metodos o estrategias de ensenanza

7/21/2019 Metodos o Estrategias de Ensenanza

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Herramientas para el Diseo de Actividades deCapacitacin

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MTODOS O ESTRATEGIAS DE ENSEANZA?1

Contenidos Desde que se ha promovido el aprendizaje de forma explcita

en instituciones especficas, se ha buscado la forma de fijar las acciones

para favorecerlo y provocarlo. Se ha buscado establecer el mtodo, es

decir, el conjunto de reglas y ejercicios para ensear alguna cosa, de un

modo sistemtico y ordenado. Tomemos por caso la introduccin de la

Didctica Magna de Jan Amos Comenio:

Didctica Magna que expone el artificio universal para ensear a todos

todas las cosas, o sea modo cierto y exquisito para todas las

comunidades, plazas y aldeas de cualquier reino cristiano, de erigir

escuelas de tal naturaleza, que la juventud toda, de uno y otro sexo, sin

exceptuar a nadie, pueda ser informada en las letras, reformada en las

costumbres, educada en la piedad e instruida durante los aos de la

pubertad en todo aquello que hace relacin a esta vida y la futura con

brevedad, agrado y solidez.

El FUNDAMENTO de cuanto aqu se expone est tomado de la misma

naturaleza de las cosas; su VERDAD se demuestra con ejemplos

equivalentes de las artes mecnicas: su serie se dispone por aos,

1Fragmento de:GVIRTZ, Silvina y PALAMIDESSI, Mariano (1998) El ABC de la tarea docente:Curriculum y Enseanza. Captulo 5: Enseanza y filosofas de la enseanza. pp.145-147


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que constituyen a los seres humanos en cuanto poseedores de diferentes

saberes y experiencias culturales.

En relacin con la verdad del contenido a ensear podemos remitirnos al

captulo 1, en el que hemos analizado cmo el contenido es una

construccin social y cultural muy compleja, cuya verdad depende de los

acuerdos sociales que le otorgan autoridad y legitimacin. Hemos visto

tambin que el contenido a ensear est en buena medida

indeterminado, parcialmente abierto y que, a travs de las prcticas de

enseanza ser completado, materializado. Y la tercera dimensin

tanto como la cuarta es la preocupacin central de este captulo: la

serie de pasos o reglas que componen el mtodo que har posible y

efectiva la materializacin del contenido, para lograr un feliz xito en la

tarea de enseanza.

Estas cuatro dimensiones sustentan todo el planteamiento, no slo de la

Didctica Magna, sino de la mayor parte de las propuestas de enseanza

que han existido en la escuela hasta el momento actual. Pero hemos

visto que hacer del aula un espacio de intercambio y de construccin de

significados compartidos es una tarea que est siempre en movimiento.

Nunca se llega a un punto estable, porque cada nuevo aprendizaje trae

nuevas preguntas, cuestiones y desequilibrios. No hay un mtodo

definido para lograr esto, ni es posible fijar pasos para enriquecer la

experiencia de una persona. Partiendo de la misma idea, Lawrence


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Por qu hablar de estrategias de enseanza?. Porque este concepto

permite dejar de pensar las prcticas de enseanza en funcin de pasos

Stenhouse propone hablar de estrategias como una alternativa a la

concepcin del mtodo. Dice Stenhouse.

Yo prefiero el trmino estrategia de enseanza al de mtodo de

enseanza, que incluye tradicionalmente un significado de entrenar al

profesor en ciertas destrezas. Estrategias de enseanza parece aludir

ms a la planificacin de la enseanza y del aprendizaje a base de

principios y conceder ms importancia al juicio del profesor, Implica el

desarrollo y puesta en prctica de una lnea de conducta. (En:

Investigacin y desarrollo del Curriculum Madris. Morata. 1991).

Definimos el mtodo de enseanza como el conjunto de reglas y

ejercicios para ensear alguna cosa de un modo sistemtico y ordenado.

Recordando a Comenio, hemos visto cmo desde hace siglos se intenta

establecer pasos universales que guen la accin de los docentes. Pero si

hemos conceptualizado las comunicaciones educativas como procesos

complejos abiertos e inestables, sera difcil sostener la posibilidad de

definir UN mtodo de enseanza o de buscar la manera apta para

ensear en cualquier circunstancia, cualquier cosa a cualquier tipo de

persona. Cuando complejizamos la mirada sobre el problema de la

enseanza como promocin y gua del aprendizaje, nos vemos en la

necesidad de abandonar la concepcin de mtodo. Adoptaremos, como

sugiere Stenhouse, la nocin de estrategias de enseanza.


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fijos para entrar en el terreno de principios de procedimiento ms

amplios. La idea de estrategias permite salir del universo de cada

profesor en su contexto. La idea de estrategias permite ver que la

enseanza - ms que una actividad tcnica y de aplicacin es un arte

complejo no exento de decisiones polticas respecto del cmo, por qu y

para qu ensear.

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