman otra actitud ante el lenguaje, que aprendan a valorarlo en su justa dimensión, que gusten de “embarrase” la boca, la mente y el corazón con las palabras, que valoren que es preferible hablar una lengua de cultura que nos permite el entendimiento con otros muchos pueblos del continente a hablar la jerga que predomina en un geto, que solamente garantiza la comunicación con un reducido grupo de personas y que, por demás, en no pocos momentos asume sabores chabacanos y propios de ámbitos marginales. Aprenderán, también por contraste, a valorar en su justa medida el gracejo popular, el habla rica, picante e ingeniosa del pueblo; porque a no dudarlo, es el pueblo el que hace la lengua. Al abordarse los contenidos de la Unidad 2 del programa especial énfasis se colocará en el trabajo con la comunicación escrita. Si la comunicación oral nos humanizó; la comunicación escrita nos civilizó y, dominar con soltura y destreza el código escrito, saber leer y escribir textos de muy diversa índole es condición indispensable del mundo moderno.

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El trabajo con el párrafo como unidad componencial de los textos, con los diversos tipos de párrafos: según su macrofunción textual –de introducción, de desarrollo, de transición, de conclusiones-; o según los métodos de desarrollo –de ejemplificación, de argumentación, etc.-, estrechamente vinculado al análisis de las cualidades esenciales del párrafo: coherencia, cohesión, énfasis y al de los errores que atentan contra la unidad como indicador esencial de la coherencia –semántica y formal- será de vital importancia en esta unidad. Se trata de (re)enseñar y (re)aprender a escribir y para ello habrá que vincular sistemática, armónica y oportunamente los nuevos con los viejos conocimientos ya aprendidos para que estos resulten verdaderamente significativos y se incorporen de manera estable a la actividad escritural. Técnicas como el resumen, el subrayado, las anotaciones, que sirven para “guardar la información” y que se erigen en “memoria” de la información contenida en los textos, ocuparán también un lugar relevante en las prácticas diarias de enseñanza y de aprendizaje. Por ello, los textos que se seleccionen deberán en lo posible cumplir con los siguientes requisitos: • Ser motivantes para que favorezcan el deseo de leer al despertar el interés, si

se sabe que el interés no siempre se debe a que el texto sea próximo a la experiencia o a la cotidianidad del lector, puesto que casi siempre el interés radica en lo novedoso y en la posibilidad de descubrir muy diversos aspectos temáticos y formales que se revelan en el proceso de lectura. Por ello, también se sugiere la inclusión de textos pertenecientes a la literatura infantil y juvenil. Es necesario recordar, asimismo, que una de las funciones de la lectura es la de poner en contacto la mente del lector con el mundo y la cultura en la que vive.

• Facilitar el descubrimiento y la investigación. Este requisito nos hace pensar que un texto ya conocido por el lector impide poner a funcionar las estrategias de lectura y que, por otra parte, la relectura de un texto es una actividad diferente y obedece a objetivos pedagógicos específicos.

• Los textos no deben ser ni demasiado simples ni demasiado complejos; no deben sobrepasar las capacidades lingüísticas de los lectores, pero tampoco pueden ser tan simples que se corra el riesgo de caer en la simplicidad y el facilismo intelectual de su lectura.

• Deben ser suficientemente extensos, puesto que los textos demasiados cortos -en lugar de facilitar la lectura- la vuelven una tarea ardua al impedir la utilización de estrategias de anticipación y de muestreo. Siempre será más motivante leer una verdadera historia que solo frases simples y esquemáticas; de igual manera el lector se sentirá mas atraído al leer textos de diversas naturaleza que cuando se practica la lectura y comprensión sistemática sobre un único tipo de discurso.

• Ser variados por cuanto la escuela debe preparar al estudiante para la lectura de diversas clases de textos con el marcado fin de facilitar el acceso a la

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cultura, de favorecer el contraste y la polémica de opiniones y criterios; como instrumento para el desarrollo de un pensamiento creativo, reflexivo y critico.

Especial atención se dedicará a la revisión -individual y colectiva- de los textos, orales y escritos, que construyan los estudiantes. En estos últimos nuevamente se insistirá en la importancia de los signos de puntuación en los procesos de comprensión y construcción de los textos escritos; para lo cual se realizará una amplia práctica de reconocimiento, uso de los signos de puntuación y reflexión sobre el valor comunicativo del uso adecuado de estos al leer y escribir. Al revisar los textos escritos también se analizarán otros aspectos, entre ellos, el orden de las palabras, la colocación de los modificadores y la claridad. Sinónimos, antónimos, homónimos y parónimos continuarán siendo ejercitados en esta unidad de cierre de la asignatura; al igual que las relaciones establecidas en los textos de variadas tipologías entre las palabras clave y las redes de palabras. Concluye también la práctica de diferentes tipos de dictados con textos narrativos, descriptivos, dialogados, argumentativos y expositivos más extensos. Como parte de las presentes Orientaciones Metodológicas y para brindar indicaciones para la preparación de los estudiantes con vistas al ingreso a la Educación Superior, se incluye a continuación el Programa de la asignatura Español para dicho examen, integrado por tres bloques o tópicos: Comprensión y redacción, Estructuras gramaticales y Dictado.

I. Comprensión y Redacción A partir de textos de diversos géneros y extensión, el estudiante debe ser capaz

de demostrar la comprensión de lo leído y expresarlo por escrito en dependencia de lo que se le pida. Para ello, deberá dominar habilidades como:

- Delimitar la información principal de la secundaria. - Interpretar el lenguaje figurado. - Resumir. - Narrar. - Describir. - Construir diálogos. - Comentar. - Comparar. - Ejemplificar. - Argumentar. - Definir. En su preparación, el estudiante deberá ejercitar la delimitación de los párrafos, la coherencia o relación en la secuencia de ideas (oraciones y párrafos entre sí), el uso de los elementos relacionantes y las restantes estructuras del idioma. También deberá atender la propiedad del vocabulario empleado según el contexto y el tipo de texto que producirá; así como evitar la repetición innecesaria de palabras y ajustarse a las normas de presentación en cuanto a la limpieza y la legibilidad de lo que escribe. En la evaluación de este ejercicio se tendrá en consideración la calidad de las ideas de acuerdo con el grado de madurez psicológica que se presupone en un aspirante a ingresar en la Educación Superior.

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II. Estructuras Gramaticales 1. El sustantivo. Concepto. Forma: lexema y morfemas. Los morfemas de género

y número en el sustantivo. Funciones que desempeña. El vocativo y la aposición. Clasificación: comunes y propios, simples y compuestos, primitivos y derivados.

2. El adjetivo. Concepto. Forma: lexema y morfemas. Los morfemas de género y número en el adjetivo. Grados del adjetivo. Concordancia entre sustantivo y adjetivo. Clasificación: simples y compuestos, primitivos y derivados.

3. El pronombre. Caracterización general. Clases: personales, posesivos, demostrativos, indefinidos, relativos, interrogativos y numerales. Función que desempeña cada una de estas clases en la oración.

4. El verbo. Caracterización. Formas no personales del verbo (infinitivo, participio y gerundio). Función que desempeña cada una en la oración. Formas personales conjugadas. Modo, tiempo, número y persona. Conjugación de verbos regulares e irregulares.

5. El adverbio. Caracterización. Clases de adverbio: lugar, tiempo, modo, cantidad; afirmación, negación, duda. Función que desempeñan.

6. La preposición y la conjunción como elementos de relación. Clasificación de las conjunciones.

7. Concepto de oración: oración simple y oración compuesta. Estructura de la oración simple: bimembre y unimembre (nominal e impersonal). Oraciones bimembres: el sintagma nominal sujeto y el sintagma verbal predicado. Núcleo de ambos. Clases de predicado: verbal y nominal. Complementos verbales. Concordancia entre el núcleo del sujeto y el verbo. Análisis sintáctico de la oración bimembre.

8. La oración por la actitud del hablante: enunciativas (afirmativas y negativas), interrogativas, imperativas o exhortativas, desiderativas, dubitativas. Las llamadas oraciones exclamativas.

9. La oración compuesta. Coordinación. Clases de oraciones coordinadas. Subordinación. Tipos de subordinadas (sustantivas, adjetivas y adverbiales). Funciones de la subordinada en la oración compuesta. La yuxtaposición. Análisis sintáctico de oraciones compuestas.

10. Sinónimos y antónimos, homófonos y parónimos. III. Dictado El aspirante debe adiestrarse en la técnica del dictado. A tal fin, deben tenerse en cuenta los siguientes pasos:

1) Lectura oral del texto para que el estudiante se familiarice con él. 2) Lectura oral de segmentos del texto, respetando las pausas imprescindibles y

sin indicar de manera explícita los signos de puntuación. 3) Lectura oral del texto para que el estudiante pueda revisar lo escrito y

corroborar el empleo de los signos de puntuación. Como es lógico, siempre que sea posible, se aceptará el empleo de signos de puntuación optativos, toda vez que no se altere el sentido del texto. Tanto en el dictado como en el resto del examen se medirá el dominio de las habilidades ortográficas del aspirante en cuanto al: - Uso de la mayúscula. - Uso de los diferentes grafemas.

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- Empleo del acento gráfico (palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas; palabras compuestas, acento diacrítico, acento hiático).

- Uso de los signos de puntuación. EVALUACIÓN Se sugiere concebir la evaluación de la asignatura como un proceso en el que se tienen en cuenta los resultados que se alcanzan de forma sistemática en el desarrollo de los conocimientos, habilidades y capacidades en cada una de las unidades del programa. En ella se comprobará el desarrollo de las macrohabilidades comunicativas y lingüísticas del alumno, expresadas en las capacidades desarrolladas para leer, comprender, analizar y construir diferentes tipos de textos. La evaluación sistemática debe constituir un elemento que identifique la situación de cada estudiante y que estimule al avance individual y grupal y podrá consistir en diversas técnicas tales como: preguntas orales, preguntas escritas, tareas de trabajo independiente, exposiciones como parte de seminarios o de clases de eminente carácter práctico, competencias ortográficas, concursos de escritura, discusiones sobre diversos temas objeto de comentario y debate. Durante cada unidad el docente aplicará comprobaciones a todo el grupo o a determinados estudiantes en correspondencia con su desarrollo, dentro de ellas debe estar el dictado de párrafos. Es conveniente aplicar una comprobación antes de impartir el contenido para diagnosticar y también comprobaciones de lectura de las obras literarias incluidas en el programa. La evaluación de la comunicación oral de los estudiantes tendrá en cuenta los siguientes aspectos: EVALUACIÓN DE LA COMUNICACIÓN ORAL

- Fluidez - Corrección (articulación y pronunciación) - Tono de voz y entonación general - Riqueza y propiedad léxica - Claridad - Coherencia

La evaluación escrita se regirá por los siguientes aspectos: EVALUACIÓN DE LA COMUNICACIÓN ESCRITA

- Ajuste al tema, a la situación comunicativa o a la habilidad pedida. - Calidad de las ideas y suficiencia de los juicios expresados. - Ordenamiento lógico de las ideas y de las partes o segmentos del texto o

discurso. - Empleo acertado de los conectores a nivel intra e interoracional y a nivel

textual entre unos párrafos o segmentos y otros. - Concordancias establecidas (entre artículos y sustantivos, sustantivos y

adjetivos y núcleos del sujeto y del predicado) como expresión de la cohesión y coherencia a nivel oracional y textual.

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- Delimitación de oraciones y de párrafos o segmentos en los textos o discursos.

- Ajuste a las normas de presentación. - Ajuste a las normas ortográficas y textuales en correspondencia con los

tipos de textos y soportes en los que estos aparecen. La evaluación parcial comprobará el desarrollo de las habilidades propias de la lectura, comprensión y construcción de textos, el análisis de las estructuras de la lengua tanto a nivel morfológico como sintáctico y la ortografía. En este último contenido, se privilegiará el dictado como actividad evaluativa específica. Estas evaluaciones deberán revisarse en una hora clase para analizar de forma colectiva e individual los avances y las dificultades existentes. Es fundamental que el docente y el alumno registren estas dificultades para su seguimiento. Los exámenes finales -concebidos para el 2do. Semestre, tanto en el primero como en el segundo años-, podrán medir los grandes procesos en los que descansa la enseñanza-aprendizaje de la asignatura, a saber: conocimientos sobre obras, autores y movimientos artísticos estudiados; comprensión, análisis o reflexión y construcción de textos escritos de muy diversa naturaleza. En todos los casos se mantendrá una especial atención al cumplimiento de las normas ortológicas y ortográficas en la producción de los discursos orales y escritos, respectivamente. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

Abello Cruz, Ana María et al: Español. Cuaderno complementario (7mo. grado).

Ed. Pueblo y Educación, La Habana, 2004 Abello Cruz, Ana María y Julia R. Montesinos Pérez. Ortografía. Cuaderno de

trabajo para 11no. grado. Ed. Pueblo y Educación, La Habana, 2005 García Moreno, María Luisa y Fredy León. Ortografía. Cuaderno de trabajo

para 10mo. grado. Ed. Pueblo y Educación, La Habana, 2004 López Castillo, Grisel et al: Español. Cuaderno complementario (8vo. grado).

Ed. Pueblo y Educación, La Habana, 2004 López Díaz, José Alberto et al. Ortografía. Cuaderno de trabajo para 12mo.

grado. Ed. Pueblo y Educación, La Habana, 2006 Rivero Casteleiro, Delia et al: Español- Literatura (12mo. grado. Primera y

segunda partes). Ed. Pueblo y Educación, La Habana, 1991 Rodríguez Pérez, Leticia et al: Español-Literatura (7mo., 8vo. y 9no. grados).

Ed. Pueblo y Educación, La Habana, 1989, 1990, 1991

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Habana. Báez, Mireya (2008). Hacia una comunicación más eficaz. Ed. Pueblo y

Educación. La Habana. Báez, Mireya y Migdalia Porro (1983). Práctica del Español I y II. Ed. Pueblo y

Educación. La Habana. Balmaseda Neyra, Osvaldo (2001). Enseñar y aprender Ortografía. Ed. Pueblo

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