memoria final curso 2017-2018 -...

MEMORIA

FINAL

CURSO

2017-2018

CEIP LEÓN FELIPE. Salamanca

1 Memoria final 2017-2018. CEIP León Felipe. Salamanca junio 2018

INDICE

1. INTRODUCCIÓN

2.CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS GENERALES

CONTEMPLADOS EN LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL.

Aportaciones significativas realizadas por el Consejo Escolar Aportaciones significativas realizadas por el Claustro de profesores. Propuestas de mejora.

3. VALORACIÓN DEL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR

(NORMAS DE CONVIVENCIA) Y SU APLICACIÓN


4.VALORACIÓN DE LA GESTIÓN DEL CENTRO. RECURSOS

HUMANOS, INSTALACIONES, ETC.

Aportaciones significativas realizadas por el Consejo Escolar

Aportaciones significativas realizadas por el Claustro de

profesores. Propuestas de mejora.

5. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR.

Resultado de la evaluación realizada. Propuestas de mejora.

6. EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.



7. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA.


8.VALORACIÓN/EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS

EN EL CENTRO

9. ANÁLISIS DE RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROPUESTAS DE

MEJORA.

10. VALORACIÓN FINAL Y PROPUESTAS DE MEJORA


ANEXOS

1. Informe conjunto de valoración de la actuación/intervención

del EOEP. Sector 1 de Salamanca en el centro

2. Evaluación/valoración Plan de Lectura. Informe de

evaluación final.

3. Evaluación/Valoración de Secciones Bilingües.

4. Valoración/Informe Plan de Convivencia.

5. Valoración del desarrollo de la Jornada Continua.

6. Valoración de las actuaciones del Plan de Absentismo

escolar.

7. Valoración y cumplimiento de las actuaciones del Plan de

Atención a la Diversidad.

8. Medidas y actividades que se han llevado a cabo para el

fomento de la igualdad real y efectiva entre mujeres y

hombres.

9. Actividades y/o proyectos, encaminados a fomentar la

cultura emprendedora, desarrollados en el centro.

10. Valoración Proyecto REDXXI


INTRODUCCIÓN

La memoria final del curso es el resultado de un proceso de evaluación

interna, de un proceso de análisis y de constatación del grado de consecución

de los objetivos propuestos en la PGA al principio del curso.

Objetivos que pretendemos:

Dar a conocer a la comunidad educativa el funcionamiento del centro y el nivel alcanzado.

Señalar los problemas más importantes del centro.

Proyectar la acción futura

Informar a la Administración educativa Surge de la reflexión y valoración de los miembros de la Comunidad

Educativa: Claustro y Consejo Escolar sobre el funcionamiento interno del

centro, de cada uno de los programas y actividades que se han llevado a cabo

a lo largo del curso y de los resultados alcanzados al final.

Un hecho clave que ha determinado nuestro trabajo educativo/docente:

La dinámica que tiene el centro de bajada de matrícula(de 150

hace 2 o 3 años a 120 alumnos/as) y concentración de alumnado

gitano llegando el porcentaje del 80%, que unido al porcentaje de

extranjeros (marroquíes) 15% supone la práctica totalidad de nuestro

alumnado.

Ya veníamos advirtiendo los últimos 6 años que el centro se convertiría

en un gueto

…. “De esta espiral de la que es muy difícil salir, pues sabemos, que la

presencia de un gran número de alumnos/as pertenecientes a este

grupo social marginado provoca el rechazo de la mayoría de la

población de la zona a matricular a sus hijos en nuestro colegio, por

lo este alumnado potencial se está matriculando en los centros

concertados aunque están alejados de su domicilio; de este modo

nuestro centro se va vaciando inexorablemente convirtiéndose en un

gueto “…

Las líneas generales de NUESTRA TAREA EDUCATIVA Y DE NUESTRO TRABAJO

durante el presente curso las podemos resumir en:

Trabajo constante en la adaptación de nuestra tarea docente a las

necesidades educativas de nuestro alumnado con el fin de mejorar

su rendimiento escolar.

Con el alumnado de necesidades educativas específicas


Aplicando nuestro PAD de tal manera que la atención a este alumnado

ha sido constante (necesidades educativas especiales, minorías étnicas

fundamentalmente con problemas de absentismo, inmigrantes,

deficiencias socio-culturales y familiares etc.). No hemos tenido ningún

profesor/a de apoyo por lo que el profesorado tutor/a y profesorado

especialista (PT, Compensatoria) han asumido todos los apoyos al

aprendizaje.

Trabajo continuado y constante para bajar el porcentaje de

absentismo, que si bien no es más alto, sí constatamos, por parte

de las familias que incurren en faltas de puntualidad y faltas de

asistencia, la “perseverancia” en este hábito y la falta de interés

por resolverlo.

La Inquietud constante, tanto el Equipo de dirección como el

claustro, en la búsqueda de soluciones para compensar las

desigualdades de nuestro alumnado y familias, tanto en el diseño de

actividades para todos, como en la toma de medidas que faciliten a

las familias el acceso a todos los recursos. En este sentido es clave

el seguir manteniendo la cooperativa de material.

Fomentar la armonía y respeto entre todos los miembros de la

comunidad educativa poniendo en práctica el Plan de Convivencia,

utilizando las estrategias y actividades allí contenidas.

COMUNIDAD EDUCATIVA

Este curso hemos formado la Comunidad educativa:

1.- Alumnado

Un total de alumnos de 120

Azul: 68,6% Alumnado minorías étnicas (gitanos) Rojo: 11,6% Alumnado extranjero Resto: 19,7%


La evolución a lo largo de los últimos cursos de estos porcentajes:

En el curso 2011-12 etnia gitana 28% inmigrantes 12%


En el curso 2013-14 etnia gitana 40,41% inmigrantes 12,32%

En el curso 2014-15 etnia gitana 43,22% inmigrantes 9%



En el curso 2017-2018 etnia gitana 68,6% inmigrantes 11,66%

El próximo curso con los datos que tenemos de matrícula y de promoción de

6º de primaria, los porcentajes serán: alumnado gitano 80%, alumnado

extranjero (marroquíes) 15% resto 5%

La evolución es clara. Estableciéndose para próximo curso un salto

cualitativo (22 puntos más de porcentaje de alumnado gitano ). El

alumnado de étnia gitana en nuestro centro es mayoritario.

La legislación no establece los porcentajes que deben regir para una

«distribución equilibrada», pero las normativas europeas hablan de la

existencia de «guetos» cuando, al menos el 8% del alumnado de un colegio

pertenece a una minoría.

2.- Profesorado (claustro)

Tutores/as Especialistas

3 Infantil 2 Inglés

6 Primaria 1 E. Física

1 Música

1 PT

1 Compensatoria

1 comp. AL

1 primaria/Inglés(Bilin)

1 EF/Inglés (Bilin)

1/2 Religión

Un total de 17 profesores/as que imparten docencia en el Centro.

3.- Equipo de Orientación: 2 miembros, psicopedagoga y trabajadora social 4.- Familias: Un total de 106 familias. 5.- Personal de servicios: Conserje, 1 monitor en el Programa de Madrugadores, 2 monitoras para el servicio de Comedor, 1 y ½ limpieza.


2. CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS GENERALES

CONTEMPLADOS EN LA PROGRAMACIÓN GENERAL

ANUAL.


Objetivos propuestos en la PGA Grado de consecución de las propuestas concretas respecto a los objetivos

En la PGA para este curso nos proponíamos

1,Respecto a procesos de enseñanza y aprendizaje

Objetivos Grado de

consecución

Valoración de causas

Favorecer aprendizajes

significativos de los alumnos/as

a través de la utilización

sistemática de los recursos

tecnológicos y didácticos del

centro. Optimizando los recursos

de que disponemos, tanto

materiales como pedagógico-

didácticos.

Parcialmente

conseguido

Nos falta utilizar y como

consecuencia optimizar, los

recursos de los que dispone

el centro.

Este objetivo es continuo

Diseño de estrategias metodológicas concretas en el proceso de enseñanza/aprendizaje para la adquisición de las competencias básicas.

En proceso Es necesaria una profunda

reflexión del equipo

pedagógico respecto a

metodologías, estratégias,

didáctica…para llevarlas

a cabo de manera

unificada y coordinada

independientemente de las

leyes educativas que se

vayan sucediendo… y más

teniendo en cuenta las

características de nuestro

alumnado

Fomentar la comprensión y expresión oral y escrita (competencia lingüística)

En proceso Es un objetivo continuo

Mantener la línea de actuación en cuanto a la organización y desarrollo del Plan de medidas educativas para dar respuesta a la diversidad del alumnado, Orientación y Tutoría.

Conseguido

Hay algunos desajustes en

la coordinación con el EOEP

(Ver informe en ANEXO)

PROPUESTAS para conseguir estos objetivos


Ámbito del profesorado:

Planificación del trabajo de los diferentes equipos del centro: E. Directivo, E. docentes

conseguido

Desarrollar los distintos proyectos curriculares a través de la programación de aula.

mejorable

Atención a la diversidad con la mayor eficacia posible: Seguimiento individual de alumnos/as, elaboración y adaptación de materiales, horarios de apoyo/refuerzo educativo, elaboración y seguimiento de adaptaciones.. (Ver PAD. Plan de atención a la diversidad)

conseguido

Propuestas metodológicas:

Decisiones concretas sobre la metodología

didáctica. Concreción de procedimientos e

instrumentos de evaluación.

mejorable

Coordinación interniveles para el

establecimiento de las metodologías más

apropiadas para el desarrollo de las

competencias básicas: Matemática y

lingüística.

mejorable

Ámbito del alumnado

Fomentar el lenguaje oral, uso del vocabulario y expresión escrita (plan de trabajo de la tutoría, fomento del uso de la biblioteca, programación de tiempos para la expresión oral y escrita)

mejorable

Promover el planteamiento y la resolución de problemas de la vida cotidiana (Tutoría, equipo docente).

mejorable

Fomentar el lenguaje oral, uso del vocabulario y expresión escrita

En proceso

Fomentar hábitos de higiene y técnicas de Mejorable


estudio

Fomentar el trabajo en equipo, el trabajo cooperativo

mejorable

: Ámbito de las familias

Reuniones de tutoría con padres/madres Entrevistas personales valorando expectativas, actitudes etc..

No conseguido Son escasas las familias que se implican en el proceso educativo de sus hijos. Abundan aquellas que solamente acuden al centro para solicitar ayudas (libros, comedor etc.) y o manifestar quejas y desacuerdos

Participación y colaboración de las familias en las diversas actividades escolares

No conseguido

2.Respecto a aspectos organizativos y de funcionamiento Objetivos Grado de

consecución

Valoración de

causas

Observar los criterios de organización descritos en el RRI. Esto nos asegura el buen funcionamiento del centro.

Desde el centro,

equipo directivo

y profesorado

conseguido

Desde las

familias y

alumnado

parcialmente

Desinterés por la

escuela por parte de

las familias. Muchas

familias el rol que le

dan a la escuela es

asistencial.

PROPUESTAS para conseguir este objetivo


Aplicar los consensos establecidos por /en la CCP, en los Claustros y en los ciclos.

Conseguido

Seguir el protocolo establecido en el RRI y en los diferentes planes (absentismo,

conseguido


convivencia…) para la resolución de cualquier cuestión pedagógica, educativa etc. -

Ámbito del alumnado y de las familias

Respetar y cumplir todas las normas establecidas en el centro.

mejorable

Reuniones de tutoría con padres/madres Entrevistas personales

No conseguido Son escasas las familias que se implican en el proceso educativo de sus hijos. Abundan aquellas que solamente acuden al centro para solicitar ayudas (libros, comedor etc.) y o manifestar quejas y desacuerdos

Participación y colaboración de las familias en las diversas actividades escolares

No conseguido

3.Respecto a la organización de la participación y la convivencia

Objetivos Grado de

consecución

Valoración de

causas

Conseguir mayor participación en todos los aspectos del centro y por todos los sectores de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias.

Parcialmente

conseguido por

parte de

familias

Ya descritas

PROPUESTAS para conseguir este objetivo


- Elaboración democrática de normas,

Si. Hecho en cada tutoría

- La potenciación de sistemas de diálogo para el tratamiento de los conflictos.

si

- La gestión democrática del currículum y la organización del aula y centro

si


Ámbito del alumnado y de las familias

Elaborar con los alumnos y alumnas las normas, responsabilidades y sanciones y exponerlas en lugar preferente del aula.

si

Utilizar debates y asambleas para discutir asuntos relevante del grupo: análisis y soluciones a las conflictos del aula, reflexionar sobre los roles que cada uno tenemos dentro del aula…

Si, aunque no en todas las tutorías

Utilizar normas de cortesía en el centro, aula, pasillos…

mejorable

Acoger con agrado a los compañeros/as nuevos, presentándonos e indicando las características del aula.

conseguido

Cada alumno/a aprenderá a aceptar su responsabilidades, a cumplir sus compromisos, pedir disculpas, aceptar los errores etc.

mejorable

Trabajar juegos cooperativos que no tengan ni ganadores ni perdedores

mejorable

Trabajar dinámicas para la resolución de conflictos: dialogando, reflexionando y consensuando

Si. Es continuo

Ámbito familias El centro/profesorado hacia ellas

Concretar unas propuestas que animen procesos para que los padres se impliquen en el centro, para potenciar y apoyar la participación en las actividades relacionadas con el Centro.

No conseguido

Información a las familias sobre el Reglamento de Régimen Interior del Centro y de este Plan de Convivencia en la primera reunión general de curso. (Cuaderno Informativo que se entregará a principio de curso)

Conseguido

Las familias hacia sus hijos

Estimular a sus hijos/as en el respeto y

cumplimiento de las normas de convivencia

Parcialmente conseguido. Mejorable. Los padres madres deben ser buenos modelos de imitación para sus hijos

Transmitir al profesorado todo tipo de información sobre sus hijos.

Conseguido


No desautorizar la actuación de los profesores/as

en presencia de su hijo o hija

No conseguido

Facilitar el cumplimiento de las obligaciones de su hijo o hija respecto al centro: puntualidad, acudir a las reuniones convocadas por el centro.

Muy mejorable- Tenemos unas determinadas familias que son reiteradamente impuntuales y no acuden al centro aún siendo convocadas.

Participar en actividades para las que se le solicite: salidas, talleres, fiestas etc.

Para salidas en infantil si ha habido colaboración. Para talleres y otras actividades no.

Ser modelos para sus hijos en el comportamiento y en la expresión oral.

Muy mejorable

Reservar parte de su tiempo a la atención de sus hijos e hijas en tareas escolares, lectura, juegos, ver televisión etc.

Muy mejorable

5.Respecto a Planes y Proyectos

Objetivos Grado de

consecución

Valoración de causas

Seguir desarrollando y dinamizando todos los planes, proyectos y programas que actualmente llevamos a cabo en el Colegio. (Véase apartado de Planes y Programas)

conseguido

PROPUESTAS para conseguir estos objetivos

Respecto al PAD: aplicación rigurosa del mismo.

Conseguido

Respecto al uso de Tics , RedXXI Organizar y gestionar los medios y recursos de que dispone el centro y mantenerlos operativos y actualizados.

Bastante bien aunque mejorable

Conseguir los objetivos señalados en las En cursos superiores 5º y 6º bien


Programaciones didácticas (Indicadores de la Competencia digital) para cada nivel

En el resto mejorable

Los profesores Seguiremos formándonos en el centro para: optimizar la utilización de las TICs , para la utilización de programas que supongan la creación de materiales didácticos propios para uso de todo el profesorado.

Mejorable Mejorable conseguido

Generar proyectos de investigación en Internet para todos los ciclos. Elaborar proyectos comunes a todo el centro que supongan la utilización de las TICs.

Mantener actualizada la web del centro. Cuaderno de bitácora

Alumnado

Uso cotidiano de las nuevas tecnologías como medio de aprendizaje y de comunicación (Tutoría, equipo docente)

Mejorable

Conocer y manejar las TICs (competencia digital, véase P. Didáctica de cada ciclo)

En proceso

Trabajo individual o de grupo con TICs en la propia aula para realizar trabajos concretos, aprendizajes individuales, refuerzos, ampliación de contenidos, etc.

Mejorable

Trabajo individual o de pequeño grupo con alumnos con necesidades educativas especiales, realizadas por el Profesorado de P.T. o de Logopedia para trabajar aspectos concretos de las adaptaciones curriculares, refuerzos educativos, o actividades de creación o de aprendizaje individualizadas

Conseguido

Actividades de pequeño grupo en un rincón del ordenador, realizadas por las tutoras o por el profesorado de apoyo en las aulas de Educación Infantil, buscando la participación activa de los alumnos/as, la motivación y el trabajo interactivo

Conseguido

Familias y Comunidad educativa Utilización de las TICs para todas las informaciones con la Comunidad Educativa:

Conseguido


hojas informativas, página Web, correo electrónico etc.

Potenciar actividades de participación de toda la Comunidad Educativa

conseguido

Respecto al Plan de absentismo: Aplicación rigurosa del mismo.

Conseguido En cuanto a la puntualidad siempre son las mismas familias las que incumplen.

Desarrollo de las actividades planteadas por cada nivel para el fomento de la lectura (Plan de Lectura) Desarrollo de las actividades planteadas en Plan de Convivencia)

Conseguido (Véase anexo de esta memoria) Conseguido (Véase anexo de esta memoria)

Aportaciones significativas del CE

- En reunión del 26 de junio la Comisión permanente del Consejo

manifestó su conformidad y a la vez su preocupación con lo expuesto.

El día 30 el CE valora la Memoria final.

Aportaciones significativas del Claustro

- En reunión del 20 de junio de manera consensuada, se valoran los

objetivos de la PGA con el anterior resultado/evaluación.

- Día 30 de junio no hay aportaciones significativas. La evaluación y

grado de consecución de los objetivos planteados en la PGA se hace de

manera consensuada y con el resultado que se expone a lo largo de esta

Memoria.

El punto 10: valoración final y propuestas de mejora, recoge todas las

conclusiones.

3. VALORACIÓN DEL REGLAMENTO DE RÉGIMEN

INTERIOR (NORMAS DE CONVIVENCIA) Y SU APLICACIÓN


3.1.Valoración de algunos aspectos contenidos en el Reglamento de Régimen Interior

Este curso se ha finalizado la modificación y ajuste del RRI a la última normativa. Véase RRI

3.2 Normas de convivencia Las normas de convivencia que están allí contempladas son las que rigen en el centro.

Valoración Aplicación y adecuación de las normas de convivencia y conducta.

Adecuada

Adecuación y aplicación de los Procedimientos de actuación ante situaciones de conflicto y sistema de registro.

Adecuados

No se ha instruido ningún expediente sancionador.

Ha habido algún conflicto con alumnos y con familias de alumnos que se han solucionado satisfactoriamente con la aplicación de nuestro RRI, la mayoría de los mismos se han originado en el servicio de comedor. (Ver memoria/informe final del servicio de comedor)

Aportaciones significativas del CE

- En reunión del 26 de junio la Comisión permanente del Consejo

manifestó su conformidad con la valoración hecha por el

Claustro/Equipo directivo y a la vez manifiesta su preocupación con lo

expuesto.

En reunión del 30 de junio se valora esta memoria

Aportaciones significativas del Claustro

- En reunión del 20 de junio , de manera consensuada, se valoran los aspectos del RRI con el anterior resultado/evaluación.

- Día 30 de junio no hay aportaciones significativas. Se evalúa el grado

de cumplimiento de las normas del centro, la aplicación del RRI, etc. Y

las conclusiones son las anteriores.


4. VALORACIÓN DE LA GESTIÓN DEL CENTRO.

RECURSOS HUMANOS, INSTALACIONES, ETC.


4.1.ÓRGANOS UNIPERSONALES Equipo Directivo

Valoración El Equipo Directivo ha mantenido la línea de trabajo establecida en el PEC, ejerciendo un liderazgo compartido y de gestión: planificando, organizando la práctica y garantizando la ejecución, definiendo estrategias y dinamizando el centro. Tomando decisiones de manera consensuada con un trabajo de participación y cooperación, dando sentido al trabajo en equipo. Este curso entre otras tareas:

- Gestión, organización… de toda las actividades del centro

- Diseño de actividades (globales, complementarias, extraescolares…) que aseguren el acceso y participación a las mismas a todos los alumnos/as.

- Colaborar estrechamente con el AMPA en la gestión de la cooperativa, buscando y adoptando soluciones.

- Para poder dar la respuesta educativa apropiada a cada alumno/a con necesidades educativas específicas: La aplicación del PAD (Plan de atención a la diversidad)

- Continuar con los planes, proyectos …

- Y por supuesto todas las actividades administrativas y organizativas que forman parte de las funciones propias de dirección.

Resultados Respecto al diseño de actividades (ver aptdo.6).

Respecto a la colaboración con el AMPA (cooperativa). El centro ha canalizado toda la información del AMPA, ha facilitado constantemente la gestión de la misma.

Respecto aplicación del PAD (ver aptdo. 5)

Respecto al desarrollo, seguimiento etc. de todos los Planes y Programas del centro.(Ver Anexo)

Propuestas de mejora

Fomentar la PARTICIPACIÓN El trabajo de COLABORACIÓN Y COOPERACIÓN La EFICACIA y optimización de los recursos Todo ello para DINAMIZAR la vida escolar

Seguir delegando en las coordinaciones interniveles, programas y proyectos…para ser más eficaces


4.2.ÓRGANOS COLEGIADOS

Claustro

Valoración El claustro ha estado formado por 17 profesores/as

Resultados El profesorado del centro ha cumplido con su obligación y se ha implicado en la realización y desarrollo de las actividades planificadas. Ha trabajado integrado en los Órganos de Coordinación Docente: Comisión de Coordinación Pedagógica, Equipos Pedagógicos y Equipos de Ciclo. Además, los tutores/as han desarrollado su trabajo en estrecha colaboración con el Equipo de Apoyo (profesorado de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje). Todas las reuniones (6 ) han realizado con total normalidad y en un ambiente de colaboración entre los distintos componentes. Algunos de los temas tratados han sido:

Planificación, organización curso escolar: Acogida profesorado Asignación del profesorado a cursos, coordinadores, normas, organización de aulas, planes y proyectos del centro, entrega de documentación…Información para las familias, cooperativa, talleres,..

Horarios, concreción de apoyos, Actividades complementarias /extraescolares.

Propuestas para la PGA.

Presentación , análisis y aprobación de la PGA

Informaciones diversas: Ayudas libros/Releo Plus, comedor, otras

Información Consejo Escolar.

Actuación prioritaria de la Inspección educativa : “Mejora de los resultados académicos” Trabajo sobre adquisición de competencias

Evaluación de las actividades globales del centro

Planificación de la realización de la Prueba de evaluación de 3º de Primaria

Planificación curso próximo: ALGR, Fin de curso.

Planificación salidas/extraescolares de final de curso.

Presentación y aprobación de la Memoria final.


Hay que mejorar la colaboración y participación


Consejo escolar

Valoración Todos los miembros del Consejo en general han asistido con asiduidad a las reuniones convocadas, mostrando interés por todos los aspectos relacionados con la vida del centro.

Resultados La labor del CE ha sido: - Formular propuestas sobre la PGA, - Se ha informado sobre las cuentas anuales. - Se ha promovido la conservación y renovación de las

instalaciones y equipamiento escolar. - Se han propuesto medidas e iniciativas para favorecer la

convivencia en el centro. …. Es decir se han cumplido todas las funciones, establecidas por normativa, propias del mismo. Se han celebrado 7 Y los temas tratados concretamente han sido:

Lectura, aprobación PGA del curso 2017-18

Revisión y propuestas de ayudas de comedor

Presentación e información de la gestión económica 2017

Aprobación de la continuidad de jornada continua para el curso 2017-18.

Información sobre trabajo de comisiones

Aportaciones a la Memoria final

Lectura e información de la Memoria final 2017-18


Seguir en la misma línea

4.3. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

Comisión de Coordinación Pedagógica

Valoración El claustro en Comisión de Coordinación Pedagógica ha dinamizado toda la actividad del centro. Se han realizado todas las reuniones programadas (DOC), una por semana de equipo pedagógico, que la mayoría de las sesiones se han desarrollado en comisiones o grupos de trabajo. Mensualmente una de estas reuniones era de CCP.

Resultados De su actuación queda reflejo en las actas de las sesiones realizadas, de las que destacamos:

Propuestas para la elaboración de la Programación General Anual.

Concreción talleres y actividades complementarias


Seguimiento de los proyectos y experiencias : Plan de fomento de la lectura, Plan de Convivencia, Plan de Bilingüismo….

Normas sobre traspaso de libros entre cursos, inventario material…otros temas de organización.

Concreción de medidas a tomar para la adquisición de libros y material didáctico, fundamentalmente en los cursos de infantil

Cooperativa de material.

Plan anual de convivencia e igualdad

Planteamiento de actividades de convivencia (varias reuniones)

Planificación del trabajo por competencias para la mejora de resultados.

Seguimiento de planes, coordinaciones, comisiones etc.

Organización y programación de las actividades globales del centro: Invierno- Navidad, Día de la Paz, día contra la violencia de género etc. Establecimiento de comisiones.

Diseño, programación, organización de proyectos en los diversos niveles.

Organización de otras actividades complementarias, extraescolares (salidas)

Planificación de simulacro de evacuación

Calendario de reuniones del profesorado, sesiones de evaluación, entrega de notas (trimestral).

Participación en “operación bocata”, y otras actividades..

Informaciones varias….


- Seguir en la misma línea. - Dedicar más tiempo a la presentación de propuestas de

trabajo y puestas en común de las actividades realizadas para los distintos planes

Equipos ciclos e interniveles

Valoración En este ámbito es donde el profesorado más ampliamente desarrolla su participación en la toma de decisiones que afectan a la marcha del centro. Su funcionamiento se valora satisfactoriamente. El sistema de trabajo ha sido: Tratar previamente en los ciclos los asuntos propuestos para la reunión del Claustro, de Comisión pedagógica, y así favorecer


y agilizar la toma de decisiones. Las reuniones de ciclo se han hecho en horario de tarde y semanalmente. En ellas se han tratado temas pedagógicos y organizativos que han afectado al propio ciclo o a todo el Centro Queda constancia de los acuerdos tomados en el acta cumplimentada por el coordinador/a del ciclo correspondiente, encargado también de hacer el seguimiento del cumplimiento de los diferentes acuerdos.

Resultado Se han tratado temas como:

Aspectos organizativos y metodológicos, y adquisición de materiales pedagógicos. Se han diseño, planificado y realizado las actividades de los diferentes planes: Lector, de Convivencia.. y el seguimiento de los mismos.

Se ha trabajado sobre la adquisición de las competencias básicas proponiendo estrategias metodológicas diversas, formas de organización etc.pra la mejora de re¡sultados.

La distribución de los recursos humanos para realizar los apoyos al alumnado con problemas de aprendizaje;

Se han hecho propuestas, se han planificado y ejecutado actividades extraescolares, complementarias, globales…

Se han planificado y organizado las reuniones con familias

Se han hecho propuestas para la PGA y reflexiones para la Memoria y propuestas de mejora, etc.

…


- Seguir en la línea de compromiso y responsabilidad con el funcionamiento y organización del centro.

- Que los coordinadores de los ciclos sean dinamizadores de los mismos.

Equipo de apoyo

Valoración El equipo de apoyos está constituido por las maestras de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje, Compensación educativa, así como el del E. de Orientación y de otros profesores de apoyo (Véase Anexo: Valoración del Plan de atención a la diversidad) La comunicación/coordinación entre tutor/a y profesor/a de apoyo ha sido constante en la dinámica del trabajo diario. Las demás reuniones de coordinación entre ellos se fijaron en la PGA y se han celebrado

Resultado Se ha aplicado el PAD en todos sus puntos: Detección de alumnos/as susceptibles de medidas

diversificadas( normalmente el tutor/a) Estudio psicopedagógico (EOE)


Aplicación de medidas de respuesta educativa: curriculares, organizativas, metodológicas ( tutor/a y profesorado de apoyo, y otros profesores/as), Respecto a estas hablamos de:

Refuerzo Educativo medida educativa ordinaria de atención a la diversidad destinada al alumnado que presentan dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas (Lengua Castellana y Matemáticas), y un desfase curricular de no más de 2 años en las mismas. (Este es dado por tutor/a, profesorado del mismo ciclo o cualquier otro profesor/a) Apoyo educativo medida educativa ordinaria como alternativa a la de Refuerzo educativo aplicada al alumnado con necesidades educativas de carácter transitorio que necesitan ser atendidas por medios más específicos que los de Refuerzo educativo. Dentro de este apoyo están los programas Contrato/programa, compensatoria

Apoyo con medidas más específicas: para los alumnos/as que, después de poner en marcha las medidas ordinarias (seguimiento /apoyo individualizado dentro del aula, permanencia de un curso más en el ciclo, propuesta de actividades personalizadas, orientación familiar...), presenten un desfase curricular de más de dos años en algunas de las áreas. Alumnado con diagnóstico de NEE, requieren un Plan de Trabajo Individualizado, o Adaptaciones Curriculares. El apoyo se lo van a dar los profesores especialistas: PT y AL. Alumnos/as(Véase el apartado 5 ) En total el 35% del alumnado recibe apoyo de especialistas: PT, AL, Compensatoria, Fisioterapeuta, según consta en ATDI. A los que añadir todos aquellos alumnos que no figuran en la aplicación pero reciben apoyos de otros profesores.


- Demandar de nuevo a la administración mayor tiempo de dedicación al centro por parte del EOEP para poder solventar las dificultades para las reuniones con el profesorado.

- Mayor implicación y coordinación con y de los tutores/as en la elaboración y puesta en marcha de Planes individualizados y Adaptaciones curriculares.


La Biblioteca escolar

Actividades realizadas en la Biblioteca central

Labores de Gestión (técnico-organizativas) Trabajo constante

Catalogación con ABIES de los fondos ubicados en la biblioteca (nuevos) y en las aulas y otros espacios.

Se ha hecho indización de los documentos, es decir, añadir descriptores (tema o temas de que trata…) cambiando y revisando la señalización.

Revisado de los fondos que más se usan y adquirir algunos ejemplares. Expurgo de los deteriorados, desfasados…

Formación de usuarios

… Tareas de Dinamización toda la acción de la biblioteca escolar debe de estar encaminada a apoyar, favorecer y enriquecer el desarrollo de la programación docente. Se han planificado y desarrollado actividades interdisciplinares que favorecieran la integración del currículum. Selección de lecturas (libros recomendados )

Animación a la lectura: PROYECTO GLOBAL : EL TEATRO Nuestro planteamiento El TEATRO DE AULA es una estrategia pedagógica, lúdica, motivadora, transversal y multidisciplinar ( Área de Lengua, CCSS, A. Artística, Valores etc) La mayoría de los textos se escriben para ser representados. El texto teatral podemos abordarlo de dos formas:

como lectura dramatizada o

como punto de partida para una representación teatral.

La lectura dramatizada nos puede servir como medio o como fin, depende de algunos factores, como medios, tiempo, recursos, etc.

Objetivos

4.4.RECURSOS DIDÁCTICOS


Está demostrado que con la lectura de obras de teatro como recurso didáctico se pueden conseguir múltiples objetivos específicos. Citamos algunos:

- Expresarse con claridad y fluidez, vocalizando y entonando. - Saber emplear y coordinar el lenguaje verbal y el gestual. - Conseguir que ciertos alumnos se liberen de inhibiciones y complejos. - Adquirir vocabulario y desarrollar el hábito lector. Lograr el gusto por

la lectura. - Crear y promover en los alumnos la importancia de expresar los

sentimientos, conflictos o alegrías a través de la representación teatral.

- Fomentar hábitos de conducta que potencien la socialización, tolerancia y cooperación entre compañeros.

- Lograr, si fuera posible, la puesta en escena de una obra de teatro. Hemos representado romances, canciones, obras Lectura en sala Préstamo semanal

Uso de biblioteca

Si No Observaciones y Propuestas de mejora

1º P Puntualmente Hemos hecho uso de los libros de la Biblioteca

2º P Puntualmente

3º P x

4º P Puntualmente

5º P Puntualmente Hemos hecho uso de los libros de la Biblioteca siempre que lo hemos necesitado para la realización de algún trabajo.

6º P Puntualmente Hemos hecho uso de los libros de la Biblioteca siempre que lo hemos necesitado para la realización de algún trabajo. Actividades realizadas en la Biblioteca

Lectura de libros colectivos. Representación de obras de teatro.


USO DEL AULA DE INFORMÁTICA

Si No Propuestas de mejora

1º X

Procurar la coincidencia de al menos dos profesores en el horario de utilización del aula de informática y así prestar una atención más individualizada a los alumnos que responda a las necesidades reales de los mismos.

2º x Procurar la coincidencia de al menos dos profesores en el horario de utilización del aula de informática y así prestar una atención más individualizada a los alumnos que responda a las necesidades reales de los mismos.

3º x

4º x

5º Están en Programa de REDXXI

6º Están en programa de REDXXI

El uso de la pizarra digital no suple el uso del ordenador por parte del

alumnado que debe de adquirir una Competencia Digital descrita en

nuestras Programaciones a través de indicadores que cada alumno debe

tener en cada nivel.

Aula de Plástica

Este recurso tan importante que tenemos en el centro con una dotación buena

de recursos: pinturas, soportes de variados: maderas, papel, barro, plástico

etc., debemos de utilizarlo mucho más. Cada curso tiene asignada la

disponibilidad del área de plástica según su horario y apenas se acude con el

alumnado a dicho espacio.

Proponemos como mejora el uso cotidiano de este espacio.

Libros de texto y otro material impreso del alumnado


El alumnado utiliza los libros de texto, revisados por los Equipos de profesores/as. También se ha utilizado material curricular elaborado por el profesorado. En Primaria: El listado de libros y material para el curso 2018-2019 se encuentra expuesto en el tablón de anuncios del centro y en la página Web del centro http://ceipleonfelipe.centros.educa.jcyl.es/sitio/index.cgi?wid_seccion=17 También se trabaja con cuadernos complementarios de las áreas de Lenguaje y Matemáticas, principalmente (cuadernos de escritura, cálculo, problemas…),

que se especifican en la PGA

http://ceipleonfelipe.centros.educa.jcyl.es/sitio/index.cgi?wid_seccion=17

4.5.VALORACIÓN SERVICIOS DEL CENTRO

Madrugadores

Usuarios 3 Media 2

Monitores 1

Valoración Este servicio , que ha funcionado siempre bien Este curso se ha suprimido el servicio debido a la falta de usuarios que desde el cobro por parte de la Consejería estos bajaron drásticamente. La comisión de servicios valora positivamente el funcionamiento del servicio.

Propuesta de mejoras

Que la Consejería ofrezca este servicio de manera gratuita al menos en centros donde su población es claramente desfavorecida.

Comedor

Usuarios

Media 33 Total 40

Monitoras 2

Valoración La gestión del servicio por parte de la empresa concesionaria ha sido satisfactoria respecto a los menús, la organización del reparto de la comida etc. La Comisión de servicios del centro considera que sigue habiendo formas de actuación de la empresa concesionaria con el centro que no se adecuan a las condiciones firmadas con la administración. (respecto a los monitores, comunicación con el centro, etc.)

Propuesta de mejoras

Que se corrijan los desajustes que hay entre la Consejería y la empresa concesionaria (Clece), Exigiendole que cumplan rigurosamente con las condiciones firmadas y con la normativa de Comedores escolares.

Mantener el precio del menú


4.6 Actividades de la Asociación de Padres y Madres Valoración En la PGA se planificaron

Colaboración con el centro en Actividades globales del centro : Fiestas de Invierno/Navidad (Chocolatada, entrega de libro de lectura),talleres. Visitas y salidas: Salidas fuera del Centro de los alumnos y alumnas.

Gestión de la Cooperativa de material escolar

Resultado El resultado es satisfactorio.


Mayor implicación de las familias en las actividades del centro: actividades complementarias, extraescolares y en el AMPA. Las familias gitanas mayoritariamente no participan en el AMPA, por lo que es posible que desaparezca, al tener la mayoría de nuestro alumnado de familias gitanas.

Según consta en nuestro RRI los Criterios de aprovechamiento de espacios

comunes deben ser los siguientes:

a) Aprovechamiento: Se ha de procurar aprovechar al máximo los recursos

y materiales del centro: Biblioteca, Medios Audiovisuales, Informática, etc.

b) Flexibilidad: Se han de potenciar los espacios para usos múltiples.

c) Adecuación: Se ha de procurar adecuar los espacios a las necesidades de

las áreas o materias.

d) Agrupamiento: Se deben seleccionar espacios que faciliten diversos

agrupamientos (grupos flexibles, optativas, desdobles para Lengua

Extranjera...)

4.7.ORGANIZACIÓN Y APROVECHAMIENTO DE ESPACIOS Y

RECURSOS


Los criterios pedagógicos que deben primar para la asignación de espacios

solicitados por más de un miembro de la comunidad educativa serán los

siguientes:

a) Que las actividades programadas tengan prioridad sobre las actividades

no programadas, teniéndose que adaptar estas últimas al horario que quede

disponible.

b) Preferencia de actividades de carácter general (o con carácter

extraordinario cuando se consideren de interés general) frente a actividades

más específicas y esporádicas o de carácter más reducido.

c) Preferencia de aquellas actividades directamente relacionadas con el

contenido general de un área determinada, frente a aspectos parciales y

particulares.

d) Preferencia para aquellas actividades que requieran la concurrencia de

cursos completos, frente a grupos más reducidos.

Se seguirán las normas establecidas en el RRI para el uso de espacios

concretos como : Biblioteca, Usos Múltiples, Artística, Comedor, Gimnasio…

Mantenimiento y reparación de los edificios

Durante este curso las actuaciones del Ayuntamiento han sido las habituales y necesarias para el mantenimiento del centro y siempre son hechas con diligencia y profesionalidad.

Siguen pendientes desde hace varios cursos, las obras referentes a:

- Los aseos del alumnado (infantil y planta de arriba), y del profesorado que están bastante obsoletos y deteriorados y este curso con olores insoportables que no han podido arreglar.

A este respecto se ha vuelto a solicitar obras por parte de la Consejería para poder solventar estos incómodos problemas.

Organización y funcionamiento

El Centro dispone de los documentos organizativos y de planificación necesarios para una organización coherente de la práctica educativa:

- Proyecto Educativo y las Programaciones Didácticas - El RRI donde se establecen con claridad las normas de

funcionamiento del Centro (lo que ayuda en el funcionamiento cotidiano y contribuye a crear un clima favorable, ya que estas normas han sido y son objeto de debate y decisión conjunta.

Otros documentos “Información para las familias y alumnado donde se recogen todos los aspectos organizativos y de funcionamiento del colegio. Díptico sobre el Colegio que entregamos a las familias que vienen a matricular a sus hijos/as al centro y que resulta muy apropiado para hacerle llegar la primera y principal información.


Power Point informativo del centro

Página Web http://ceipleonfelipe.centros.educa.jcyl.es/sitio/

http://ceipleonfelipe.centros.educa.jcyl.es/sitio/


5. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR.

6. EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS.

7. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE

ENSEÑANZA.


Indicadores para la evaluación /valoración DE LA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA/ PRÁCTICA DOCENTE de

todos los ciclos y especialistas (Lengua Inglesa, Educación

Física, Educación Musical)

(Guión a seguir)

Indicadores

1.Evaluación de los Elementos formales de la PD/PA (Prog. Didac. / Prog. Aula)

Objetivos

Programación de aula de acuerdo con Programación Didáctica de Ciclo

Formulación de los objetivos en términos de habilidades conocimientos….Adaptación de los mismos al alumnado

Grado de consecución de objetivos propuestos.

Contenidos Selección y secuenciación de los contenidos (con una distribución y una progresión adecuada a las características de los alumnos).

Programación y adopción de estrategias y tareas en función de los objetivos, de los distintos tipos de contenidos y competencias y en función de las características de los alumnos/as.

Metodología Planificación: Planificar las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos...).

Motivación : Inicial Presentar y proponer un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad. A lo largo del proceso: Mantener el interés del alumnado partiendo de sus experiencias. Comunicar la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real

Actividades de aula: Plantear actividades y tareas que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las competencias básicas.


Agrupamientos: Adoptar distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... Recursos y organización de aula: Utilizar recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos

Evaluación Realizar una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, teniendo en cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros profesores

Contemplar otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de nuevos bloques de contenido.

Utilización sistemática de procedimientos e instrumentos variados de recogida de información

Usar estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación.

Utilizar diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos/as , de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos.

Utilizar diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación, boletín de información, reuniones colectiva entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación

2.Evaluación

Atención a la diversidad

Tener en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc, y en función de ellos, adaptar los distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje (motivación,contenidos, actividades, ...).

La pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado con necesidades educativas de apoyo educativo.


de OTROS ASPECTOS de la programación

Coordinación con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos de Orientación Educativa) para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos…a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje (Adaptac. Curricula, Plan Indiv. de aprendizaje..)

Tutoría Clima del aula: Las relaciones con los alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí (Son correctas, fluidas y desde una perspectiva no discriminatoria). Favorecer la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y fomentar el respeto y la colaboración entre todos.

Otras funciones: CON EL ALUMNADO: - Realizar actividades de acogida e

integración de los alumnos/as - Recoger información sobre los

alumnos/as y cada curso la paso al nuevo profesor.. (Informe: datos relevantes, dificultades de aprendizaje…)

- Organizar la clase según: tareas (agrupamientos), responsabilidades, grupos de refuerzo, de apoyo…

- Favorecer la adquisición y mejora se hábitos de trabajo: Hábitos básico, estrategias y técnicas de estudio, técnicas motivacionales…

- Planificar y realizar actividades para desarrollar: Actitudes participativas , capacidades sociales una autoestima positiva, autocontrol, la convivencia entre alumnos/as, la interacción tutor/a – alumno/a

Otras funciones: CON LAS FAMILIAS: - Planificar y realizar reuniones

Informativas sobre: Programación, marcha del grupo, proceso de evaluación..

- Y para solicitar colaboración. En el proceso educativo de sus hijos :


entrevistas individuales..,en la organización del trabajo personal de sus hijos, de su tiempo libre…

3.Evaluación de aspectos organizativos y de funcionamiento

La coordinación entre los diferentes órganos del centro: ciclos,

interciclos, profesorado de apoyo, tutores/as…

Participación en: Claustros, Comisión Pedagógica, actividades globales.

Aportación desde el ciclo (desde el área para los especialistas) a los distintos proyectos y planes desarrollados en el centro


Tutores: Sol Alegría 3 años Félix López 4 años Magdalena Gutiérrez 5 años

1. Evaluación de los elementos formales de la Programación didáctica-Programación de aula

OBJETIVOS: Valoración/evaluación: 1.-En Educación Infantil damos prioridad a las actitudes y habilidades. Los objetivos que formulamos están adaptados al alumnado, partiendo de los objetivos generales de etapa y de los objetivos de las diferentes áreas: conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno y lenguajes: comunicación y representación. 2. Grado de consecución de los objetivos: 3 AÑOS Todos los alumnos del curso de tres años, han conseguido los objetivos propuestos, es un grupo muy homogéneo.


Han logrado reconocer su nombre y el de sus compañeros a nivel global, excepto una alumna, que se ha incorporado en abril al aula. El clima de aula, ha sido muy favorable, excepto una alumna que ha presentado conductas disruptivas. 4 AÑOS El grado de consecución de los objetivos ha sido superado por la mayoría de los alumnos/as del curso que asisten con normalidad a clase, no así los alumnos que presentan un grado de absentismo. Cuatro alumnos pasan al siguiente curso con la lectoescritura avanzada. El clima es óptimo y no hay ningún tipo de conflicto entre los alumnos/as y las familias. La mayoría de las familias asisten a todas las reuniones que se le convocan, excepto las familias de etnia gitana. 5 AÑOS La mayoría de los alumnos de 5 años, han conseguido los objetivos propuestos para este curso. Un alumno destaca por encima de la media del grupo-clase y otros tres se quedan por debajo, necesitando afianzar más algunos contenidos tanto de lógico-matemática como de lecto-escritura. Destacar el absentismo de un alumno, que ha venido al centro este curso un total de cuatro días. En cuanto al comportamiento general de los alumnos en el aula, es positivo, aunque algunos alumnos han presentado conductas disruptivas. Ha sido un grupo muy hablador con atención muy dispersa y al que le cuesta acatar las normas de aula.

Propuestas de mejora Continuar trabajando con las familias aspectos muy importantes de la educación de sus hijos en el ámbito doméstico: nomas de comportamiento, hábitos, autonomía, socialización y estimulación del aprendizaje del lenguaje oral. Insistir, como ya veníamos haciendo, en que es fundamental en nuestra realidad social que se impliquen la Administración y los Servicios Sociales en el trabajo con aquellas familias que presentan un elevado grado de absentismo escolar.


CONTENIDOS: Valoración/evaluación: Aunque en esta etapa no se habla propiamente de competencias, sí las hemos trabajado ya que estarían íntimamente ligadas a las tres áreas en que se organiza el currículo del 2º ciclo de EI, dando prioridad a: -Competencia de autonomía e iniciativa personal -Competencia emocional -Competencia social y de conocimiento e interacción con el medio físico. -Competencia de comunicación lingüística.

Propuestas de mejora Mejorar la competencia lingüística, implicando a las familias para reforzar este aprendizaje, utilizando los recursos que les ofrecen fuera del centro (bibliotecas, ludotecas, etc.).

METODOLOGÍA: Valoración/evaluación:

1. El periodo de adaptación de los niños y niñas de tres años se realizó con normalidad, planificándolo conjuntamente con las familias dentro de las fechas indicadas, adaptando este proceso a la normativa vigente. Hay que resaltar buena disponibilidad, colaboración y participación de la mayoría de estas familias en todo el proceso educativo.

2. La motivación ha sido constante y continua a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y de cada uno de los temas trabajados. 3. Las actividades se han planteado de forma global, tanto individualmente como en grupo. El juego, que en E.I. tiene una clara intencionalidad educativa, lo hemos organizado de forma significativa propiciando un ambiente agradable y creando un clima de confianza, ofreciendo situaciones de comunicación y de relación, de manipulación y de experimentación. 4. La organización del tiempo y del espacio se ha hecho en función de las necesidades e intereses del alumnado, de forma que se han propiciado tanto las relaciones grupales como la interacción personal, contribuyendo a que la clase tenga una distribución espacial funcional y que ofrezca un aspecto estéticamente agradable. 5. En lecto-escritura se ha utilizado el método de Glenn Doman y una metodología constructivista en los dos primeros niveles.

Propuestas de mejora -Continuar utilizando los recursos que ofrecen las otras aulas del centro: usos múltiples, informática, biblioteca, pizarra digital etc.


-Mantener la dinámica de cooperación entre el profesorado del ciclo para intercambiar materiales y recursos curriculares para el aula y confeccionar con ellos dosieres temáticos para los tres niveles como los realizados el día de la paz, el día del libro, semana cultural... y recursos para el profesorado. -Ampliar la dotación de materiales multimedia para reforzar los aprendizajes del alumnado que lo necesite, dotando de pizarras digitales para las tres aulas de educación infantil. -Continuar utilizando de forma más exhaustiva el aprendizaje significativo, partiendo de la observación y la experimentación.

EVALUACIÓN: Evaluación inicial: Tres años: El equipo docente de ciclo, a principio del curso, ha concretado los aspectos a evaluar con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado y se decidir las posibles medidas a tomar. Para realizar esta evaluación hemos tenido en cuenta:

Entrevista inicial con las familias para recoger información sobre aspectos de la personalidad del alumnado que pueda favorecer o dificultar el periodo de adaptación del alumnado.

Diseñar conjuntamente con las familias el periodo de adaptación en cuanto a objetivos y temporalización.

Se ha modificado la ficha de observación final del periodo de adaptación.

Cuatro- cinco años: Observación directa y sistemática sobre los objetivos propuestos para el curso anterior en cuanto a: normas, hábitos, actitudes, conceptos básicos y nivel de interacción con el grupo. Se ha realizado la evaluación inicial de los tres alumnos nuevos que se han incorporado al ciclo de educación infantil. Evaluación procesual: Se ha realizado una evaluación continua, sistemática y formativa a lo largo de todo el curso, adaptándola a las necesidades de los alumnos. Llevando a cabo:

- Observación directa y sistemática sobre los objetivos propuestos para el curso.

- Nivel de interacción grupal. - Valoración y análisis de las producciones infantiles. - Contrastación con las familias en las entrevistas individuales, la

consecución de dichos objetivos en el ámbito domestico.


- Hemos hecho hincapié en los valores y actitudes de los alumnos. Valoración/evaluación Para realizar la evaluación en EI hemos tenido en cuenta : -Evaluación previa al comienzo de cada curso para saber el nivel en el que está cada alumno y conforme a ello elaborar las programaciones ajustadas al grupo-clase. -La observación directa y sistemática de los objetivos planteados para el curso. -El nivel de interacción del grupo -El análisis de las producciones infantiles. Todo ello queda reflejado en listas de control (esquema corporal, conceptos básicos, psicomotricidad, etc….). Esta evaluación nos ha permitido elaborar la información dada a las familias al finalizar cada trimestre y la confección de un informe de fin de cuso y ciclo; así como el intercambio de puntos de vista sobre todo ello con las familias en las reuniones de tutoría. Se ha modificado el informe final de evaluación de 3, 4 y 5 años, quedando registrado en la secretaría del centro.

Propuestas de mejora -Teniendo en cuenta que determinadas familias escolarizan a sus hijos e hijas en 2º y 3º nivel del 2º Ciclo, se requieren mayor dotación de recursos personales para llevar a cabo tareas de apoyo en dichas aulas. -Insistir sobre la importancia de la implicación de los Servicios Sociales para que aquellas familias que sistemáticamente no asisten a las reuniones de tutoría, entiendan que un cambio de actitud en este sentido mejoraría la calidad del proceso educativo de sus hijos e hijas en aquellos aspectos que son de su responsabilidad: alimentación, higiene, normas, hábitos…etc. -Dado el alto porcentaje de padres, que no devuelven firmado el boletín de notas de cada trimestre, proponemos que para el curso siguiente dar un boletín de notas en cada trimestre sin retorno. Recordando que el boletín que se les da a los padres sólo tiene valor informativo.

2. Evaluación de otros aspectos de la Programación

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Valoración /Evaluación: • La intervención educativa de la profesora de AL en EI ha sido de


una niña de cinco años (tres sesiones semanales). Presenta hipoacusia profunda bilateral, llevándose acabo reuniones con el equipo de sordos.

El equipo de orientación ha realizado informes de dos alumnos de cinco años:

- Uno, en el último trimestre, requiriendo intervención educativa de AL. - Otro alumno, por TDAH-H/I, requiriendo intervención educativa de PT. Ambos para el curso próximo 2018-2019. Está pendiente de diagnosticar otra alumna, si es una alumna con alta capacidades.

Propuestas de mejora -Hacer el diagnostico lo antes posible para detectar, con tiempo, las dificultades en el lenguaje del alumnado de EI y organizar los apoyos cuanto antes. -Necesitamos más orientaciones y recursos del equipo de orientación para aquellos niños y niñas que no reciben apoyo y lo necesitan.

TUTORÍA Valoración/evaluación: CON EL ALUMNADO: -Asamblea diaria para consensuar, recordar e inculcar hábitos de aseo y alimentación saludable, recogida de materiales y normas de comportamiento y convivencia, tanto de aula como en espacios comunes. También se utiliza este espacio, para realizar ejercicios de discriminación auditiva, poesías, canciones, retahílas y adivinanzas. -Resolución de los conflictos de forma pacífica, mediante el dialogo, la reflexión, pedir disculpas, hacer las paces etc. -Concienciar al alumnado de la importancia de la participación en las actividades comunes del centro, inculcándole la idea de que todos somos importantes. -Fomentar la relación entre iguales basada en el respeto y la tolerancia. -Consensuar el código de buenas prácticas para mejorar la convivencia, tanto en el aula como en los espacios comunes. CON LAS FAMILIAS: La relación con las familias en EI ha sido diaria y fluida pero destacamos: -Reuniones informativas a principio de curso y al finalizar cada trimestre. -Entrevistas personales con la mayor parte de las familias convocadas por la tutora o solicitadas por la familia, desarrolladas en la hora semanal de tutoría o siempre que ha sido necesaria.


-Información a las familias cuyos hijos e hijas siguen un tratamiento específico de aprendizaje (Al, Pt…) -Comunicaciones por escrito mediante circulares informativas de todas cuantas actividades se han realizado tanto en el aula como fuera de ella.

Propuestas de mejora -Seguir inculcando en las familias la importancia de la aportación del material que se les pide, salidas, Navidad, proyecto de ciclo, etc. -Valoramos negativamente la no asistencia a las reuniones y entrevistas de algunas familias de etnia gitana. -Por otro lado, seguiremos insistiendo para que las familias asuman de manera responsable las indicaciones que hacemos desde las tutorías antes de comenzar el curso y durante el periodo de adaptación para conseguir hábitos y normas en sus hijos e hijas. -Insistir en la importancia que tiene para sus hijos, llevar acabo una alimentación saludable.

3. Evaluación de aspectos organizativos y de

funcionamiento

LA COORDINACIÓN El profesorado de EI hemos participado durante este curso en reuniones de: CICLO Se han llevado a cabo con la periodicidad programada. Hemos trabajado los siguientes temas: • Unificación de criterios en las intervenciones educativas, con respecto a las normas y hábitos, en los espacios comunes y en actividades colectivas. • Organización de espacios y materiales que afectan a EI. • Preparación y adecuación de las actividades del ciclo para participar en los proyectos colectivos realizados en el centro. • Organización de salidas motivadoras para sacar el máximo rendimiento. • Consenso sobre los temas a tratar en las diferentes reuniones con las familias y los aspectos más relevantes a tener en cuenta en la tutoría. • Se tendrá una reunión con el tutor de primaria y la tutora de 5 años en septiembre, para que tenga información relativa a cada uno de los alumnos. INTERCICLO • A principio de curso el tutor del grupo que pasa a 1º de primaria se ha reunido con la profesora de 1º de EP para dar la información del alumnado que pasan de EI a 1º y que se encuentra reflejado en el informe de fin de


ciclo. PROFESORADO DE APOYO Hemos mantenido de forma continuada una coordinación sobre aspectos a trabajar, niveles de consecución de los objetivos propuestos y contenidos de las reuniones con las familias de este alumnado. Con vistas al próximo curso se ha revisado el informe psicopedagógico de 1 alumno de 5 años. También, se ha realizado informe psicopedagógico de 2 alumnos de 5 años, por parte del Equipo de Orientación para organizar los posibles apoyos para el próximo curso.

PARTICIPACIÓN El equipo de ciclo ha participado en Claustros, Comisión Pedagógica y Comisiones Organizativas de las actividades globales.

Como el resto del profesorado del centro hemos participado en todos los Claustros convocados aportando ideas y haciendo propuestas sobre los tema tratados: organización de alumnos y alumnas, plan de apoyo a llevar a cabo con los niños y niñas, estrategias para la resolución de conflictos… debatiendo y reflexionando sobre las diferentes aportaciones de otros compañeros/as y colaborando desde nuestro ciclo en todas las actividades globales del centro que se han planificado : Navidad, Día de la paz, Convivencia e Igualdad, Día del Libro, salidas y acompañamiento en el paseo musical de fin de curso y a todas las actividades solicitadas a la Fundación Salamanca Ciudad de Saberes, etc.

Aportación desde el ciclo a los distintos proyectos y planes desarrollados en el centro 1.-PLAN DE LECTURA: el objetivo principal ha sido motivar a nuestro alumnado para su acercamiento a los cuentos y al aprendizaje lecto-escritor. El grado de consecución ha sido muy positivo. Ver anexo 2.-PLAN DE CONVIVENCIA: Los objetivos fundamentales han sido: -Elaborar y consensuar con los niños y con las niñas las normas a tener en cuenta en el aula y en los espacios comunes (patio, comedor, servicios...). -Conseguir que los pequeños conflictos que se produzcan se resuelvan dialogando y reflexionando para evitar que se repitan. El grado de consecución ha sido bueno pero hemos de seguir insistiendo en ello para el próximo curso. Ver anexo 3.-PLAN DE ABSENTISMO El equipo de este ciclo ha trabajado con las familias de forma especial este tema, poco a poco se van dando cuenta de la importancia de la incorporación


de sus hijos e hijas a los tres años. No obstante, todavía hay familias que no les traen hasta la edad obligatoria. Algunas familias del aula de 4 años, han tenido un elevado índice de absentismo a lo largo del presente curso. Ver Plan de absentismo 4.-PROYECTO BILINGÜE El alumnado de E. Infantil de 4 y 5 años ha tenido en el horario lectivo dos sesiones del idioma inglés a la semana lo que repercute muy positivamente en el aprendizaje de esta lengua. El alumnado de tres años ha tenido una sola sesión semanal. Sería necesario aumentar el número de sesiones para todas las aulas de infantil, teniendo en cuenta, los estudios científicos que demuestran, la importancia de la incorporación temprana de la segunda lengua. 5.-PLAN PARA EL FOMENTO DE IGUALDAD (ver anexo)

Inglés en Infantil

PROFESOR: José Antonio Ruano García (Toni)

1º Infantil (tres años) .Las sesiones de inglés, de una hora a la semana, se

han impartido los jueves. En infantil de 3 de años contamos con 9 alumn@s.

En un principio, a todos los alumnos les costó un poco habituarse a las

dinámicas propias de la clase de inglés. Estas dinámicas se han basado

principalmente en el juego controlado, la escucha, la repetición voluntaria, el

visionado de vídeos, cuentos y canciones.

Se han utilizado vídeos y canciones como método para reforzar o profundizar

en algunas áreas de vocabulario (números, colores, partes del cuerpo,

animales, naturaleza, etc.) La consecución de los objetivos es satisfactoria,

aunque bien es cierto que no todos los alumnos han mostrado los mismos

niveles de comprensión o participación, debido a las diferencias naturales de

cada individuo en cuanto a motivación, capacidad, preferencias, habilidad,

etc.

2º Infantil (cuatro años)


En este curso 9 alumnos. Las sesiones de inglés, de 60 minutos cada una, pero

una se han impartido dos días a la semana (lunes y miércoles alternos).

Se han ampliado algunos campos semánticos a través de canciones y vídeos,

las actividades interactivas para PDI de repaso y refuerzo

La consecución de los objetivos ha sido satisfactoria y los alumnos han estado

bastante motivados.

3º Infantil (cinco años) Contamos con 11 alumn@s. Las sesiones de inglés, de

60 minutos cada una, se han impartido dos días a la semana (lunes y jueves

alternos). Hemos trabajado vocabulario, dramatizar situaciones, visionado de

videos y juegos y reforzar estructuras y todo a través de la PDI y de una forma

muy lúdica.

Los objetivos se han cumplido de una forma generalizada.


Tutora


OBJETIVOS: Valoración/evaluación:

En este curso el alumnado con el que se ha trabajado es muy

heterogéneo tanto por sus características como necesidades, presentándose tres grupos diferenciados en cuanto a nivel curricular:

grupo que sigue la programación de primero, grupo de alumnos que requieren de apoyo tanto fuera como dentro del

aula. grupo de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

El grado de consecución de objetivos ha sido bueno presentándose dificultades en la consecución de los mismos en aquellos alumnos que bien por no haber asistido a la educación infantil o por presentar periodos de absentismo no han podido lograr los objetivos marcados para ellos.

Propuestas de mejora:

continuar con los apoyos en el aula para ayudar al alumnado a conseguir los objetivos planteados( Refuerzo educativo, atención de los especialistas de PT y AL según los casos)


disponer de libros de texto que ayuden a los alumnos y a las familias a reconocer un trabajo sistemático de los contenidos y a motivar a los alumnos en el aprendizaje de los diferentes contenidos.

pedir la colaboración de las familias para ir eliminando el absentismo.

CONTENIDOS: Valoración/evaluación:

Los contenidos secuenciados y programados se han llevado a cabo de forma flexible atendiendo a la heterogeneidad del grupo.

Se ha conseguido que el 85% de los alumnos tengan el material curricular solicitado lo cual ha favorecido los aprendizajes y la consecución de los objetivos.

Los alumnos que no disponían del material solicitado se le ha proporcionado material adaptado a sus necesidades en las diferentes áreas.


Continuar con los programas de apoyo y refuerzo, ya que comprobamos que ayudan a nivelar el desfase entre determinados alumnos.

Continuar elaborando materiales de lectoescritura específicos para los alumnos que lo requieran.


La metodología ha ido encaminada a la necesidad de aumentar el nivel de competencia del alumnado en los diferentes ámbitos.

La pizarra digital se ha empleado como herramienta útil para el desarrollo

de la competencia digital, para que los alumnos sin material pudieran seguir la clase y para facilitar las explicaciones al grupo.

Se ha reforzado a través de actividades en los ordenadores el refuerzo y

afianzamiento de los diferentes aprendizajes aprendidos en al aula. La amplia variedad de actividades planteada, unida a diferentes formas

de agrupamiento, hace que los alumnos con diferentes estilos de aprendizaje se beneficien y aprenda, unos de otros, a utilizar diferentes estrategias de aprendizaje.


Se ha ofrecido a los alumnos un ambiente de aprendizaje cooperativo y enriquecedor. Las normas han surgido de la necesidad real, siempre intentando que los alumnos fueran y se sintieran responsables de su propio aprendizaje.


Se continuará la línea de metodología en la que los alumnos y alumnas sean protagonistas de sus aprendizajes y valoren su experiencia personal como enriquecedora compartiéndola con sus compañeros y compañeras.

EVALUACIÓN: Valoración/evaluación:

Con una evaluación inicial se comprueba el nivel curricular adquirido o en desarrollo de los alumnos y alumnas y se establece un punto de partida en el proceso de enseñanza -aprendizaje.

Las estrategias han sido diversas, pruebas individuales orales y escritas,

observación directa, revisión de tareas y cuadernos. A la hora de evaluar a los alumnos/alumnas hemos considerado aspectos

como: - trabajo diario, - participación en clase, - actitud del alumno frente a la materia, - comportamiento, - resultados en pruebas escritas y en pruebas orales.

Se han realizado actividades de refuerzo y ampliación con los alumnos

que lo necesitaban. Se ha evaluado el grado de consecución de las competencias en las

diferentes áreas según los indicadores para cada una. Como cada curso la información a las familias del proceso de enseñanza

aprendizaje de sus hijos e hijas ha sido periódica con la entrega del boletín informativo al finalizar cada trimestre y con diferentes reuniones en sesiones de tutoría.

De los 22 alumnos/as que forman el grupo de 1º de Primaria, promocionan 17 ( algunos con materias pendientes) y 5 no promocionan


(debido a su desfase curricular además agravado por su absentismo en algunos casos)


Continuar con los apoyos y refuerzos educativos para atender la diversidad del alumnado y realizar las correspondientes adaptaciones curriculares si fueran necesarias.


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Valoración /Evaluación:

Desde un principio se han considerado las características psico-evolutivas de los niños y niñas del grupo, ya que al ser tan heterogéneo, curricularmente hablando, es necesario rentabilizar al máximo los recursos materiales y humanos disponibles.

Tanto con la metodología como con los diferentes recursos (apoyos,

refuerzo educativo y elaboración de materiales individualizados) se ha tratado para dar respuesta a esa diversidad de la manera más adecuada.

En el área de lengua hemos dividido al grupo en dos niveles (dentro del

aula) en función de sus características para potenciar que todos los alumnos puedan llegar a cumplir sus objetivos en función de sus necesidades y ayudando con ello a que ningún alumno vea frenados sus aprendizajes por las características del grupo.

Para ello se ha dividido al grupo en dos, un primer grupo el cual dado su

nivel curricular podía seguir el material solicitado y otro segundo grupo que por sus necesidades y características ha trabajado un material adaptado a su nivel curricular para poder conseguir más adelante los objetivos propuestos para primaria.

En el área de matemáticas también se ha precisado de personal de apoyo para que todos los alumnos pudieran adquirir los conocimientos en medida de sus posibilidades.


Revisar periódicamente los apoyos de los alumnos/as para seguir adaptándose a las necesidades reales, sobre todo teniendo en cuenta el grado de absentismo de algunos de los alumnos apoyados.


TUTORÍA Valoración/evaluación:

Este grupo presentaba a principios de curso una serie de necesidades tanto académicas como conductuales. Es un grupo de 22 alumnos en el que confluyen muchos niveles distintos y dificultades que son apoyadas y trabajadas por los distintos especialistas y profesores de apoyo.

Dentro del grupo tenemos 9 alumnos de AL, 2 alumnos de PT y sietes alumnos que repiten el curso de primero.

Es un grupo que en educación infantil ha presentado mucho nivel de absentismo lo cual ha incidido en que los niveles sean totalmente heterogéneos.

Aunque no sin dificultades se trató de conseguir un clima adecuado en el aula, para el mejor desarrollo de las sesiones, fomentando el respeto y la colaboración entre el alumnado.

Las normas de convivencia se elaboran y consensuan con el grupo,

teniendo en cuenta situaciones reales de tal manera que se adecúen perfectamente al conflicto surgido.

A lo largo del curso se ha reunido a las familias de forma general e

individual con el fin de explicar el plan de trabajo del año y la evolución de dicha programación a lo largo del curso escolar.

Hay que destacar la buena asistencia de las familias a dichas reuniones tanto generales como individuales. Las familias que no han pedido reunión a lo largo del trimestre y se las ha llamado, han acudido sin problema a excepción de una familia la cual ha costado más trabajo que acudiera al centro.

La comunicación con las familias ha sido prácticamente diaria al poder verlos todas las mañanas a la entrada del colegio dando lugar a comunicaciones por ambas partes.

Hay que destacara la buena disposición de muchas de las familias del grupo y la valoración y respeto que han tenido a lo largo del curso con la tutora.

Los lunes se han celebrado reuniones de tutoría de manera individual con las familias que solicitaban información precisa de sus hijos/as.


Insistir en la importancia de la cooperación de las familias con el profesorado para conseguir mejores resultados en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos e hijas.

Tratar de implicar más a las familias de los alumnos absentistas para que

tomen conciencia de que la educación de sus hijos es importante y que colaboren desde casa en la misma.



funcionamiento

La coordinación

Se han realizado reuniones de coordinación de las tutoras de 1º,2º y 3º para llegar a acuerdos en cuanto a continuidad de programaciones, actividades conjuntas, proyectos y reuniones con los profesores de apoyo que entran en el aula.

La coordinación con los especialistas de AL y PT se ha realizado

periódicamente tanto durante el trimestre como una vez finalizado cada uno de los mismos. La comunicación diaria ha sido fundamental en la consecución de objetivos y en el trabajo diario de cada uno de estos especialistas.

Participación en: Claustros, Comisión Pedagógica, reuniones internivel,

actividades globales.

Se ha participado activamente en todas reuniones de órganos colegiados del centro, aportando ideas, haciendo propuestas y llegando a acuerdos que aproximaron nuestras distintas formas de ver las cosas.

Aportación desde 1º de Primaria a los distintos proyectos y planes desarrollados en el centro

Plan de Lectura (ver anexo)

Este grupo presenta muchas dificultades a nivel de lectoescritura por lo que este plan ha reforzado mucho sus avances realizándolo de una manera flexible, dinámica y adaptada a las necesidades de cada uno de ellos.

Al presentar dificultades la gran mayoría sentía cierto rechazo por la lectura y todo lo que tenía que ver con la lectoescritura, un trabajo duro con el que se ha tenido que luchar para poder seguir avanzando.

Se han realizado actividades relacionadas con el refuerzo y consolidación de la competencia lingüística orientadas al incremento de las destrezas de expresión oral y de expresión escrita en lengua castellana:

Plan de Convivencia (ver anexo) Confeccionamos el “árbol de los sentimientos” en el que cada niño/a

expresaba en forma de tarjeta un sentimiento que quería que se hiciese realidad en este curso. Cada tarjeta se introducía dentro de un globo y todos fueron colgados en el árbol grande del centro.

También se llevó a cabo a nivel de centro la “Ruleta de las buenas


maneras” en la que cada grupo pensó en una buena acción que teníamos que llevarla a cabo por semanas.

Se han elaborado normas de aula y realizado asambleas de aula para

resolver los conflictos puntuales. También se ha llevado a cabo un mural para el Día de la Paz llamado

“La Receta de la Paz”.

Plan para el Fomento de la Igualdad entre Hombres y Mujeres

Con todas las actividades planteadas se trata de fomentar la igualdad y la

no discriminación por razón de raza, sexo, religión… En el día de la No Violencia de Género se leyó un manifiesto por parte de

los alumnos de 6º de primaria y a continuación se escuchó una canción relacionada con el tema.

Hemos realizado actividades complementarias en colaboración con el

Ayuntamiento de Salamanca y la Fundación Ciudad de Saberes, resultando muy positivas: Visita de la Policía Local al Centro, visita a los bomberos, al museo del comercio, a la escuela de música y danza y actividades en el centro dirigidas a la prevención de accidentes y a la convivencia. (Véase apartado 6.-

Valoración de Actividades realizadas en el Centro)


Tutora

Mª Jesús Galán Sánchez

1. Evaluación de los elementos formales de la

Programación didáctica-Programación de aula

OBJETIVOS:

Valoración/evaluación: Tanto la Programación Didáctica como las competencias curriculares se

han tenido en cuenta a la hora de elaborar la programación de aula. Este curso el alumnado es muy heterogéneo presentándose tres grupos

diferenciados en cuanto a nivel curricular: grupo que sigue la programación de segundo grupo con necesidad de educación compensatoria y por último alumnos con necesidades educativa especiales.

Por ello y adaptándose a estas circunstancias, la consecución de

objetivos y competencias básicas se realiza de forma irregular. .En este curso se han detectado dificultades en dos de los alumnos a

nivel de articulación de algunos fonemas, se les ha hecho un informe y han recibido apoyos en lengua y A l.


Algunos de los alumnos no han conseguido los objetivos debido al

absentismo y falta de motivación en consecuencia es difícil que todos los alumnos –as alcancen el grado de desarrollo deseable en cuanto a sus capacidades.

Propuestas de mejora: Es básico:

Continuar con los apoyos en el aula para ayudar a los niños y niñas a conseguir los objetivos planteados( Refuerzo educativo, Educación compensatoria, atención de los especialistas de PT y AL según los casos)

Disponer de libros de texto que ayuden a los alumnos y a las familias a reconocer un trabajo sistemático de los contenidos. Y como apoyo del aprendizaje de los alumnos.

Pedir la colaboración de las familias para ir eliminando el absentismo. Así como mayor participación e interés en las reuniones de tutorías.


Los contenidos secuenciados y programados se han llevado a cabo de forma flexible atendiendo a la heterogeneidad del grupo siendo apoyados cuatro de los alumnos por el profesor de compensatoria en lengua española, cinco reciben apoyo en matemáticas por la tutora de 4º,tres reciben apoyo en Al y dos en PT.

Propuestas de mejora Continuar con los programas de apoyo y refuerzo para los alumnos y alumnas que los requieran, ya que hemos comprobado que ayudan a nivelar el desfase entre determinados alumnos. Continuar elaborando materiales de refuerzo y de ampliación para los alumnos que lo requieran.



La pizarra digital se ha empleado como herramienta útil para el desarrollo

de la competencia digital y para facilitar las explicaciones al grupo.


Hemos realizado diferentes agrupamientos ligados a una variedad de actividades para que los alumnos pudieran beneficiarse unos de otros y aprendieran a utilizar diferentes estrategias de aprendizaje.

Hemos intentado hacer que los alumnos aprendieran a sentirse responsables de su propio aprendizaje.


Se continuará la línea de metodología en la que los alumnos y alumnas sean protagonistas de sus aprendizajes y valoren su experiencia personal como enriquecedora compartiéndola con sus compañeros y compañeras.


Con una evaluación inicial se comprueba el nivel curricular adquirido o en desarrollo de los alumnos y alumnas y se establece un punto de partida en el proceso de enseñanza -aprendizaje.

A lo largo del curso hemos realizado todo tipo de actividades (de lápiz y

papel, orales, con soporte digital…) para constatar el grado de desarrollo de las diferentes competencias.


observación directa, revisión de tareas y cuadernos. A la hora de evaluar a los alumnos/alumnas hemos considerado aspectos

como: - trabajo diario, - participación en clase, - actitud del alumno frente a la materia, - comportamiento, - resultados en pruebas escritasy en pruebas orales.

Se han realizado actividades de refuerzo y ampliación con los alumnos

que lo necesitaban. Las sesiones de evaluación establecidas se han desarrollado con

normalidad ateniéndonos a la normativa. Se ha evaluado el grado de consecución de las competencias en las

diferentes áreas según los indicadores para cada una. Como cada curso la información a las familias del proceso de enseñanza

aprendizaje de sus hijos e hijas ha sido periódica con la entrega del boletín


informativo al finalizar cada trimestre y con diferentes reuniones en sesiones de tutoría.

De los 13 alumnos/as e forman el grupo de 2º de primaria promocionan 12(algunos con materias pendientes y con la imposibilidad de repetir porque ya lo han hecho) 1 no promociona debido a su desfase curricular .






Tanto con la metodología como con los diferentes recursos (apoyos,

refuerzo educativo y elaboración de materiales individualizados)se ha tratado de dar respuesta a esa diversidad de la manera más adecuada.


Revisar periódicamente los apoyos de los alumnos/as para seguir adaptándose a las necesidades reales.


Se ha tratado de conseguir un clima adecuado en el aula , para el mejor desarrollo de las sesiones, fomentando el respeto y la colaboración entre alumnos/as.

Se han elaborado al principio de curso las normas de convivencia, con el

consenso del grupo, teniendo en cuenta las situaciones reales, adecuándose al conflicto surgido.


A lo largo del curso se ha reunido a las familias de forma general e individual con el fin de explicar el plan de trabajo del año y la evolución de dicha programación a lo largo del curso escolar. Como viene siendo habitual la asistencia no ha sido la esperada y esto repercute en las expectativas de los padres con respecto al aprendizaje de sus hijos.

Los lunes se han celebrado reuniones de tutoría de manera individual

con las familias que solicitaban información precisa de sus hijos/as. Es muy importante el contacto y la comunicación periódica con las

familias, de modo que si no asistían a las reuniones o no o pedían cita se les ha convocado de nuevo en un horario más flexible para cada familia en concreto. He de decir que este curso han sido muy pocos los padres que han acudido a las reuniones de tutoría para interesarse por el aprendizaje y progreso de sus hijos en sus aprendizajes.






funcionamiento

La coordinación

Se han realizado reuniones de coordinación de las tutoras de 1º,2º y 3º para llegar a acuerdos en cuanto a continuidad de programaciones, actividades conjuntas…


periódicamente para revisar y reelaborar los casos que ha sido necesario las actuaciones con los niños y niñas que precisaron de estos apoyos.


Se ha participado activamente en todas reuniones de órganos colegiados

del centro, aportando ideas,haciendo propuestas y llegando a acuerdos que aproximaron nuestras distintas formas de ver las cosas.

Aportación desde 2º de Primaria a los distintos proyectos y


planes desarrollados en el centro Plan de Lectura (Ver anexo)

Los alumnos a lo largo del curso han realizado lecturas de libros de la biblioteca del centro y de la del aula. Rellenando fichas.También a nivel de grupo han aprendido lecturas teatralizadas para representarlas en clase. Visitaron la biblioteca Miraltormes, cuya visita les encantó.

Seguimos realizando las siguientes actividades relacionadas con el refuerzo y consolidación de la competencia lingüística orientadas al incremento de las destrezas de expresión oral y de expresión escrita en lengua castellana

Plan de Convivencia (Ver anexo)

Plan para el Fomento de la Igualdad entre Hombres y Mujeres Ver anexo


Tutora: : Mª Ángeles Borrego Martin


OBJETIVOS: Valoración/evaluación:

El grupo de 3ºpresenta un nivel curricular muy heterogéneo. Se podrían diferenciar varios grupos dentro de él:

grupo que sigue la programación de primero, grupo con necesidad de educación compensatoria y por último alumnos con necesidades educativa especiales.

De esta manera la programación de aula ha estado condicionada además de por la Programación didáctica y las competencias marcadas por Ley, por las características del alumnado.

Como consecuencia los objetivos y las competencias básicas se han logrado de manera irregular por parte del alumnado de 3º.

Otro problema, que persevera año tras año, es el absentismo, prácticamente

imposible de erradicar, por lo que los alumnos absentistas no avanzan al ritmo deseado y además lastran el aprendizaje de los demás.

Consecuentemente, es difícil que todos los niños y niñas alcancen el grado de

desarrollo deseable en cuanto a sus capacidades.


Propuestas de mejora: Es básico:

continuar con los apoyos en el aula para ayudar a los niños y niñas a conseguir los objetivos planteados( Refuerzo educativo, Educación compensatoria, atención de los especialistas de PT y AL según los casos)

seguir pidiendo la colaboración de las familias para contrarrestar el

absentismo.


Los contenidos secuenciados y programados se han llevado a cabo de forma flexible atendiendo a la heterogeneidad del grupo.

El programa se ha desarrollado sin problemas destacables, aunque a un ritmo lento. Además las pruebas de evaluación diagnostica realizadas en el tercer trimestre hacen que a menudo se pase por encima de algunos contenidos que se desarrollan con más profundidad en el siguiente curso.

Propuestas de mejora Se debe seguir con los programas de apoyo y refuerzo, pues ayudan a nivelar

el desfase entre determinados alumnos.

Continuar elaborando materiales de apoyo específicos para los alumnos que

lo requieran.



La pizarra digital se ha empleado como herramienta útil para el desarrollo de la

competencia digital y para facilitar las explicaciones al grupo. La amplia variedad de actividades planteada, unida a diferentes formas de

agrupamiento, hace que los alumnos con diferentes estilos de aprendizaje se beneficien y aprenda, unos de y con otros, a utilizar diferentes estrategias de aprendizaje.

Se ha ofrecido a los alumnos un ambiente de aprendizaje cooperativo y

enriquecedor. Las normas han surgido de la necesidad real, siempre intentando que los alumnos fueran y se sintieran responsables de su propio aprendizaje.


Se continuará la línea de metodología en la que los alumnos y alumnas sean


protagonistas de sus aprendizajes y valoren su experiencia personal como enriquecedora compartiéndola con sus compañeros y compañeras.


Se realizó la evaluación inicial para establecer el nivel del que partir en el proceso de enseñanza -aprendizaje.

A lo largo del curso se han llevado a cabo todo tipo de actividades (de lápiz y

papel, orales, con soporte digital…) para constatar el grado de desarrollo de las diferentes competencias.


observación directa, revisión de tareas y cuadernos. A la hora de evaluar a los alumnos/alumnas hemos considerado aspectos como:

- trabajo diario, - participación en clase, - actitud del alumno frente a la materia, - comportamiento, - resultados en pruebas escritas y en pruebas orales.

Se han realizado actividades de refuerzo y ampliación con los alumnos que lo

necesitaban. Las sesiones de evaluación se han desarrollado con normalidad ateniéndonos al

calendario elaborado al efecto y ajustándonos a la normativa. El grado de consecución de las competencias en las diferentes áreas se ha

registrado según los indicadores para cada una, proponiendo mejoras en aquellas que el grado de adquisición era bajo.

Periódicamente se ha dado información a las familias del proceso de

enseñanza aprendizaje de sus hijos e hijas a través del boletín informativo y con diferentes reuniones en sesiones de tutoría.

Los 13 alumnos/as que forman el grupo de 3º de Primaria, promocionan. algunos lo hacen con materias pendientes y la imposibilidad de repetir porque ya lo han hecho en cursos anteriores y a pesar de que su desfase curricular sea evidente (además agravado por el absentismo en algunos casos)







Tanto con la metodología como con los diferentes recursos (apoyos, refuerzo

educativo y elaboración de materiales individualizados) se ha tratado de dar respuesta a esa diversidad de la manera más adecuada.


Revisar periódicamente los apoyos de los alumnos/as para seguir adaptándose a las necesidades reales, sobre todo teniendo en cuenta el grado de absentismo de algunos de los alumnos apoyados.


Aunque no sin dificultades se trató de conseguir un clima adecuado en el aula, para el mejor desarrollo de las sesiones, fomentando el respeto y la colaboración entre los alumnos y alumnas.

Las normas de convivencia se elaboran y consensuan con el grupo, teniendo en

cuenta situaciones reales de tal manera que se adecúen perfectamente al conflicto surgido.

A lo largo del curso se ha reunido a las familias de forma general e individual

con el fin de explicar el plan de trabajo del año y la evolución de dicha programación a lo largo del curso escolar. Como viene siendo habitual la asistencia no fue la esperada y esto repercute en las expectativas de los padres con respecto al aprendizaje de sus hijos.

Los lunes se han celebrado reuniones de tutoría de manera individual con las

familias que solicitaban información precisa de sus hijos/as. Es muy importante el contacto y la comunicación periódica con las familias, de

modo que si no asistían a las reuniones o no pedían cita se les ha convocado de

nuevo en un horario más flexible para cada familia en concreto.







funcionamiento

La coordinación

Se han realizado reuniones de coordinación de las tutoras de 1º,2º y 3º para llegar a acuerdos en cuanto a continuidad de programaciones, actividades conjuntas…


periódicamente para revisar y reelaboraren los casos que ha sido necesario las actuaciones con los niños y niñas que precisaron de estos apoyos.


Se ha participado activamente en todas reuniones de órganos colegiados del centro, aportando ideas, haciendo propuestas y llegando a acuerdos que

aproximaron nuestras distintas formas de ver las cosas.


Aportación desde 3º de Primaria a los distintos

proyectos y planes desarrollados en el centro

Plan de Lectura

Plan de Convivencia

Plan para el Fomento de la Igualdad entre Hombres y Mujeres

(Ver anexo)

Hemos realizado actividades complementarias en colaboración con el

Ayuntamiento de Salamanca y la Fundación Ciudad de Saberes, resultando muy positivas: Visita a la Policía Local, Visita a Alba de Tormes, entre otras. (Véase apartado 6.- Valoración de Actividades realizadas en el Centro)


EVALUACIÓN-VALORACION DEL ÁREA LENGUA INGLESA 1º, 2º y 3ºde Primaria PROFESOR: José Antonio Ruano García (Toni)



OBJETIVOS:

Valoración/evaluación:

La valoración es positiva a pesar de que la consecución de los objetivos

programados no se ha desarrollado completamente. El objetivo principal, la

adquisición de competencia comunicativa en la lengua extranjera, se ha

conseguido aproximadamente con la mitad de los alumnos debido a la falta

de continuidad de asistencia.

Primero: Es una clase con muchos alumnos (22) y con un nivel muy

heterogéneo de aprendizaje, a lo que se suma un absentismo elevado, por lo

que prácticamente la mitad de ellos han logrado los objetivos propuestos.

Segundo: clase de 13 alumnos, la gran mayoría ha asistido y se han podido

lograr los objetivos propuestos.

Tercero: Grupo de 13 alumnos. Aunque era un grupo pequeño ha sido el que

más dificultades ha presentado debido a la falta de trabajo, aptitud y

esfuerzo. En su gran mayoría son repetidores y casi nunca han venido en su

totalidad. Solo 3 alumnos han podido lograr los objetivos.

Las TICs han un elemento importante en el desarrollo de las clases y de gran

apoyo y atractivo para el aprendizaje de los alumnos. Valoramos muy

positivamente la disposición de elementos como el ordenador y PDI en el

aula.


Continuar aumentando el número de actividades orales que propicien mayor

interacción.

Continuar con un programa de lectoescritura en inglés, basado en actividades


orales con el apoyo de la PDI y de internet. Son actividades que motivan al

alumnado mejorando tanto su comprensión y como la pronunciación.

Conseguir que todo el alumnado adquiera el método que se decida impartir.

CONTENIDOS:


Los contenidos adquiridos por los alumnos giran en torno a conocimientos

lingüísticos referidos a situaciones comunicativas sencillas.

El uso de expresiones en situaciones comunicativas rutinarias así como en las áreas de bilingüismo ha facilitado su adquisición.

La adquisición de conocimientos lingüísticos simples como son saludos y despedidas, vocabulario específico de su entorno y expresiones de sugerencias, estados de ánimo y cantidades facilitan las interacciones orales sencillas.

La asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas está facilitando el proceso lectoescritor.

Con todo ello, gradualmente estamos consiguiendo el desarrollo de una serie

de competencias no sólo comunicativas, sino también socioculturales, de

autonomía e iniciativa personal, tratamiento de la información y

competencia digital, etc.

El proceso de adquisición de la lengua se está desarrollando de manera

satisfactoria en general. Es importante resaltar la influencia que tiene en los

resultados la falta de escolarización de varios alumnos en la etapa de

infantil. Son alumnos que van quedando rezagados, requieren mayor apoyo e

influyen en la dinámica de la clase. También debemos mencionar la falta de

asistencia al centro de varios alumnos de forma reiterada. Estos alumnos van

perdiendo el ritmo de la clase y se desmotivan cuando tienen que afrontar las

tareas que los demás ya dominan.


Motivar a los alumnos para relacionar los contenidos adquiridos en el área de la lengua inglesa con los contenidos adquiridos en otras áreas.

Seguir desarrollando más profundamente el trabajo a nivel fonético.

Utilizar cada vez más materiales en lengua inglesa y disponer de un libro de texto que sirva al alumno y la familia como guía de aprendizaje. En este sentido sería aconsejable dotar a cada aula con libros de lectura, diccionarios de imágenes, material fotocopiable, etc… en lengua inglesa


METODOLOGÍA:


Seguimos una metodología activa, globalizada y flexible. Dentro de este

contexto metodológico algunas medidas han sido el trabajo en pequeño

grupo, el uso de la pizarra digital y la diversidad de materiales y recursos

empleados. El alumno es el protagonista y su participación en el proceso

enseñanza-aprendizaje es esencial, por ello diseñamos actividades orientadas

al dinamismo y la interacción.

El programa bilingüe, a su vez, está permitiendo desarrollar de manera

progresiva un ambiente y concienciación en los alumnos de los aspectos

enriquecedores de la adquisición de una segunda lengua, como elemento útil

y vehículo de comunicación, que permita ir tomando conciencia de otra

realidad lingüística.


Establecer un ambiente de trabajo y esfuerzo orientado a la consecución de

los objetivos de adquisición de la lengua extranjera.

Fomentar la convivencia pacífica y el respeto por las actitudes y aptitudes

de los demás compañeros y las propias.

En la medida de las posibilidades el profesorado implicado en el proyecto irá

elaborando materiales de los distintos niveles que queden a disposición de

quien quisiera utilizarlo.

EVALUACIÓN:


La evaluación del área de inglés ha sido continua y global, integradora,

cualitativa y orientadora.

Se ha llevado a cabo mediante la observación directa, valorando las cuatro

destrezas básicas en la adquisición del inglés: comprensión oral, competencia

lingüística, comprensión escrita y expresión escrita.

Los objetivos se han cumplido de forma dispar. Hay varios alumnos que no los

alcanzan, fundamentalmente por razones personales o socioculturales, y en


algunos casos por el elevado absentismo.


Continuar con la coordinación con todos los demás sectores implicados con el

grupo de alumnos, empezando por el tutor.


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Valoración /Evaluación:

En el ciclo hay varios alumnos que necesitan algún tipo de apoyo,

especialmente en 1º curso con alumnos que salen a poyos de PT y AL además

de recibir apoyos dentro del aula...


Adaptar los materiales para alumnos con problemas de lectoescritura y

reforzar el aprendizaje de destrezas orales


La coordinación

La coordinación ha funcionado correctamente tanto entre especialista como

con las tutoras de los grupos.

Participación

Participación en todas las reuniones (Ciclo, Claustros Evaluaciones)

reflejando opiniones e intercambiando información.


Tutora: Isabel Franco

En la elaboración de la programación de la actividad educativa (aula) se ha teniendo como referencia documentos institucionales como el Proyecto Educativo de Centro, la Programación didáctica y las competencias básicas de 4º de Primaria.

Aspectos formales: objetivos

1. Evaluación de los aspectos formales de la Programación didáctica-Programación de aula


VALORACIÓN/EVALUACIÓN

La consecución de objetivos y competencias básicas se realiza de forma irregular debido a las características del grupo clase.

El alumnado de 4º de Primaria es muy heterogéneo presentándose tres grupos diferenciados en cuanto a nivel curricular:

grupo que sigue la programación de cuarto grupo con necesidad de educación compensatoria y por último alumnos con necesidades educativa especiales. También influyen varios factores negativamente en grado de

adquisición de los objetivos:

El absentismo ralentiza el proceso de aprendizaje de algunos alumnos (los alumnos absentistas no avanzan al ritmo deseado) y además

influye negativamente el aprendizaje de los demás. La falta de interés que demuestran algunas familias por el proceso

educativo de sus hijos. El escaso esfuerzo de la mayor parte del alumnado. Poca motivación…

PROPUESTA de MEJORA

Continuar con los apoyos en el aula para ayudar a los niños y niñas a conseguir los objetivos planteados (Refuerzo educativo, Educación compensatoria, atención de los especialistas de PT y AL según los casos)

Intentar inculcar a los alumnos y a las familias la importancia del esfuerzo y el interés para conseguir un aprendizaje más significativo.

Concienciar a las familias y pedir su colaboración para ir eliminando el absentismo.

Aspectos formales: CONTENIDOS

VALORACIÓN/EVALUACIÓN Los contenidos fueron seleccionados y secuenciados teniendo en cuenta la programación didáctica de 4º y de forma flexible atendiendo a la heterogeneidad del grupo. En el área de matemáticas se han encontrado más dificultades en la resolución de problemas. En C. Sociales la falta de estudio hace que le sea más difícil recordar algunos conceptos.


PROPUESTA de MEJORA Continuar con los apoyos y refuerzos educativos para aquellos niños que siguen el curriculum pero necesitan más ayuda para la comprensión y realización de tareas. Continuar elaborando material adaptado a los niños con más desfase curricular.

Aspectos formales: METODOLOGÍA

VALORACION/EVALUACION He procurado que sea activa, participativa, globalizadora, intentando que el alumno sea el centro del aprendizaje. He tratado de adaptarla a la necesidad de aumentar el nivel de competencias del alumnado en los diferentes ámbitos. He realizado diferentes agrupamientos, una amplia variedad de actividades, para que los alumnos y alumnas con diferentes estilos de aprendizaje pudieran beneficiarse unos de otros y aprendieran a utilizar diferentes estrategias de aprendizaje. En todo momento se ha procurado crear un clima de aprendizaje cooperativo. He intentado que los alumnos y alumnas aprendan a sentirse responsables de su propio aprendizaje. Considero que la pizarra digital es una herramienta muy útil tanto para el desarrollo de la competencia digital, como para facilitar las explicaciones al grupo. Con un grupo pequeño de alumnos, en actividades extraescolares de la tarde, se ha reforzado el uso del ordenador y utilización del procesador de textos.

Propuestas de mejora Continuar en una línea de metodología en la que los alumnos y alumnas se conviertan en agentes protagonistas de sus aprendizajes y aprendan a valorar la experiencia personal como enriquecedora, sobre todo si la comparten con sus compañeros y compañeras.

VALORACION/EVALUACION Como todos los años realizamos una evaluación inicial para comprobar el nivel curricular adquirido o en desarrollo de los alumnos y alumnas. A lo largo del curso hemos ido elaborando diferentes tareas para constatar el grado de desarrollo de las diferentes competencias. Las estrategias han sido diversas, pruebas individuales orales y escritas, observación directa, revisión de tareas y cuadernos. A la hora de evaluar a los alumnos/alumnas hemos considerado aspectos como: -trabajo diario, -participación en clase,


-actitud del alumno frente a la materia, -comportamiento, interés, esfuerzo -deberes de casa, -resultados en pruebas escritas - y en pruebas orales. Hemos continuado realizando actividades de refuerzo y ampliación con los alumnos que lo necesitaban. Las sesiones de evaluación establecidas se han desarrollado con normalidad ateniéndonos a la normativa. Este año hemos prestado especial atención a la evaluación de las competencias según el grado de consecución, basado en indicadores para cada una, en las diferentes áreas. A lo largo del curso hemos ido informando a las familias del proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos e hijas, con la entrega del boletín informativo al finalizar cada trimestre y con diferentes reuniones periódicas en las sesiones de tutoría. De los 12 alumnos de 4º de Primaria promocionan todos, algunos con materias pendientes y no pudiendo repetir porque ya lo han hecho. Dos de ellos con un desfase curricular importante. La evaluación continua nos ha permitido valorar nuestra metodología haciendo cambios que resultaran más eficaces.

PROPUESTAS DE MEJORA Continuar con los apoyos y refuerzos educativos para atender la diversidad del alumnado y realizar las correspondientes adaptaciones curriculares

2. Otros aspectos de la programación

Atención a la diversidad

VALORACION/EVALUACION Los dos alumnos que han necesitado apoyo del profesor de PT, AL y por parte de otros tutores que refuerzan la clase tienen un desfase curricular significativo y no han alcanzado los objetivos propuestos debido a su falta de absentismo. Han avanzado muy poco y muestran muy poco interés en avanzar. Se han trabajado sobre todo la competencia lingüística y la matemática. Para los alumnos con dificultades de aprendizaje o diferente ritmo se les ha dedicado una atención especial con el profesor de compensatoria y los refuerzos de las profesoras de 5º y 6º. También se ha favorecido el agrupamiento facilitando la ayuda de los alumnos más aventajados con los que muestran más dificultades.

PROPUESTAS DE MEJORA Evaluar periódicamente los apoyos de los alumnos y alumnas para seguirlos


adaptando a las necesidades reales, sobre todo teniendo en cuenta el grado de absentismo de algunos de los alumnos apoyados.

TUTORÍA

VALORACIÓN/EVALUACIÓN Conseguir un clima adecuado en el aula, ha sido una constante a lo largo del curso, para el mejor desarrollo de las sesiones fomentando el respeto y la colaboración entre los alumnos y alumnas. Elaboramos normas de convivencia teniendo en cuenta situaciones reales de manera que las normas se adapten al conflicto surgido. Trabajamos en todas las áreas, técnicas de estudio, de reflexión sobre hábitos, estrategias y motivaciones favorecedores del aprendizaje y la convivencia. Al principio de curso convocamos a las familias a una reunión general para explicar el plan de trabajo del año. A lo largo del curso hemos realizado reuniones trimestrales para mantener a las familias informadas sobre la marcha del curso. Por otra parte los miércoles hemos estado a disposición de las familias que nos han requerido y a las que hemos citado, para hablar con ellos de forma más personalizada. Algunos padres y madres no acuden a las reuniones generales; a veces, tampoco a las individuales; incluso no recogen el boletín de notas de sus hijos.

PROPUESTAS DE MEJORA Sería necesaria una mayor implicación del mediador, asistente social, o quien corresponda, para que aquellas familias de etnia gitana que nunca acuden a las reuniones se implicaran un poquito más en la formación de sus hijos e hijas, así como conseguir una mayor asistencia a clase.


La coordinación entre los diferentes órganos del centro: ciclos,

interNIVELES , profesorado de apoyo, tutores/as… Los tutores de 4º, 5º y 6º curso nos hemos reunido los miércoles por la tarde durante una hora para tratar diferentes temas relativos al funcionamiento del curso: revisión de programaciones de aula, elaboración de listados de material necesario para el alumnado y profesorado, elaboración de actividades para las celebraciones pedagógicas , preparación de excursiones, etc. También nos hemos coordinado con los distintos especialistas y profesores de apoyo para coordinar nuestro trabajo y siempre que ha surgido la necesidad.


La participación en las diferentes reuniones del Claustro, planes y actividades globales de centro y Comisión Pedagógica ha sido activa,


aportando ideas, haciendo propuestas y llegando a acuerdos finales. Al final de cada trimestre hemos realizado las sesiones de evaluación con el equipo directivo y docente correspondiente. Aportación desde el CURSO (desde el área para los especialistas) a los distintos proyectos y planes desarrollados en el centro Ver anexos (Plan de Lectura, Plan de Convivencia, Plan de fomento de igualdad..)

EVALUACIÓN-VALORACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA INGLESA 4º

PROFESORADO: Benjamín Romo Escudero


OBJETIVOS:


En general, estamos satisfechos con la consecución de los objetivos dado la

complejidad del grupo.

El objetivo principal, la adquisición de competencia lingüística y capacidad

de comunicarse en la lengua inglesa presenta grandes diferencias entre los

alumnos. El grupo cuenta con 14 alumnos de los cuales 13 son repetidores,

tenemos, además, cinco alumnos absentistas. Por estos motivos 7 alumnos

han alcanzado los objetivos propuestos, mientras que 5 pasan al siguiente

curso con el inglés suspenso


Seguimos pensando que las propuestas del año pasado podrían sernos válidas

para el próximo curso:

Fomentar la participación de los alumnos en actividades de interacción comunicativa, en conversaciones breves relativas a situaciones conocidas, mediante estructuras sencillas.

Promover el contacto o el hermanamiento con centros extranjeros de habla inglesa, que favorezcan visitas, intercambios y estancias fuera del país.


Participar en programas, visitas, estancias, campamentos e intercambios escolares o cualquier tipo de actividad relacionada con el bilingüismo, adaptadas a la edad de nuestros alumnos/as.

CONTENIDOS:


Los contenidos trabajados y la metodología seguida pretenden que el alumno adquiera la lengua inglesa antes que hacer un aprendizaje de la misma. Para ello es importante la adquisición de una serie de conocimientos lingüísticos, como son la comprensión y producción de textos orales de progresiva complejidad, la identificación del vocabulario específico trabajado en el aula, la composición de textos propios a partir de distintas situaciones de comunicación, el uso de expresiones de sugerencias y cantidades, y la respuesta a instrucciones orales sencillas. También consideramos que a este nivel es cada vez más importante la propuesta de actividades que ayuden a la asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas, y la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación para comprender y producir textos progresivamente más extensos en léxico y estructuras, etc. Queremos destacar que las diferencias de adquisición de contenidos son muy grandes entre los diferentes alumnos.


Reforzar las destrezas orales y escritas adaptándolas, especialmente las

escritas, a los alumnos con mayores dificultades.

METODOLOGÍA:


Hemos seguido una metodología activa, globalizada y flexible. En la medida de lo posible y para facilitar la interacción se ha trabajado en pequeño grupo, en parejas, y se ha hecho uso del ordenador y la pizarra digital además de otros materiales y recursos.

Se presenta la unidad objeto de estudio, se desarrollan una serie de actividades encaminadas a la consecución de lo que se pretende, para lo que se establecen distintos agrupamientos y se adaptan las actividades de acuerdo a las diversas variables.

El programa de bilingüismo tiene su impacto en la adquisición de la lengua inglesa y ayuda a que los alumnos vayan tomando conciencia de los aspectos enriquecedores del conocimiento de una segunda lengua como vehículo de comunicación de mayor amplitud.



Fomentar un mayor intercambio comunicativo en lengua extranjera en las actividades de aula.

EVALUACIÓN:


La evaluación que realizamos del área es continua, global, integradora, cualitativa y orientadora. Se lleva adelante mediante la observación directa, lo cual permite valorar el proceso de adquisición de las cuatro destrezas básicas y de la competencia comunicativa en inglés. En general, los objetivos se han cumplido, si bien en el caso de los cinco

alumnos que han suspendido las diferencias con el resto del grupo son cada

vez mayores en todas las materias.


Seguir organizando el horario de modo que haya posibilidad de coordinación

entre el profesorado implicado.




Con el resto del alumnado se trabaja atendiendo a las capacidades individuales y se tata de hacer agrupamientos que faciliten el trabajo cooperativo. Sin embargo, no resulta fácil la adaptación cuando son tantos los alumnos que faltan a clase y no muestra ningún interés por el estudio.


Elaboración de materiales especiales para el alumnado más avanzado y de refuerzo para el alumnado con dificultades

3.Evaluación de aspectos organizativos y de

funcionamiento

La coordinación


Se ha realizado la coordinación con la profesora tutora cuando ha sido necesario

Participación Participación en todas las reuniones (Ciclo, Claustros Evaluaciones) reflejando opiniones e intercambiando información.


Tutora: MªÁngeles Avedillo


OBJETIVOS: Las programaciones han sido realizadas tomando como referencia el Proyecto Educativo del centro, la memoria final del curso anterior, la programación anual y la programación didáctica de 5º. Tanto la programación didáctica como la programación de aula han sido realizadas con arreglo a la LOMCE. Hemos procurado que en el desarrollo curricular de todas las áreas, la competencia lingüística fuera trabajada de manera sistemática en sus múltiples facetas: expresión oral y escrita, comprensión, lectura,…al igual que las otras competencias. Los objetivos, contenidos, habilidades y actitudes que el alumnado en general había de conseguir, han sido formulados de forma clara y concisa, y distribuidos a lo largo del curso teniendo en cuenta criterios de mayor o menor dificultad y las características generales del alumnado. Valoración/evaluación: El grado de consecución de los objetivos ha sido muy satisfactorio en un


grupo amplio de la clase (siete de diez), sin embargo, otro grupo de la clase no ha llegado a alcanzar todos los objetivos, mostrando mayor dificultad en el área de matemáticas y ciencias naturales. Aunque los objetivos propuestos son los adecuados, destacar que en algunas ocasiones han sido adaptados a las dificultades de aprendizaje que han ido surgiendo durante el curso en las diferentes áreas. Algunos alumnos/as no han superado los objetivos marcados debido a las siguientes causas: - Faltas de asistencia continuada a clase. - Falta de motivación del alumnado. - Falta de apoyo de la familia. Ha habido una alumna que ha presentado un alto grado de absentismo y dos alumnos con dificultades de aprendizaje que no han podido alcanzar un mínimo de objetivos.

Propuestas de mejora Consideramos idóneos los objetivos, aunque en el caso de la niña de absentismo al igual que en otros dos casos que presentan dificultades de aprendizaje, se les adaptarán los objetivos para que puedan ir progresando y avanzando.

CONTENIDOS: Al igual que los objetivos, la selección y secuenciación de los contenidos ha sido realizada teniendo en cuenta la programación didáctica de 5º y las características del alumnado. Se ha tenido siempre muy presente el desarrollo de las diferentes competencias. Respecto a los contenidos decir que a lo largo del curso se han ido encontrando dificultades en las diferentes áreas: En el área de matemáticas: Todos aquellos relacionados con el razonamiento para la resolución de problemas. En el área de lengua: Los relacionados con la capacidad de hacer resúmenes y comprender determinados textos. En el área de Ciencias Naturales: los contenidos de los tres últimos temas (La materia, la energía y las máquinas) por ser estos contenidos muy arduos y difíciles de entender por los chicos. Valoración/evaluación: Teniendo en cuenta lo anteriormente dicho, la valoración general es positiva en un amplio grupo y no tan positiva en otro. Debido a las dificultades encontradas en las áreas antes mencionadas he tenido que adaptar, flexibilizar o poner más énfasis en unos contenidos que en otros para así intentar paliar las deficiencias en otros campos.

Propuestas de mejora Se intentará hacer una selección de contenidos especialmente en el área de


matemáticas y ciencias con el objeto de que los alumnos que han ido muy flojos puedan el año próximo superar tanto los objetivos como los contenidos. Respecto a las propuestas de mejora señalar la importancia de seguir trabajando el razonamiento en la resolución de problemas, la capacidad para realizar resúmenes y aumentar su capacidad de comprensión a través de la lectura de textos que sean atractivos para ellos.

METODOLOGÍA: Consideramos que la intervención educativa ha sido adecuada al nivel de desarrollo y ritmo de aprendizaje del alumnado, fundamentada en el conocimiento de sus características psicológicas y de aprendizaje. La adquisición de contenidos nuevos y el desarrollo de las competencias se han trabajado desde la globalidad, de forma multidisciplinar, de manera que una misma competencia pudiera ser desarrollada a través de diferentes contenidos y áreas. El planteamiento de nuevos contenidos se ha realizado partiendo de los previos y/o relacionados, ya conocidos por el alumnado. Ello se ha llevado a cabo desde una primera puesta en común y de la realización de actividades concretas (evaluación inicial). Para la motivación inicial nos hemos apoyado en gran medida en los medios digitales (RED XXI, Santillana digital,… y presentaciones realizadas por La tutora). Al inicio de cada nuevo tema o proyecto hemos realizado una breve presentación del por qué y para qué del mismo, los objetivos concretos que se pretendían conseguir, los contenidos que se trabajarían y las actividades que sería necesario realizar y que contribuirían al desarrollo de ciertas competencias. Las actividades han sido presentadas de forma secuencial según su grado de dificultad, lo que ha permitido que cada niño-a siga su propio ritmo. El alumnado con dificultades de aprendizaje, con desventaja sociocultural o absentismo, han contado con el apoyo de diversos especialistas (PT, AL, Compensatoria y refuerzos de inglés) con los que hemos mantenido contacto continuo, coordinando actuaciones y evaluando resultados. En cuanto a los agrupamientos, éstos han sido flexibles y variados, dependiendo de la actividad a realizar: desde proyectos generales para todo el grupo-aula, donde cada subgrupo trabajaba sobre un aspecto del proyecto, y posterior puesta en común; hasta trabajos individuales, de desarrollo de capacidades personales, pasando por actividades de pequeño grupo. Desde todas estas formas hemos intentado desarrollar su capacidad de cooperación y responsabilidad, así como su autoestima, capacidad de creatividad y autonomía. También, y ya desde un aspecto curricular, con estas formas plurales de agrupamiento se ha trabajado y desarrollado la expresión oral, la capacidad de comunicación y lo que conlleva de organización de ideas, de exposición clara, de dicción correcta, de actitud corporal abierta a los demás, etc. El uso de los medios informáticos ha contribuido de forma especial a la


motivación del alumnado, pero consideramos que debemos ser cautos en cuanto a su incorporación en el trabajo de nuevos contenidos si no seleccionamos bien las actividades a realizar, evitando las propuestas de simple ensayo y error. Valoración/evaluación: Valoramos positivamente esta forma de hacer por sus resultados y por la satisfacción e implicación del alumnado.

Propuestas de mejora Continuar en esta línea y trabajar en su perfeccionamiento. Procurar ser más constantes en la utilización de las Tics en las áreas aprovechando la dotación del centro. Intentar trabajar más por proyectos donde el alumno tenga una mayor implicación en su propio aprendizaje.

EVALUACIÓN: La evaluación de los objetivos, contenidos, competencias,… se ha realizado siguiendo las directrices de la Programación didáctica de 5º, es decir, ha sido cualitativa, continua y formativa. Partimos de una evaluación inicial por áreas al comienzo del curso; y a lo largo del mismo, de evaluaciones iniciales o de conocimientos previos en cada una de las unidades didácticas, seguida de una evaluación continua a través de diversos instrumentos o procedimientos (observación directa, tareas de casa, actividades en clase, cuestionarios, controles, autoevaluación…). La evaluación continua nos ha servido tanto para conocer el proceso de aprendizaje en el que se halla cada niño-a y de la clase en general (y así poder retomar aquellos aspectos educativos o conocimientos deficientemente desarrollados), como para evaluar nuestros propios medios y métodos de enseñanza, adoptando los cambios necesarios para la consecución de los objetivos marcados. Existe un registro de las informaciones obtenidas de cada alumno/a para orientar a los alumnos/as sobre sus logros y los aspectos a mejorar. Así mismo, utilizamos la autoevaluación del alumnado como fuente de información. Los criterios de evaluación se encuentran vinculados a los objetivos, contenidos, competencias y estándares de aprendizajes evaluables de nuestras programaciones didácticas. Las familias en todo momento están informadas del proceso de aprendizaje de sus hijos a través de las reuniones generales y personales y del boletín informativo de calificaciones al final de cada trimestre. De los 10 niños/as de 5º de primaria, promocionan todos los alumnos a 6º; de los 10 niños mencionados, 3 niños promocionan, aunque no de forma positiva, por haber repetido en cursos anteriores.


Valoración/evaluación: En un amplio grupo, positiva, y en otro grupo regular.

Propuestas de mejora Continuar en la misma línea de actuación e intentar una mayor implicación de las familias.

2. Evaluación de otros aspectos de la Programación ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Para atender a los diversos niveles de desarrollo de competencias del alumnado-principalmente en Competencia Lingüística y Competencia Matemática-se han llevado a cabo distintas medidas de atención a la diversidad a través del apoyo recibido por otros profesores y la intervención especifica del profesor de compensatoria para tres de los niños y el profesor de PT para otros dos niños. Durante el primer trimestre y parte del segundo trimestre también tuvimos la intervención de la profesora de AL para un alumno, siendo posteriormente dado de alta. Valoración /Evaluación: En todo momento se tienen en consideración las particularidades de cada alumno/a ya sean de tipo motivacional, de capacidad de atención, de modos de aprender,… y se han adaptado las actividades de mayor complejidad para aquellos alumnos/as con dificultades de aprendizaje. Los medios informáticos también nos han sido muy útiles para que los niños y niñas con ritmo de aprendizaje elevado hayan podido ampliar contenidos y realizar actividades de dificultad mayor o más compleja y los alumnos con un nivel de aprendizaje más bajo, se hayan sentido motivados para trabajar con más ilusión. También es causa de desajuste general de la clase la frecuente ausencia de forma alterna de algunos niños/as. Desde comienzos de curso y a lo largo de él, existe un continuo flujo de información entre todos los maestros y maestras relacionados con un mismo grupo de alumnos y alumnas (tutora, especialistas de área, PT, AL, Compensatoria), unas veces de manera formal (principio de curso, evaluaciones, final) y otras informal, a través de comentarios sobre situaciones o dificultades encontradas. Aunque no son suficientes los tiempos que podemos compartir los profesionales que trabajamos sobre el mismo grupo de alumnos-as, salvamos la situación con esos momentos breves e informales.


Propuestas de mejora Sería conveniente tener una reunión con los tutores del curso anterior para ver los problemas de los niños que tú vas a tener el curso siguiente. Por lo demás seguir trabajando en la misma línea.

TUTORÍA Valoración/evaluación: Considero que esta ha sido una de las tareas más importantes desarrolladas a lo largo del curso. Dado que no se recoge unos tiempos concretos en el horario escolar, esta labor la he ido realizando de forma transversal en las diferentes áreas, o en tiempos fuera del horario escolar en casos concretos.

o Con los alumnos y alumnas: Hemos procurado establecer en el aula relaciones entre los alumnos-as fluidas, correctas y no discriminatorias. Las normas de convivencia se han acordado entre y con los alumnos y alumnas; fomentando el respeto, la responsabilidad y la colaboración. Se han trabajado de manera continua y en todas las áreas técnicas de estudio, de reflexión sobre hábitos, estrategias y motivaciones favorecedores del aprendizaje y la convivencia. Muchas de las actividades realizadas buscaban la participación, la mejora de la autoestima y de la convivencia entre alumnado y profesorado. o Con las Familias: La tutoría en relación con la familia se ha realizado de dos formas distintas y complementarias. Por una parte, al comienzo de curso y de forma general, se les informó sobre la programación general, planes del centro, las competencias que desarrollaríamos, los objetivos, conocimientos, habilidades,… que habían de conseguir y/o desarrollar sus hijos, así como de aspectos relacionados con hábitos de limpieza, orden y estudio en casa. Al final de cada trimestre, se les informó de los resultados académicos y se hizo una valoración conjunta; así como de otros aspectos educativos, como actitudes en clase y ante el estudio y actitudes de convivencia. Y a final de curso, se ha realizado una valoración del año académico en sus aspectos curriculares y de convivencia. Paralelamente, hemos mantenido entrevistas a nivel personal, para tratar concretamente sobre la evolución del niño/a correspondiente. Señalar que algunos padres y madres no acuden a las reuniones generales.



Sería necesaria una mayor implicación del mediador, asistente social, o quien corresponda, para que aquellas familias de etnia gitana que nunca acuden a las reuniones se implicaran un poquito más en la formación de sus hijos e hijas, así como conseguir una mayor asistencia a clase.


funcionamiento

La coordinación Los tutores de 4º, 5º y 6º curso nos hemos reunido los miércoles por la tarde durante una hora para tratar diferentes temas relativos al funcionamiento de ambos cursos: revisando las programaciones didácticas (LOMCE) al igual que las programaciones de aula, elaboración de listados de material necesario para el alumnado y profesorado, elaboración de actividades para las celebraciones pedagógicas , preparación de visitas a distintos lugares, instituciones o monumentos de la ciudad, preparación de excursiones, etc. También nos hemos coordinado con los distintos especialistas y profesores de apoyo para coordinar nuestro trabajo y siempre que ha surgido la necesidad.

Participación en: Claustros, Comisión Pedagógica, actividades globales. Consideramos que nuestra participación en las diferentes reuniones del Claustro, planes y actividades globales de centro y Comisión Pedagógica ha sido activa, haciendo las observaciones y aportaciones que desde nuestro criterio son adecuadas.

Aportación desde el ciclo a los distintos proyectos y planes desarrollados en el centro La implicación del profesorado de estos cursos en todos y cada uno de los proyectos y planes desarrollados en el centro ha sido absoluta. Ver anexo de esta Memoria: Plan de Lectura, Plan de Convivencia, Plan para el Fomento de la igualdad entre hombres y mujeres…

EVALUACIÓN/VALORACIÓN DEL ÁREA DE INGLÉS 5º PRIMARIA PROFESORADO:Mª ÁNGELES AVEDILLO VALLE



OBJETIVOS: Valoración/evaluación: Este año hemos trabajado con el libro del alumno y hemos suprimido el libro de actividades de inglés de 5º para darle mayor importancia y dedicación a la práctica oral del idioma. Además hemos contado con la presencia de una nativa americana, Williams, que ha estado con nosotros todo el año escolar, participando en las clases de inglés y science. De acuerdo con la nueva programación, los objetivos han sido conseguidos en función de la diversidad de los alumnos: Los alumnos han alcanzado un considerable grado de competencia lingüística y capacidad comunicativa en la lengua inglesa que ha sido uno de los principales objetivos. El grupo ha sido dividido en dos clases debido a que un grupo de niños era incapaz de seguir el nivel de 5º. El grupo que ha permanecido con la tutora y especialista de inglés supera todos los objetivos propuestos para este curso. El grupo de alumnos/as que ha sido dividido y ha estado con el otro especialista de inglés, no han superado los objetivos marcados debido a las siguientes causas: - Faltas de asistencia continuada y reiterativa a clase. - Falta de motivación del alumnado. - Falta de apoyo de la familia. Se han desarrollado actividades comunicativas concretas mediante la utilización del lenguaje oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas. La utilización de las canciones en inglés y el uso del ordenador han potenciado el acercamiento y el interés de los alumnos/as hacia la lengua extranjera. Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación han incidido positivamente en el proceso de aprendizaje de los alumnos: es un medio muy apropiado para aprender a aprender, esto es, para acceder al conocimiento autónomo de la lengua objeto de estudio. A su vez, es un recurso motivador y que incide en otros aspectos del aprendizaje.



- Incidir más en la participación de los alumnos en actividades de interacción comunicativa, en conversaciones breves relativas a situaciones conocidas, mediante estructuras sencillas. - Utilización de la pizarra digital interactiva como recurso metodológico innovador, motivador y eficaz.

CONTENIDOS: Valoración/evaluación: Mediante la adquisición de una serie de conocimientos lingüísticos, a saber, saludos y despedidas, identificación del vocabulario trabajado, expresión de sugerencias y cantidades, respuesta a instrucciones orales sencillas, expresión de estados de ánimo, propuesta de actividades, asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas…gradualmente hemos conseguido el desarrollo de una serie de competencias no sólo comunicativas, sino también socioculturales, de autonomía e iniciativa personal, tratamiento de la información y competencia digital, etc. Con todo ellos se intenta llevar a cabo un proceso de adquisición de la lengua inglesa y de su cultura.

Propuestas de mejora - Utilizar cada vez más materiales en lengua inglesa, libros, revistas, periódicos, para familiarizar al alumnado con la expresión escrita de la lengua. -El uso del ordenador personal portátil para la realización de actividades en el aula requiere un proceso de enseñanza y adquisición de unas mínimas destrezas para obtener de él el mayor rendimiento posible.

METODOLOGÍA: Valoración/evaluación: - Seguimiento de una metodología activa, globalizada y flexible. Medidas en este contexto metodológico han sido el uso del ordenador y la diversidad de materiales y recursos empleados. -Se presenta la unidad objeto de estudio, se desarrollan una serie de actividades encaminadas a la consecución de lo que se pretende, para lo que se establecen distintos agrupamientos y se adaptan las actividades de acuerdo a las diversas variables. - Se han trabajado unas fichas adaptadas para su nivel curricular con tres alumnos de 5º curso que no podían seguir los contenidos del curso.


- De manera regular, se han utilizado los recursos informáticos de que dispone el Centro para el desarrollo de la actividad reglada. - El programa de bilingüismo implantado en el Centro, hará que los alumnos vayan tomando conciencia de los aspectos enriquecedores del conocimiento de una segunda lengua como vehículo de comunicación de mayor amplitud.

Propuestas de mejora La utilización habitual de la PDI como recurso metodológico innovador, motivador y eficaz. Establecimiento de un ambiente adecuado de trabajo orientado a la consecución de los objetivos, a la convivencia pacífica y al respeto mutuo.

EVALUACIÓN: Valoración/evaluación: Una evaluación del área de inglés continua, global, integradora, cualitativa y orientadora, mediante la observación directa, permite valorar el proceso de adquisición de las cuatro destrezas básicas y de la competencia comunicativa en inglés. En general los objetivos se han cumplido, aunque por razones personales o socioculturales, algunos alumnos (tres de diez) no han llegado al grado adecuado de consecución de los mismos.

Propuestas de mejora Consideramos adecuados tanto los criterios como los instrumentos de evaluación utilizados.


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Valoración /Evaluación: Las adaptaciones permiten atender a las diferencias individuales y dificultades de aprendizaje de algunos alumnos. Mediante cada adaptación se ha determinado la estrategia a seguir con cada alumnos de acuerdo a sus características: qué agrupamiento resulta más adecuado, de qué forma trabaja mejor, qué tiempo permanece concentrado, a qué refuerzos es receptivo, qué auto concepto tiene, etc. En cuanto al grupo que ha permanecido con la tutora, no ha habido que hacer muchas modificaciones, sólo seguir un ritmo apropiado para ellos. En cuanto al grupo que ha sido desdoblado se les ha adaptado tanto la


metodología como los contenidos, seleccionando para ellos unos mínimos que no han logrado superar debido a la falta de asistencia de dos alumnas y a la poca motivación hacia dicha asignatura por parte del otro alumno. Ha sido positivo el atender en pequeño grupo fuera del aula a algunos alumnos que por sus circunstancias no podían llevar a cabo el programa y aunque no han superado los objeticos, no se han sentido tan perdidos.

Propuestas de mejora - Momentos organizativos para la coordinación con los demás sectores implicados. - Aumentar el uso habitual de la TIC con a estos alumnos.


funcionamiento

La coordinación entre los diferentes órganos del centro: interciclos,

profesorado de apoyo y tutores/as… La tutora y la especialista de inglés ha sido la misma persona con respecto a 5º curso, y con respecto a la coordinación con los otros cursos, 4º, 5º y 6º se ha reunido todos los miércoles de 17:00 a 18:00, siendo esta muy positiva. Con los profesores de apoyo de inglés también ha habido coordinación aunque en menor grado. La coordinación entre todos los especialistas del centro podría haber sido mejor, aunque no disponemos de tiempos compatibles.


Hemos participado activamente en las reuniones de Claustro, en la Comisión Pedagógica, y en comisiones puntuales para la realización de las actividades conjuntas de todo el centro.

Aportación desde a los distintos proyectos y planes desarrollados en el centro Plan de Lectura - Integrado en el Plan General del Centro. Plan de Convivencia - Incorporado al Plan General del Centro y en coordinación con el Equipo Directivo y responsables. Plan para el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres


Otros: Contrato/programa… Programa Red XXI - Incorporación de los miniordenadores en el programa de trabajo, de manera regular, de los alumnos de 5º y 6º: realización de trabajos de investigación y búsqueda de información en la web, aprender a aprender, aprendizaje de las TICs, etc. - PDI: La pizarra digital ha sido una herramienta cotidiana en el desarrollo de la actividad docente; excelente por su interactividad.

Propuesta de Mejora: - Continuar con el desarrollo progresivo y mejora del uso de las TICs para la consecución de la competencia digital. - Afrontar la formación como medio para conseguir la optimización del uso de los medios informáticos y tecnológicos.



OBJETIVOS: La programación de aula constituye el tercer nivel de concreción curricular. Por ello, las programaciones han sido realizadas teniendo en cuenta el diseño curricular base (LOMCE), el Proyecto Educativo del centro, la memoria final del curso anterior, la programación anual y la programación didáctica de 6º. Se ha procurado conseguir en el proceso de enseñanza-aprendizaje un enfoque globalizador de las competencias, en especial de la competencia lingüística, centrándonos en la expresión oral y escrita, comprensión y lectura. Los objetivos, contenidos, habilidades o competencias y actitudes que el alumnado había de alcanzar, han sido formulados de forma clara y concisa y teniendo en cuenta las características de los mismos. De este modo, se ha desarrollado un plan de trabajo individual en las áreas de lengua y de matemáticas, y varios refuerzos educativos en las mismas áreas (compensatoria). Las clases de inglés se han dividido en dos grupos, un grupo ha trabajado los objetivos y contenidos correspondientes a 6º curso y el otro, ha tenido una

Tutora: Alexandra Sánchez


adaptación teniendo en cuenta sus necesidades. Este último grupo, está formado por 4 alumnos, todos ellos repetidores, que tienen dificultades en casi todas las materias. Valoración/evaluación: El grado de consecución de los objetivos, ha sido muy satisfactorio en un grupo amplio de la clase 41%, satisfactorio en un 24 % y no satisfactorio en un 35% que no ha llegado a alcanzar todos los objetivos mínimos, mostrando mayor dificultad en el área de lengua, matemática, inglés y sociales. Algunos alumnos/as no han superado los objetivos marcados debido a las siguientes causas: - Faltas de asistencia continuada a clase. - Falta de hábitos de estudio. - Falta de motivación del alumnado. - Falta de apoyo de la familia.

Propuestas de mejora Continuar con los apoyos en el aula para ayudar a los alumnos a conseguir los objetivos planteados (Apoyo, educación compensatoria y refuerzo educativo por parte de los especialistas de PT y AL según los casos) Conseguir mayor implicación de las familias (principalmente en el grupo social de gitanos-as) en la educación y formación de sus hijos/as, ya que no valoran lo que la escuela puede aportarles. Plantear de forma conjunta unos objetivos, contenidos, habilidades y competencias mínimas que deben alcanzar los alumnos al terminar cada curso, obviando lo no necesario y centrándonos en lo esencial.

CONTENIDOS: Los contenidos han dejado de ser el aspecto central de la enseñanza convirtiéndose en instrumento para el desarrollo de las competencias básicas. Como ya se citó anteriormente, se ha tenido siempre muy presente el desarrollo de la competencia lingüística en todas las áreas. Al igual que los objetivos, la selección y secuenciación de los contenidos ha sido realizada teniendo en cuenta la programación didáctica de 6º y las características del alumnado. Valoración/evaluación: Teniendo en cuenta lo anteriormente dicho, la valoración general es positiva en un amplio grupo (65%) y no tan positiva en otro (35%).

Propuestas de mejora Hacer una selección de contenidos para el curso siguiente, especialmente en el área de lengua, inglés, matemáticas y sociales, puesto que en estas asignaturas han mostrado una mayor dificultad.


Los contenidos a trabajar más intensamente en las áreas instrumentales, ya que son esenciales y un pequeño grupo muestra dificultades son: el razonamiento en la resolución de problemas, cálculo mental, la velocidad y exactitud lectora, así como, la capacidad para realizar resúmenes y mejorar su capacidad de compresión.

METODOLOGÍA: La metodología no solamente da respuesta a la pregunta "¿Cómo enseñar?" sino también a "¿Qué enseñar?" Creemos que la intervención educativa ha sido adecuada ya que:

Se ha partido del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.

El planteamiento de nuevos contenidos se ha realizado partiendo de los previos y/o relacionados, ya conocidos por el alumnado. Ello se ha llevado a cabo desde una primera puesta en común y de la realización de actividades concretas (evaluación inicial).

Se ha estimulado el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de todas las áreas, es decir, desde la globalidad.

Se ha dado prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico.

Se han propiciado oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno ha podido comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.

Se ha fomentado la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, autoevaluación, para que gradualmente, sean capaces de aprender de forma autónoma.

Se ha seguido una metodología activa para integrar a los alumnos en la dinámica general del aula y en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Para fomentar la motivación inicial en cada sesión, hemos utilizado los medios digitales de los que disponemos en el aula (RED XXI, Santillana digital y presentaciones de PowerPoint). Al inicio de cada nuevo tema o proyecto hemos realizado una breve presentación del por qué y para qué del mismo, los objetivos concretos que se pretendían conseguir, los contenidos que se trabajarían y las actividades que sería necesario realizar.

Las actividades han sido presentadas de forma secuencial según su grado de dificultad, lo que ha permitido que cada alumno siga su propio ritmo.

El alumnado con dificultades de aprendizaje, con desventaja sociocultural o absentismo, han contado con el apoyo de diversos


especialistas (maestro de apoyo, PT, AL, Compensatoria) y con un desdoble de la clase de inglés. Con todos los especialistas se ha mantenido un contacto continuo, coordinando actuaciones y evaluando resultados.

En cuanto a los agrupamientos, éstos han sido flexibles y variados, dependiendo de la actividad a realizar: desde proyectos generales para todo el grupo-aula, donde cada subgrupo trabajaba sobre un aspecto del proyecto, y posterior puesta en común; hasta trabajos individuales, de desarrollo de capacidades personales, pasando por actividades de pequeño grupo. Desde todas estas formas hemos intentado desarrollar su capacidad de cooperación y responsabilidad, así como su autoestima, capacidad de creatividad y autonomía.

El uso de los medios informáticos ha contribuido de forma especial a la motivación del alumnado, pero consideramos que debemos ser cautos en cuanto a su incorporación en el trabajo de nuevos contenidos si no seleccionamos bien las actividades a realizar, evitando las propuestas de simple ensayo y error.

Valoración/evaluación: Valoramos positivamente esta forma de actuar ya que, creemos que en la mayoría del alumnado se ha logrado unos aprendizajes significativos por sus resultados e implicación.

Propuestas de mejora Procurar ser más constante en la utilización de los mini portátiles en las áreas aprovechando la dotación del centro, aunque estos no funcionan con la rapidez deseada y no disponen de los programas necesarios.

Seguir trabajando en la mejora de esta intervención educativa.

EVALUACIÓN: La evaluación tiene gran importancia en cualquier proceso que implique el planteamiento de objetivos, en nuestro caso, de objetivos, contenidos, competencias, actitudes... Al igual que los objetivos o contenidos, los criterios de evaluación se han planteado siguiendo las directrices de la programación didáctica de 6º y teniendo en cuenta las necesidades de los alumnos. Las características de la evaluación que se ha llevado a cabo son las siguientes:

Se ha seguido una evaluación formativa, criterial, individual y global, cualitativa y continua.

Al comienzo de curso, se ha realizado una evaluación inicial por áreas para conocer lo que los alumnos saben y conocen.

En cada una de las unidades didácticas, se ha realizado una evaluación inicial o de conocimientos previos, seguida de una evaluación procesual o progresiva a través de diversos procedimientos como la observación directa, tareas de casa, actividades en clase, análisis de


diferentes trabajos, controles escritos y orales, autoevaluación…

La evaluación continua nos ha servido tanto para conocer el proceso de aprendizaje en el que se halla cada alumno y de la clase en general y así, poder retomar aquellos conocimientos deficientemente adquiridos, como para evaluar nuestros propios métodos de enseñanza, adoptando los cambios necesarios para la consecución de los objetivos marcados.

Los criterios de evaluación se encuentran vinculados a los objetivos, contenidos, competencias y estándares de aprendizajes evaluables de las programaciones didácticas. Así el alumnado accederá al ciclo o la etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.

Disponemos de un registro de las calificaciones obtenidas de cada alumno/a para orientar a los alumnos/as sobre sus logros y los aspectos a mejorar.

Las familias en todo momento están informadas del proceso de aprendizaje de sus hijos a través de las reuniones generales y personales y del boletín informativo de calificaciones al final de cada trimestre.

La evaluación final de los 17 alumnos que forman parten de 6º de primaria es la siguiente:

- 4 alumnos promocionan de forma no positiva ya que, han repetido en cursos anteriores y por ley tienen que promocionar.

- 2 alumnos no promocionan. - 11 alumnos promocionan con todas las asignaturas aprobadas.

Valoración/evaluación: Como ya se citó anteriormente, la evaluación en general es positiva en un amplio grupo (65%) y no tan positiva en otro (35%). De ese 35%, una alumna ha faltado a clase con mucha frecuencia, lo que supone que se va quedando atrás en la adquisición de los objetivos y contenidos propuestos; dos alumnos ya mostraban dificultades en el curso anterior, por lo que es conveniente que este repitan, ya que no llegan a alcanzar los mínimos exigidos; dos alumnos no superan los objetivos y estándares de aprendizaje planteados por falta de interés; el alumno restante no alcanza los mínimos de 6º porque se ha estado trabajando un PTI de 4º de primaria.

Propuestas de mejora Intentar una mayor implicación de las familias y del propio alumnado. Continuar con la evaluación periódica de los apoyos de los alumnos para seguirlos adaptando a sus necesidades.

Continuar con la misma línea de actuación, ya que los resultados son positivos.


2. Evaluación de otros aspectos de la Programación ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Valoración /Evaluación: En todo momento se han modificado los diferentes elementos de la práctica educativa con el objeto de tener en cuenta las características o diferencias individuales más relevantes del alumnado. El objetivo de este planteamiento es dar respuesta a la diversidad de los alumnos, teniendo en cuenta no solo sus características personales, sino también el entorno en el que se desarrollan. Se han mantenido constantes los objetivos y los contenidos, adaptando y/o ajustando la manera en que los alumnos se acercan a los mismos. Así, se ha modificado el orden a seguir de algunas actividades e incluso se han dividido los objetivos y contenidos en otros más sencillos para que los alumnos los adquieran progresivamente con la intención de que alcancen aprendizajes significativos. Se ha distribuido la clase teniendo en cuenta las características peculiares de cada alumno e intentando mezclarlos, ya que el trabajo entre iguales aumenta el bienestar, la motivación y la calidad de las interacciones sociales y del rendimiento escolar. Las TICs nos han sido muy útiles para que los alumnos con ritmo de aprendizaje más rápido hayan podido ampliar contenidos y los alumnos con un nivel de aprendizaje inferior, se hayan sentido motivados a la hora de trabajar. Desde principio de curso y durante su desarrollo existe una comunicación constante entre todos los maestros y especialistas involucrados en atender a este tipo de alumnado, bien de manera formal en reuniones o evaluaciones y otras veces, de manera informal, a través de comentarios sobre situaciones o dificultades encontradas. Ello es muy positivo y ventajoso, tanto para los docentes, como para el alumnado, ya que se promueve una verdadera educación adaptada a las necesidades de nuestros alumnos. En sexto curso ha habido 2 alumnos de PT y 4 de compensatoria. Se valora muy positivamente el apoyo que estos alumnos han recibido, aunque en el caso de la alumna que ha faltado continuamente a clase el avance ha sido menor.



Entre las razones de las dificultades de algunos alumnos para desarrollar un proceso de aprendizaje adecuado, destacan la existencia de un origen social y cultural deprimido, la historia escolar y de aprendizaje, el hecho de encontrarse en un ambiente familiar desestructurado donde no reciben las atenciones necesarias, o la interacción entre varios de estos elementos. Esto hace que muchos alumnos lleguen a la escuela sin las habilidades mínimas necesarias para poder sacar el máximo provecho de las actividades de enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo. De ahí la importancia, de involucrar a la familia en la educación y formación de sus hijos para intentar neutralizar aquellas carencias que, en realidad, no son escolares, que vienen de fuera de la escuela, pero que son requisitos imprescindibles para poder sacar provecho de lo que en la escuela se hace. Continuar con las reuniones entre el profesorado que apoya a estos alumnos.

TUTORÍA Valoración/evaluación: La acción tutorial parte de la necesidad de dar una respuesta adecuada a las características del alumnado así como de los posibles problemas que vayan surgiendo en el aula, por ello considero que esta ha sido una de las tareas más importantes llevadas a cabo a lo largo del curso. Dado que no hay ningún tiempo que se recoja en el horario como tutoría o acción tutorial, esta labor se ha llevado a cabo de forma transversal en las diferentes áreas, o en casos concretos, fuera del horario escolar. Además de relacionarnos con el alumnado, nos hemos relacionado con sus familias para un correcto proceso educativo.

o Con los alumnos y alumnas:

Una de las actividades importantes que se han desarrollado con el alumnado ha sido la explicación de las normas de convivencia así como las normas de régimen interior y de disciplina del centro para que sepan cómo se debe actuar en cada situación. Además, en el aula se han establecido unas normas que han sido elaboradas entre ellos, fomentando el respeto, la responsabilidad y la colaboración. Poco a poco, hemos ido conociendo la situación del alumno en el grupo así como la dinámica de grupo y sus aptitudes e intereses para ayudarles en la toma de decisiones. También, hemos procurado establecer en el aula relaciones entre los alumnos fluidas, correctas y no discriminatorias. Se han trabajado de manera continua y en todas las áreas técnicas de estudio, de reflexión sobre hábitos, estrategias y motivaciones


favorecedores del aprendizaje y la convivencia. Muchas de las actividades realizadas buscaban la participación, la mejora de la autoestima y de la convivencia entre alumnado y profesorado. o Con las Familias: Se ha trabajado estrechamente con los padres y madres ya que las familias son el principal agente socializador del niño donde se transmiten hábitos, costumbres y actividades culturales. Por ello, se han llevado a cabo una serie de actuaciones como la reunión inicial a principio de curso, donde se les informó de los nuevos horarios, áreas, equipo educativo y objetivos y actividades de tutoría. También se han programado reuniones individuales a lo largo del curso para informarles sobre el rendimiento escolar, evaluaciones y aspectos significativos de la programación docente. Además, al final de cada trimestre, se les informó de los resultados académicos y se hizo una valoración conjunta; así como de otros aspectos educativos, como actitudes en clase y ante el estudio y actitudes de convivencia. Al final de curso, se ha realizado una valoración del año académico en sus aspectos curriculares y de convivencia. Señalar que algunos padres y madres no acuden ni a las reuniones generales ni individuales, en concreto 3 familias.

Propuestas de mejora La tutoría no corresponde únicamente al tutor sino que también es responsabilidad del resto del equipo docente siendo decisiva la coordinación y la colaboración de las familias, por ello es fundamental continuar con las coordinaciones docentes. Sería necesaria una mayor implicación del asistente social o técnico en servicios comunitarios, para que aquellas familias de etnia gitana que nunca acuden a las reuniones se implicaran más en la formación de sus hijos.


funcionamiento

La coordinación Como ya hemos citado anteriormente, la coordinación entre todo el profesorado en fundamental para fomentar una buena calidad de la enseñanza y educación de nuestro alumnado. Por ello, las coordinaciones que se han llevado a cabo a lo largo del curso escolar han sido las siguientes:


o Antes de comenzar el periodo lectivo: En las reuniones se propusieron

los coordinadores y responsables de las diferentes comisiones, las actividades complementarias para incluir en la PGA, se revisaron las programaciones didácticas y se revisó la memoria del curso pasado para tener en cuenta las propuestas de mejora.

o A lo largo del curso: con una periodicidad supeditada a las necesidades que fueron surgiendo, nos hemos reunido por interniveles para organizar las actividades complementarias programadas, recoger las propuestas para su posterior traslado a Claustro, trasladar información de la CCP, coordinar la evaluación de la práctica docente y el análisis de los resultados de las evaluaciones, entre otras. Así los tutores de 4º, 5º y 6º curso nos hemos reunido los miércoles por la tarde durante una hora para tratar diferentes temas relativos al funcionamiento de los cursos.

o Al finalizar el curso: Se ha realizado la valoración de las actividades complementarias, así como el análisis de los resultados de evaluación de los alumnos, de los resultados de las evaluaciones de diagnóstico e individualizadas, la promoción del alumnado y se han realizado todas las valoraciones y propuestas de mejora que deben aportarse a la memoria del curso para tenerlas en cuenta el curso siguiente.

Participación en: Claustros, Comisión Pedagógica, actividades globales. Consideramos que nuestra participación en las diferentes reuniones del Claustro, planes y actividades globales de centro y CCP ha sido activa y participativa, haciendo las observaciones y aportaciones que desde nuestro criterio son adecuadas.

Aportación a los distintos proyectos y planes desarrollados en el centro La implicación del profesorado de estos cursos en todos y cada uno de los proyectos y planes desarrollados en el centro ha sido absoluta. Ver anexo de esta memoria: plan de lectura, plan de convivencia y plan para el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres. Plan de Lectura

Para el presente curso el objetivo general que ha englobado el Plan Lector ha sido el siguiente:

Desarrollar habilidades y hábitos lectores (leer con fluidez, entonación y comprensión adecuadas) mediante recursos que potencien la creatividad, la autonomía y la satisfacción personal por la lectura.


Además se han trabajado los siguientes objetivos específicos:

Descubrir las posibilidades que ofrece la lectura como elemento de placer y como ayuda a organizar el tiempo libre.

Despertar la imaginación de los escolares a través de historias leídas.

Motivar el conocimiento de determinados géneros literarios de la literatura infantil.

Incitar al niño a meterse dentro de una aventura en la que se sienta protagonista.

Analizar textos escritos aprendiendo a extraer la idea principal de cada párrafo.

Adquirir estrategias de búsqueda de datos de un texto.

Desarrollar destrezas para mejorar la lectura y la comprensión.

Enriquecer su vocabulario.

Descubrir la lectura como fuente de información.

Intercambiar opiniones y manifestar preferencias sobre lo leído.

Reflexionar sobre los valores que transmiten los textos leídos.

Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación como elemento motivador del aprendizaje para los alumnos.

Cuidar y respetar los libros como patrimonio de todos y la biblioteca como espacio de lectura y consulta.

Desarrollar en el escolar el uso autónomo y responsable de la biblioteca de aula.

Desarrolla actitudes de respeto hacia costumbres de otras culturas reflejadas en los libros.

Analizar de forma reflexiva y crítica los valores que transmiten los libros.

Aunque muchos de los alumnos leen habitualmente y disfrutan de la lectura en su tiempo libre, no hemos conseguido que todos lean regularmente y tampoco hemos mejorado la ortografía que era uno de los objetivos propuestos.

Hemos utilizado principalmente la biblioteca del aula a lo largo de la semana y la de centro los viernes.

Propuestas de mejora Hay que mencionar que cuando se ha leído un libro colectivo en clase, todos los alumnos se han implicado, pero cuando han elegido ellos libros para leer, bien de la biblioteca de aula o del centro, muchos alumnos no los han leído haciendo la devolución de los mismos. Por ello, hay que seguir trabajando en mejorar el hábito lector desde pequeños. Continuar trabajando la cadeneta de libros, en la que cada alumno, hace un pequeño resumen del libro leído y una vez corregido colocan en su cadena. Ha sido una actividad motivadora en la que se comparaban con el resto de alumnos y comprobaban quién había leído más y menos.


Plan de Convivencia A lo largo del curso hemos trabajado todas las actividades planteadas. Las actividades que hemos llevado a cabo han sido las siguientes:

Potenciación de rutinas de tipo emocional (saludos, agradecimientos, pedir por favor, mostrar preocupación) en las que se precisen intercambios verbales con sus compañeros.

Actividades de dinámica de grupos y de trabajo cooperativo. Algunas de ellas son: la elaboración de las normas de clase o la actividad de “up”.

Actividades que potencian las habilidades sociales en los alumnos.

Utilización de dramatizaciones y situaciones naturales para enseñar a ponerse en el punto de vista del otro y para expresar emociones y sentimientos. También de situaciones en las que sales perjudicado y tienes que formular alguna queja. Reflexionamos sobre la manera de expresar las quejas y aceptarlas.

Fijación de sus propios objetivos y de mecanismos de autoresponsabilización (Cápsula del tiempo)

Premio y refuerzo del esfuerzo, la participación y la cooperación.

Debates sobre acontecimientos de la actualidad que ayuden a resolver conflictos de la clase (Asamblea).

Actividades de animación en las que los alumnos puedan desarrollar una percepción de sí mismos, realista, viendo sus capacidades y debilidades en relación a las habilidades necesarias para desenvolverse en situaciones académicas, sociales, personales y de relación con los demás

Reflexión sobre las palabras adecuadas para hacer cumplidos, para responder a ellos y expresar cómo se sienten al darlos y recibirlos.

Reflexión acerca de la importancia de la cooperación a la hora de realizar actividades/tareas.

La convivencia escolar permite el desarrollo integral de los niños y jóvenes en su proceso de integración a la vida social, en la participación responsable en la vida ciudadana y en el desarrollo de su propio proyecto de vida. Por ello, es fundamental continuar trabajándola a nivel de aula y de centro, ya que posibilita el desarrollo de competencias personales y sociales, para aprender a ser y a convivir juntos. Propuestas de mejora Seguir trabajando en esta línea implicándose todo el profesorado y unificando las medidas de actuación no sólo en el aula sino dentro de todo el recinto escolar, solucionar los problemas de forma constructiva, dedicar un tiempo a dialogar sobre lo sucedido…


Plan para el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres La mejor forma de fomentar la igualdad es practicar con el ejemplo. De nada sirve promover el rechazo a la discriminación de género con actividades socioeducativas, si en el día a día no nos esforzamos por transmitirlo con nuestros valores, actitudes y formas de expresión. Como en todos los ámbitos educativos, el refuerzo positivo tiene mucha más fuerza y ofrece mejores resultados. La atención y el afecto son el mejor estímulo para que los alumnos incorporen los valores de igualdad en su desarrollo. Destacar que a pesar de trabajar sobre la igualdad, se observan comportamientos sexistas debido a su cultura. Propuestas de mejora La realización de dinámicas coeducativas y de fomento de la igualdad no deben ser una actividad puntual, si no formar parte de la rutina diaria. Cualquier actividad o juego puede ser el escenario perfecto para practicar la Igualdad de oportunidades. Programa de Educación Compensatoria En 6º de primaria 5 alumnos han estado inscritos en el programa de compensatoria recibiendo atención dentro del aula. Su progreso ha sido significativo a nivel de adquisición de nuevos conocimientos, así como de desarrollo de una actitud abierta hacia el mismo. Hay que mencionar que uno de estos alumnos ha faltado a clase con mucha frecuencia y tres, debido a su actitud y predisposición no han adquirido los objetivos y los contenidos mínimos deseables. Se ha trabajado de forma conjunta y coordinada con los profesores de apoyo y refuerzo. Estableciendo un plan de actuaciones: - Desarrollar las actividades planificadas. - Evaluar el desarrollo de las mismas. - Modificar aquellos apartados que son necesarios. - Analizar las dificultades encontradas. Nuestra valoración es muy positiva. Es necesario que hagamos un mayor esfuerzo para implicar a las familias y evitar así su falta de interés hacia lo que el colegio puede enseñar a sus hijos. Propuestas de mejora Seguir trabajando en esa línea.


EVALUACIÓN-VALORACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA

INGLESA 6º

PROFESORADO: Benjamín Romo Escudero y Mª Ángeles Avedillo (Apoyo)


OBJETIVOS:


El grupo es complicado, con enormes diferencias entre los alumnos tanto en

el interés por la educación como en la adquisición de los objetivos. Son varios

los alumnos (6 en total) que terminan la educación primaria con un

sobresaliente de media en lengua extranjera pero también son cinco los

alumnos que terminan esta etapa y pasan a la ESO con la lengua extranjera

suspensa.

El grupo cuenta con 17 alumnos de los cuales cuatro (alumnos repetidores)

trabajan de forma separada con la profesora de apoyo desde hace dos cursos

para poder alcanzar los objetivos, aspecto que se ha conseguido. De los 13

alumnos restantes nos encontramos con una alumna absentista y repetidora

que no consiguen alcanzar los objetivos, otra alumna que ha faltado más de

lo habitual y que repetirá el próximo curso, otros tres alumnos repetidores

(dos de ellos tienen numerosas faltas de asistencia) y un alumno procedente

de otro centro escolar que tampoco progresa adecuadamente.


Fomentar la participación de los alumnos en actividades de interacción comunicativa, en conversaciones breves relativas a situaciones conocidas, mediante estructuras sencillas.

Ampliar el apoyo a un mayor número de alumnos.

Participar en programas, visitas, estancias, campamentos e intercambios escolares o cualquier tipo de actividad relacionada con el bilingüismo, adaptadas a la edad de nuestros alumnos/as.


CONTENIDOS:


Los contenidos trabajados y la metodología seguida pretenden que el alumno adquiera la lengua inglesa antes que hacer un aprendizaje de la misma. Para ello es importante la adquisición de una serie de conocimientos lingüísticos, como son la comprensión y producción de textos orales de progresiva complejidad, la identificación del vocabulario específico trabajado en el aula, la composición de textos propios a partir de distintas situaciones de comunicación, el uso de expresiones de sugerencias y cantidades, y la respuesta a instrucciones orales sencillas. También consideramos que a este nivel es cada vez más importante la propuesta de actividades que ayuden a la asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas, y la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación para comprender y producir textos progresivamente más extensos en léxico y estructuras, etc. Queremos destacar que las diferencias de adquisición de contenidos son muy grandes entre los diferentes alumnos.


Seguir trabajando estos contenidos adaptándolos a las necesidades y

motivaciones del alumnado.

Reforzar las destrezas orales.

Continuar con el apoyo al grupo y, si fuera necesario, ampliarlo.

METODOLOGÍA:


Hemos seguido una metodología activa, globalizada y flexible. En la medida de lo posible y para facilitar la interacción se ha trabajado en pequeño grupo, en parejas, y se ha hecho uso del ordenador y la pizarra digital además de otros materiales y recursos.

Se presenta la unidad objeto de estudio, se desarrollan una serie de actividades encaminadas a la consecución de lo que se pretende, para lo que se establecen distintos agrupamientos y se adaptan las actividades de acuerdo a las diversas variables.

El programa de bilingüismo tiene su impacto en la adquisición de la lengua inglesa y, de forma especial en este grupo pues contamos con varios alumnos muy interesados en el mismo y con gran capacidad para adquirir la lengua extranjera.



Fomentar un mayor intercambio comunicativo en lengua extranjera en las actividades de aula e incluir un mayor número de actividades basadas en el uso de las TIC.

EVALUACIÓN:


La evaluación que realizamos del área es continua, global, integradora, cualitativa y orientadora. Se lleva adelante mediante la observación directa, lo cual permite valorar el proceso de adquisición de las cuatro destrezas básicas y de la competencia comunicativa en inglés. En general, los objetivos se han cumplido aunque hemos tenido que hacer

adaptaciones, especialmente en el grupo de apoyo.

Las diferencias en la competencia comunicativa se va haciendo cada vez más

grande entre los alumnos.


Seguir organizando el horario de modo que haya posibilidad de coordinación

entre el profesorado implicado.




Al inicio de curso se decidió que era importante adaptar el ritmo de trabajo y los contenidos del curso para un grupo de cinco alumnos que se encontraban en riesgo de no alcanzar los objetivos. Por ello se buscaron los mecanismos para que la profesora Mª Ángeles Avedillo se encargara de trabajar con este grupo de forma aislada adaptando los contenidos de forma más personalizada. Con el resto del alumnado se trabaja atendiendo a las capacidades individuales y se tata de hacer agrupamientos que faciliten el trabajo


cooperativo.


Dependiendo de la disponibilidad horaria, tratar de continuar con el desdoble

de la clase en próximos cursos.

Elaboración de materiales especiales para el alumnado más avanzado y de refuerzo para el alumnado con dificultades.


funcionamiento

La coordinación Se ha realizado la coordinación con la profesora de apoyo cuando ha sido necesario.

Participación Participación en todas las reuniones (Ciclo, Claustros Evaluaciones) reflejando opiniones e intercambiando información.


EVALUACIÓN/VALORACIÓN DEL ÁREA DE E. MUSICAL

Mª Isabel Castaño Sánchez



OBJETIVOS Valoración/Evaluación Son objetivos permanentes y por lo tanto presentes continuamente En Música para los 6 cursos de primaria los objetivos se han formulado en términos de conocimientos, habilidades…que el alumnado debe conseguir y adaptados a los mismos, de acuerdo al nivel de competencia del alumnado y siguiendo la Programación Didáctica (Véase) Nos hemos planteado como objetivos generales:

- Potenciar la dimensión creativa de la personalidad del niño, incidiendo en sus dotes de observación, en su curiosidad, aprendiendo técnicas de expresión, gesto, movimiento y danza, utilizando materiales diversos etc.

- Aumentar las posibilidades de comunicación con los demás. Se trata de abrir caminos hacia la expresión y la comunicación.

- Desarrollar la sensibilidad y el gusto estético y abrir nuevos horizontes en el conocimiento y experiencias artísticas.

. El grado de consecución en los 6 cursos ha sido en términos generales satisfactorio Seguimos teniendo más dificultades en el objetivo profundización en el lenguaje musical, manejo de instrumentos.. (sobre todo en 5º y 6º) Se han suprimido, modificado, reformulado… algunos objetivos para el alumnado de necesidades educativas específicas.

Propuestas de mejora Continuar con los mismos planteamientos

CONTENID0S

Valoracion/Evaluación

En la selección y secuenciación de contenidos los criterios seguidos han sido:

El desarrollo evolutivo, la progresividad: profundización paulatina desde el principio al final de la etapa, retomando en cada ciclo lo expuesto para poderlo enlazar con lo siguiente.


Prioridad a las habilidades, destrezas ante los conocimientos dentro de la competencia lingüística (la música como lenguaje) y la competencia cultural y artística fundamentalmente.


Buscar nuevas estrategias en la presentación, desarrollo etc , de los

contenidos

METODOLOGÍA

Valoración/Evaluación

La planificación de las clases se ha hecho preparando actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos...) ajustados a la Programación didáctica de ciclo y , sobre todo, ajustados a las necesidades e intereses de los alumnos/as, con un prisma integrador con otros contenidos y competencias de otras áreas: Lengua ( textos, acento, rima …) Matemáticas ( relaciones espacio-temporales, medida, proporciones…) CCSS y CCNN ( estudio de nuestro entorno cultural, folclore…). Siempre se explica la finalidad del trabajo o tarea a realizar. Intentando que los aprendizajes sean significativos, contextualizados y funcionales. Se parte de su vida real, de sus situaciones prestando especial atención a la motivación del alumno/a hacia actividades de expresión y comunicación aprovechando la necesidad espontánea del niño/a a comunicarse a través del juego, el ritmo y la canción. (Motivación inicial y durante el proceso). Con cada una de las unidades didácticas o tema se han utilizado actividades

de introducción, de desarrollo, de consolidación, de recuperación, de

evaluación.

La mayoría de las actividades de música se basan en la interacción entre

iguales (Trabajo cooperativo), con actividades individuales y de grupo.

La utilización de los recursos didácticos (didáctico-musicales, informáticos, instrumentales) ha sido variada, tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos/as, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.

Propuestas de mejora Mayor uso de TICs en la enseñanza de esta materia.

EVALUACIÓN Valoración/Evaluación La evaluación se ha dirigido a las tres variables fundamentales que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje: las actividades que hemos propuesto, las experiencias que ha realizado el alumno/a y las


habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes que han adquirido. Los procedimientos de evaluación se han basado en la observación sistemática, análisis de las producciones de los alumno/as (cuadernos de clase, producciones musicales, interpretación,...) Intercambios orales etc. actitudes positivas y posibilitadoras de actividades: Escucha activa, trabajo cooperativo.... Entendiendo la evaluación como un proceso con función reguladora y con carácter de individualización. Se han utilizado estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en el grupo pues favorece la participación de los alumnos/as en su evaluación


Falta por parte del alumnado mayor esfuerzo, interés y trabajo

2º Evaluación de otros aspectos de la Programación

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Valoración/Evaluación Para adecuar la programación de E. Musical a las características especiales de algunos alumnos/as Respecto a los objetivos y contenidos hemos: Dando prioridad a determinados objetivos y contenidos frente a otros. Modificado la secuencia de de objetivos y contenidos para conseguir mayor grado de significación de los aprendizajes en esta área. Respecto a las tareas (actividades) hemos: - Diseñado actividades con diferentes grados de realización - Actividades de libre ejecución según los intereses de estos alumnos/as Respecto a la metodología hemos: - Priorizado estrategias que favorecen la expresión y la comunicación - Partido de ejes de interés. Respecto a la evaluación hemos - Utilizado procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos. - Partido siempre de una evaluación inicial ante cualquier tarea o nuevo aprendizaje.


Ajustar aún más los objetivos y contenidos para dar la respuesta adecuada a

este alumnado.

CLIMA DEL AULA

Valoración

Sabemos que el fenómeno musical genera una respuesta espontanea motriz y un tipo de conductas “no ordenadas” en los alumnos/as. Y también sabemos de la importancia que tiene el mantenimiento del orden en el aprendizaje de destrezas musicales, así como las conductas ordenadas que nos introduzcan


en un clima relajado y propicio para el desarrollo de las actividades musicales. Para conseguir este ambiente adecuado utilizamos estrategias como:

- Planificación de las tareas - Adecuada organización en el desarrollo de las actividades - Aplicación de metodologías apropiadas. - Implicación de todo el grupo en una tarea común…

Por tratarse de una materia que trabaja un gran número de habilidades prácticas con una metodología activa y participativa en el desarrollo de competencias de interpretación vocal e instrumental principalmente, así como de carácter auditivo, con gran cantidad de ejercicios prácticos, se trabajan de manera especial actitudes participativas capacidades sociales, una autoestima positiva, autocontrol…

Otras funciones: CON LAS FAMILIAS

Información sobre la programación de música. Pedir colaboración en actividades de aula y globales.


funcionamiento

La coordinación con los diferentes órganos del centro: ciclos, tutores, profesorado en general Las actividades globales del centro:Invierno/Navidad, Proyecto Nuestro rio : El Tormes, otros proyectos como participación en el Danzar de los Danzares, este año conjuntamente con el CEIP Buenos Aires. Paseo Musical, etc. han sido las aglutinantes para desarrollar actividades musicales muy coordinadas con las planteadas en el ciclo y en los niveles. Las sesiones de evaluación han servido para replantear, reconducir, hacer el seguimiento, es decir regular el proceso de aprendizaje de los alumnos/as.

Participación en: Claustros, Comisión Pedagógica, reuniones…

La participación en todas ellas ha sido total.

Aportación desde el área a los distintos proyectos y planes desarrollados

en el centro

Plan de Lectura

Desde la música se contribuye a la adquisición de la competencia lingüística. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la


articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística. Se han desarrollado actividades como:

- Aprendizaje de retahílas, refranes, juegos de palabras etc... - Aprendizaje de poemas y musicalizarlos (rítmicamente y con melodía). - A esquemas rítmicos determinados poner letra. - …

En todas las actividades globales del centro con canciones de textos apropiados al tema, con fondos musicales a actividades de lectura, a dramatizaciones… Plan de Convivencia :

La interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. Actividades:

- Invierno/Navidad, Día de la Paz,… - Paseo musical por nuestro barrio, por el margen derecha del rio Tormes, con

la participación del alumnado de primaria. Actividades globales.: Se ha participado en las citadas y en todas las demás:, Paz, otros proyectos etc.

Programa Red XXI

Con el alumnado de 5º y 6º hemos utilizado este recurso para hacer

actividades concretas de música

Desde el área de música se han desarrollados los proyectos/actividades del

“Danzar de los danzares” (Vitigudino 2018)

El teatro. Véase

Paseo musical “Danzas de Europa”

Concierto : Invierno/Navidad


EVALUACIÓN-VALORACION DEL ÁREA DE E.FÍSICA Cursos 1º,2º,3º,4º,5º y 6º PROFESORADO: José Antonio Ruano (Toni) – Isidro Martín Calzada

1. Evaluación de los elementos formales de la Programación didáctica-Programación de aula OBJETIVOS:


La PA se adecúa a la planificación de la Programación Didáctica y a los

principios recogidos en la PC.

Justificación:

- Existe coherencia entre programación de área y el desarrollo de las clases.

- Hay una distribución temporal flexible y equilibrada.

- El desarrollo de la clase está adecuado a las características del grupo.

- El grado de consecución por parte del alumnado, en general, ha sido

satisfactorio.

Objetivos, conocimientos, habilidades y actitudes que el alumnado en

general ha conseguido, han sido formulados teniendo en cuenta criterios de

mayor o menor dificultad y las características generales del alumnado. En

general, consideramos que el grado de consecución ha sido satisfactorio.

Los objetivos planteados al principio del curso escolar hacen referencia

principalmente a la toma de conciencia del propio esquema corporal,

lateralidad, coordinación, equilibrio, habilidades motrices básicas, expresión

corporal, juegos pre-deportivos, tradicionales y alternativos, relación entre

actividad física y salud, higiene corporal y postural, prevención de lesiones y

primeros auxilios.

El Grado de consecución de objetivos propuestos ha sido satisfactorio

respecto a las expectativas planteadas al inicio del curso.


Seguir en la misma línea

CONTENIDOS:



La selección y secuenciación de los contenidos ha sido realizada teniendo en

cuenta las características del alumnado, y por lo que, en ocasiones, ha sido

necesario realizar reajustes.

Hemos buscado alcanzar el desarrollo de las competencias clave a través de

la aplicación integrada de los contenidos. Por tanto, en primer lugar, hemos

dado un orden lógico al desarrollo de los contenidos y en segundo lugar

hemos agrupado los contenidos de cada bloque en aprendizajes básicos

teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje.

Una vez agrupados, temporalizamos estos aprendizajes básicos, en base a

unos criterios:

- En primer lugar hemos trabajado el “Conocimiento corporal”, ya que es

necesario que los alumnos conozcan, localicen e interioricen las diferentes

partes del cuerpo y sus posibilidades. Esto les ayudó a adquirir un mayor

dominio de sí mismos y favoreció el desarrollo de las “Habilidades motrices”,

que trabajamos en el segundo trimestre. Por último, en el tercer trimestre se

trabajó la “Expresión corporal”, utilizando el cuerpo y sus posibilidades como

medio de expresión y comunicación. También “los juegos y actividades

deportivas” donde la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la cooperación y

el trabajo en equipo cobran una importancia fundamental.

- Los bloques de “Contenidos comunes” y “Actividad física y salud” se

desarrollaron de forma global e integral a lo largo de todo el curso en el resto

de bloques de contenidos.

- Continuidad en el trabajo de los aprendizajes básicos.

- Respeto al momento evolutivo y desarrollo físico y corporal.

- Antes de comenzar con aprendizajes motores más complejos se fijaron

aspectos de las habilidades perceptivas y la estructuración del esquema

corporal.

- Se consideraron las posibilidades y condiciones que ofreció el entorno.


Ajustar los contenidos para dar la respuesta adecuada al alumnado.

METODOLOGÍA:


Consideramos que para que el aprendizaje fuera significativo, la metodología

más adecuada a utilizar debía ser flexible, activa, participativa y lúdica.


A lo largo del curso hemos ido progresando de una técnica de enseñanza

basada en la instrucción directa, donde el alumnado repitió los modelos de

ejecución propuestos por nosotros, hacia una técnica de enseñanza basada en

la indagación, donde nuestros alumnos y alumnas debieron buscar sus propias

soluciones. La información inicial de la tarea fue breve y sencilla.

Por lo tanto en la realización de nuestra programación hemos utilizado las

siguientes técnicas de enseñanza en función del enfoque instruccional del

aprendizaje:

Enseñanzas mediante la instrucción directa: empleamos esta técnica

cuando quisimos automatizar determinados esquemas motores de

habilidades básicas desarrollándolo dentro de unos contextos atractivos

y motivantes.

Enseñanza mediante la búsqueda o el descubrimiento: al utilizar esta

técnica pretendimos que los alumnos explorasen, descubriesen y creasen

sus posibilidades de movimiento, y resolvieran los problemas creados en

situaciones reales.

Motivación :

La actividad planteada tiene un alto componente motivador dado su

naturaleza lúdica.

A continuación exponemos las estrategias más importantes que utilizamos

para conseguir un clima motivante que implicó a los alumnos en la

realización de las tareas.

Tareas de aprendizaje basadas en la variedad.

Partimos de los intereses del alumno/a, sabiendo conectar sus

conocimientos previos sobre el contenido y lo que quiero que

aprenda.

Que la tarea a realizar supusiese un reto personal.

Adaptamos las actividades, de manera que el éxito en la ejecución

sea un elemento más de motivación.

Utilizamos el juego como principal recursos didáctico.

Las actividades con función de evaluación inicial constatan el punto de

partida del alumnado; son actividades que permiten indagar sobre el estado

de los esquemas previos, que se suponen necesarios para abordar los nuevos

aprendizajes.

Para el diseño de actividades de desarrollo y aprendizaje se tienen en

cuenta los diferentes niveles de partida. Este tipo de actividades han ido

encaminadas a garantizar la funcionalidad del aprendizaje, situándose en un

contexto real de aplicación y con un enfoque global.


Al final del desarrollo de la Unidad Didáctica se plantean actividades

resumen, con el fin de que el alumnado pueda observar, en su realización, el

progreso obtenido respecto al punto de partida. Estas actividades van a

constituir la primera oportunidad de poner en práctica, de forma global, los

nuevos conocimientos adquiridos.

De la misma manera, han tenido cabida las actividades de evaluación,

coherentes con las actividades de desarrollo y aprendizaje. En estas

actividades el alumno reflexionaba sobre su propio proceso de aprendizaje,

de los avances que ha obtenido y de las nuevas experiencias y opciones

aprendidas que le abren nuevos y más complejos aprendizajes.

Se ha adoptado un criterio heterogéneo de agrupamientos, con el que se

pretende erradicar las posibles marginaciones que niños y niñas puedan sufrir

en las clases y en las que el cuerpo y la motricidad juegan un papel

importante. Del mismo modo, se busca que los alumnos más capaces en el

ámbito motor ayuden a aquéllos con más dificultades, buscando desarrollar

actitudes de colaboración y solidaridad. Así, las agrupaciones han sido

variadas, habiendo momentos de trabajo individual, por parejas, en pequeño

y en gran grupo.

Por lo que se refiere a los materiales, hemos optado por materiales

polivalentes, pues presentan la ventaja de poder desarrollar un conjunto

amplio de contenidos, con el consiguiente ahorro de espacio y de dinero,

además de que permiten trabajar contenidos de Educación en Valores, como

la Educación Ambiental y la Educación para el Consumidor.

En las actividades que implican cierto riesgo hemos optado siempre por

emplear materiales monovalentes, diseñados para esa función específica,

limitando el riesgo y aumentando la seguridad del escolar.


Seguir en la misma línea.

EVALUACIÓN:


La evaluación inicial ha ido orientada a identificar los conocimientos previos

de los escolares ante un nuevo aprendizaje, y se ha centrado en valorar el

momento de aprendizaje en que se encontraba cada uno de ellos,

constatando sus puntos débiles y proponiendo tareas específicas encaminadas

a abordar las lagunas existentes.


La evaluación ha sido continua, entendiéndola como un proceso de

perfeccionamiento y optimización. En este proceso, se parte de una situación

inicial y se pretende conseguir cambios permanentes y eficaces en la

conducta de los alumnos, cambios que conforman la meta de Programa y

cuya consecución no es inmediata, sino por etapas, cada una con unos

objetivos concretos cuyo logro condiciona el objetivo final. Este tipo de

evaluación ha hecho posible la corrección de los errores que iban surgiendo

en el proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo un reajuste del mismo.

Hemos empleado diversos instrumentos de evaluación, entre los que

destacan las fichas de observación, que tienen la finalidad de obtener

información sobre el desarrollo de determinadas actitudes del alumnado:

cooperación, respeto, esfuerzo; las entrevistas con los alumnos, con la

intención de poner en común aclaraciones sobre los contenidos trabajados,

debatir su utilidad y negociar su desarrollo.

La autoevaluación ha sido llevada a cabo por los alumnos/as tomando como

referencia la mejora de sus propios resultados en determinadas pruebas

planteadas a tal fin.

Se han utilizado diferentes técnicas de evaluación en función de la

diversidad de alumnos/as, tales como el barrido en el desarrollo del juego y

la medición de tiempos y espacios.

Se han utilizado diferentes medios para informar a padres, profesores y

alumnos/as: sesiones de evaluación, boletín de información, reuniones

colectiva entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados

de la evaluación




A lo largo del curso hemos tratado de dar respuesta a los diferentes niveles

de desarrollo y de competencia motriz del alumnado. De esta manera, hemos

procurado incidir en tareas de recuperación de aquellos que presentaban

mayores dificultades, poniendo el énfasis en el esquema corporal y el

conocimiento de sí mismos, el equilibrio, la lateralidad y la coordinación,

aprovechando las situaciones de juego no sólo para incrementar su interés y

participación en los mismos, sino también para trabajar las habilidades


sociales encaminadas a favorecer la convivencia.

Las medidas adoptadas en relación con el alumnado con necesidades

educativas de apoyo educativo han sido adecuadas, empleando diferentes

agrupamientos en las tareas de equipo (parejas, pequeños grupos, grandes

grupos, etc.) que potencien los contactos con compañeros de diferente

género, personalidad, capacidad, habilidad, con el fin de que acepten y

valoren las características corporales y motrices de los demás. Uno de los

recursos más utilizados ha sido el trabajo por grupos de nivel, así como el

establecimiento de tareas dentro del grupo.

La evaluación ha dado cabida a los ámbitos cognitivo, afectivo y psicomotor.

En el marco de la evaluación continua, se han aplicado procedimientos que

propician el estímulo y la disposición favorable de los alumnos/as, valorando

más la capacidad y el empeño puestos en la tarea que el rendimiento

alcanzado. Resaltar, por otra parte, que la programación de aula ha sido

abierta y flexible a los rasgos de heterogeneidad que han ido apareciendo a

lo largo del curso.

A nivel metodológico hemos procurado enfatizar la iniciativa e interés de los

alumnos/as y el empleo de dinámicas de grupo que favorecen unas relaciones

interpersonales amistosas, solidarias y tolerantes, animando a los niños/as al

trabajo y a la mejora personal de modo que establezcan percepciones

positivas de la relación esfuerzo-beneficio.

Ha resultado una labor no del todo efectiva entre ciertos escolares, sobre

todo entre aquellos que ven la escuela como algo ajeno y, por tanto, no

acuden al centro regularmente. A menudo se encuentran desconectados del

grupo y muestran problemas de socialización con el resto del grupo.

TUTORÍA


Clima del aula:

El clima del aula ha sido el correcto para un área tan propicia para el

fomento de las relaciones entre iguales. Siempre hay que limar actitudes y

comportamientos entre iguales en esa necesidad constante de

competitividad.

Hemos fomentado el juego cooperativo y participativo frente al competitivo.


El establecimiento de normas de actuación en cada juego ayuda a conseguir

el respeto y a eliminar esos conatos anárquicos de actuación ante situaciones

totalmente lúdicas.

Otras funciones: CON EL ALUMNADO:

- Se han realizado actividades de acogida e integración de los

alumnos/as

- Se ha recogido información sobre los alumnos/as y cada curso la paso

al nuevo profesor.. (Informe: datos relevantes, dificultades de

aprendizaje…)

- Se ha organizado la clase según: tareas (agrupamientos),

responsabilidades,…

- Se ha favorecido la adquisición y mejora se hábitos de trabajo: Hábitos

de higiene, de salud,…

Se ha planificado y realizado actividades para desarrollar: Actitudes

participativas, capacidades sociales, una autoestima positiva, autocontrol, la

convivencia entre alumnos/as, la interacción maestro/a – alumno/a.

Otras funciones: CON LAS FAMILIAS:

En todo momento, ha existido contacto con las familias para facilitar todo

tipo de información sobre sus hijos/as. Comportamiento, participación,

relación con los demás compañeros, estado de salud,…


funcionamiento

La coordinación

La coordinación con los diferentes órganos del centro: interniveles, niveles,

tutores, profesorado en general.

Las actividades globales del centro: Navidad, Carnaval, Semana cultural etc.

han sido las aglutinantes para desarrollar actividades musicales muy

coordinadas con las planteadas en el internivel.

Las sesiones de evaluación han servido para replantear, reconducir, hacer el

seguimiento, es decir regular el proceso de aprendizaje de los alumnos/as.


Por lo que se refiere a la participación en Claustros y Comisiones

Pedagógicas, en el Colegio se han llevado a cabo diversas reuniones

periódicas (al menos una semanalmente), incluidas las sesiones de

evaluación, entre los miembros que componen el equipo docente del Colegio.

En ellas hemos intercambiado información relevante sobre el alumnado y


sobre la marcha del curso, y tomamos decisiones de forma conjunta para

tratar de resolver los posibles problemas cotidianos generados en el aula y en

el Centro a lo largo del curso.

Estas reuniones han servido para aunar esfuerzos y unificar criterios a fin de

lograr el rendimiento óptimo del trabajo docente.

Aportación desde el internivel a los distintos proyectos y planes

desarrollados en el centro

Plan de Lectura:

Desde el área de Educación Física se ha procurado despertar y aumentar el

interés del alumnado por la lectura, que los alumnos fueran capaces de

analizar, de forma crítica, diversas informaciones recibidas de diferentes

medios relacionadas con el ámbito de la actividad física y deportiva, y

colaborar en la línea de formar a lectores capaces de desenvolverse con

éxito. Para ello, el cuaderno del alumno y las fichas de trabajo han resultado

ser unas herramientas válidas en la consecución de estos objetivos.

Plan de Convivencia:

En todo momento se ha procurado poner en práctica actividades que

propiciaran un clima positivo de relaciones interpersonales en el aula, en el

que los escolares supieran intervenir adecuadamente en aquellas situaciones

conflictivas mediante la resolución dialogada de las mismas.

Por otra parte, desde el área de Educación Física se han promovido la

igualdad de oportunidades de alumnos y alumnas, la educación intercultural

desde un planteamiento global y se ha intentado facilitar la integración

social y educativa del alumnado de manera que no tuvieran cabida

situaciones de exclusión social ni cultural.


MEMORIA DE RELIGIÓN CATÓLICA Paloma Manzano

OBJETIVOS Y GRADO DE CONSECUCIÓN

Los objetivos formulados en las programaciones didácticas han sido adaptados a las necesidades de los alumnos, por tanto, el balance final de curso ha sido satisfactorio. Los objetivos propuestos durante este curso se han conseguido en la mayoría del alumnado.

Los contenidos y estrategias están programados en función de las características de los alumnos.

METODOLOGÍA

La metodología utilizada ha sido activa, participativa, dinámica y

globalizada, llevando a cabo siempre aprendizajes significativos, tomando al alumno como centro del proceso didáctico de enseñanza-aprendizaje. Los agrupamientos se realizan en función de la tarea a realizar en cada momento.

Los recursos con los que hemos trabajado han sido tanto audiovisuales

como el material del aula. La enseñanza ha sido individualizada adaptándola a las características, necesidades e intereses específicos de cada alumno. Para motivar a los alumnos se ha utilizado el refuerzo positivo valorando sus logros en el aprendizaje, animándolos y ayudándolos en sus errores, intentando su superación. Se ha procurado trabajar destrezas y estrategias que ayuden a los alumnos a hacer más fácil y comprensiva las tareas. La motivación para aprender ha sido una referencia constante.

EVALUACIÓN

La evaluación de los alumnos a lo largo del curso ha sido continua y global, teniendo en cuenta el progreso del alumno en todas las áreas y atendiendo a su enseñanza individualizada.

Con los tutores se ha tenido trimestralmente la sesión de evaluación en la que se ha valorado y tomado decisiones acerca de cada alumno.

COORDINACIONES

Las reuniones con los tutores se han tenido regularmente, a pesar de no


tener fijada en el calendario escolar ninguna reunión la coordinación ha permitido un seguimiento de la evolución de los alumnos.

Yo como profesora de Religión he asistido a los claustros y reuniones en los que ha sido necesaria mi asistencia. He colaborado y me he implicado en los proyectos y planes desarrollados en el centro: salidas y excursiones con los alumnos, como por ejemplo en la operación bocata, mercadillos solidario, campaña de navidad etc.


8.VALORACIÓN/EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL CENTRO

Actividades complementarias

Talleres

Valoración El centro no limita sus actividades a las estrictamente académicas, sino que desde siempre ha dado cabida a otras que permiten proporcionar al alumnado, al profesorado etc., otras experiencias, otras situaciones de aprendizaje que complementan la educación más estrictamente académica y que , sin lugar a dudas, son importantes para contribuir a una adecuada educación en los hábitos de utilización de lo aprendido y a la adquisición de los valores y actitudes que, como la tolerancia y el respeto, son necesarios en la convivencia. De ahí la importancia de la participación, la implicación de todos: padres/madres alumnado y profesorado. Este curso la participación del alumnado ha sido escasa y en el mes de febrero, cuando se hace el seguimiento por parte de la comisión, se tuvieron que dejar de impartir algunos talleres en Primaria excepto el de Manualidades eléctricas, artística, deportes

Resultado Los talleres este curso han sido: E. Infantil:

Cocina Cuentacuentos

Estos talleres de infantil se mantuvieron hasta febrero, por falta de asistencia E. Primaria

Ofertados Informática /REDXXI Informatica/ingles


Informática lúdica Juegos de mesa Actividades artísticas Juegos deportivos Manualidades /marquetería

Todos han sido gratuitos y impartidos por el profesorado. El profesorado no sólo desarrolla la actividad de los talleres, sino que también coordina, organiza y control a todos ellos. Solo se mantuvieron solamente hasta el final , por falta de asistencia: Los de Informática y el de Manualidades/marquetería La Biblioteca como el uso de ordenadores TICs son servicios a disposición del alumnado durante el horario de tarde y diariamente.


INFANTIL Valoración cualitativa. Todos los ofertados eran

atractivos y estaban bien planteados, es una lástima que

se tengan que dejar de impartir por falta de asistencia


- Se debe de seguir promoviendo mayor participación de

las familias para que tomen la responsabilidad y el

compromiso para que los niños asistan a los talleres

elegidos.

Primaria 5º, 6º (Informática/red XXI, marquetería)

Valoración cualitativa

El taller que hemos realizado con el alumnado de 5º y 6º

ha sido de Informática enfocado al proyecto de RED XXI.

Se ha llevado a cabo durante todo el curso de octubre a

mayo.

El taller era interesante y atractivo para el alumnado,

pudiendo aprender y consolidar algunos conceptos

básicos sobre el manejo del ordenador, mecanografía, así

como el uso de los programas básicos como Word,

PowerPoint, Paint...



Intentar para años sucesivos continuar con este tipo de

talleres, ya que les resulta atractivo y mucho de ellos, es

la única forma de aprender a utilizar un ordenador.

Vemos muy difícil la continuidad de los talleres por la tarde por la población escolar que tenemos, que como ya hemos comentado es mayoritariamente de étnia gitana y no se implican en actividades complementarias (talleres)

Actividades globales del centro Valoración Consideramos las actividades globales como

- Facilitadoras de la integración de los alumnos/as en el grupo.

- Medio de fomentar la participación, del trabajo cooperativo y valores de respeto al trabajo de los otros.

- Facilitadoras de la cooperación educativa entre los profesores, entre el centro y las familias.

Resultado Jornada contra la violencia de género. Es clave cualquier actividad para educar en la igualdad entre hombre y mujeres. Fiesta de Invierno/Navidad: Como cada curso las actividades han sido: Decoración de aulas y zonas comunes, juego con regalos realizados por los alumnos y alumnas para todos, entrega de libros de lectura, velada/ concierto representaciones, recitados…chocolatada Día de la Paz: Trabajos de los alumnos/as en el aula, exposición de estos a los demás en un acto colectivo.

Paseo musical ( dedicado a las danzas europeas )


Objetivos del paseo:

-Hacer partícipe a la Comunidad Escolar del centro de las

actividades del mismo.

- Conocer el folclore de Europa.

- Valorar positivamente la convivencia pacífica y el trabajo

cooperativo

Valoración de las actividades globales por parte de los distintos niveles (de 0 a 5)

Inf. 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Día de la Paz 5 5 5 5 5 5 5

Fiesta del invierno/navidad

5 5 4 4 5 5 5

Día contra la violencia de género

5 5 5 5 5 5 5

El Otoño: Salida y castañada

5

Paseo musical 5 5 5 5 5 5 5


Propuestas de mejora INFANTIL -Proponemos que se siga incluyendo en la PGA del próximo curso la celebración a nivel de centro del día de la poesía para motivar la creatividad literaria en todos los niveles y se recoja las creaciones literarias de los alumnos en un libro colectivo. -Al final de curso se haga una exposición con los libros elaborados en todos los cursos para motivar a los niños y niñas más pequeños. PRIMARIA Seguir en la línea de realizar actividades globales de centro por los valores que desarrollan.


Actividades extraescolares La mayoría de los alumnos/as del centro han participado en diferentes actividades ofertadas fundamentalmente por Salamanca Ciudad de Saberes, programadas y planificadas por el centro, ciclo.., y por otras instituciones. Estas actividades se desarrollan perfectamente planificadas y justificadas curricularmente.

INFANTIL

ACTIVIDADES EN E. INFANTIL

Valoración de 0 a 5

Salidas por el barrio 5 Niños con cáncer (Asociación Pífano) 5 Memoria de nuestros mayores 4 La evolución de los medios de transporte 4 Cuentos vivos 5 Teatro en los parques 5

Universitario por un día 5 Despilfarro alimentario 4 Cuentos teatralizados en inglés 5

Propuestas de mejora En este curso ha habido una mayor asistencia a las salidas realizadas en el ciclo con respecto al curso anterior aun así en las se seguirá trabajando con las familias la importancia de acudir a las mismas. Seguir solicitando y desarrollando las actividades de la propuesta de la Fundación Salamanca Ciudad de Saberes que se lleven a cabo a lo largo del curso y volver a solicitar las actividades que levan a cabo las empresas amigas de la fundación de la Universidad de Salamanca.

1ºPRIMARIA

ACTIVIDADES Valoración de 0 a 5

Museo del comercio 2 Bomberos 5

Prevención de accidentes 5

Escuela de música y danza 3

Convivencia 5

La policía va al colegio 5


2º PRIMARIA


.Prevención de accidentes. (Primeros auxilios ) 5

.Taller vuelo migratorio. 4

.Visita a la biblioteca Miraltormes.. 5

.Proyecto evacuación. 5

3º PRIMARIA


“Prevención de accidentes infantiles”.- MAPFRE 5

Visita a las dependencias de la policía local 5

Taller de duelo migratorio 4

Taller de cultura científica 0 se olvidaron de venir

Mindfullness en Clase(Juan García Carabias) 5

Actividad “Little Arts” 5

Visita a Alba de Tormes(solo fueron 4 alumnos de 3º) 5

4º PRIMARIA

ACTIVIDAD

VALORACIÓN (0-5)

Visita teatralizada al Liceo 4

Visita a la Policía local 5

Museo del comercio

5

Música tradicional charra 5

Universitario por un día

5

Barrio antiguo en tren 5

Bajo el cielo de Salamanca 5

Ruta picaresca 5

Talleres sobre duelo migratorio 5

Consumo sostenible de alimentos 5

Centro Lorenzo Milani No realizada


Huerto escolar No realizada

La ciudad nuestra gran casa No realizada

Algunos niños no han participado en estas actividades porque las familias no quieren que salgan fuera del centro, a pesar de ser en la misma localidad. Una excursión planificada fuera de la ciudad, no se pudo llevar a cabo porque el 100% de los padres no quiso que sus hijos viajaran lejos, aunque estaba a 20 Km.

5º PRIMARIA

ACTIVIDAD

VALORACIÓN

Esculturas y personajes de Salamanca

5

Casa-museo de Zacarías González

5

Educación emocional

5

Talleres de interculturalidad e inmigración

5

Románico en Salamanca

5

Bajo el cielo de Salamanca: de infante Bachiller a

ilustre Licenciado

5

Mafre, Primeros auxilios

5

Mafre, Prevención de riesgos de internet.

5

Teatro escolar-Liceo

5

Excursión a Alba de Tormes

5

http://ciudaddesaberes.es/actividad_ver.asp?id=1260





Algunas actividades no se han llevado a cabo: Centro Lorenzo Milani Robótica educativa con LEGO WEDO y programación en Scratch Los bomberos van al colegio Gótico en Salamanca

6º PRIMARIA


Al DA2: una experiencia plástica 5

Torres medievales de la Catedral 5

Talleres sobre Alumnado Ayudante 5

Autoestima e imagen corporal 5

Ajedrez en la escuela 5

¿Cómo estudiamos la fauna silvestre? 5

Teatro Liceo

5

Actividad de fin de curso:

Excursión a Alba de Tormes: Visita cultural

5

Otras actividades no se han llevado a cabo por no haber sido concedidas o por

haber sido anuladas:

Minerales…¡hasta en la sopa!

El ADN de las rocas

El Danzar de los danzares








http://www.ciudaddesaberes.es/actividad_ver.asp?id=785






Propuestas de mejora Seguir solicitando este tipo de actividades, ya que son gratuitas y algunas de ellas se realizan en el centro escolar o bien, cerca del mismo, lo que favorece la participación del alumnado.

9. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS DE FIN DE CURSO EN EDUCACIÓN PRIMARIA


Primer curso

Nº

ALUMN.

PROM. NO

PROM

REF Y APOYO

PT

(ACS)

AL

1º

PRIMARIA

23

Sin materias pendientes

Con materias pendientes

5

10

2

9

10

13

18

Segundo curso

Nº

ALUMN.

PROM. NO

PROM

REF Y APOYO

PT

(ACS)

AL

2º

PRIMARIA

14



1

7

3

2 7

7

13

Tercer curso

Nº

ALUMN

PROM. NO

PROM

REF Y

APOYO

PT

(ACS)

AL

3º

PRIMARIA

13



0

5

2

3 4

9

13


Cuarto curso

Nº

ALUMN

PROM. NO

PROM

REF Y

APOYO

PT

(ACS)

AL

4º

PRIMARIA

12



0

5

2

2 3

9

12

Quinto curso

Nº

ALUMN

PROM. NO

PROM

REF Y

APOYO

PT

(ACS)

AL

5º

PRIMARIA

10



0

3

2

0 7

3

10

Sexto curso

Nº

ALUMN

PROM. NO

PROM

REF Y

APOYO

PT

(ACS)

AL

6º

PRIMARIA

17



2

5

2

0

10 5

15


PROM: Promocionan, NO PROM: No promocionan, RE: Con Refuerzo Educativo

(Compensatoria)

ACS: con Adaptación Curricular Significativa, D.A: Dificultades Específicas de Aprendizaje,

LÍM: Límite

Valoración y conclusiones

1º curso

Promociona el 78,26% Los 5 casos que no promocionan merecen una valoración muy diferente:

- Una alumna es absentista, por el trabajo de sus padres. Acumula periodos de quince días sin asistir al centro.

- Los otros cuatro alumnos arrastran retraso en los procesos de lectoescritura.

De los 18 alumnos/as que promocionan, 9 lo hacen con tres o más materias pendientes, algunos son repetidores. Los dos alumnos PT están evolucionando de forma positiva y avanzan en sus aprendizajes. De los 9 alumnos AL, dos serán dados de alta para el próximo curso. Se considera derivar a una alumna para el próximo curso a los Equipos de Orientación, se detecta en ella un problema de atención y concentración. En general, el grupo ha evolucionado positivamente, sobre todo en el área de lengua que era en la que presentaban mayor dificultad. El comportamiento en aula es bueno, si bien crean conflictos que hay que solucionar en los recreos. El nivel de absentismo es puntual en dos tres alumnos. Es un grupo muy heterogéneo con distintos ritmos de trabajo y maduración ante la lectoescritura.

2º curso Promociona el 92,86% Los resultados de la evaluación final han sido satisfactorios. Aprueban todas las áreas siete alumnos, el resto promocionan con algunas áreas suspensas, excepto una alumna que no promociona por tener dificultades en lecto-escritura. De los dos alumnos con refuerzos de PT y AL, uno consigue los objetivos de su AC. En ambos casos promocionan por imperativo legal. 3º curso Promociona el 100%.


Pasan a 4º de Primaria el 100% de los alumnos, pero con calificaciones

dispares.

Tan solo 4 alumnos de 13 (30,76%) promocionan con los objetivos de todas las

áreas superados. Los demás lo hacen con áreas pendientes que oscilan entre 1

y 6.

Es éste un grupo muy heterogéneo, en multitud de campos: nivel curricular,

ritmo de trabajo, asistencia a clase, capacidades, reacción a la frustración,

nivel de esfuerzo, intereses, motivaciones… Esto hace que la práctica escolar

diaria se desarrolle de forma muy irregular (las actividades lúdicas les atraen

más que las que se desarrollan con lápiz y papel, ante las que se muestran sin

ganas de trabajar, desmotivados, apáticos…) y los resultados obtenidos no

responden a las expectativas creadas.

Consideramos positivos los resultados obtenidos, así como los resultados de la prueba de evaluación individualizada. Los buenos resultados que obtienen en áreas troncales, lengua con un 77% de aprobados y matemáticas con un 62%.

4º curso Promociona el 100% De los alumnos que promocionan, hay 6 que tienen más de tres suspensos. La tasa del alumnado que promociona debe analizarse teniendo en cuenta la singularidad de las características del alumnado de este curso: 9 alumnos/as tienen algún tipo de apoyo educativo específico (2 de PT, 2 de AL y 6 con Refuerzo u otro tipo de apoyo). Dado los malos resultados que vienen obteniendo desde cursos pasados, en la evaluación individualizada y durante este curso, hemos seguido aplicando un plan de mejora que ha dado resultados altamente positivos. Refuerzos en Matemáticas, Lengua e Inglés. Hay un elevado absentismo en casi un 50% del alumnado del grupo. A pesar de las medidas y estrategias aplicadas, no conseguimos mejorar porque no hay implicación de las familias para mejorar.

5º curso Promociona el 100%. Los resultados de este curso son buenos, más aún si tenemos en cuenta que hay 2 alumnos con dificultades de aprendizaje, también hay 2 alumnos que han recibido refuerzo educativo pero no han conseguido los objetivos mínimos. Una alumna con 7 suspensos es un caso de absentismo en un intervalo del 75 al 100% de faltas de asistencia. En general, el grupo va mejorando, si bien seguimos teniendo alumnos absentistas con bajo nivel de motivación.


6º curso Promociona el 88,23% 2 de PT, 5 ANCES Los resultados de final de etapa merecen, en general, una valoración positiva. Si bien tenemos que decir que 5 de ellos pasan a la ESO con algún área suspensa. Hay dos alumnos que no promocionan por no alcanzar los objetivos mínimos en varias áreas, entre ellas lengua y matemáticas. Resumen de toda la etapa

Lo más positivo: el 91% del alumnado que finaliza curso, promociona al siguiente. Hemos mejorado 3 puntos con respecto al curso pasado (88%), pero no parece significativo si tenemos en cuenta que en estos grupos se acumulan mayor número de alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje y absentismo.

Lo que tenemos que mejorar: ya el año pasado señalábamos que deberíamos mejorar el porcentaje de alumnado que promociona al curso siguiente con todo superado. No hemos conseguido dicho objetivo, la tendencia a la baja digamos que es discreta, pero positiva respecto al pasado. Hemos mejorado otros aspectos importantes como lo es el absentismo y la puntualidad, igual que el curso pasado; pero detectamos que hay reincidencia en estas dos variables por parte de las mismas familias que curso tras curso siguen sin cambiar sus actitudes. Debe mantenerse el mismo objetivo de cara al curso 2018/2019. Los indicadores son los siguientes:

Total alumnos que finalizan la

etapa de E.Primaria

Promocionan con

0 suspensos

Promocionan con

algún suspenso

No promocionan

17

(59 %)

(29 %)

(12%)


Evaluación por competencias/ Análisis de

resultados (Actuación prioritaria)

Ver resultados

http://ceipleonfelipe.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/Evaluacion_competencias.pdf

ANÁLISIS DE RESULTADOS

Centramos el análisis en la consecución de la competencia lingüística y

matemática, por ser básicas en la adquisición de otros aprendizajes y

competencias.

En 1º PRIMARIA se ha conseguido la competencia lingüística por encima del

60%, como media del grupo y de los indicadores expresados en el documento

de evaluación. Si bien, hay una parte referida a la escritura, concretamente

la ortografía, donde los valores son más bajos. A pesar de ello creemos que,

en general, el grupo ha adquirido un nivel de competencia lingüística acorde

con los objetivos pretendidos.

En la competencia matemática, los alumnos han superado positivamente los

indicadores y estándares a evaluar por encima del 60%.

En 2º PRIMARIA, la competencia lingüística se acerca al 60%, el resultado es

bueno en casi todos los indicadores.

En la competencia matemática, los indicadores más bajos los encontramos en

la resolución de problemas, aunque llegan al 57%, pero entendemos que hay

que seguir mejorando a base de estrategias metodológicas motivantes,

concretas y significativas.

En 3º PRIMARIA competencia lingüística, se supera el 60% con un grado de

consecución bueno. Baja el porcentaje en indicadores que hacen referencia a

la utilización de los conceptos gramaticales, redacción y uso de normas.

En la competencia matemática, los resultados son buenos, entre el 60 y el

70%, pero con algunos indicadores bajos, entre el 20 y el 40%, el cálculo

mental, la estimación de magnitudes, operaciones con fracciones. Nos hace

ver cierta inmadurez aún en la capacidad de concentración y abstracción.

En 4º PRIMARIA la competencia lingüística se supera con una media de 70%

en casi todos los indicadores; baja un poco en los indicadores de utilización de

los conceptos gramaticales.

La competencia matemática, grado de consecución normal, baja el

porcentaje en indicadores relacionados con la Geometría, resolución de

problemas y estimación de magnitudes.

En 5º PRIMARIA los porcentajes en los indicadores de la competencia

lingüística son altos, por encima de la media, si bien el gusto por la lectura no

es homogéneo en el grupo.


Teniendo en cuenta los malos resultados obtenidos por este grupo en la

evaluación individualizada de tercero, consideramos un éxito el plan de

trabajo que hemos venido desarrollando durante estos dos últimos cursos.

La competencia matemática se supera con normalidad y con porcentajes por

encima del 50% en la mayoría de los indicadores, seguiremos trabajando en la

resolución de problemas, cálculo mental y operaciones abstractas.

En 6º PRIMARIA la competencia lingüística se ha conseguido entre un 60 y un

70% en casi todos los indicadores, la excepción la encontramos en aquéllos

referidos a la ortografía.

En la competencia matemática, se superan todos los indicadores y el grado de

consecución es normal, baja al 47% el indicador referido a la resolución de

problemas.

Consideramos positivos los resultados obtenidos en el curso, no hay ningún

grupo que no haya alcanzado las competencias; es mejorable y con ese

objetivo partiremos hacia el próximo curso


10.VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA


Valoramos positivamente

1.Aspectos Pedagógicos

El trabajo incansable realizado a lo largo de todo el curso por el equipo pedagógico:

En la planificación del trabajo de los diferentes equipos

En el desarrollo de los distintos proyectos curriculares

En la atención a la diversidad

En la participación en los distintos planes del centro

En el mantenimiento de un ambiente ordenado y un buen clima escolar.

Los contenidos, objetivos, actividades y competencias desarrolladas en las actividades globales del centro.

2.Aspectos organizativos y de funcionamiento

La dedicación que damos a nuestras familias en la cumplimentación de todo tipo de solicitudes, impresos, y documentos varios.

La existencia de la cooperativa de material escolar gestionada por las

familias que permita un modelo de gestión de materiales muy eficaz para el desarrollo de nuestras actividades escolares además y muy importante, dadas las características de nuestro alumnado, el ahorro para las familias.

La coordinación con el AMPA fundamentalmente en las tareas de gestión de la cooperativa.

El trabajo diario y constante desarrollado como “trabajadores/as sociales” de todo el profesorado, dadas las características de nuestra comunidad educativa, que nos exige un esfuerzo añadido a nuestra tarea como maestros/as. .

...y todas las conclusiones de carácter positivo contenidas en esta memoria/evaluación.


Valoramos de manera no satisfactoria y por tanto mejorable Aspectos didáctico-pedagógicos

La falta de implicación y participación de algunas familias que empiezan a ser mayoría, en las actividades, tareas, proceso de aprendizaje y educativo de sus hijos/as y por consiguiente el escaso esfuerzo e interés del alumnado hacia las tareas escolares y los deberes en casa.

No tener el apoyo de un técnico de Servicios a la comunidad, como requeríamos en los informes y memorias enviadas a la DP sobre los problemas y dificultades que tenemos desde al menos el Curso 2013/14

Aspectos organizativos y de funcionamiento

No disponer de ningún programa de apoyo , que nos han obligado a adoptar otras medidas de funcionamiento.

Valoramos muy negativamente la no asistencia a las reuniones y entrevistas de algunas familias (etnia gitana)

Algunas disfunciones en aspectos de organización y funcionamiento sobre todo en la planificación y desarrollo de las actividades globales del centro.


Como resultado de la evaluación del rendimiento escolar debemos seguir mejorando fundamentalmente en: - Competencia matemática. Fomentar la comprensión textual,

aplicación de lo aprendido a situaciones concretas (resolución de problemas), cálculo, operativa..

- Competencia lingüística: Comprensión de textos, expresión escrita de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

-

Utilización y optimización de los recursos de que disponemos, tanto materiales como pedagógico-didácticos para su total aprovechamiento

La reflexión y posterior diseño por todo el equipo pedagógico , de estrategias metodológicas concretas. Es de suma importancia adoptar otras medidas didácticas, metodológicas … como hemos señalado en esta memoria, para poder dar una respuesta


educativa adecuada a las características y necesidades de nuestra población escolar.

Seguir integrando el uso de las TiCs en nuestro trabajo didáctico. Generar proyectos de investigación en Internet para todos los niveles y ciclos y elaborar proyectos comunes a todo el centro que supongan la utilización de las TICs. El alumnado debe alcanzar las habilidades tecnológicas señaladas en los indicadores de las Programaciones didácticas de cada nivel.

Para lograr y potenciar la implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos/as. (IMPORTANTE) En este sentido y siendo conscientes de que es difícil atraer a algunas familias y especialmente a las familias gitanas a la participación en proyectos o actividades del centro e implicarlos activamente en la educación de sus hijos e hijas y del mismo modo, parece que el sistema no es capaz de activar las claves que podrían motivar su interés. Proponemos:

- Realizar acciones de sensibilización con las familias para fomentar su implicación en el desarrollo educativo de sus hijos e hijas, desarrollando actividades de escuela de padres y madres.

- Orientar a los centros sobre estrategias para mejorar la comunicación con las familias, su acogida, procesos de participación y de formación, y que incluya buenas prácticas. (Trabajo de la Administración educativa y de otras instituciones)

Para dar una respuesta educativa adecuada a las necesidades del alumnado que ya tenemos Desde la administración educativa (inspección educativa y organismos competentes…): Organización del apoyo y el seguimiento a los centros que tengan un número significativo de alumnado gitano, concretándose en medidas como

o Un trato diferenciado y específico a estos centros: Flexibilizando normas, aplicación del currículo (Currículo adaptado) etc.

o Dotación para estos centros de Programas de apoyo (PROA, Éxito Educativo, MARE etc.) y de profesorado experto en su desarrollo.

o Este sector de la Comunidad escolar necesita además una respuesta institucional a sus necesidades específicas derivadas de un analfabetismo funcional y del riesgo de exclusión social por lo cual, estos centros deberán estar dotados de personal especializado en trabajo social ( PTSC ) y en tareas de gestión administrativa (administrativo)


Nosotros siempre hemos apostado y apostamos por la inclusión educativa y la no discriminación, que actúa como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales. No pretendemos que la población gitana no acuda a nuestro centro, que es el centro educativo del barrio donde viven, lo que queremos es que la otra población escolar no abandone su barrio, su centro de referencia para matricularse en centros concertados lejos de su domicilio. De esta forma, la educación obligatoria queda dividida en dos redes: una elitista concertada o privada, y otra pública, donde se segregan las clases excluidas y marginadas, en clara oposición al espíritu integrador y no discriminatorio que propugna la LOE y la LOMCE. Los colegios se vacían a causa de la escolarización, con la creciente infrautilización de las dotaciones escolares. MUY IMPORTANTE y a modo de conclusión

Planteamos la necesidad de que se apliquen medidas urgentes para

reactivar el prestigio y la aceptación social de los servicios de educación en los centros públicos del barrio y en otros en situación similar, como:

Reparto equitativo del alumnado

Implantación de programas educativos que mejoren su atractivo

Designación de equipos interdisciplinares (trabajadores sociales fundamentalmente, animadores socio-culturales, mediadores…, maestros, pedagogos etc.) con dedicación en exclusividad a los centros del barrio.

Y sería muy conveniente que en los centros el conjunto del profesorado formara un equipo potente: con gran preparación sobre todo en aspectos didáctico-pedagógicos y con habilidades sociales, con criterios y objetivos metodológicos fundamentalmente, comunes… La administración debe favorecer y fomentar la formación de estos equipos.


ANEXOS


1.INFORME CONJUNTO DE VALORACIÓN DE LA

ACTUACIÓN/ INTERVENCIÓN DEL E.O.E.P.

SECTOR 1 DE SALAMANCA EN EL CENTRO.

Siguiendo los aspectos definidos en el artículo 11 de la Orden EDU/987/2012, de 14 de noviembre por la que se regula la organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa de la Comunidad de Castilla y León.

1º.- La Directora del centro y la profesional del Equipo de Orientación Educativa que ha intervenido en el centro, una vez oída la Comisión de Coordinación Pedagógica y a los profesores que han colaborado directamente con el Equipo, realizamos la siguiente valoración del trabajo desarrollado sobre los siguientes aspectos:

* Participación del Equipo en la Comisión de Coordinación Pedagógica: El Equipo a través de la orientadora del EOEP participa con el Claustro en las sesiones de Comisión de Coordinación Pedagógica que se han realizado el día de actuación del EOEP. Entre los temas tratados: - Organización del curso 17/18: horarios, documentación, distribución de coordinadores, reuniones de CCP, Claustro, Coordinaciones. - Plan de Atención a la Diversidad. - Organización y planificación de las medidas de refuerzo educativo ordinario para los alumnos que presentan dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje. - Seguimiento de los programas que desarrolla el centro. - Actividades complementarias, extraescolares, trimestrales, anuales, fin de curso. - Análisis de los resultados de las evaluaciones trimestrales y Promoción de alumnos. * La colaboración entre el Equipo y el profesorado en el desarrollo de medidas educativas de atención a la diversidad: metodología y organización del aula, evaluación y promoción del alumnado, acción tutorial, adaptaciones curriculares, entre otros aspectos. La responsable del EOEP ha colaborado en el desarrollo de las actividades propuestas y, especialmente, ha asesorado al profesorado en el desarrollo de medidas de atención a la diversidad:

_Acción tutorial.

_Evaluación y promoción del alumnado.


_Evaluación socio-psicopedagógica de los alumnos que lo han precisado y que los tutores o padres han demandado: Se han recibido 8 demandas de primera evaluación psicopedagógica y la revisión de 5 alumnos ya evaluados en cursos anteriores, realizando informe psicopedagógico y/o dictamen de escolarización en el caso de los alumnos que cambian de etapa, o cambian la modalidad de escolarización, además, se ha realizado el informe de baja de 5 alumnos que han superado las dificultades que presentaban. También se han proporcionado a tres familias informe de derivación para el Sacyl: Uno para Servicio de Foniatría y dos informes de acuerdo al Anexo 1, del Protocolo de Coordinación del TDAH de 2016.

_En colaboración con los Profesores de AL, de PT, y de C.E. se han proporcionado algunos materiales adaptados a las necesidades de los alumnos y se ha informado y asesorado a los distintos tutores sobre la situación de los alumnos con necesidades educativas y las formas de intervención con los mismos.

_Entrevistas socio-familiares para acercar las familias al Centro y para orientarlas en la tarea educativa con sus hijos.

_Seguimiento de los ACNEAEs y ANCE junto con los Profesores tutores y Profesores especialistas.

_Seguimiento, en colaboración con el Profesor-Tutor, de los alumnos en situación de desventaja que no reciben apoyo por parte de los profesores especialistas. Todas las actuaciones se han realizado en colaboración con los Profesores – Tutores y Profesores especialistas. El Equipo Directivo del Centro ha estado en todo momento informado del desarrollo de las distintas actividades, colaborando directamente en las que, por su singularidad o importancia, era necesario. * La participación en tareas referidas a la cooperación entre el Centro y las familias: Los padres/madres han estado informados, a lo largo del curso, de las actuaciones específicas que se llevaban a cabo con sus hijos. De ellos se ha requerido la colaboración y han sido informados, individualmente, del grado de consecución de los objetivos propuestos y de las expectativas para sus hijos. Han existido entrevistas con las familias a nivel individual de los alumnos valorados. A las familias se les informa y asesora sobre los distintos aspectos relacionados con el desarrollo armónico e integral de sus hijos y además se le pone en contacto con otras Instituciones u Organismos, para que nos ayuden a desarrollar las potencialidades de cada alumno/a según sus características. 2º.- Factores que han influido en el desarrollo del Plan de Trabajo tanto por parte del Equipo de Orientación (tiempo de dedicación, tipo de intervención,...) como por parte del centro docente (grado de colaboración e implicación del profesorado, recursos,...).

En base a la programación del Plan de Actuación del miembro del equipo, este centro se considera centro de atención preferente y esto supone que la


psicopedagoga tiene una periodicidad de atención de un día a la semana, y quincenal por parte de la PTSC.

La atención se organiza en base a demandas de los maestros que vienen canalizadas a través del Equipo Directivo.

Existe un buen clima de trabajo y colaboración y esto ha facilitado la intervención en el Centro. 3º.- Propuestas de modificación y mantenimiento para mejorar el desarrollo de la intervención en el curso 18/19: Los objetivos generales del plan de actuación del Equipo siguen siendo, profundizar en:

Asesoramiento y colaboración con el profesorado en la aplicación de medidas de atención a la diversidad.

Colaborar en el desarrollo de los Planes de Acción Tutorial y en los Proyectos de Formación del Centro.

Potenciar y reforzar la relación y comunicación entre el EOEP, el centro y las familias.

Colaborar en la realización, desarrollo, puesta en práctica y evaluación de algunos de los documentos de planificación educativa que se debaten en la Comisión Pedagógica. Las actuaciones del Equipo irán dirigidas a la consecución de los objetivos anteriormente propuestos. Estas actuaciones quedarán recogidas en el Plan de Actuación del próximo curso, que el Centro incluirá en su Programación General Anual. Siendo las acciones prioritarias:

Atención a la diversidad: evaluación psicopedagógica, programas específicos de refuerzo, Coordinación del trabajo con tutores y profesores de apoyo, orientaciones a familias sobre aspectos demandados, colaborar con otras instituciones.

Colaborar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial, abordando temas relacionados con los planteados a principio de curso.

Salamanca a 27 de junio de 2018

Elaborado por: Mª Isabel Castaño Sánchez_ DIRECTORA DEL CENTRO Tomasa Arias Alonso_ PSICOPEDAGOGA DEL E.O.E.P.


APORTACIONES/SUGERENCIAS DE LA

ACTUACIÓN DEL EOEP

El Equipo pedagógico hace las siguientes aportaciones/sugerencias a la

actuación del EOEP en el centro

- Aspectos positivos:

Buena disposición y colaboración con EOEP

Escaso tiempo de demora entre la demanda del tutor/a y la

intervención del equipo.

- Aspectos mejorables

La necesidad de agilizar la entrega de Informes/diagnóstico hechos a loa

alumnos, para que la actuasem de los especialistas se haga lo más rápido

posible. Es decir reducir el tiempo de espera entre demanda tutor y

diagnóstico.

Realización de reuniones con los tutores, ya establecidas en PGA, tanto

de la Psicopedagoga como de la Trabajadora Social con el fin de mejorar

la comunicación Equipo-tutor, tanto en el asesoramiento, como en la

intervención a realizar y pautas a seguir com el alumnado diagnosticado.


Reclamar la ampliación del horario de dedicación de la Trabajadora

Social para que la atención al centro sea semanal y no quincenal.

Necesidad de más orientaciones y recursos del EOEP para aquellos niños

que reciben apoyo.

2. Plan de lectura

Grado de cumplimiento de las actividades planteadas en cada nivel en la PGA 2016-17

INFANTIL El objetivo principal ha sido motivar a nuestro alumnado para su acercamiento a los cuentos y al aprendizaje lecto-escritor. El grado de consecución ha sido muy positivo. Las actividades más destacadas son : -Actividades de biblioteca de aula y centro: sesiones de cuentacuentos para el ciclo de infantil a cargo del profesorado de este ciclo. - Elaboración de libros de cuentos, poesías, etc. - Cuentos compartidos con la familia y la escuela. - La memoria de nuestros mayores: Salamanca, Ciudad de Saberes. - Cuentacuentos familiar que ha aportado la comunidad educativa. -Visita a la Biblioteca Torrente Ballester para animación a la lectura. - Animación a la lectura durante la semana de la igualdad y del día de la paz.

Actividades planteadas por de E. Infantil

Realizadas No

realizadas

Propuestas de

Mejora/Observaciones

Actividades de biblioteca de aula y centro: sesiones de cuentacuentos para el ciclo de infantil a cargo del profesorado de este ciclo.

X


- Fichas alusivas a libros de cuentos, poesías y taller de cuentacuentos.

X

- La memoria de nuestros mayores: Salamanca, Ciudad de Saberes.

X

Cuentacuentos familiar que ha aportado la comunidad educativa.

X

Animación a la lectura durante la semana de la igualdad y del día de la paz.

X

- Asistencia a las actuaciones de teatro, realizadas por los alumnos de Primaria en la biblioteca.

X


1º 2ºy 3º DE PRIMARIA Son las actividades referidas a :

Actividades por niveles desde todas las áreas curriculares.

Actividades realizadas en fechas significativas: Act. globales del Centro, día del libro, día de la Paz, Navidad/Invierno.

Actos y visitas orientados al fomento de la lectura .

Actividades referidas a la biblioteca escolar y en la biblioteca.

Actividades/estrategias diseñadas para favorecer la colaboración entre las familias y el Centro

En 1º : Desde un primer momento se ha dado prioridad a la adquisición de la destreza lectora enfocando cualquier tipo de actividad al logro de dicho objetivo (cuentos, juegos lectura individual, colectiva, fichas para releer en casa etc.) Pocos alumnos han cumplimentado fichas de lectura, ya que el 95% de los alumnos no sabía leer, pero se ha intentado crear un ambiente de motivación y predisposición a la lectura.

Seguimos realizando las siguientes actividades relacionadas con el refuerzo y consolidación de la competencia lingüística orientadas al incremento de las destrezas de expresión oral y de expresión escrita en lengua castellana En 3º Actos y visitas orientados al fomento de la lectura .Visita a la biblioteca Municipal” Gabriel y Galán.”También nos visitó el escritor Fernando Saldaña se realizaron distintas actividades enfocadas al fomento de la lectura,cuentacuentos,poesías etc. Actividades referidas a la biblioteca escolar y en la biblioteca. La biblioteca es un espacio abierto con disponibilidad a cualquier hora lectiva. Hemos utilizado la biblioteca de aula todos los días para realizar lectura en voz alta ,de manera silenciosa e individual.


Actividades planteadas por el 1º, 2º y 3º

Primaria

Conseguido no

conseguido

Propuesta de mejora/

Observaciones

- Dedicar diariamente un tiempo a lectura individual y en silencio.

X

- Realizar lecturas de pequeños textos en voz alta.

X

- Realizar diálogos dramatizados sobre escenas de la vida cotidiana.

X Las correspondientes a los textos de

las unidades didácticas.

- Memorizar diferentes textos (cuentos sencillos, poesías, trabalenguas, adivinanzas…) previamente trabajados en clase.

X

- Reproducir de forma oral dichos textos cuidando el ritmo, la entonación y la dicción apropiados.

X

- Utilizar el préstamo de libros de la biblioteca de aula y de la del Centro de manera regular a lo largo del curso.

X

2º Y 3º

X

1º

En 1º se les facilitaron textos por

parte de la tutora, para que no

extraviaran los de la biblioteca y

empezasen a responsabilizarse del

préstamo que se les hacía.


- Elaborar un fichero con las lecturas realizadas a lo largo del año.

X Se realizaron fichas de control pero

no se llegó a formar un fichero.

- Estimular al alumnado mediante lecturas dramatizadas realizadas por la tutora.

X

- Efectuar actividades de comprensión lectora teniendo como referente el cuento relacionado con la unidad didáctica que se esté estudiando en ese momento.

X

- Participar en actividad de creación literaria para desarrollar la imaginación, adquirir vocabulario y ordenar el lenguaje oral y escrito a través del cuento, el poema, la expresión corporal, el ritmo y la imagen.

X Debido a las dificultades lecto-

escritoras del alumnado esta

actividad se ve reducida a la creación

de pequeños textos según las

posibilidades del alumnado.

- Confeccionar cuentos sencillos sobre temas libres o motivadores para el alumnado e ilustrarlos.

X

- Seguir implicando a los padres en el proceso lecto-escritor de sus hijos e hijas, recomendándoles libros apropiados al nivel lector de sus hijos para que formen su propia colección de libros.

X Es difícil conseguir la implicación de

las familias, incluso pierden los libros

que se les prestan.


- Animar a los alumnos/as a compartir, oralmente o por escrito con el grupo clase, sus lecturas favoritas.

X

- Realizar actividades lúdicas con la creación de palabras, rimas, adivinanzas, etc…

X

- Fomentar la expresión oral del alumnado mediante debates, exposiciones orales, cuentacuentos de los propios alumnos,…

X Seguir insistiendo en la corrección de

la expresión oral.

4º primaria Se ha incidido en todo lo relacionado con la Expresión Oral, en la mejora de la lectura mecánica y la comprensión. Además y siguiendo con las propuestas de la Junta se han planteado actividades para el refuerzo y la consolidación de la competencia lingüística.

Actividades planteadas por 4º DE PRIMARIA Conseguido No

conseguido

Propuesta de

mejora/observaciones

- Trabajar la velocidad lectora, el ritmo y la entonación, así como la dicción y la modulación.

-

X Seguir trabajando este

aspecto


- Reforzar el lenguaje oral para exponer textos leídos y ser comprendidos por los demás.


aspecto

- Trabajar la comprensión desde la lectura individualizada.


aspecto

- Trabajar con las TIC para mejorar ortografía, vocabulario, gramática, búsqueda de información

Iniciado

Introducir muchas mas

actividades de este tipo para

el curso que viene

- .Horario semanal para actividades en Biblioteca. Préstamo de libros de la Biblioteca de Aula y de la

Biblioteca del Centro.

X Seguir en la misma linea

- Lectura diaria en el aula (la primera media hora del tutor con el grupo)

X Buscar lecturas motivantes

para los alumnos

- Fomento a su vez de la expresión oral del alumnado mediante el planteamiento de actividades varias: debates, exposiciones orales, cuentacuentos de los propios alumnos,…


aspecto

- En colaboración con las familias, recomendaciones para la adquisición del libro-regalo de Navidad. Si el libro es el mismo para todos los alumnos de un aula, podremos realizar trabajos previos y posteriores a la lectura. También podremos hacer puestas en común, debates, murales,…

X

Concienciar a las familias de

la importancia de la lectura

y el papel que juegan ellos

en casa

Propuestas de mejora general


Continuar con las actividades llevadas a cabo este curso, haciendo hincapié en la expresión oral para que los alumnos sepan contar relatos, experiencias vividas y sentimiento de forma oral, hacer dramatizaciones con la entonación adecuada y transmitir sus ideas con una expresión y fluidez correcta, etc. Es muy importante que desde casa se fomente la lectura y se anime a ello, a la vez que al igual que se hace desde el aula,

participen activamente en el proceso madurativo lector de sus hijos/as.

5º primaria

Actividades planteadas para 5º de Primaria

Conseguido No conseguido


El logro de un hábito lector eficaz y gozoso será impulsado desde todas las áreas y por todo el profesorado que interviene en la formación del alumnado.

Las diferentes estrategias y técnicas de comprensión lectora, facilitarán el acceso al texto, entendido como fuente de información, conocimiento de la lengua y disfrute.

El concepto de lectura no lo ligamos exclusivamente a un soporte concreto, sino que nos referimos a él con la máxima amplitud.

Objetivos generales:

Despertar y aumentar el interés y la curiosidad del alumnado por la lectura.

Adquirir la interpretación lectora adecuada: entonación, ritmo, pausas,…

Potenciar la comprensión lectora.

X

X

X

Todas las actividades propuestas en la programación han sido realizadas de forma continua a lo largo del curso.

En general han sido bien aceptadas por el alumnado y realizadas con agrado. Sin embargo, parece que el hecho lector sigue estando vinculado, de forma casi exclusiva, al ámbito y tiempo escolar, salvo excepciones.

Salvo excepciones, la mayoría de los niños y niñas, no leen por propia iniciativa. Quizá tengan otras muchas cosas que hacer.

Aun quedan niños y niñas con


Ampliación del vocabulario. Uso del diccionario ante palabras desconocidas.

Adquisición y afianzamiento de las reglas ortográficas.

Conocimiento de la estructura de los diferentes géneros literarios: narrativa, lírica, teatro.

Adquisición de conceptos morfosintácticos mediante el análisis de oraciones y pequeños párrafos extraídos de las lecturas realizadas.

Fomentar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.

Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal.

Actividades concretas previstas para este curso escolar:

Lectura diaria (libros, textos históricos y científicos seleccionados, artículos de prensa, libros publicados en internet…). Se intercalará la lectura libre con la lectura colectiva de textos comunes. La lectura libre será silenciosa, pudiendo realizarse, posteriormente, en voz alta si el niño o niña lo desea. La lectura colectiva se realizará en voz alta, previamente leído el texto silenciosamente. En esta última se orientará al niño o niña sobre diversas posibilidades de interpretación (el maestro-a lee en voz alta previamente el texto), grabación ocasional y posterior audición analizando entre todos la interpretación realizada. En la lectura silenciosa se prestará especial atención a la comprensión de la misma mediante fichas concretas y/o diálogo.

X

En progreso.

X

Parcialmente.

X

Parcialmente.

Parcialmente conseguido.

dificultades para descifrar diferentes tipos de mensajes, sobre todo los informativos.

También es necesario mejorar el discernimiento entre ideas o datos principales y secundarios o datos meramente anecdóticos.

Una de las actividades más logradas y del agrado de todos los niños y niñas ha sido la presentación ante los compañeros de los libros leídos.

No parece complicado crear afición a la lectura en aquellos niños y niñas que de una forma u otra ya han tenido contactos previos con el libro. Incluso a algunos les motiva el hecho de hacer una exposición ante sus compañeros-as. Pero, al menos yo, no he hallado la receta del agrado de ese número de alumnos-as, que no es escaso, al que no le interesa para


Fichas individuales y/o colectivas sobre algunos de los libros leídos por todos-as. Prestaremos especial atención a los hechos relacionales y deductivos, así como a la presentación de los trabajos a través de un procesador de textos.

Comentario de referencias aparecidas en la prensa o internet sobre libros.

Recitación y grabación de lectura o recitado de poesías.

Realización de pequeñas dramatizaciones.

Cada niño-a cumplimentará un libro-registro de sus lecturas que expondrá ante sus compañeros y compañeras.

Realizar diferentes técnicas de expresión escrita y creación de textos libres narrativos, poéticos y teatrales.

Utilizar los textos y libros leídos para ampliar vocabulario, analizar estructuras de los diferentes géneros literarios.

Confección de un cuaderno-libro sobre los textos escritos por el alumnado a lo largo del curso.

Realizar biografías de algunos de los escritores trabajados. Realización de murales colectivos.

Implicar a las familias -a través de las reuniones de tutoría: importancia de que los niños-as vean leer a los adultos; de que les lean y compartan momentos de lectura; visitar librerías y bibliotecas; hacerse socios de las bibliotecas municipales; comentarles noticias; regalar libros;…

En progreso.

En progreso

X

Solo algunos niños-as.

En progreso

En progreso

nada el libro, ni siquiera los de más fácil lectura y comprensión.


X

X

Implicar a las familias tampoco es fácil. Si el niño-a no ve a sus padres, madres un interés personal por el libro, es vano que les digan u obliguen a leer por el simple hecho de que la maestra así se lo haya dicho

6º Primaria


Actividades planteadas para 6º Primaria

conseguido No conseguido


Objetivos generales:

Para el presente curso el objetivo general que englobará el Plan

Lector ha sido el siguiente:

Desarrollar habilidades y hábitos lectores (leer con fluidez,

entonación y comprensión adecuadas) mediante recursos que

potencien la creatividad, la autonomía y la satisfacción personal

por la lectura.

Además se trabajarán los siguientes objetivos específicos:

Descubrir las posibilidades que ofrece la lectura como

elemento de placer y como ayuda a organizar el tiempo

libre.

Despertar la imaginación de los escolares a través de

historias leídas.

Motivar el conocimiento de determinados géneros literarios

de la literatura infantil.

Incitar al niño a meterse dentro de una aventura en la que

se sienta protagonista.

Analizar textos escritos aprendiendo a extraer la idea

X

X

X

X

Aunque muchos de los alumnos leen habitualmente y disfrutan de la lectura en su tiempo libre, no hemos conseguido que todos lean regularmente y tampoco hemos mejorado la ortografía que era uno de los objetivos propuestos.

Hay que mencionar que cuando se ha leído un libro colectivo en clase, en nuestro caso, “La vuelta al mundo en 80 días”, todos los alumnos se han implicado, pero cuando han elegido ellos libros para leer, bien de la biblioteca de aula o del centro, muchos alumnos no los han leído haciendo la devolución de los mismos. Por ello, hay que seguir trabajando en mejorar el habito lector desde pequeños. Continuar trabajando la cadeneta de libros, en la que cada alumno, hace un pequeño


principal de cada párrafo.

Adquirir estrategias de búsqueda de datos de un texto.

Desarrollar destrezas para mejorar la lectura y la

comprensión.

Enriquecer su vocabulario.

Descubrir la lectura como fuente de información.

Intercambiar opiniones y manifestar preferencias sobre lo

leído.

Reflexionar sobre los valores que transmiten los textos

leídos.

Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación

como elemento motivador del aprendizaje para los

alumnos.

Cuidar y respetar los libros como patrimonio de todos y la

biblioteca como espacio de lectura y consulta.

Desarrollar en el escolar el uso autónomo y responsable de

la biblioteca de aula.

Desarrolla actitudes de respeto hacia costumbres de otras

culturas reflejadas en los libros.

Analizar de forma reflexiva y crítica los valores que

X

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X

X

X

X

X

X

X

X

X

resumen del libro leído y una vez corregido colocan en su cadena. Ha sido una actividad motivadora en la que se comparaban con el resto de alumnos y comprobaban quién había leído más y menos.


transmiten los libros.

TIPOS DE TEXTOS PARA TRABAJAR LA LECTURA

El Plan Lector tiene que estar reflejado en todas las áreas. Es

evidente que la lectura ofrece una llave que puede abrir muchas

puertas del conocimiento.

Además de la lectura de los libros de texto de cada una de las

asignaturas se incluirán:

o Libros de lectura elegidos por los alumnos.

o Libros de lectura elegidos por el profesor.

o Periódicos y revistas.

o Folletos y libros de divulgación.

o Anuncios y propaganda.

o Circulares, tablón de anuncios.

o Listas, etiquetas, horarios, carteles.

o Enciclopedias, diccionarios, atlas, menús,…

o Relatos realizados por los propios niños.

o Cartas, postales.

o Entrevistas.

X

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X

X


Por otro lado, debemos dejar constancia de que, aunque la mayor

parte de las actividades encaminadas al desarrollo de este plan

utilizarán el soporte impreso, no olvidaremos el uso de las nuevas

tecnologías y el aprovechamiento que herramientas como

Internet, nos ofrecen tanto para la búsqueda de información como

para la comunicación con otras personas.

Actividades concretas previstas para este curso escolar:

Realizar exposiciones orales de lo leído.

Trabajar el vocabulario y las expresiones

desconocidas.

Visionar vídeos relacionados con ciertos

personajes, ambientes, costumbres,

culturas...

Visitar determinadas webs relacionadas

con la animación lectora.

Realizar actividades de planificación de la

lectura (ideas, objetivos, técnicas).

Realizar actividades de autoevaluación

X

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X

X

X

Durante todo el curso, se ha dedicado un tiempo a la lectura, ya fuese de un libro elegido por los alumnos así como de los contenidos de las diferentes áreas. Es conveniente seguir con este tiempo de lectura, ya que bastantes alumnos es el único momento que dedican a la lectura.


sobre la comprensión del texto.

Inventar finales distintos.

Inventar una historia a partir de varios

personajes.

Elaboración de cuentos a partir de frases.

Búsqueda de sinónimos y antónimos.

Sopas de letras.

Ordenar párrafos.

Manejo del diccionario.

Asociar palabras con distintas definiciones.

Expresión de sentimientos a partir de

situaciones del libro.

Dibujar escenas del libro.

Formular preguntas del tipo ¿qué pasaría

si…?

Ensalada de fábulas.

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En el segundo trimestre se comenzó a trabajar el proyecto de lectura “La vuelta al mundo en 80 días” hasta el final de curso. Todos los días leíamos en formato digital y de forma conjunta, completábamos unas pequeñas actividades y hacíamos un resumen. Ha sido una actividad muy enriquecedora pero nos gustaría haberle dedicado mas tiempo.

Hemos utilizado principalmente la biblioteca del aula a lo largo de la semana y la de centro los viernes.

Los diccionarios han sido utilizados frecuentemente, ya que cuando no entendían un significado tenían que buscarlo y apuntarlo en su cuaderno.


X Durante el primer y segundo trimestre, como actividad global de centro, se planteó trabajar el teatro para fomentar el habito lector. Sería conveniente continuar con este tipo de proyectos ya que a lo alumnos les ha gustado mucho hacer las representaciones para el resto del centro.

INFORME FINAL DEL PLAN DE LECTURA

ANEXO

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

INFORME DE EVALUACIÓN FINAL

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

Curso Académico: curso 2017-2018

Nombre del centro: CEIP LEÓN FELIPE

Código de centro: 37008497

Etapa/s educativa: INFANTIL-PRIMARIA

Dirección:MAESTRO BARBIERI 3

Localidad:SALAMANCA Provincia: SALAMANCA

Teléfono: 923271084 Fax:

Correo electrónico: [email protected]

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Señala 3 objetivos que se hayan alcanzado a lo largo del curso y cuya valoración sea positiva:

-Fomentar la expresión oral del alumnado a través de exposiciones, dramatizaciones ( proyecto de este curso TEATRO), debates.

-Utilizar las TIC como elemento motivador para la lectura -Desarrollar el uso autónomo y responsable de la Biblioteca de aula

Señala 1 objetivo que no se haya podido alcanzar a lo largo del curso, explicando los motivos de ello:

-Implicar a las familias -a través de las reuniones de tutoría: importancia de que los niños-as vean leer a los adultos; de que les lean y compartan momentos de lectura; visitar librerías y bibliotecas; hacerse socios de las bibliotecas municipales; comentarles noticias; regalar libros;…

3. ACTIVIDADES

Señala 3 actividades significativas que se hayan desarrollado a lo largo del curso y cuya valoración sea positiva:

-Utilizar el préstamo de libros de biblioteca regularmente (viernes)


-Participación de todo el alumnado de primaria en la lectura y representación de obras de teatro dentro del Proyecto Global de animación a la lectura de este curso “El teatro) -La hora del cuenta que se lleva a cabo en las aulas de infantil a primera hora de la mañana

Señala 1 actividad que no se haya podido desarrollar a lo largo del curso, explicando los motivos de ello:

Todas las actividades planteadas se han llevado a cabo con mayor o menor éxito

4. ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN CENTRO – FAMILIAS – INSTITUCIONES

Señala 3 estrategias que se hayan aplicado a lo largo del curso y cuya valoración sea positiva:

=Participar en las actividades de las FUNDACIÓN CIUDAD DE SABERES - Elaboración y búsqueda de material audiovisual por parte del profesorado para actividades. - Selección de libros a comprar para la BIBLIOTECA

Señala 1 estrategia que no se haya podido aplicar a lo largo del curso, explicando los motivos de ello:

No encontramos la forma de implicar a la mayoría de las familias en actividades que favorezcan el animar a la lectura a sus hijos

5. LA BIBLIOTECA ESCOLAR

Usos de la biblioteca (marcar con una X donde proceda):

Consulta y préstamo: X Trabajos de clase: X Exposiciones: X

Estudio: Internet: Proyecciones: X

Lectura: X Reunión: X Animación lectora: X

Otros: X

¿Está informatizada la catalogación y el préstamo con ABIES? Sí X No □ ¿Hay conexión a Internet en la biblioteca? Sí X No □ ¿La biblioteca tiene espacio en la Web del centro? Sí X No □ ¿La biblioteca está accesible en los recreos? Sí X No □ ¿La biblioteca está abierta en horario extraescolar? Sí X ¿Nº de horas? 2H No □

6. FORMACIÓN DEL PROFESORADO


¿En relación con el fomento de la lectura y las bibliotecas escolares, ha participado el centro en algún tipo de formación permanente del profesorado? Sí □ No □ X ESTE CURSO NO

En caso afirmativo indica la modalidad formativa, así como, su título:

7. SEGUIMIENTO DEL PLAN

Grado de implicación del profesorado en el desarrollo del plan: Muy Bajo □ Bajo □ Normal X Alto □ Muy Alto □ Grado de implicación de las familias en el desarrollo del plan: Muy Bajo □ Bajo X Normal □ Alto □ Muy Alto □ Grado de implicación del alumnado en el desarrollo del plan: Muy Bajo □ Bajo □ Normal X Alto □ Muy Alto □ Grado de influencia del plan en el desarrollo de las competencias básicas y la metodología utilizada en las diferentes materias/áreas: Muy Bajo □ Bajo □ Normal X Alto □ Muy Alto □ Grado de influencia del plan en la mejora del rendimiento escolar del alumnado: Muy Bajo □ Bajo □ Normal X Alto □ Muy Alto □ Evaluación global del desarrollo del plan: Poco Satisfactorio □ Satisfactorio X Bastante Satisfactorio □ Muy Satisfactorio □ Propuestas de mejora:

- Utilizar más la BE para múltiples actividades - Crear un buen equipo de biblioteca, para dinamizarla , para considerarla como centro clave de recursos. - Planificar al menos una actividad global de animación por trimestre.

Vº.B El/la director/a del centro El/la coordinador/a PFL del centro


3.PROGRAMA DE BILINGÜISMO

1. ASPECTOS ORGANIZATIVOS

Alumnado

Curso Nº de alumnos

1º 20 (22)

2º 14

3º 8 (14)

4º 5 (12)

5º 6 (10)

6º 10 (17)

Profesorado de la sección bilingüe

Profesorado de lengua extranjera Curso

Benjamín Romo Escudero 4º, (5º) 6º

Mª de los Ángeles Avedillo Valle 5º (6º)

José Antonio Ruano Pérez 1º, 2º, 3º

Profesorado de áreas de contenido: Science and Art

Benjamín Romo Escudero 3º Science,4º, 6º

Mª de los Ángeles Avedillo Valle 5º

Vanessa Guillén Fernández 1º, 2º, 3º (arts)

Este curso hemos contado con la participación (compartida con el CP Virgen Vega) de la auxiliar de conversación Lynnae Williams.

2. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PRIMER INTERNIVEL En cursos anteriores hemos hecho siempre referencia a la actitud abierta y positiva del alumnado hacia la lengua extrajera como vehículo de aprendizaje en el aula, sin embargo vamos detectando una falta cada vez mayor de interés y motivación no solo por la lengua sino por el aprendizaje en general. El número de alumnos que repite curso antes de terminar el internivel es mayoritario. Seguimos encontrándonos con un número alto de niños que son absentistas o que faltan mucho a clase. También son muchos los alumnos que se incorporan a educación primaria sin haber cursado educación infantil o que han asistido de forma esporádica, con lo que no tienen hábitos adquiridos para trabajar en el aula y no han tenido contacto con la lengua extranjera antes de iniciar el programa bilingüe. Debido a esto nos encontramos con que a medida que vamos ascendiendo de curso hay un incremento del número de alumnos con dificultades muy serias


para seguir este tipo de enseñanza. Tratamos de superar el problema con la presencia de dos profesores que se encargan de atender a los alumnos según sus capacidades y necesidades pero a pesar del trabajo conjunto de los dos profesores, hay alumnos que se van descolgando del programa desde el primer momento debido a los factores que hemos explicado con anterioridad. El internivel está formado por 44 alumnos de los cuales 42 pertenecen a minorías étnicas.

PRIMER CURSO: Está formado por 22 alumnos. Es un grupo que ha presentado bastantes complicaciones a los largo del curso debido a las características del alumnado. Solamente uno de los alumnos es repetidor pero son numerosos los alumnos que han iniciado la fase de primaria sin haber cursado el segundo ciclo de educación infantil y, por lo tanto, carecían de hábitos de trabajo y no habían tenido contacto alguno con la lengua extranjera. Del resto de los alumnos hemos de decir que 7 alumnos van a repetir curso por no superar las materias instrumentales, 3 alumnos son absentistas y son numerosos los que tienen muchas faltas de asistencia y 4 alumnos reciben apoyo de PT y AL. Con este entorno de trabajo los resultados no han sido muy satisfactorios y solamente 6 alumnos han superado las materias del programa bilingüe. Queremos hacer constancia también de la imposibilidad de trabajar todos los contenidos del currículo pues cuesta mucho avanzar sin afianzar los contenidos previos. El trabajo en casa es prácticamente nulo y las dificultades de lectura y escritura de muchos de los alumnos impide avanzar al ritmo necesario para acabar la materia programada.

SEGUNDO CURSO: El grupo cuenta con 14 alumnos de los cuales 10 han son repetidores y uno de los que no lo había hecho tendrá que repetir el próximo año. Nos encontramos con 3 alumnos absentistas, 5 alumnos que reciben apoyo de AL y 2 de ellos también de PT. A pesar de ello hemos seguido el programa bilingüe con la totalidad del alumnado y estamos satisfechos de que 6 alumnos hayan superado las materias impartidas en lengua extranjera. Al igual que ocurre con el grupo de 1º, el trabajo en casa es prácticamente nulo y el ritmo en el aula, tratando de afianzar los contenidos, nos impide acabar la materia programada.

TERCER CURSO: Formado por un grupo de 14 alumnos de los cuales 9 eran repetidores y un alumno más repetirá a final de curso. Una alumna se incorporó al grupo este curso al trasladarse de un centro donde no se seguía enseñanza bilingüe. Contamos con dos alumnos absentistas y otros dos con numerosas faltas de asistencia, con tres alumnos que reciben apoyo de PT y AL y cuatro más de compensatoria. Debido a las características del grupo iniciamos el curso tomando la decisión sobre los alumnos que podrían seguir el programa bilingüe y de aquellos para los que sería más conveniente que siguieran la enseñanza en castellano. En total han continuado 8 alumnos. La evolución ha sido satisfactoria salvo en un caso, la de un alumno repetidor que aun teniendo capacidades carece de motivación tanto en la enseñanza en lengua extranjera como en castellano.


SEGUNDO INTERNIVEL: En esto cursos se ven con mayor claridad las limitaciones que tienen muchos alumnos para seguir el programa bilingüe. Aquellos alumnos que han ido teniendo problemas en cursos anteriores, cuando llegan a esta etapa se sienten incapaces de seguir y por ello muestran total desinterés en el programa, incluso con ayuda. Las razones para llegar a esta situación son las ya destacadas con anterioridad: alumnado poco motivado, faltas de asistencia, entorno familiar poco favorecedor, carencias serias en otras materias… Las diferencias de progresión entre unos alumnos y otros ya fueron destacadas en las memorias de cursos anteriores, y son cada vez más claras y profundas. Está formado por 39 alumnos de los que 30 pertenecen a minorías étnicas.

CUARTO CURSO: Es un grupo que cuenta con 12 alumnos, todos ellos repetidores salvo en un caso y con diferencias muy significativas entre ellos: 3 alumnos son absentistas y otro más, nuevo en el centro, ha comenzado a incrementar notablemente la falta de asistencia desde el segundo trimestre. Se ha seguido el programa bilingüe con 5 alumnos y salvo en un caso, debido a la falta de asistencia, la evaluación ha sido positiva. La alumnos participantes ha alcanzado los objetivos propuestos, en algún caso con dificultad, por lo que estamos muy satisfechos con la evolución que presentan y seguirán en el programa bilingüe en el próximo curso, incluyendo a la alumna absentista pues sus capacidades son buenas y cuando está en clase muestra interés.

QUINTO CURSO: El grupo lo componen 10 alumnos de los que cuatro no siguen el programa bilingüe (ya no lo hacían en el curso anterior). Los resultados han sido bastante satisfactorios pues todos ellos han conseguido los objetivos establecidos para el curso.

SEXTO CURSO: El grupo está formado por 17 alumnos de los cuales solo 10 siguen el programa bilingüe, el resto son alumnos con dificultades, repetidores y, en dos casos, procedentes de centros sin programa bilingüe. Los resultados obtenidos con los alumnos participantes han sido bastante satisfactorios salvo en dos casos que no han conseguido alcanzar los objetivos propuestos. Varios de los alumnos acaban la etapa con resultados sobresalientes y son capaces de seguir las clases completamente en lengua extranjera.

METODOLOGÍA: Se han utilizado las estrategias metodológicas recogidas en las Programaciones Didácticas y además se han añadido las específicas del


enfoque AICLE (aprendizaje integrado de contenidos y lengua). Se han desarrollado tareas apropiadas a los diferentes tipos de inteligencia y estilos de aprendizaje, atendiendo a la diversidad de alumnado en nuestras aulas. Se ha propiciado el trabajo interdisciplinar y el aprendizaje cooperativo. Se han realizado tareas y proyectos. EVALUACIÓN: Para la evaluación del alumnado en las ANLs se han tenido en cuenta las siguientes consideraciones:

Los contenidos de las áreas no lingüísticas primarán sobre los resultados lingüísticos.

La competencia lingüística en el idioma es un valor añadido que ha de ser recompensado.

La falta de fluidez en la lengua extranjera no debe penalizarse.

Los instrumentos de evaluación son los especificados en las programaciones didácticas.

3. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Las estrategias desarrolladas para atender la diversidad que encontramos en los diferentes grupos han sido las siguientes:

Adaptación de las condiciones para la realización de las tareas propuestas en lengua extranjera.

Simplificación de la lengua y mayor apoyo visual y gestual.

Atención individualizada.

Refuerzo de los contenidos del área en la lengua materna.

Técnica de aprendizaje entre iguales.

Elaboración de actividades de refuerzo, de recuperación y de ampliación.

4. VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA

En general, tanto la valoración como las propuestas de mejora, se mantienen en la línea marcada en el curso anterior. En relación con el alumnado:

Avances: o Seguimos destacando y valorando el impacto positivo que tiene el

programa en la formación de los alumnos a pesar de que mucho de ellos crecen en un entorno en el que no se da importancia a la lengua extranjera.,

o El interés y la naturalidad con la que buena parte del alumnado afronta la enseñanza/aprendizaje en lengua extranjera


o El acceso a las TICs resulta muy motivador para los alumnos y facilita la adquisición de la lengua.

Dificultades: o En los cursos iniciales encontramos cada vez más alumnos con carencias en

hábitos de trabajo al no haber sido escolarizados en educación infantil o haber asistido durante muy poco tiempo.

o Hay un creciente número de alumnos con falta de motivación, que no se esfuerzan y apenas trabajan en el aula o fuera de ella. Esto repercute notablemente en la progresión del grupo.

o La negativa a comprar algunos materiales por parte de las familias y que pueden ser de gran ayuda en los cursos inferiores.

o El elevado número de faltas de asistencia de muchos alumnos que les impide seguir el ritmo de trabajo causando desinterés.

o También hay que destacar el poco o nulo apoyo por parte de las familias de estos alumnos.

Propuestas de mejora: o Seguir atendiendo a todo el alumnado y las familias para que sean

conscientes de la importancia que tiene la educación y en concreto la adquisición de competencia en lengua extranjera.

En relación con el profesorado:

Avances: o El área de lengua extranjera así como las áreas de contenido han

sido impartidas por el mismo profesor en el respectivo curso, salvo en el primer internivel de primaria.

o Hemos tenido la posibilidad de reunirnos y coordinarnos para analizar la marcha del programa.

Dificultades: o Creación de materiales muy diferentes para la diversidad de

niveles en el aula. o El profesor tutor tiene que salirse del aula con los alumnos que

no siguen el programa debido a que el número es cada vez más creciente. Eso impide ayudar dentro del aula a los alumnos que encuentran dificultades con los contenidos del programa.

Propuestas de mejora: o Crear un mayor banco de recursos TIC para los diferentes cursos

y que puedan ayudar a los alumnos a adquirir los contenidos-

En relación con las programaciones didácticas:

Avances:

o Las programaciones de las áreas de contenido han sido desarrolladas conjuntamente por los profesores tutores y los especialistas que las imparten en la segunda lengua.

o El desarrollo de un currículum integrado ha permitido el trabajo cíclico de los contenidos.

Dificultades:


o Seguimos encontrando dificultades para trabajar toda la materia programada en Science. En algunos cursos no hemos podido tratar todos los contenidos.


o Concretar los contenidos y actividades más idóneos para desarrollarse en la segunda lengua, según el grado de competencia del alumnado, sus intereses y motivaciones y revisar la temporalización.

o Continuar con la creación de banco de recursos, actividades y materiales por ciclos

En relación con la organización interna:

Avances: o Se han consensuado y se han aplicado los criterios que

determinan cómo proceder con el alumnado que no puede seguir el programa bilingüe.

Dificultades: o Seguimos teniendo problemas para contactar con las familias del

alumnado con dificultades para poder informarlas y contar con su colaboración

Propuestas de mejora: o Seguir manteniendo la correcta atención al alumnado que no

puede seguir el programa. o Participar en programas, visitas, estancias, campamentos e

intercambios escolares o cualquier tipo de actividad relacionada con el bilingüismo, adaptadas a la edad de nuestros alumnos/as.

4.PLAN DE CONVIVENCIA

INFANTIL Los objetivos fundamentales han sido: -Elaborar y consensuar con los niños y con las niñas las normas a tener en cuenta en el aula y en los espacios comunes (patio, comedor, servicios...). -Conseguir que los pequeños conflictos que se produzcan se resuelvan dialogando y reflexionando para evitar que se repitan. El grado de consecución ha sido bueno pero hemos de seguir insistiendo en ello para el próximo curso. Las actividades más destacadas son las que realizamos conjuntamente el ciclo como son: el tiempo de recreo diario, salidas por el barrio en las diferentes estaciones, cuentacuentos y teatro, actividades globales del centro, etc. -Realización de actividades y lectura en todo el ciclo del libro Rosa Caramelo para el día de la paz. -Realización de lectura de diferentes cuentos para el día de la paz -Seleccionar los cuentos que se van adquiriendo con criterios que favorezcan la tolerancia y el respeto. También hemos trabajado y aprendido poemas y canciones.

Actividades planteadas por E. Infantil

realizada No realizada Propuesta


PLAN DE CONVIVENCIA ( E. INFANTIL)

1.-Prevención de conflictos:

-Organización del espacio y el tiempo para evitar posibles

conflictos.

X


-Selección de materiales: que sean suficientes y así evitar los

enfrentamientos

X

-Reparto de responsabilidades en el aula. X

-Establecer turnos cuando un juego es muy solicitado. X

.-Solución de conflictos:

X

-Si es general se resuelve en la asamblea, donde se habla del

tema y ellos mismos ponen la correspondiente sanción.

-Resolución de los conflictos a través del dialogo. X

-De manera individual resolviendo el problema entre ellos

hablando y pidiendo disculpas.

X

.-Elaboración consensuada de un código de convivencia,

para el aula y los espacios comunes: patio, servicios, pasillos,

aula, aula de usos múltiples, etc.

X

1º 2º 3º Primaria 1º Hemos realizado una serie de actividades para intentar desarrollar la empatía en los alumnos, tarea que les ha costado mucho

interiorizar ya que se desenvuelven de una forma muy individualista. Elaboración de normas de aula y realización de asambleas de aula para resolver los conflictos puntuales. Para el Día de la Paz hicimos una serie de lecturas que después comentamos y analizamos insistiendo sobre todo en el diálogo para resolver los conflictos.


2º También elaboramos una serie de frases que escribimos en camisetas con mensajes para evitar la violencia.

3º Elaboración del mural basado normas de aula y realización de asambleas de aula para resolver los conflictos puntuales. También elaboramos una paloma el día de la Paz con frases alusivas al buen comportamiento. El día de la no violencia visionamos el corto ”La urraca y la cotorra” e hicimos actividades sobre él. .A nivel de centro preparamos una canción con un juego de desatar nudos entre ellos. Buscamos canciones de paz en internet como la canción ”Canta por Siria ”

Actividades planteadas por el 1º,2º y 3º de E.

Primaria

realizada No realizada Propuestas de

mejora/observa

ciones

Pre

ve

nc

ión

de c

on

flic

tos:

Disponer el aula de manera no discriminatoria ( no

hay primeros ni últimos)

X Seguir en la misma

dinámica de

actuación. Distribuir el tiempo de forma que dé lugar a realizar

las tareas de manera tranquila sin precipitación,

para evitar prisas, tensiones, posibles conflictos.

X

Disponer de materiales suficientes para evitar los

enfrentamientos, así como establecer turnos cuando

un juego es muy solicitado.

X

Repartir de forma rotatoria semanal las

responsabilidades en el aula (Cuadrante de tareas a

realizar) para desarrollar hábitos y actitudes de

compromiso y responsabilidad con el bien común

X


So

luc

ión

de c

on

flic

tos:

Dirimir los conflictos que se produzcan de forma

asamblearia (mediante el dialogo) en la que cada

cual exprese su manera de resolver la situación

conflictiva de forma pacífica y constructiva.

X

Procurar un espacio de reflexión en el aula donde

individualmente se puedan resolver los problemas

hablando y pidiendo disculpas.

X

Elaboración consensuada de un código de

convivencia para el aula y los espacios comunes:

patio, servicios, pasillos, aula, aula de usos

múltiples, etc.

X

Elaborar un código consensuado de normas de

conducta a partir de los diferentes conflictos que

suelen ocurrir entre los alumnos/as.

X

Otr

as a

cti

vid

ad

es

qu

e

ayu

da

n a

la

co

nviv

en

cia

:

Actividades de acogimiento para niños y niñas que

se incorporen a lo largo del curso al grupo clase.

X

Participar en las actividades que conmemoren

fechas significativas: el Día de la Paz.

X

Actividades fuera del aula para favorecer la

convivencia y el conocimiento de normas.

X

Seguir unificando criterios padres/madres-maestras

en cuanto a normas de convivencia y

comportamiento para que ésta sea tarea de todos.

X


Participación en Talleres de coeducación, igualdad

de oportunidades y de interculturalidad e

inmigración, si son concedidos por la Fundación

Ciudad de Saberes.

X

4º Primaria

- Trabajamos con la idea de que lo que debemos hacer es convertir toda la tarea del aula en un instrumento permanente para la mejora de la convivencia y el fomento de la igualdad.

- Las normas de clase han sido elaboradas por parte de los alumnos aunque se ha controlado por parte del tutor que fueran pocas, sencillas y claras, así como sanciones adecuadas a la falta cometida.

- Se ha fomentado la participación por parte del profesorado del nivel en la planificación y realización de las celebraciones pedagógicas del Centro, ya que son una vía válida para fomentar la convivencia.

Actividades planteadas por el 4º

de E. Primaria

realizada No realizada Propuestas de


Toda la tarea del aula en un instrumento permanente para la mejora de la convivencia y el fomento de la igualdad.

X Seguir en la misma línea


Elaboración de las normas de cada clase desde el compromiso y la aceptación por parte de todos.

X Ir añadiendo alguna norma a medida

que surjan conflictos

reiteradamente

Participación activa en propuestas para mejorar la convivencia en otros espacios del centro y no solamente en las aulas propias.

X Admitir de manera mas firme las

normas del patio

Implicación máxima en la planificación y en la realización de las celebraciones pedagógicas que tienen lugar a nivel de centro porque, el principal objetivo de todas ellas es, sin duda, mejorar la convivencia.

X Reforzar la importancia de la

participación en las actividades

Seguir aplicando el Plan de Convivencia en la resolución de conflictos..

X Seguir en la misma línea

Una buena acción tutorial como prevención de posibles conflictos.

X Realizar mas actividades de

dinámica de grupo


Propuestas de mejora Incidir en el comportamiento de los alumnos en los espacios comunes del Centro como lugar de convivencia ( sobre todo en los conflictos surgidos en el comedor ya que luego son trasladados a la dinámica del grupo clase)

5º PRIMARIA

Siguiendo con nuestro esquema de trabajo de cursos anteriores contenido en el Plan de Convivencia, nos proponemos para este curso las siguientes tareas:

Aplicación rigurosa pero flexible, con la intención última de educar y prevenir antes que sancionar.

Buscar, desde las tutorías, estrategias para prevenir y resolver situaciones de conflicto.

Actividades planteadas por el 5º de E. Primaria

realizada No realizada Propuestas de mejora

Seguiremos con el planteamiento de cursos anteriores en cuanto a resolución de conflictos, ahondando en la idea de que los conflictos no tienen por qué ser destructores si hacemos un uso adecuado de los mismos. Intentaremos pues, hacer del conflicto una fuente de diversidad de ideas y puntos de vista que a todos y todas nos pueden enriquecer.

X

Este “conseguido”, lógicamente hay que entenderlo como un progreso adecuado hacia la eliminación de conflictos que producen agresividad verbal o física. Tomar conciencia de nuestros propios estados de ánimo, y el saber que las emociones son las mismas en todos los seres humanos, nos ha sido


Nos centraremos en la identificación de nuestras emociones ante los conflictos y su correcta gestión.

Continuaremos con las asambleas de aula, de periodicidad mensual, donde se decidirán las normas de convivencia de aula y se asumirán responsabilidades de forma individual con las que se contribuya tanto a favorecer el clima de estudio y convivencia, como el cuidado, limpieza y orden de materiales, objetos y espacios de aula y comunes del centro. Al final de cada trimestre realizaremos la evaluación-valoración, personal y grupal, y propondremos propuestas de mejora.

Medidas preventivas Recordaremos las normas antes de iniciar

los procesos de enseñanza aprendizaje en los que se prevé que pueden aparecer comportamientos distorsionadores.

Prepararemos las clases de manera que al alumnado le sea más fácil colaborar en las tareas de formación.

Estableceremos rutinas de comportamiento

X

X

X

muy útil para no sentirnos juzgados y/o despreciados por nosotros mismo y por los demás. Aunque el alumnado en general tiende a reaccionar de forma impulsiva, a posteriori si son capaces, la mayoría de ellos, de valorar crítica y objetivamente sus reacciones y acciones. La mayor parte del alumnado se implica en estas tareas.


para facilitar la adquisición de hábitos de orden y disciplina.

Crearemos un clima de confianza, trabajo y colaboración mediante comportamientos de respeto y valoración de las aportaciones individuales.

Intentaremos detectar indicios de actitudes y comportamientos que puedan perturbar la paz y armonía del grupo con el fin de prevenir problemas entre los distintos miembros de la comunidad escolar.

Dialogaremos con las familias para conocer aspectos de la vida del alumnado y así comprender mejor su comportamiento y poder actuar en consecuencia.

Reflexionaremos juntos sobre el hecho de que toda acción tiene unas consecuencias. Enseñaremos a pensar antes de actuar.

X

X

X X X

Adecuados a su edad. Seguir trabajando todos estos aspectos que considero imprescindibles para continuar el desarrollo social del alumnado. La labor con las familias, a veces, se hace difícil. Es bastante frecuente que tiendan a justificar aquellas actuaciones socialmente incorrectas de los niños-as; o incluso les proponen actuaciones diametralmente opuestas a las presentadas en el centro.


6º Primaria

Actividades planteadas para 6º de E. Primaria

realizada No realizadas Propuestas de mejora

El clima de convivencia entre todos los que formamos parte del centro escolar debe estar basado en el respeto, el diálogo y la educación. El conflicto como un hecho natural en la convivencia, ni es malo ni bueno en sí mismo. Es la manera de abordarlo la que permite un ambiente de relaciones tranquilo y un uso educativo del conflicto. ACTIVIDADES PROPUESTAS

Potenciación de rutinas de tipo emocional (saludos,

agradecimientos, pedir por favor, mostrar

preocupación) en las que se precisen intercambios

verbales con sus compañeros.

Actividades de dinámica de grupos y de trabajo

cooperativo. Algunas de ellas son: la elaboración de

X X

La convivencia escolar permite el desarrollo integral de los niños y jóvenes en su proceso de integración a la vida social, en la participación responsable en la vida ciudadana y en el desarrollo de su propio proyecto de vida. Por ello, es fundamental continuar trabajándola a nivel de aula y de centro, ya que posibilita el desarrollo de competencias personales y sociales, para aprender a ser y a convivir juntos. Los alumnos de 6º curso han tenido bastante disputas entre ellos, y algunos, con compañeros de otras clases debido al fútbol en el periodo de descanso. Por ello, hemos dedicado un tiempo para dialogar sobre lo sucedido.


las normas de clase o la actividad de “up”.

Actividades que potencian las habilidades sociales

en los alumnos.

Utilización de dramatizaciones y situaciones

naturales para enseñar a ponerse en el punto de

vista del otro y para expresar emociones y

sentimientos. También de situaciones en las que

sales perjudicado y tienes que formular alguna

queja. Reflexionamos sobre la manera de expresar

las quejas y aceptarlas.

Fijación de sus propios objetivos y de mecanismos

de autoresponsabilización (Cápsula del tiempo)

Premio y refuerzo del esfuerzo, la participación y la

cooperación.

Debates sobre acontecimientos de la actualidad que

ayuden a resolver conflictos de la clase (Asamblea).

Actividades de animación en las que los alumnos

puedan desarrollar una percepción de sí mismos,

realista, viendo sus capacidades y debilidades en

relación a las habilidades necesarias para

X X X X X X

Seguiremos trabajando en esta línea e intentaremos que se implique todo el profesorado unificando las medidas de actuación no sólo en el aula sino dentro de todo el recinto escolar.


desenvolverse en situaciones académicas, sociales,

personales y de relación con los demás

Reflexión sobre las palabras adecuadas para hacer

cumplidos, para responder a ellos y expresar cómo

se sienten al darlos y recibirlos.

Reflexión acerca de la importancia de la

cooperación a la hora de realizar

actividades/tareas.

X X

INFORME DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN

EL CENTRO

CURSO 2017-18

NOMBRE DEL CENTRO LOCALIDAD

CEIP LEÓN FELIPE SALAMANCA CODIGO DEL CENTRO CURSO ESCOLAR FECHA

2017/18 INDICADOR PUNT OBSERVACIONES

PL

AN

DE

CO

NV

IVE

NC

IA

Nº 1

Cumplimiento de los objetivos propuestos en el Plan de convivencia. 0 > No se ha cumplido ninguno……………….........……10> Se han cumplido todos

7

Nº 2 Desarrollo de las actividades incluidas en el Plan de convivencia. 0 > No se ha desarrollado ninguna ……...........……10> Se han desarrollado todas

8

Nº 3

Implicación general de los diferentes sectores de la comunidad educativa en el Plan de convivencia 0 > No tienen ninguna implicación…..........…10> La implicación es total

PROF

7

ALUM

5

FAM 5 PAS

CO

MIS

.

CO

NV

IV.

Nº 4

Funcionamiento de la Comisión de Convivencia del centro (en caso

de no valorar se entenderá que no existe Comisión) 0 > Funcionamiento muy deficitario………...............10> Funcionamiento excelente

9

CO

OR

DIN

AD

OR

CO

NV

IVE

NC

IA

Nº 5 Participación del coordinador de convivencia en la dinamización de la convivencia en el centro (en caso de no valorar se entenderá que

aún no ha sido nombrado) 0 > No ha participado……..........….……....10> Ha participado de forma muy activa

9

Nº 6

Coordinación del coordinador de convivencia (en caso de haber sido

nombrado) con Dpto. de Orientación/EOEP 0 > No ha existido coordinación..............10> Ha existido una coordinación muy alta

9

FO

RM

. Nº 7

Actividades formativas dirigidas a la mejora de la convivencia para los miembros de la comunidad educativa. 0 > No ha existido actividades…..............10> Ha habido un gran nº de actividades

6

PR

OT

OC

OL

OS

DE

AC

TU

AC

IÓN

Nº 8

Existencia de mecanismos de detección temprana en casos de desatención familiar o situaciones externas al centro que tengan repercusiones sobre la escolarización del alumnado 0 > No existen ni se detectan..........................10> Existen y se actúa de inmediato

8

Nº 9

Existencia, y conocimiento, de protocolos propios de actuación en situaciones de conflicto en función de características específicas. 0 > No existen…….........…………………...10> Existen, son conocidos y aplicados.

9

CO

NF

L.

Nº 10

Evolución del número, tipo y gravedad de los conflictos respecto del curso pasado. 0 > Muy negativa ……………………........………...…………… ….10> Muy positiva

9

VA

LO

R.

GL

OB

AL

Nº 11

Valoración global de la situación de la convivencia escolar en el centro 0 > Muy negativa…………………........……………........…..….…...10> Muy positiva

8

PUNTUACIÓN TOTAL


OBSERVACIONES Y PRINCIPALES CONCLUSIONES.

1º) No existen conflictos significativos. Ha habido conflictos originados en el servicio de comedor, como hemos venido diciendo a lo largo de esta memoria, que se han solucionado aplicando nuestro RRI. Como decimos en la Introducción “Valoración Final y Propuestas de mejora” Recibimos un alumnado que procede de un sector social claramente desfavorecido. Por lo que el centro debe dar respuesta a las necesidades que presentan de ahí el tratamiento compensador que el Centro ofrece En este sentido, y desde la fundación del centro:

- Mantenemos mensualmente una reunión de la mesa de coordinación integrada por CEAS, Cáritas, secretariado gitano… para hacer un seguimiento de aquellos casos en los que inciden circunstancias que dificultan su proceso educativo (absentismo, condiciones socio-económicas, otras).

Seguimos con una cooperativa de material escolar que aporta valores de solidaridad, respeto a lo común, responsabilidad, colaboración y cooperación… además de reportar grandes ventajas económicas a todas las familias del alumnado.

PROPUESTAS DE MEJORA.

Que se nos asigne con exclusividad un/a trabajadora social.

La comisión de convivencia Valoramos globalmente la convivencia en el centro de buena/muy buena. Respecto a las actividades realizadas dirigidas a mejorarla: Seguir trabajando, tanto a nivel de clase como a nivel de centro, para avanzar en la consecución de los objetivos propuestos:

El desarrollo de actitudes de rechazo hacia comportamientos violentos.

La búsqueda de estrategias para la prevención y resolución de conflictos.

Instauración en todas las clases de la asamblea como mecanismo regulador de la convivencia.

Elaboración de un código consensuado de normas para gestionar la organización y la convivencia en el aula y en los espacios comunes.


Sensibilización de las familias en las reuniones de tutoría sobre la conveniencia de utilizar estrategias pacíficas para la resolución de conflictos.

Actividades que favorecen

Actividades de centro: celebración del Día de la Paz, Día contra la violencia de género..y todas las globales

Actividades de aula: Autogestión de la vida de la clase, planes de acogida…

Actividades complementarias: Salidas, encuentros etc. Véase actividades en página WEB

http://ceipleonfelipe.centros.educa.jcyl.es/bitacora/index.cgi?wIdPub=246

http://ceipleonfelipe.centros.educa.jcyl.es/bitacora/index.cgi?wIdPub=246


5. Valoración del desarrollo de la Jornada Continua

La comunidad educativa del centro valora positivamente esta modalidad de jornada. La valoración la hacemos a través de los indicadores como:

- Aceptación de la jornada escolar en alumnado, familias y profesorado - Niveles de atención y fatiga del alumnado y el profesorado - Grado de aprovechamiento de espacios e instalaciones

Las razones que tenemos para seguir apostando por la continuidad de este tipo

de jornada son:

De tipo organizativo:

Favorece la relación y convivencia familiar mediante la coincidencia de horarios de sus miembros.

Favorece la programación y desarrollo de actividades complementarias

Facilita las actividades programadas por el AMPA, optimizando la utilización de las instalaciones del Centro, facilitando la utilización de espacios y materiales durante el horario de la tarde

Consigue que los alumnos/as, dispongan de más tiempo para actividades complementarias de apoyo, estudio y ocio programado o libre.

Permite al profesorado disponer de más tiempo para actividades de su propia formación y preparación de su trabajo.

Optimiza el trabajo de coordinación del profesorado al disponer de más tiempo para la realización de reuniones y actividades de programación.

Mejora la atención a las familias: entrevistas individuales

De tipo curricular:

Mejora la calidad de la enseñanza. Al reducir la caída de la curva de fatiga en los alumnos/as. El cansancio influye negativamente en el grado de atención, concentración y rendimiento escolar en periodos lectivos.

Mejora la convivencia diaria.

Posibilita la coordinación del profesorado entre sí y con los monitores de otros servicios para seguir una línea común de actuación y organización.


De tipo educativo: Atención a la diversidad

Permite adecuar el horario lectivo en función de las tareas de máximo rendimiento.

Facilita el desarrollo de actividades de apoyo y refuerzo con alumnos con necesidades educativas.

Evita el absentismo escolar en la jornada de tarde, en especial de los alumnos de minorías étnicas y de E. Infantil.

Favorece al alumnado con necesidades educativas específicas, a una mayor integración social, dando la posibilidad de acceder a actividades complementarias y a otras específicas que responden mejor a sus necesidades.

Valoramos negativamente y por tanto mejorable

La baja participación del alumnado en las actividades complementarias, (sobre todo en los talleres) y también en las planteadas a desarrollar fuera del centro. Este curso la bajada de participación del alumnado ha sido considerable

6.PLAN DE ABSENTISMO

Valoración Como cada curso se ha aplicando sistemáticamente el plan que

tenemos diseñado y los resultados han sido positivos.

Resultados

Después de analizar los partes mensuales de faltas enviados a

la Dirección Provincial (documento D-2) hacemos la siguiente

valoración a modo de resumen:

Absentismo Infantil Primaria TOTAL

< 25% 1 2 3

25% - 50% 2 4 6

50% - 75% 1 2 3

75% - 100% 2 1 3

15

De los dos casos de infantil, que se encuentran en el intervalo de más del 75% de faltas, son alumnos matriculados en este centro pero que no han asistido por causas que desconocemos, puede deberse a que su familia haya cambiado de domicilio. El resto de alumnado de infantil incluido en los intervalos de 25 a 75 % acumulan faltas justificadas por enfermedad o motivos justificados por las familias, por tanto, no los consideramos casos de absentismo.Sólo hay un alumno de 5 años al que consideramos absentista, ha asistido dos días a clase en todo el curso, se le justificaron por enfermedad 56 días pero no volvió a asistir al centro, por decisión entendemos de la familia. En primaria seguimos bajando, un 50% respecto al curso anterior, con números muy por debajo de los del curso pasado. Se da un caso de alumnos que superan el 75% y dos entre el 50 y el 75%. Estos alumnos ya tenían reiteración de faltas en cursos pasados. Hemos de destacar que todos los alumnos/as absentistas son los


mismos del curso anterior, tienen ya un historial absentista y además cuando acuden al centro lo hacen con impuntualidad. Se repite la variable de ser varios hermanos, en algunos casos ya han terminado y se han ido al IES.

Hacemos constar que hemos enviado informes de derivación a la fiscalía de la Audiencia Provincial de absentismo escolar, según solicitud recibida de la Dirección Provincial de Educación, con el fin de solucionar este problema. Lo hicimos el pasado curso y también éste.

Propuestas de

mejora

Seguir aplicando nuestro plan para el control del absentismo.

Incidir sobre todo en los cursos más bajos.

Impulsar aún más el trabajo que desarrollamos en la Mesa de Coordinación formada por: mediadores, Secretariado Gitano, CEAS, Cáritas y centro.

Seguir demandando de la administración más diligencia en actos y tiempos de actuación, porque constatamos que nuestro trabajo “lo hacemos bien”, derrochando energía y cumpliendo todo el protocolo diseñado, pero la actuación de la administración es escasa y poco eficaz.

Y, como aparece en otros apartados de esta Memoria, seguir demandando un/a trabajador/a social con mayor dedicación al centro.


7.VALORACIÓN Y CUMPLIMIENTO DE LAS

ACTUACIONES DEL PLAN DE ATENCIÓN A

LA DIVERSIDAD

El PAD se ha aplicado rigurosamente y correctamente

MEMORIA FINAL DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

CARACTERISTICAS del alumnado

CATEGORIZACIÓN Nº ACNE 4

DISCALCULIA 1

LÍMITES 4

T. APRENDIZAJE 4

TOTAL ALUMNOS ATENDIDOS 13

En primer curso de Primaria

Los dos alumnos Han terminado el curso con avances significativos en el

proceso de enseñanza de la lectoescritura.

La alumna TDH casi ha finalizado el proceso y lo hubiera acabado, si se

hubiera tomado una medicación que controlará su ansiedad e hiperactividad.

En el otro caso el alumno progresa más lentamente pero recordando y

aplicando todos los conocimientos asimilados, lo que era muy difícil el pasado

curso.

En segundo curso de primaria:

Los dos alumnos iníciales han conseguido terminar el proceso lectoescritor y

progresar con éxito en las áreas de Lengua y Matemáticas. Cabe destacar en

uno de ellos su comportamiento agresivo que incide negativamente en su

desarrollo.


En este grupo se incorporó una alumna para mejorar su eficiencia lectora. Al

término del curso escolar, los progresos de esta alumna son positivos y

significativos a nivel de su aula.

En el tercer curso de primaría

El grupo es de 2 alumnos UN ACNE y un Tapren. Cabe decir, que los logros

conseguidos por el ACNE, han sido muy positivos con un rendimiento increíble

que hacía que en algunas actividades se encuentre al nivel del grupo clase.

También merece especial mención el esfuerzo realizado por este alumno.

Por el contrario el alumno con Tapren ha tenido un rendimiento nulo. Su

comportamiento infantil y su desgana a la hora de trabajar hacen que su nivel

curricular esté por debajo del curso anterior.

En cuarto de primaria:

Los dos alumnos LÍMITES del grupo tienen un fuerte absentismo y una

motivación muy baja por la escuela. Esto hace que la diferencia curricular se

vaya agrandando cada vez más, lo cual incrementa la desconexión, formando

un círculo difícil de romper.

Uno de los alumnos tiene aún dificultades de lectoescritura y un bajo nivel en

matemáticas. El nivel curricular de referencia para los dos casos sería de 2º

de primaria.

En quinto de primaria.

Los dos alumnos de este grupo han tenido un progreso desigual.

El alumno ha progresado significativamente en la eficiencia lectora y

aumentada la comprensión y adquisición de vocabulario, lo que ha redundado

en una mejora de su eficiencia lectora.

Por el contrario la alumna no ha progresado apenas y ha mantenido una

conducta inapetente poniendo escusas para no cumplir con las tareas

encomendadas.

En 6º de primaria:

El grupo de 2 alumnos muy diferentes entre sí. Por una parte una alumna con

discalculía y a la que apoyo sólo en Matemáticas, es capaz de segur la clase

ordinaria.


En el otro caso el alumno tiene un nivel de 4º de Primaria en Lengua y

Matemáticas y no se conoce el motivo de este retraso.

Tanto en la clase como en el apoyo se prioriza la comprensión y expresión

escrita y un conocimiento matemático básico.

METODOLOGIA

Los agrupamientos establecidos han sido por nivel. Esto ha sido necesario por

necesidades de horario y pedagógicas.

Se ha utilizado material didáctico impreso y recursos digitales en torno a un

70% para el material impreso y un 30% de material digital. Se ha procurado

utilizar el recurso emocional, para llegar a los alumnos. Ofrecerles un lugar

para hablar en libertad y ser ellos mismos. Analizar y gestionar sus

sentimientos y encontrar el camino.

Se han coordinado actuaciones con las tutoras, con la logopeda, La

orientadora y con la Jefatura de estudios lo que ha permitido compartir la

información sobre el alumno y actuar conjuntamente. Esto ha repercutido

favorablemente en las clases.

En la clase se han utilizado algunas técnicas de mindfullness:

*Un recipiente con arena de playa y conchas diferentes. Pretende realizar las

funciones del jardín zen tradicional. El alumno que se encuentra alterado o

nervioso es invitado a relajarse sentándose en un mesa camilla circular donde

realiza una composición con la arena y las conchas, procurando centrarse en

lo que hace y olvidando todo lo demás.

*El calendario emocional: A la entrada de la clase existe un calendario

semanal, “qué tiempo hace”, que mide el tiempo emocional del alumno. De

esta forma cuando el alumno está bien pone un sol o si tiene algún problema

puede seleccionar la nube o la lluvia. Es una forma de interiorizar y hacer

consciente el estado de ánimo, aprender a conocernos y tratar de actuar

sobre nosotros mismos.

Cada alumno es consciente de la razón por la que necesita apoyo y de los

objetivos perseguidos en él.

Se persigue por encima de todo la madurez y el desarrollo personal de cada

alumno.


PROPUESTAS

El envejecimiento del material informático del aula, lo hace muy poco

operativo y no apto para conseguir un aprendizaje de los alumnos dentro de la

competencia digital.

Sería preciso actualizar al menos uno de los dos equipos existentes, el más

viejo. Con el dinero asignado a PT y AL se podría hacer sin repercutir en la

contabilidad del centro.

MATERIAL DEL AULA DE APOYO

Durante este curso he incorporado diferente material didáctico, (puzles,

juegos…) procedente de mi casa y de mis hijos. Con este aporte se completa

la dotación ya existente en el aula.

REUNIONES 2017/2018

En los primeros días de este curso escolar 2017/2018 he revisado la documentación

de los alumnos atendidos y he mantenido reuniones con el Equipo Directivo, Con la

logopeda y con las tutoras, a fin de determinar los grupos, las horas y necesidades de

los alumnos atendidos.

05/09/2017

Reunión con maestra de infantil de 5 años el pasado curso. Me informa de los

alumnos con NEE que sube a primero en el presente curso:

06/09/2017

Reunión con (logopeda)

Se repasan todos los alumnos con NEE que requieren PT y AL

Se actualiza el cuaderno con los expedientes, sacando los alumnos que no se

atenderán este curso.

Se establece un calendario de reuniones que se plantará a la orientadora de centro

para establecer fechas a lo largo del curso.

Reunión con ALy los tutores de 4,º, 5º y 6º donde de abordan las características de los

alumnos con NEE atendidos por Al y PT

07/09/2017

Claustro de Profesores.

Reunión con tutora 1º para abordar la atención de los alumnos que están en proceso

de aprendizaje lectoescritor.


Sacaré a estos alumnos siempre en las horas de Lengua y por tanto no será necesario

que compren esto libros.

11/09/2017

Confección de un horario provisional

Reunión con la madre de alumna

Reunión con tutora (1º)

12/09/2017

Con la llegada de los alumnos he comenzado a cogerlos individualmente, para

analizar sus niveles curriculares y poder configurar los grupos.

He mantenido reuniones con algunos padres de alumnos lo que me ha permitido

tener una completa información sobre las características de estos alumnos en su

casa.

Después de la evaluación inicial de cada alumno, se actualiza su ACS y se comienza

con un horario normalizado de atención. Se ha empezado en los niveles inferiores por

entender que tienen más prioridad, por lo que los cursos superiores son requeridos

los últimos para esta etapa de evaluación inicial.

13/09/2017 REUNIÓN ORIENTADORA, AL, PT

Mantenemos el primer contacto con la orientadora del centro y se hace un repaso de

los alumnos atendidos.

Habla de alumnos de 3º e informes de los mismos. Se comentan las necesidades de

pt.


Informa de Las becas para alumnos 1º. Uno tiene hoy la exploración neurológica que

nos puede ayudar en un diagnóstico más claro.

Otro alumno que ha venido de otro centro, está en 4º. La tutora dice que todo va

bien con el alumno. El nivel curricular va con el curso. La orientadora dice que

tendría menos nivel curricular.


Coordinamos el horario de PT y AL para no coincidir. Cambio el horario los lunes,

distribuimos alumnos los miércoles y el jueves cambia el horario AL

24/01/2018 REUNIÓN ORIENTADORA

Me habla la Orientadora de una alumna nueva de 5º que tiene una categoría de

Limite y presenta grandes dificultades en lectoescritura.


14/03/018 REUNIÓN ORIENTADORA, TUTORAS 1º,2º Y3º AL Y JEFE DE ESTUDIOS

Se repasan todos los alumnos que presentan NEE de los cursos de 1º,2º y 3º

19/02/2018 REUNIÓN CON MADRE DE ALONSO, Y TUTORA 3º

Mantengo una reunión informativa con el alumno por su bajo rendimiento, lo que

hace que esté perdiendo nivel curricular con respecto al pasado curso.

Hablamos con la madre respecto al comportamiento infantiloide, del alumno y la

necesidad de consultar con el médico con respecto a su desarrollo.

21/02/2018 REUNIÓN CON LA ORIENTADORA, AL

Repaso con la orientadora de centro los alumnos con NEE en 6º de primaria.

REUNIONES DE EVALUACION SEMANA 20/03, TUTORES, AL

A lo largo de esta semana mantengo reuniones con todos los tutores y AL al objeto de

coordinarnos para la calificación de los alumnos en la 2º eva. Del presente curso.

REUNION ORIENTADORA Y AL 11/04/2018

Se coordina la actuación sobre los alumnos de 2º

REUNIÓN CON TUTORA DE 1º 28/05/2018

Mantengo reunión con la tutora de la alumna, en relación a la emisión de un informe

para la profesora particular de la alumna y de cara a la coordinación pedagógica

conjunta.

REUNIÓN CON AL 30/05/2018

Mantengo reunión con AL respecto a los alumnos comunes y de cara a los informes

finales del curso actual.

MEMORIA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

Horario

El horario establecido ha sido: lunes, miércoles, jueves completos y el viernes de 13.00h a 14-00h.

Alumnado, características y sesiones dedicadas

ETAPA NIVEL ALUMNOS DIAGNOSTICO MODALIDAD DE

APOYO


INFANTIL 5 años 1

Deficiencia auditiva

neurosensorial

profunda bilateral

Individual. 3

sesión semanales

PRIMARIA 1º 9

Retraso simple del

lenguaje y dislalias

Tres grupos.

2 sesiones a dos

grupo.

3 sesiónes a un

grupo.

PRIMARIA 2º 2

ACNEE

Retraso simple del

lenguaje

En grupo.

2 Sesiones

PRIMARIA 3º 3

Dislalias

En grupo.

2 sesiones

PRIMARIA 4º 2

Dislalias y Disfemia

En grupo.

2 sesiones

Valoración del grado de consecución de los objetivos

Los objetivos se han centrado en potenciar la expresión oral y escrita, en utilizar el

lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrito y en saber utilizar la

lengua en diferentes contextos comunicativos.

El trabajo ha estado centrado en el desarrollo principalmente de la competencia

lingüística dirigido al alumnado que presenta dificultades específicas en este ámbito.

Los objetivos se han adaptado de forma individual a las necesidades de cada

alumno/a.

En general, el grado de consecución de los objetivos planteados en función del

problema de cada alumno ha sido satisfactorio. Otros objetivos han tenido que ser

modificados para adecuarse mejor a las necesidades que presentaban en concreto tres

alumnos.

En relación con los contenidos trabajados la secuenciación ha sido totalmente

adecuada pero su progresión es lenta dadas las características del alumnado.


Metodología

La metodología utilizada ha sido individualizada adaptada a las dificultades y

necesidades que presentaba cada alumno/a, a su ritmo de aprendizaje y siempre

partiendo de los conocimientos previos, para realizar el plan de intervención adecuado

a sus necesidades. Las sesiones han sido muy estructuradas para aprovecharlas al

máximo ya que, el periodo de tiempo es corto, al mismo tiempo es importante

mantener determinadas rutinas dentro de la sesión sobre todo con los alumnos más

pequeños.

Las actividades son específicas para cada uno de los alumnos/as y el material

empleado es prácticamente todo manipulativo y con mucho apoyo visual para

favorecer el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Las sesiones se han realizado en el aula de logopedia (fuera del aula ordinaria) y de

manera individual o en pequeño grupo, dependiendo de las necesidades del alumnado.

Aspectos organizativos - Coordinación con el E.O.E

Se han realizado reuniones periódicas para informarnos sobre los diagnósticos del

alumnado derivado, ver su evolución y estudiar propuestas de mejora. Estas reuniones

también han servido para el intercambio de material específico de audición y

lenguaje. Se ha realizado una reunión previa a cada evaluación, el orientador, el

profesor de PT y la profesora de AL para ver la evolución o dificultades de los

diferentes alumnos a lo largo del trimestre.

- Coordinación con tutores y especialistas

En las coordinaciones con los tutores y especialistas se ha realizado el seguimiento del

alumnado para ver su progreso y evolución sobretodo a nivel oral. Se han tomado

decisiones comunes en determinados aspectos en los que era necesario reforzar al

alumno.

- Coordinación con las familias

Se han mantenido reuniones con las familias de forma periódica, para informarles de

la evolución de sus hijos/as y darles pautas de refuerzo para trabajar el lenguaje oral

fuera del ámbito escolar.


Hay familias que han colaborado muy bien y esto ha favorecido la evolución del

lenguaje oral de sus hijos/as.

Otras familias han dificultado el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos, no

acudiendo a las reuniones que se les convocaba para informales sobre la evolución, o

permitiéndoles el absentismo, esto repercute negativamente en el avance del

alumnado.

-Coordinación con órganos externos

Durante todo el curso ha existido una buena coordinación con profesionales externos al

centro que han trabajado con alumnos del centro. Se han mantenido reuniones

trimestrales, en las que se ha programado de forma coordinada los objetivos y

contenidos a trabajar con los alumnos, asimismo se ha mantenido contacto

continuado vía e-mail siendo muy beneficiosas estas coordinaciones.

Valoración /evaluación

Se evalúa a lo largo del curso las tres dimensiones principales del lenguaje: uso,

forma y contenido. Todo ello en su doble vertiente expresiva y receptiva

(comprensión).

La evaluación de estas dimensiones se realiza mediante una evaluación inicial a

principio de curso utilizando pruebas estandarizadas y no estandarizadas y la

observación directa de la conducta comunicativa y teniendo siempre como referencia

el informe psicopedagógico. A lo largo del curso la evaluación es totalmente directa y

continua observando la evolución en el lenguaje sobre todo a nivel oral. La

observación directa es fundamental para ver la evolución del proceso enseñanza-

aprendizaje y valorar: sí el plan establecido era el adecuado, sí era necesario hacer

modificaciones, ver la evolución fuera del aula de logopedia (información

proporcionada por tutor y padres). A final de curso a los alumnos se les realizan

prueba estandarizada para contrastarla con la inicial.

La evaluación continua y seguimiento del alumno/a coinciden con las evaluaciones

trimestrales fijadas por el centro. En las sesiones de evaluación trimestrales los

tutores, la profesora de PT y la profesora de AL han valorado el grado de consecución

de los objetivos y determinado la calificación obtenida.

Los resultados finales han sido coherentes y totalmente relacionados con la evolución

diaria del alumno/a. El alumnado en general ha progresado, algunos alumnos han

sido dados de alta y otros será necesario que sigan recibiendo apoyo logopédico el


próximo curso. Hay algunos alumnos con absentismo escolar que ha sido imposible

rehabilitarlos.

Propuestas de mejora Continuar concienciando a los padres de lo importante que es la asistencia diaria al

colegio de sus hijos para favorecer el proceso de aprendizaje y para que la

rehabilitación logopédica se pueda realizar de una manera continuada.

MEMORIA EDUCACIÓN COMPENSATORIA

GRUPOS ATENDIDOS EDUCACIÓN PRIMARIA

2º: 4 alumnos

3º: 6 alumnos

4º: 3 alumnos

5º: 3 alumnos

6º: 4 alumnos

TOTAL DE ALUMNOS: 20

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Casi todos los alumnos pertenecientes al Programa de Compensación

pertenecen a la minoría étnica gitana. Su condición socio-económica es

media-baja, con algunas situaciones realmente ajustadas; algunas de las

familias reciben ayudas dada su situación de necesidad. Otro de los rasgos

especialmente resaltable es la escasa, y en ocasiones nula, importancia que

para ellos tiene la educación reglada y por lo tanto la asistencia el Centro

Escolar, con un absentismo elevado en algunas de las familias a pesar de los

esfuerzos realizados. Su interés se centra en algunas ocasiones en el estricto

JOSÉ ÁNGEL DE ARRIBA CALERO


aprendizaje de la lecto-escritura básica y el dominio, más o menos

establecido, de las cantidades numéricas y de las operaciones de cálculo.

CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS

MATERIAS/PROMOCIÓN DEL

ALUMNADO

Curso 2º: En general los alumnos han

tenido un aprovechamiento bueno de

los apoyos que han recibido. Uno de

los alumnos no ha desarrollado todas

sus posibilidades debido a las

continuas faltas de asistencia, las

cuales hacían que continuamente se

perdiera y no fuera capaz de realizar

los avances oportunos.

Curso 3º: Dada la buena disposición

de 2 de los alumnos, se ha dejado de

prestar tanta atención a lo largo del

curso y se les atendía cuando lo

demandaban en el momento de

realizar la tarea. Las continuas y

reiteradas faltas de asistencia de 1

alumna no le permiten acceder de

forma adecuada a las enseñanzas y

por lo tanto su aprovechamiento es

mínimo por no decir nulo. 1 alumna

es propuesta para la repetición de

curso.

Curso 4º: El nivel de

aprovechamiento de los apoyos ha

sido bueno. La realización de las

tareas es aceptable cuando tienen

una atención personalizada, que baja

cuando están sin los apoyos en la

clase. Uno de los alumnos ha tenido

un tercer trimestre con bastantes

faltas, lo cual ha dado como

resultado un bajón en su

No promocionan de curso, debido a su

nivel curricular 1 alumna de 3º y 1

alumno de 6º

TOTAL ALUMNADO PROMOCIONADO:

En total promocionan de curso 18 alumnos


rendimiento.

Curso 5º: Uno de los alumnos ha

presentado un absentismo muy

elevado, lo cual ha repercutido

directamente en su falta de progreso.

En los otros casos su asistencia a

clase es regular y su evolución, según

sus características personales, es

buena.

Curso 6º: 1 alumna, de origen

marroquí, ha tenido un

aprovechamiento adecuado, pero aún

presenta dificultades importantes en

cuanto a lectura en lengua vehicular.

Otra alumna ha tenido bastantes

faltas de asistencia, lo cual ha

influido en su falta de adquisición de

conocimientos y capacidades; en

cambio sí tenía disposición al trabajo

cuando asistía y se le daba apoyo. 1

alumno tiene un gran desinterés por

las tareas, y a pesar de no faltar tan

sólo trabajaba cuando se le estaba

apoyando. 1 alumno es propuesto

para repetir curso.

ACTIVIDADES DE COMPENSANCIÓN

INTERNA

ACTIVIDADES DE COMPENSANCIÓN

EXTERNA

Apoyos realizados directamente con los

alumnos; en unos casos se han realizado

dentro de la clase y en otros, dadas las

características del alumnado, se ha

considerado conveniente que se

realizarán fuera del grupo-clase y en

llevaran a cabo en grupo reducido.

Desde el Programa de Compensación

Educativa también se ha prestado una

especial atención para que el colectivo

perteneciente a minorías étnicas

resolviesen de forma adecuada la

solicitud de ayudas de libros, de comedor

(en los casos necesarios), … Sin esta

actuación, en algunos casos no hubiera

sido posible la solicitud de dichas ayudas,

puesto que no se hubieran enterado de

que finalizaba el plazo para entregarlas o


rellenar/revisar los formularios

establecidos.

Durante el curso se han mantenido

reuniones periódicas, prácticamente de

forma mensual, con otras organizaciones

que inciden en esta población (CEAS,

Cáritas, Secretariado Gitano, Mediadores

contratados por Ayuntamiento), con el

fin de intentar aunar esfuerzos y poner

en común las distintas actuaciones que

lleva a cabo cada una de dichas

instituciones. Intentamos que estén

coordinados distintos aspectos: apoyos

educativos, líneas de acción social,

apoyos y ayudas en el cambio de primaria

a secundaria, incidir en los casos de

absentismo para intentar reducirlo,…

UNA PROPUESTA DE MEJORA: Como propuestas de mejora para el curso que

viene se pretende mejorar la coordinación con el Equipo de Orientación y

plantear posibilidades de acciones conjuntas con las instituciones

mencionadas con las que tenemos relación para intentar disminuir el índice de

absentismo de algunas familias.

8.Medidas que fomentan la igualdad

INFANTIL

- Actividades escolares encaminadas a trabajar la corresponsabilidad: “Quien trabaja en casa” -Actividades escolares para trabajar la identidad personal y la autoestima: celebración de los cumpleaños, trabajos sobre su imagen y sobre su nombre, elaboración de su historia personal... -Utilización de un lenguaje no sexista. -Consensuar criterios en clave de igualdad de género para la selección de los libros de biblioteca de aula y juegos educativos. -Realización de un mural con el eslogan “ Si nos educas igual, seremos iguales” y díptico informativo para casa.

1º, 2º,3º Primaria

1º Pri. Con todas las actividades planteadas se trata de fomentar la igualdad y la no discriminación por razón de raza, sexo, religión… Hicimos unas actividades del hogar “Todo entre todos” en las que los alumnos compartían tareas resaltando la importancia de hacerlo independientemente del sexo del alumno. Hemos realizado actividades complementarias en colaboración con el Ayuntamiento de Salamanca, Empresas Amigas y la Fundación Ciudad de Saberes, resultando muy positivas: Visita de la Policía Local al Centro, Visita a la Biblioteca Gabriel y Galán, Visita al parque de bomberos y visita al Museo del Comercio. Vivir en salud”.- MAPFRE


2º Pri. Hemos llevado a cabo dentro de los proyectos actividades en grupo para fomentar la igualdad. A lo largo de todas las actividades planteadas se trata de fomentar la igualdad y la no discriminación por razón de raza, sexo, religión…Participación en acto conjunto.

3º Pri. Hemos llevado a cabo dentro de los proyectos actividades en grupo para fomentar la igualdad. A lo largo de todas las actividades planteadas se trata de fomentar la igualdad y la no discriminación por razón de raza, sexo, religión… Hemos realizado actividades complementarias en colaboración con el Ayuntamiento de Salamanca y la Fundación Ciudad de Saberes, resultando muy positivas, Realizamos en clase un Taller de Igualdad, otro de diversidad e intercultural, taller sobre emociones con el fin de mejorar sus comportamientos y actitudes hacia los demás..

Actividades planteadas por 1º ,2º.3º de E.

Primaria

Conseguido No

conseguido

Propuestas de

Mejora/Observaciones

Lectura de cuentos no sexistas X

Elaboración de murales con dibujos sobre los derechos de

los niños y niñas para el día de la Constitución. X

Realización de dibujos alusivos a la paz que promueven

la igualdad niño-niña. X


Actividades orales sobre el reparto de tareas en casa. X

Realización de dibujos por grupos sobre el reparto de

tareas. X

Lectura de poesías que fomentan la igualdad X

Actividades de vocabulario que les haga reflexionar sobre

la igualdad. X

Uso de vocabulario no sexista. X

A través de imágenes o historias ver las diferencias que

hay en otras culturas con respecto a ellos-ellas. X

Valorar la individualidad de cada niño o niña haciéndoles

sentirse orgullosos de su identidad sexual y del respeto

por los demás a través de diferentes actividades orales y

escritas.

X

Realizar actividades que fomenten el reconocimiento de la igualdad de oportunidades entre niños y niñas.

X

Realizar actividades en equipo. X

Realización de juegos enfocados a fomentar la igualdad.

X


4º Primaria

Además de las actividades desarrolladas a nivel de Centro y en las que hemos participado como ha sido el Taller de Igualdad y el de Convivencia , en las pocas ocasiones en las que ha surgido algún tipo de conflicto al respecto se han tomado las medidas oportunas siempre desde un punto de vista didáctico intentado inculcar a los alumnos el sentido de la igualdad como algo inherente en la vida cotidiana. Propuestas de mejora Continuar la línea iniciada dando respuesta a las situaciones que se vayan produciendo e intentar la máxima implicación por parte de la comunidad educativa.

5º PRIMARIA

OBJETTIVOS PROPUESTOS ACTIVIDADES REALIZADAS VALORACIÓN

– Identificar en nuestro

entorno los sesgos

sexistas que persisten

en los

comportamientos

diarios y habituales.

– Desarrollar actitudes

de rechazo hacia

comportamientos

violentos y sexistas

hacia lo femenino.

– Adquirir una imagen

ajustada de cada cual

con el fin último de

mantener una

Analizamos y reflexionamos sobre

nuestras propias familias. Miembros.

Actividades que realiza cada uno. Por

qué realizan esas actividades. Por qué no

realiza otras. Puesta en común. Recogida

de datos. Conclusiones. Análisis de las

conclusiones.

¿Puedo ser lo que quiera? Análisis de

diversas actividades profesionales.

Definir algunas cualidades personales que

consideremos necesarias para su

ejercicio. ¿Puedo ser lo que quiera

independientemente de ser hombre o

mujer? Puesta en común. Conclusiones.

Reflexión sobre las conclusiones.

Analizamos algunas de las costumbres

concretas de los grupos sociales en los

que vivimos y que van en detrimento de

lo femenino, de la mujer y de su

Todas estas actividades han sido

realizadas en grupos. Exposición y

defensa posterior.

Este tipo de actividad siempre es bien

recibido por el alumnado y,

normalmente, todos participan de

forma activa.

Aunque con frecuencia suele haber

opiniones dispares, salvo excepciones,

llegan a acuerdos comunes.

Para mí es gratificante comprobar que,

salvo algún tozudo, dicho con todo el

respeto, tanto niños como niñas

consideran que la igualdad entre

hombres y mujeres es una necesidad y

un bien para todos. Esto, referido al

ámbito del trabajo, del estudio, e

incluso en los quehaceres domésticos.

La disparidad entre chicos y chicas


autoestima adecuada.

desarrollo como persona.

Conocemos la Historia del 25N (25 de

noviembre: Día Internacional contra la

Violencia hacia las Mujeres). Búsqueda

de información. Puesta en común.

Realización de un mural colectivo.

Hemos participado en las actividades

comunes realizadas en el centro.

aparece sobre todo en cuestiones más

banales, como pueda ser el vestir, la

forma de hablar…

Un escollo difícil de salvar es el

relacionado con ciertas costumbres o

“tradiciones” de ciertos grupos

sociales. Aquí, el razonamiento no es

aplicable.

Es totalmente imprescindible seguir

tratando estos temas u cualesquiera

otros relacionados con hombres y

mujeres, en su distinción sexual.

También considero importante tratar

aspectos del ser humano desde

cualquier tipo de sexualidad, es decir,

incluir en nuestra tarea docente la

homosexualidad…

6º PRIMARIA

OBJETTIVOS PROPUESTOS ACTIVIDADES REALIZADAS VALORACIÓN

La base de la educación en

igualdad está en la formación de

una actitud crítica desde la

infancia. No debemos infravalorar

esta etapa, puesto que desde el

nacimiento se constituye la

identidad de género de la persona,

y se establecen los cimientos

sobre los que se desarrollará la

personalidad del individuo y sus

valores.

La mejor forma de fomentar la

igualdad es practicar con el

ejemplo. De nada sirve promover

el rechazo a la discriminación de

género con actividades

socioeducativas, si en el día a día

Videoteca educativa para analizar en clase:

- Película: “Billy Elliot”.

- Video informativo sobre la situación de la

mujer en el mundo desde los ojos de unas

niñas “I want to”

- Video “No es igual, no da igual”. Sobre las

desigualdades en el empleo de hombres y

mujeres y de cómo debe ser.

- Charla de Isabel Allende sobre la igualdad.

Análisis de canciones:

- “Salir corriendo” de Amaral

- “María se bebe las calles “de Pasión Vega.

Actividades y juegos:

- Lectura análisis “Carta de una madre”

Muy positiva todas las actividades que

se han llevado a cabo de forma

conjunta.

Destacar que no se han podido llevar a

cabo todas las actividades planteadas

en este proyecto en la PGA por falta de

tiempo.

Seguiremos trabajando en la misma

línea haciéndoles reflexionar que todos

somos iguales y utilizaremos cualquier

tarea de aula para fomentar la

igualdad.

Es cierto que el grupo de etnia gitana

tiene muy marcados unos roles con

carácter machista difíciles de modificar,

por ello, es conveniente continuar con


no nos esforzamos por transmitirlo

con nuestros valores, actitudes y

formas de expresión.

Como en todos los ámbitos

educativos, el refuerzo positivo

tiene mucha más fuerza y ofrece

mejores resultados. La atención y

el afecto son el mejor estímulo

para que niñas y niños incorporen

los valores de igualdad en su

desarrollo.

La realización de dinámicas

coeducativas y de fomento de la

igualdad no deben ser una

actividad puntual, si no formar

parte de la rutina diaria. Cualquier

actividad o juego puede ser el

escenario perfecto para practicar

la Igualdad de oportunidades.

- Buscar imágenes contra la violencia y

escribir mensajes en contra de la misma.

- En el día contra la violencia de género:

Damos "abrazos gratis".

En la organización y funcionamiento del aula :

- Agrupamientos mixtos del alumnado

- Correspondencia en las tareas

organizativas

- Selección de literatura infantil “a favor

de las niñas” Cuentos al revés.

Elegir algunos cuentos tradicionales

cambiando el género de los

protagonistas. Dramatización. (Valores

de tolerancia, respeto..)

- Juegos no sexistas

- Selección de libros de texto que cuiden

este aspecto

- Utilización de un lenguaje no sexista

(buscar expresiones y vocabulario

alternativo).

las charlas del secretariado gitano.

http://tuaulapt.blogspot.com.es/2011/12/abrazos-gratis.html


- Hacer visibles a las mujeres en la ciencia

el arte y la literatura.

Propuestas de mejora Seguir trabajando en la misma línea y hacerles reflexionar con casos prácticos que todos somos iguales y utilizar cualquier tarea del aula para fomentar la igualdad.


9. ACTIVIDADES Y/O PROYECTOS,

ENCAMINADOS A FOMENTAR LA CULTURA

EMPRENDEDORA, DESARROLLADOS EN EL

CENTRO

Proyectos llevados a cabo

Todos los cursos

Fiesta de

invierno/Navidad

Fin de 1ºtrimestre

Actividades:

Juego/Tómbola con regalos realizados por los

alumnos/as,

concierto,

representaciones, recitados...

Realizaron tarjetas Invierno/navidad para el

programa de actividades.

Elaboración de regalos para la tómbola

http://ceipleonfelipe.centros.educa.jcyl.es/sitio/index.cgi?wid_seccion=5&wid_item=118



Igualdad entre hombres y

mujeres

Día de la Paz

Paseo Musical (desde el

área de Música)

Proyecto global

Animación a la lectura:

El teatro

.El día de la no violencia visionamos de cortos

Trabajando sobre el tema .

Talleres de Interculturalidad e inmigración, de

igualdad a través de Salamanca ciudad de

saberes..

Preparamos una canción juego con los niños de

todo el centro en el patio..

Trabajos en el aula sobre la paz

Canciones de Paz

Dedicado a “Danzas Europeas” ver WEB

Duración: 1º Y2º TRIMESTRE

Interdisciplinar: todas las áreas: lengua,

matemáticas, CCSS, CCNN, Música, plástica….

( Ver en WEB del centro)

1º Primaria: se ha realizado:

Proyecto de evacuación y seguridad en la vida diaria

Proyecto del Sistema solar

2ºPrimaria


Lecturas teatrales

3º Primaria:


E. Musical




Para todo el alumnado de primaria

Aprendizaje de canciones y coreografías para concierto

Invierno/Navidad, Teatro, Paseo musical, Danzar de los danzares.

Participación en el encuentro “Danzar de los danzares” que este año

se ha celebrado en Vitigudino (Bailamos “poupee de cire poupee de

son”)

Ha sido muy interesante y enriquecedor


10. PROYECTO RED XXI (5º,6º) ACTUACIONES PROPUESTAS VALORACIÓN

Realización de proyectos grupales y/o individuales en los que

el uso de las TICs sea el medio tanto para su desarrollo como

para la presentación de los trabajos al resto de la clase. Para

ello, previamente, trabajaremos en clase:

o El conocimiento y utilización del procesador de

textos Word y del programa Power Point;

o El uso correcto de buscadores de páginas Web

informativas.

o El tratamiento de imágenes.

El procesador de textos Word y de presentación Power Point, han sido trabajados a lo largo del curso y consideramos que el alumnado ha adquirido un nivel medio. Principalmente estos programas han sido utilizados para trabajos en grupo y/o individuales en las áreas de Ciencias de la Naturaleza, Science, Ciencias Sociales y Lengua Castellana (Literatura), Música, inglés. Por falta de tiempo el tratamiento de imágenes no ha sido trabajado.

- Creación de materiales curriculares por parte del

profesorado para las distintas áreas, así como para las

reuniones generales con las familias.

Principalmente hemos desarrollado materiales didácticos en las áreas de Ciencias Sociales, Lenguaje, Plástica y para la preparación de las actividades previas a las salidas realizadas a través de Salamanca Ciudad de Saberes y la excursión de final de curso. Todas las reuniones con las familias han sido realizadas con estos medios.

- Formación continua del profesorado, ampliando nuestros

conocimientos, tanto en el uso de herramientas y

contenidos educativos digitales, como en aspectos

No hemos realizado ninguna actividad en relación a este punto.


metodológicos.

- Información y asesoramiento a las familias sobre este plan, sobre los Recursos del Portal de Educación de Castilla y León y de otros portales (Proyecto Agrega, educared, web Santilla, web SM, Averroes,… Espacio C y L digital de Salamanca)

En la primera reunión con las familias fueron informadas tanto del Plan Red XXI como de los Recursos del Portal de Educación de C y L y de otros portales. No tenemos constancia que alguna familia haya visitado con sus hijos e hijas estos portales; hemos de constatar que la mayoría de ellas no disponen de los recursos materiales (ordenador) y menos aún, tienen acceso a internet.

¡FELIZ VERANO!


Esta memoria ha sido valorada por el CLAUSTRO , mostrando su

conformidad el 29 de junio del 2018

El CE ha sido informado y ha valorado la memoria mostrando su

conformidad el día 29 de junio de 2018

Salamanca, a 29 de junio de 2018

Mª Isabel Castaño Sánchez

LA DIRECTORA/PRESIDENTA DEL CONSEJO ESCOLAR

memoria final curso 2017-2018 -...

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