metodo global
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METODO GLOBAL DE METODO GLOBAL DE LECTURALECTURA
Adaptado sobre el texto de Rosa VentosoAdaptado sobre el texto de Rosa Ventoso
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¿Por qué? En la base de la facilidad para acceder a la lectura de algunas personas con autismo, se encuentran atributos cognitivos concretos, especialmente preservados, como la facilidad para procesar estímulos visuales o la capacidad natural de memoria mecánica asociativa (Hermelin y O'Connor, 1970).
“Las personas autistas procesan bien la información visoespacial (hemisferio derecho) en cambio las palabras habladas son efímeras” Theo Peeters “Soy una pensadora visual” Temple Gradin
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Funciones de la lecto-escritura en autismo:
• Brindar una herramienta que favorece la expresión y la comunicación.
• Apoyar el seguimiento de instrucciones verbales complejas.
• Acceder a contenidos semánticos.• Mejorar capacidades de organización y
anticipación.• Apoyar la enseñanza de habilidades
conversacionales.
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Tres condiciones:• Poseer una buena capacidad de
discriminación visual. Deben poder realizar tareas de emparejamiento.
• Estar interesado por el material escrito. O tener facilidad para observar anagramas de productos conocidos.
• Presentar un nivel intelectual de normal
a retraso moderado.
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Generalidades:• Desde los primeros momentos dar
sentido a lo que se lee: emplear la lectura con fines funcionales.
Los niños con autismo se benefician de programas de enseñanza altamente estructurados, la lecto-escritura también participa de este criterio: la secuenciación adecuada de los contenidos y del nivel de exigencia puede ser crucial, en especial en los niños con menor capacidad intelectual.
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•Emplear métodos de ensayo sin error. Ofrecer siempre la ayuda necesaria para que no sea necesario rectificar un emparejamiento.
•Adaptar el método a las capacidades e intereses del niño.
•Las palabras escogidas deben tener un significado conocido para el niño.
•Planear una ejercitación continua
sobre lo aprendido.
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• Comenzar con períodos cortos de entrenamiento. La atención de los niños es muy corta.
• Motivar al niño con una variedad de actividades que lo lleven al éxito.
• El adulto debe tener siempre una actitud positiva y saber que el proceso
es lento.
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Etapas
1. Reconocimiento de palabras
2. Aprendizaje de sílabas.
3. Progreso en la lectura. Lectura de frases.
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Etapa I
• Objetivo General: reconocer visualmente de forma global un número de palabras.
• Objetivos específicos: • Reconocer su nombre y el de su familia.• Reconocer y comprender el significado
de unas 20 palabras formadas por 2 o 3 sílabas directas (ej. casa, mamá).
• Se deben incluir también algunos verbos, adjetivos y artículos.
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• Incluir palabras que terminen con la sílaba final combinada (ej.: ratón,
jamón) y algunas con grupos consonánticos (ej: blanco, libro).
• Incluir palabras con sílabas inversas (ej: azul, arroz).
• Incluir algunas palabras que ayuden a formar frases (con, y, yo, mi).
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Criterios para la selección de palabras
• Cada palabra debe tener un significado claro, se utilizan clasificadas por categorías.
• Escoger al principio palabras de la vida familiar del niño y de dos sílabas directas.
• Escoger palabras que se usen a diario
o sean de su campo de interés.
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• En las primeras etapas se escriben las palabras en mayúscula de imprenta.
• Se introducirá pronto el uso de los artículos.
• Continuar con palabras de tres sílabas.
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Preparación del material
• El material debe ser personalizado.• Las palabras deben ser escritas con
letra grande y clara.• Se utilizan letras de imprenta
mayúsculas y luego minúsculas.
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Material básicoTarjetas-palabras.
Tarjetas-fotos y Tarjetas dibujo
MAMÁ
Foto Mamá
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Mecánica Etapa Ia) Primeras asociaciones. El
objetivo es enseñar “la mecánica” del
trabajo.
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b) Enseñar las vocales. Asociar cada fonema a cada vocal. El terapeuta emite el fonema y e intenta que el niño lo imite. Se pueden realizar distintos juegos para reconocer las vocales.
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ETAPA IIAmpliar el número de
emparejamientos.• Conviene hacerlo por categorías:
ej: animales, transportes, etc.• O bien con palabras que
comienzan con “M” luego con “P”, etc., siguiendo las letras de uso frecuente.
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EL PEZ
LA PALOMA
LA PELOTA
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• Bingos de dibujos y palabras y de palabras y palabras.
EL OJOLA CASAMAMÁ
EL OJO MAMÁ LA CASA
Se deberá usar la creatividad para inventar ejercicios variados.
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¿Cómo seguimos?GENERALIZACIÓN
• Una vez que reconoce de 10 a 15 palabras, generalizar lo aprendido. Realizar juegos de “DAME”, copiar palabras, etc.
• A medida que se van introduciendo nuevos emparejamientos, los "viejos", los conocidos, se deben seguir trabajando, pero de forma
independiente.
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• Se debe ofrecer al niño el material organizado, de forma que, con sólo ver su disposición, comprenda lo que tiene que hacer y cuándo se ha finalizado el trabajo.
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Las palabras se dividen en sílabas
Se empieza presentando al niño las palabras que ya asocia de forma global, pero en dos formatos – "completa" y "por sílabas“.
la silla
(Dibujo de la silla)
la
si
lla
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Ejemplo
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(Dibujo de una gallina) la ga___na
(Dibujo de lluvia) la ___via
(Dibujo de una galleta) la ga___ta
(Dibujo de un pollo) el po___
Dibujo de una llave) la ___ve
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Etapa III.
• Lectura progresiva de frases.
En principio se ofrecen frases compuestas por un sujeto y un verbo, por ejemplo "Pepe come", "Pepe duerme", "la niña salta", "el niño llora", etc., que las asocie a una fotografía o dibujo. Se van introduciendo más verbos y sujetos de forma progresiva.
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Objetivos específicos:
• Lea con soltura palabras y frases entendiendo su significado.
• Lea en voz alta haciendo las pausas adecuadas y con buena entonación.
• Responda a preguntas sobre la lectura.
• Lea en silencio comprendiendo el texto.
• Valore y disfrute de la lectura.
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Material
• Escoger textos cortos que permitan al niño comprender y disfrutar de la lectura.
• Escribir textos cortos personalizados o buscar textos que interesen al niño.
• Diseñar actividades manipulativas referentes al texto.
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Valentín (ejemplo práctico)
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Valentín
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Para finalizarNo olvidar!! El aprendizaje de la
lectoescritura es un camino único y personal que será necesario transitarlo
acompañado !!
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Muchas gracias!!Para más información: En Valdez, D: “Autismo: Enfoques actuales para
padres y profesionales de la salud y la educación . Ed. Fundec. Buenos Aires . 2001
¿Pueden aprender a leer y escribir las personas con autismo? Rosa Ventoso Roncero.