estrategias de ensenanza._presentacion_dmb._modelo_educativo_2010-2

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE

Arq. Denisse Morales Billini, Ma ES

1Universidad Iberoamericana UNIBE

Marzo 2010

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Introducción. Presentación facilitador(es), participantes y tema a tratar. 5 minutos

Actividad # 1. ¿Qué son las Estrategias de enseñanza? 25 minutos Diagnóstico/Conocimientos Previos. Preguntas abiertas. Lluvia de ideas. Presentación del facilitador.

Actividad #2. Presentación de video Reflexión y análisis del video. ¿Cómo enseña? Socializar 2 minutos por persona. 30 minutos

Actividad # 3. Presentación de las Técnicas Didácticas. 2 encuentros (1er y 2do encuentro) Previo a cada técnica didáctica los docentes referirán cómo aplicarían esta técnica, y a

continuación el facilitador presentará el protocolo de cada técnica con sus rúbricas de evaluación.

Actividad # 4. Los docentes entregarán y socializarán una técnica didáctica que presentarán en una asignatura y a su vez formará parte del sílabo. (3er encuentro) 5 minutos individual. Total 100 minutos. Retroalimentación después de cada presentación de los participantes y del facilitador. 2

minutos

AGENDA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y EVALUACIÓNAGENDA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN

Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Arq. Denisse Morales Billini, Ma ES EGRU . Especialidades Odontológicas. UNIBE

IntroducciónIntroducción El taller de “Estrategias de enseñanza y evaluación” se

enfocará en el qué son las estrategias de enseñanza, cuál es el propósito a conseguir, cómo aplicarlas, para qué aplicarlas y dónde o qué momento debemos aplicarlas, con ejemplarizaciones de diferentes técnicas y rúbricas de evaluación.

Abordaremos diferentes conceptos a través de la aplicación del Aprendizaje Significativo y la Teoría de Asimilación, mediante: Presentaciones, Ejercicios de conocimientos previos Aplicaciones de técnicas didácticas Evaluación del proceso Consideraciones a tomar en cuenta Conclusión y cierre de cada actividad

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IntroducciónIntroducción

El módulo sobre “Estrategias de Enseñanza - aprendizaje” abarcará las estrategias de planificación, organización, motivación y evaluación de la práctica educativa en el aula del docente de educación superior y postgrado.Realizando una reflexión de su práctica en el aula, socializándola con las experiencias de pares, a través de diferentes técnicas que fomentan el trabajo colaborativo, el pensamiento crítico y reflexivo.

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Actividad # 1. Actividad # 1. Conocimientos Previos. Preguntas abiertas. Lluvia de ideas. 25 minutos

¿Qué son estrategias de enseñanza? ¿Que son técnicas didácticas? ¿Qué son actividades del aula?



¿Qué son las Estrategias enseñanza-¿Qué son las Estrategias enseñanza-aprendizaje?aprendizaje? Son planes o programas estructurados para llevar a cabo un

determinado objetivo. (Santillana, 1995) Es planear, organizar y dirigir nuestras acciones, en las diferentes

fases del proceso de enseñanza aprendizaje; para luego examinarlas, verificarlas y evaluarlas. (Fonseca, 2005)

Al elaborar las estrategias de enseñanza hay que tener en

cuenta: Las experiencias de aprendizaje Las actividades de enseñanza-aprendizaje y/o técnicas didácticas

(conjunto organizado de actividades o procedimientos, para alcanzar un objetivo determinado).

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¿Qué son las Estrategias enseñanza-¿Qué son las Estrategias enseñanza-aprendizaje?aprendizaje?

Para alcanzar los objetivos del aprendizaje de la asignatura, los estudiantes deben exponerse a: Situaciones problemáticas reales y/o conflictos que requieran de

investigación, análisis, reflexión o aplicación, síntesis y evaluación.

En resumen, el objetivo es asimilar los contenidos de manera

significativa, a través de: Planear Planear organizarorganizar aplicaraplicar supervisarsupervisar evaluarevaluar

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¿Qué es planear?La planeación educativa puede definirse como un proceso que busca prever diversos futuros en relación con los procesos educativos, especificando fines, objetivos y metas, lo cual permite definir cursos de acción y determinar los recursos y estrategias más apropiadas para lograr su realización. (F. Diaz)

Responde a las preguntas: ¿qué se enseña?, ¿cómo se enseña?, ¿cuándo se enseña?, ¿para qué se enseña? y ¿cómo se evalúa?

Involucra el currículo, los proyectos de área y los proyectos de aula.

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¿Como planeamos, organizamos y aplicamos? Se planea, organiza y aplica en el aula, a

través de:

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¿Cómo creamos actividades de enseñanza aprendizaje

y las técnicas didácticas?

¿?

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¿Cómo creamos actividades de enseñanza aprendizaje y las

técnicas didácticas?

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(Alonso Tapia, 1997) 1. Pautas al comenzar actividades

académicas:

Activar la curiosidad Mostrar relevancia en la actividad Activar y mantener el interés

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2. Pautas al desarrollar las actividades de aprendizaje Explicar la funcionabilidad de las tareas y dar

oportunidades de opción Crear la conciencia del problema y explicar los

procedimientos o estrategias que se van a aprender Proporcionar una guía o guión que incluya los

objetivos y pautas básicas de organización Mostrar que a través de las actividades el fin es

ante todo aprender y reflexionar sobre la práctica

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3. Pautas para la evaluación del aprendizaje Prestar atención a las características de los alumnos Utilizar esquemas para anticipar el contenido de una

exposición o los pasos a seguir en una actividad Diseñar las preguntas que permitan ayudar a superar los

errores y relacionadas a los niveles de pensamiento desarrollados en el aula

Dar a conocer de antemano los criterios de calificación y procurar que sean los más objetivos posibles

Dar información a los alumnos sobre cómo superar los errores. Retroalimentar .

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ACTIVIDAD # 2. Presentación de VideoReflexión y análisis. 10 minutos en pares. 5

minutos de socialización cada grupo. Total 35 minutos.

¿Qué técnica o actividad(es) se evidenciaron en el video?

¿Qué actitudes visualizó en el video que pueden ser mejoradas?

¿Cómo usted lo haría?.

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RECESO 15 RECESO 15 MINUTOSMINUTOS

TÉCNICAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL AULA Y EN EL AULA Y EVALUACIÓNEVALUACIÓN

EL MÉTODO EXPOSITIVOEL MÉTODO EXPOSITIVOESQUEMAS MENTALESESQUEMAS MENTALES

DEBATEDEBATEMESA REDONDAMESA REDONDA

MÉTODO SOCRÁTICO O DE SITUACIONES MÉTODO SOCRÁTICO O DE SITUACIONES PROBLEMÁTICASPROBLEMÁTICAS

LLUVIA DE IDEASLLUVIA DE IDEASSIMULACIONESSIMULACIONES

Arq. Denisse Morales Billini, Ma ES UNIBE

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Técnicas didácticas en el aula y Técnicas didácticas en el aula y EvaluaciónEvaluación

Arq. Denisse Morales Billini, Ma ES UNIBE CAPCANA

Actividad #3. Actividad #3. Presentación de Técnicas didácticas. Ejemplarizaciones. Reflexión 5 minutos. Elegir una actividad

académica y una técnica didáctica y socializar. 2 minutos

¿Cómo usted aplica la técnica didáctica elegida? ¿Cuáles son los roles que debe tener esta

técnica? ¿Cómo lo aplicaría en el aula? ¿Qué evaluar, cuándo y cómo hacerlo?

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¿Cóm

o us

ted

ense

ña?



Realizar dos actividades académicas de un determinado contenido de su asignatura aplicando una actividad y una técnica didáctica, que serán expuesta en la próxima.

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ACTIVIDADES TÉCNICASCUESTIONARIOS MÉTODO EXPOSITIVO

EJERCICIOS, PRÁCTICAS DEBATE

CRUCIGRAMAS , SOPAS DE LETRA MESA REDONDA

LECTURAS PANELES

PRESENTACIÓN DE VIDEOS Y REFLEXIÓN METODO SOCRÁTICO O DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS

JUEGOS SIMULACIONES

ESTUDIO DE CAMPO LLUVIA DE IDEAS

EXCURSIONES OTRAS

OTRAS



Método Expositivo

Es la presentación de un tema o contenido, en donde el recurso principal es el lenguaje oral y visual. Permite extraer los puntos importantes de una amplia gama de información, que por su diversidad o complejidad representa dificultades en su estructura y organización como contenidos de un curso.

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Método Expositivo

Pasos para la preparación del temaPasos para la preparación del tema Delimitación del tema Búsqueda de información relevante al tema que será

desarrollado Selección y organización de las ideas principales de

acuerdo a una secuencia lógica Presentación inicial, ubicando el tema dentro de un

contexto más amplio y asociándolo a conocimientos previos de los estudiantes

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Método Expositivo

Explicación del tema, utilizando ejemplos y apoyos audiovisuales

Incorporación de cuestionamientos que permitan a los estudiantes clarificar los puntos centrales del tema A través de preguntas realizadas por el expositor Cuestionarios al final de la presentación

Resumen de las ideas expuestas Evaluación del o los expositores y del auditorio

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Competencias a desarrollar con el Competencias a desarrollar con el Método ExpositivoMétodo Expositivo Capacidad para presentarse en público y

manejo de la oratoria Presentación creativa de los contenidos Comunicación oral y escrita

Posturas, gestos, modulación de la voz Dinamismo, manejo de atención del público Trabajo de equipo

Capacidad de formular preguntas orales o escritas al auditorio cautivando su atención

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DEBATEDEBATEEl debate tiene lugar cuando un tema suscita posiciones contrarias entre los participantes o aun cuando fuertes dudas forman bloques de opiniones divergentes.

El debate puede surgir en el curso de una discusión, cuando un concepto, una apreciación o una tesis no logran unanimidad. Cada grupo de participantes se propone defender sus puntos de vista. Cada parte va a procurar demostrar la superioridad de una posición sobre la otra.

Este método exige conocimientos previos sobre el tema en cuestión. Lleva a argumentar en forma lógica, en pro o en contra de una tesis.

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Debate

Competencias a lograr Destrezas de exponer y defender con agilidad mental y

argumentos lógicos la libertad de pensamiento, y la criticidad constructiva basada en el respeto a la persona y formulación de postulados.

Adquirir elementos de juicio, tanto con la preparación como con las exposiciones para facilitar la toma de decisiones.

Simular diferentes roles y posturas ante una situación concreta que no revele necesariamente la ideología de quien la sostiene.

Ejercitarse en la expresión oral y escucha; cada participante pensando en lo que va a expresar y escuchando con respeto los planteamientos de los demás.

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TIPOS DE DEBATESTIPOS DE DEBATES

Debate académico Debate de análisis en formato de

conferencia Debate formal ante un público Debate informal de análisis Debate en formato de panel o simposio

http://youthcast.org/audio/2008/09/debate.gif



Debate AcadémicoDebate Académico27

Se realiza en universidades y escuelas con fines de aprendizaje, favorece la investigación y el análisis, integrando e interpolando los conocimientos, genera cuestionamientos y pensamientos propositivos y favorece la superación en la vida estudiantil y madurez social.



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Debate de análisis en formato de Debate de análisis en formato de conferenciaconferencia

El formato de conferencia cuenta con un orador principal y el público. Este formato permite la discusión después de la conferencia y en algunos casos durante su realización.



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Debate formal ante un públicoDebate formal ante un público Es parecido al académico con menos

participantes, participa un moderador, los grupos defensa y opositor con participación del público quienes al final de la presentación son los que deciden la postura ganadora del debate, no tienen jueces ni cronometrador.



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Debate informal de análisisDebate informal de análisis El grupo es pequeño, y generalmente se

desarrolla en una mesa. Tiene libertad de interacción o un dirigente que conduzca el trabajo del grupo



Debate en formato de panel o simposioDebate en formato de panel o simposio Se expone un tema central y un grupo de

expertos participan con opiniones en relación al tema y/o exposiciones, en un tiempo determinado; hay un conductor que toma el tiempo de exposición y facilita la participación del público para que aporten sus comentarios o preguntas quienes se sitúan frente a un público

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MESA REDONDAMESA REDONDA “Mesa Redonda” es una técnica grupal y/o colaborativa que

se efectúa cuando se desea conocer el punto de vista de distintas personas sobre un tema determinado.

Participantes sostienen puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un mismo tema el cual exponen ante el grupo en forma sucesiva.

Es la reunión de varias personas, tres o seis por lo general, para exponer sobre un tema predeterminado y preparado, bajo la dirección de un moderador. Su aplicación conlleva una preparación en la cual se siguen una serie de pasos, que permiten el mejor desempeño de la misma.

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MESA REDONDAMESA REDONDACompetencias a desarrollar Habilidad de oratoria y de expresar sus puntos de vista con

argumentos fiables. Capacidad de relacionar los nuevos conocimientos y asociarlos

con temas reales y los conocimientos adquiridos. Destrezas de análisis y síntesis al investigar sobre un tema

determinado. Manejo de herramientas expositivas como esquemas mentales

y/o esquemas conceptuales. Dinámica de equipo, calidad de la comunicación, interacción

efectiva, responsabilidad y manejo del tiempo del tiempo.

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Método Socrático o de planteamiento de situaciones problemáticasEl fundamento de esta metodología reside en la idea de que el proceso de "enseñanza-aprendizaje" ocurre cuando al estudiante se le enfrenta a una situación problemática, que le exige recuperar conocimientos anteriores necesarios para la comprensión de un tema nuevo. Después de un planteamiento general de la situación problemática por parte del profesor, se establece un diálogo entre los estudiantes y aquél. El docente conduce ese diálogo, principalmente, a través de preguntas.

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De esta manera, el estudiante va adquiriendo confianza en que puede encontrar respuestas que no sospechaba que sabía. Este método es utilizado sobre todo en escuelas de leyes.

Aplicaciones didácticas Verificar conocimientos. Adquirir nuevos conocimientos Recuperar aprendizajes anteriores e integrarlos al nuevo tema. Conocer y asimilar los lineamientos fundamentales de la

materia.

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Método Socrático o de planteamiento de situaciones problemáticas

Competencias a desarrollar: Estimular la reflexión y el razonamiento de los

estudiantes. Desarrollar habilidades para plantear el problema que

está detrás de un conflicto. Aprender a analizar decisiones y casos complejos. Capacidad de manejar y solucionar problemas

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Lluvia de ideasLluvia de ideasLa "Lluvia de ideas" es una técnica para generar gran cantidad de ideas a corto plazo con un grupo determinado. Requiere la participación espontánea de todos, originalidad y faltas de inhibición.Con la utilización de la "Lluvia de ideas" se alcanzan nuevas ideas y soluciones creativas e innovadoras, rompiendo paradigmas establecidos.

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El clima de participación y motivación generado por la "Lluvia de ideas" asegura mayor calidad en las decisiones tomadas por el grupo, más compromiso con la actividad y un sentimiento de responsabilidad compartido por todos.

Se puede aplicar en cualquier etapa de un proceso de solución de problemas. Es fundamental para la identificación y selección de las preguntas que serán tratadas en la generación de posibles soluciones. Es muy útil cuando se desea la participación de todo el grupo.

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Competencias a desarrollarCompetencias a desarrollar

Destrezas a expresar libremente las ideas y perder el MIEDO de hablar.

Habilidad de utilizar el consenso, discutir las ideas y escoger aquéllas que vale la pena considerar.

Capacidad de trabajo en equipo, respetando las ideas en desacuerdo.

Rapidez en ofrecer tantas ideas como sean posibles.

Habilidad de síntesis y uso de esquemas mentales para captar las ideas ofrecidas.

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EL PORTAFOLIO EL PORTAFOLIO

El Portafolio es un cuaderno compuesto por el redactado, escrito o informatizado, que una persona (autor/actor) hace de sus realizaciones prácticas diarias, con el objeto de plasmar y registrar los resultados de trabajos diarios, de reflexión personal, de análisis de los propios procesos de aprendizaje o de valoraciones y enjuiciamientos de ciertas actividades.

Se caracteriza porque es sistemático, diseñado con anterioridad, enmarcado en unas directrices estrictas.



El portafolio es una herramienta de evaluación de resultados del aprendizaje, que utiliza la recogida y almacenamiento de datos objetivos y subjetivos sobre las adquisiciones que una persona ha conseguido en su itinerario académico o profesional.

El profesor ofrece la guía de cómo debe realizarse el portafolio, mediante formatos preestablecidos, tipo de presentación, evaluación del portafolio, y debe motivar la creatividad en expresar las ideas y contenidos.

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Competencias a desarrollar en los PortafoliosCompetencias a desarrollar en los Portafolios

Capacidad de organización y planificación. Habilidades para recoger información, seleccionarla

y expresar sus propias ideas en torno a ella. Habilidades de comunicación Capacidad de autoevaluarse y revisarse al

monitorear y evaluar su propio aprendizaje , si se han conseguido los objetivos y las metas pautadas.

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Recomendaciones del Portafolio para su elaboración: (Medina y Verdejo, 1999):

Determinar el propósito. ¿Qué debe ir en un portafolio? ¿Cuándo? ¿Cómo se verá? ¿Qué preguntas debe responder el estudiante sobre los ítems seleccionados? ¿Qué preguntas debe hacer el estudiante?

Seleccionar el contenido y la estructura. Decidir cómo se va a manejar y conservar el portafolio. Establecer los criterios de evaluación y evaluar el

contenido. Comunicar los resultados a los estudiantes.

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TÉCNICA DE SIMULACIÓNTÉCNICA DE SIMULACIÓN

Simulación es una técnica que imita el comportamiento de un sistema del mundo real para el mejoramiento de las técnicas de diagnóstico, tratamiento y de resolución de problemas.

Es un método muy útil en las Ciencias Médicas y Jurídicas que se emplea con fines educacionales y evaluativos.

La simulación tiene 2 grandes usos en el proceso educativo: Durante la enseñanza-aprendizaje y en la evaluación.

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Actividad # 4. Actividad # 4. Los docentes entregarán y socializarán una técnica didáctica que presentarán en una asignatura y a su vez formará parte del sílabo. (3er encuentro)

5 minutos individual. Total 100 minutos. Retroalimentación después de cada presentación de los

participantes y del facilitador. 2 minutos

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¡¡ Muchas Muchas Gracias Gracias !!

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““No existe un solo método que haya dado resultado con No existe un solo método que haya dado resultado con todos los alumnos (…). La enseñanza se torna más eficaz todos los alumnos (…). La enseñanza se torna más eficaz cuando el profesor conoce la naturaleza de las diferencias cuando el profesor conoce la naturaleza de las diferencias entre sus alumnos”. Wilbert J. McKeachieentre sus alumnos”. Wilbert J. McKeachie

Grupo A. Estrategias 48

Grupo B. Actividades49

Grupo C. Técnicas didácticas

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Conocimientos

previos

Cierre de cada

actividad

Inicio e introducción

Método de Caso

Aprendizaje Basado en ProblemasPBL o ABP

Aprendizaje Basado en Proyectos

Motivación

Fases del Proceso

enseñanza aprendizaje

VerificaciónConjunto

organizado de

actividades

Investigación Análisis

Seminarios Congresos Reflexión MetasRecursos Proyectos

de áreaProyectos de aula Sílabos

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