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PROGRAMACIÓNGENERAL Página1

C.E.I.P PONFERRADA XII

PROGRAMACIÓN

GENERAL

ANUAL

CURSO 2015/16


ÍNDICE

1. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

1.1 IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

1.2 DATOS GENERALES

1.3 ALUMNADO

1.4 ORGANOS DE GOBIERNO

1.5 ORGANOS DE COORDINACIOÓN DOCENTE

1.6 GRUPOS DE TRABAJO

1.7 SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

1.8 PROGRAMA MADRUGADORES

1.9 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES EN HORARIO DE TARDE

2. LÍNEAS PEDAGÓGICAS DEL CENTRO

2.1 OBJETIVOS

2.2 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

2.3 EVALUACIÓN

2.4 INGLÉS EN PRIMERAS EDADES

2.4 NUEVAS TECNOLOGÍAS

3. ASPECTOS DOCENTES DE CENTO

3.1 CRITERIOS EN LA ELABORACIÓN DE HORARIOS

3.2 APOYOS-REFUERZO EDUCATIVO

3.3 APOYO A OTROS PROFESORES

3.4 PROYECTO DE CENTRO

3.5 PROYECTOS DE FORMACIÓN

4. ASPECTOS DOCENTES DE ETAPA

4.1 EDUCACIÓN INFANTIL

4.2 EDUCACIÓN PRIMARIA

5. RESUMEN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS-EXTRAESCOLARES

6. PLANES DE ACTUACIÓN

6.1 COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

6.2 ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

6.3 EDUCACION COMPENSATORIA

6.4 GRUPOS DE TRABAJO: CONVIVENCIA, FOMENTO DE LA LECTURA, RED XXI,

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

8.5 EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

7. DOCUMENTOS INSTITUCIONALES DEL CENTRO

8. DILIGENCIA


1. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

1.1. IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

Denominación: CEIP PONFERRADA XII

Titulación: Público

Código del Centro: 24022183

Domicilio: C/ Sevilla, 2

C.P: 24403

Localidad: Ponferrada.

Teléfono y Fax: 987419536

Correo electrónico: [email protected]

1.2. DATOS GENERALES

NÚMERO DE UNIDADES EN FUNCIONAMIENTO

E.I E.P TOTAL

3a 4a 5a 1º 2º 3º 4º 5º 6º

2 2 2 2 2 2 2 2 2

6 12 18

PUESTOS DE TRABAJO DOCENTE

INF PRI FI EF MU PT AL EC RC RE Total

7 12 3 2 1 1 1 2 c 1 1c 31

- 2 profesores de E. Compensatoria una profesora compartida con el IES

“Europa” y un profesor compartido con el CEIP “Campo de los judíos”

- 1 profesor de R. Evangélica compartido con el CEIP “La Puebla” y el CEIP

“Campo de los Judíos”


HORARIO GENERAL DEL CENTRO

Se propone para el presente curso escolar el siguiente horario, establecido en el

proyecto de Jornada Única, solicitado por el centro teniendo en cuenta la Orden de 7

de febrero de 2001 de la Consejería de Educación y Cultura de la Junta de Castilla y

León y la Instrucción de 23 de octubre de 2002,

A. Durante los meses de septiembre a mayo:

La jornada lectiva será 9,00 a 14,00 h

El horario del comedor escolar de 14,00 a 16,00 h

B. Durante el mes de junio:

La jornada lectiva será de 9,00 a 13,00 h.

El horario del comedor escolar de 13,00 a 15,00 h

A lo largo de este curso funcionarán:

El programa madrugadores de 7,30 a 9,00 h de septiembre a junio

Las actividades extraescolares de 16 a 18 h. de octubre a mayo

Estos servicios serán voluntarios para el alumnado. Para hacer uso de ellos, los

padres deberán solicitarlos en la Secretaría del Centro.

1.3. ALUMNADO

AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS POR CURSOS

Grupo Educación Infantil Educación Primaria

3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º

A 14 16 19 24 22 21 21 22 24

B 14 16 18 23 22 21 20 22 24

Total Grupos 29 32 37 47 44 42 41 44 48

TOTAL 98 266 364

AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO CON NECESIDAD EDUCATIVA ESPECÍFICA

DE APOYO O DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

ED. INFANTIL ED. PRIMARIA TOTAL 3años 4años 5años Total

Infantil1º 2º 3º 4º 5º 6º Total

Primaria

1 2 3 8 11 4 6 10 8 47 50

Estos alumnos ya están incluidos en su grupo correspondiente.


AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO SEGÚN LA ENSEÑANZA RELIGIOSA

- La Religión Católica es impartida por una profesora especialista con 23 h.

semanales.

- La religión evangélica es impartida por el profesor especialista con 15 h.

semanales.

ALUMNADO QUE HACEN USO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS QUE

OFRECE EL CENTRO

SERVICIO DE TRANSPORTE

Localidades de procedencia de los alumnos/as

Número de alumnos

Educación Infantil Educación Primaria TOTAL

3 años

4 años

5 años

1º 2º 3º 4º 5º 6º

LA MARTINA 1

KM 3 1 2

Total alumnos/as transportados

2

SERVICIO DE COMEDOR

SERVICIO DE MADRUGADORES Utilizan este servicio un total de 17 alumnos/as, entre habituales y esporádicos.

CATÓLICA EVANGÉLICA

VALORES

ATENCIÓN EDUCATIVA

E.I.

228

50 53 33

Becas concedidas 58 Comensales que pagan la minuta 12 Promedio diario aproximado de comensales 70


1.4. ÓRGANOS DE GOBIERNO

UNIPERSONALES

Director: Vicente Parra Valverde

Jefe de Estudios: Margarita Robles Llamazares

Secretaria: Lidia Pérez Casares

COLEGIADOS

A. Claustro de Profesores: Formado por todos los Profesores del Centro.

B. Consejo Escolar

Profesores:

- Rosa María Álvarez González

- Mª del Carmen Gómez Calleja

- Carolina Martínez Álvarez

- Dolores Álvarez López

- Marco Antonio Cuesta Cerezal

Padres:

- Ana Belén Valle López

- Ana Isabel Domínguez Fernández

- Patricia Arias Álvarez

- Aida Barreiro Ferreira

- Miguel Ángel Rodríguez Blanco

Representante Municipal: Roberto Mendo López

C. Comisión de Convivencia:

- Coordinadora de Convivencia: Laura Nogueira Gómez

- Director: Vicente Parra Valverde

- Jefe de Estudios: Margarita Robles Llamazares

- Representantes padres/madres: Ana Belén Valle López y Miguel Ángel

Rodríguez Blanco

- Representantes profesorado: Carolina Martínez Álvarez y Dolores Álvarez

López

REUNIONES DE LOS ORGANOS COLEGIADOS

Tanto las reuniones de Claustro como las de Consejo Escolar y de las Comisiones,

tendrán lugar las veces que estén preceptuadas por la ley, con carácter ordinario, y,

con carácter extraordinario, cuantas veces las circunstancias lo exijan, para tratar

asuntos que incidan en la buena marcha del colegio.


1.5. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

TUTORÍAS

La adscripción a los cursos se realizó teniendo en cuenta la normativa vigente y la

antigüedad en el centro. En las tutorías adjudicadas a especialistas se procuró que

éstos pasen el mayor número de horas en dicha tutoría.

EDUCACIÓN INFANTIL:

- E. I. 3 años A: Berta García Orallo

- E. I. 3 años B: Mª Estrella Prieto Rubio

- E. I. 4 años A: Pilar Becerra Merayo

- E. I. 4 años B: Mª del Carmen Gómez Calleja

- E. I. 5 años A: Manuela Yebra Domínguez

- E. I. 5 años B: Rosa María Álvarez González

- Profesora de Apoyo: Margarita Robles Llamazares

EDUCACIÓN PRIMARIA:

PRIMER NIVEL

- 1ºA: Marta Arias Parra

- 1ºB: María Ángeles Pérez González

SEGUNDO NIVEL

- 2ºA: Claudina Martínez Carrera

- 2ºB: Mª de los Ángeles Rodríguez Blanco

TERCER NIVEL

- 3ºA: Dolores Álvarez López

- 3ºB: Azucena Alba Poncelas

CUARTO NIVEL

- 4ºA: F. Javier Merayo González

- 4ºB: Mª Luisa Franco Corcoba

QUINTO NIVEL

- 5ºA: Amaya Piedra Recio

- 5ºB: Julio José Fuertes Leonato

SEXTO NIVEL

- 6ºA: Ana Mª Guerra López

- 6ºB: F. Javier Jiménez Viñuela

No asumen tutoría una profesora especialista en Filología Inglesa, la profesora

especialista en Música, la profesora de Audición y Lenguaje, la profesora de

Pedagogía Terapéutica y un profesor de Educación Física, ni tampoco los maestros/as


compartidos con otros centros educativos.

EQUIPO DOCENTE DE EDUCACIÓN INFANTIL

Componentes:

- Coordinadora: Pilar Becerra Merayo

- Mª Estrella Prieto Rubio

- Berta García Orallo


- Manuela Yebra Domínguez

- Rosa María Álvarez González

- Margarita Robles Llamazares

Días de reunión: miércoles, quincenalmente

EQUIPOS DE NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PRIMER NIVEL. Coordinadora: Marta Arias Parra

SEGUNDO NIVEL. Coordinadora: Mª de los Ángeles Rodríguez Blanco

TERCER NIVEL. Coordinadora: Azucena Alba Poncelas

CUARTO NIVEL. Coordinador: F. Javier Merayo González

QUINTO NIVEL. Coordinadora: Amaya Piedra Recio

SEXTO NIVEL. Coordinador: F. Javier Jiménez Viñuela

Los equipos docentes se reunirán siempre que sea necesario, las circunstancias así lo

aconsejen y los coordinadores de nivel lo crean necesario: Actuación sincronizada,

atender de forma personalizada a los alumnos y alumnas, definir estrategias

pedagógicas y metodológicas...

Días de reunión: miércoles

EQUIPOS DE INTERNIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PRIMER INTERNIVEL

- Coordinadora: Azucena Alba Poncelas

- Marta Arias Parra

- María Ángeles Pérez González

- Claudina Martínez Carrera

- Mª de los Ángeles Rodríguez Blanco

- Dolores Álvarez López

- Olvido López López

- David Castañeiras Folgueral

- Carolina Martínez Álvarez

- Laura Nogueira Gómez

- Vicente Parra Valverde


SEGUNDO INTERNIVEL

- Coordinadora: Amaya Piedra Recio

- F. Javier Merayo González

- María Luisa Franco Corcoba

- Julio José Fuertes Leonato

- Ana Mª Guerra López

- F. Javier Jiménez Viñuela

- Carmen García Cortés

- María de las Candelas Alonso Suárez

- Marco Cuesta Cerezal

- Israel Montes Casquero

- Lidia Pérez Casares

A las reuniones asistirán todos los profesores/as de dicho internivel.

Días de reunión: miércoles, quincenalmente

COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

Componentes:

- Presidente: Vicente Parra Valverde

- Coordinadora: Margarita Robles Llamazares

- Coordinadora Ciclo E.I.: Pilar Becerra Merayo

- Coordinadora Primer Internivel: Azucena Alba Poncelas

- Coordinador Segundo Internivel: Amaya Piedra Recio

- Coordinadora de Convivencia: Laura Nogueira Gómez

- Orientadora del EOE: Elisa Marrón

Días de reunión: martes, mensualmente

EQUIPO DE ORIENTACION EDUCATIVA

Por parte del Equipo de Orientación, el centro recibirá la colaboración, el apoyo y la

orientación de forma semanal de Elisa Marrón Martínez (lunes y martes) y del Profesor

Técnico de Servicios a la Comunidad Francisco Julián Sánchez Prieto (lunes y

martes).

1.6. GRUPOS DE TRABAJO


GRUPO DE TRABAJO “CONVIVENCIA”

Componentes:

- Coordinadora : Laura Nogueira Gómez


- Marta Arias Parra

- Claudina Martínez Carrera

- F. Javier Merayo González

- Manuela Yebra Domínguez

- Margarita Robles Llamazares

Días de reunión: miércoles, mensualmente

GRUPO DE TRABAJO “FOMENTO DE LA LECTURA”

Componentes:

- Coordinadora : Mª Luisa Franco Corcoba

- Dolores Álvarez López. Responsable biblioteca centro.

- Olvido López López

- Rosa Mª Álvarez González

- Mª Estrella Prieto Rubio

- Mª de los Ángeles Rodríguez Blanco

- María Ángeles Pérez González

- Lidia Pérez Casares


GRUPO DE TRABAJO “RED XXI”

Componentes:

- Coordinador : Julio José Fuertes Leonato. Responsable TIC

- Amaya Piedra Recio

- F. Javier Jiménez Viñuela.

- Ana Mª Guerra López

- Carmen García Cortés

- Mª de las Candelas Alonso Suarez

- Vicente Parra Valverde


GRUPO DE TRABAJO “ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS”


Componentes:

- Coordinadora : Carolina Martínez Álvarez

- Pilar Becerra Merayo

- Berta García Orallo

- Azucena Alba Poncelas

- Marco A. Cuesta Cerezal

- David Castañeiras Folgueral

- Israel Montes Casquero


1.7. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

TRANSPORTE

Al colegio asisten alumnos/as procedentes de las siguientes localidades: La Martina

y Km.3, que utilizan el servicio de transporte.

Se mantiene dicho servicio para todos los alumnos/as que tengan derecho a él,

comenzando aproximadamente 15 minutos antes de la entrada, ya que las

localidades están muy próximas al Centro y el regreso del mismo será a las 14,00 h.

de octubre a mayo y a las 13,00 h. durante el mes de junio.

COMEDOR

El Comedor Escolar, con la cocina e instalaciones correspondientes, presta servicio a

alumnos/as becados por la Junta de Castilla y León y aquellos del Centro que

voluntariamente utilizan dicho servicio.

El número de alumnos/as que está haciendo uso del servicio es de 70, de los cuales

58 reciben ayuda de comedor en diferentes porcentajes. Y el resto paga la minuta.

De su gestión se encargará la empresa “Comedores Colectivos De Celis S.L.”

Los alumnos/as al finalizar la comida disfrutan de un recreo. Hasta el comienzo de las

actividades extraescolares con motivo de la jornada única.

Con la finalidad de dar a conocer a la Comunidad Educativa la Normativa sobre

Comedores Escolares (Decreto 20/2008 de 13 de Marzo, desarrollado por la Orden

EDU 693/2008 de 29 de Abril) se ha elaborado el plan anual de funcionamiento que

será entregado por el responsable del Comedor, al alumnado que haga uso del

servicio.

1.8. PROGRAMA MADRUGADORES


Programa de la Junta de Castilla y León que tiene como objetivo prioritario la

conciliación de la vida familiar y laboral de los padres con la vida escolar de los

niños/as.

HORARIO: El tiempo dedicado a la ampliación de horario es de 7:30 horas a 9 horas

OBJETIVOS

Fomentar normas colectivas de participación, interés, ayuda, colaboración y

respeto.

Valorar la convivencia entre niños/as de diferentes edades.

Disfrutar de las diferentes actividades programadas.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES

Las actividades que se llevan a cabo durante el periodo de ampliación horaria tienen

un carácter extraescolar no indispensables para la consecución de objetivos

curriculares, pretendiendo la mejora del servicio educativo y la atención a los

alumnos/as participantes en aspectos relacionados con áreas socioculturales y

lúdicas:

Juegos de ingenio: adivinanzas, juegos de lógica, razonamiento.

Juegos de mesa: parchís, dominó, oca, tres en raya, los barcos, cartas

convencionales e infantiles...

Juegos Populares: escondite, a pillar…

Deportes.

Animación a la lectura: juegos de lectura, lectura de cuentos, representaciones,

juegos con palabras...

Plásticas: dibujo, ilustración de cuentos, manualidades...

FUNCIONAMIENTO DEL PROGRAMA

El director del centro como coordinador del programa, facilitará todo tipo de

información sobre funcionamiento y requisitos a las familias que lo soliciten y

realizará la tramitación de las solicitudes y velará por el normal desarrollo y

cumplimiento del servicio.

Las actividades que se desarrollan son llevadas a cabo por una monitora. Que

será la encargada del control, recepción, cuidado, atención, vigilancia de los

usuarios y dinamización de los alumnos/as. El espacio destinado para su

desarrollo será una de las aulas del centro en la cual también se desarrollan las

actividades lectivas.

Para evitar “disfunciones” se deberá dejar ordenado y colocado el material y los

espacios utilizados.


El comportamiento del alumnado será en todo momento de respeto máximo a la

monitora y encargada so pena de ser amonestado y, si por reincidencia fuera

necesario, expulsado del programa.

La monitora entregará al alumnado de E. Infantil a sus tutoras a las 9,00 h y se

asegurará de que los alumnos/as de los diferentes ciclos se dirijan a sus respectivas

filas.

1.9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES EN HORARIO DE TARDE

Con motivo del establecimiento de Jornada Única, se desarrollan en el Centro

actividades Extraescolares en horario de 16,00 a 18,00 h. en las que el alumnado

participará de forma voluntaria y estarán coordinadas por el profesorado del Centro en

turnos rotativos.

Las actividades que proponemos tendrán las siguientes características:

Serán formativas, pero no indispensables para el logro de los objetivos

curriculares.

La elección de las mismas será libre y voluntaria, pero una vez elegidas, con el

compromiso expreso por parte de los padres/madres en cuanto a la asistencia de

sus hijos/as.

Las actividades no podrán ser causa de discriminación alguna entre el alumnado

del centro.

OBJETIVOS

Ofrecer a los alumnos/as del centro la posibilidad de participar en las actividades

extraescolares.

Contribuir a una más completa formación integral de nuestros alumnos/as.

Adquirir hábitos del empleo formativo del tiempo libre.

Potenciar la utilización de las instalaciones del centro.

Potenciar la Asociación de Padres y Madres de Alumnos del centro.

ACTIVIDADES PROPUESTAS

1. EN COLABORACIÓN CON EL AMPA

Actividades deportivas y lúdicas:

Baile

Baloncesto

Kárate

Patinaje

Robótica

2. EN COLABORACIÓN CON EL AYUNTAMIENTO


Actividades Deportivas: Escuelas Municipales

Gimnasia Rítmica

Fútbol sala

Fútbol

HORARIOS Y CARACTERÍSTICAS

ACTIVIDAD DIA HORA CARACTERISTICASBaile lunes/jueves 16 – 18 Pago

Baloncesto miércoles/viernes 16 – 17 Pago Kárate martes/jueves 17 – 18 Pago

Patinaje miércoles 16 – 17 Pago Robótica martes 16 – 17 Pago

Escuela de gimnasia rítmica martes/jueves 17 – 18 Pago Escuela de fútbol sala martes/ jueves 17 - 18 Pago

Escuela de fútbol Miércoles/viernes 17,45-18,45 Gratuita

2. LÍNEAS PEDAGÓGICAS DEL CENTRO

2.1. OBJETIVOS

1. Impulsar y coordinar el desarrollo de actividades desde:

a. El grupo de Red XXI, para potenciar una educación que prepare para el

futuro, favoreciendo el uso de las nuevas tecnologías; implicando a toda la

comunidad educativa.

b. El grupo de Convivencia, para fomentar actitudes de tolerancia, respeto y

colaboración entre compañeros rechazando cualquier discriminación.

Insistiendo en normas, valores y hábitos para mejorar la convivencia del

centro.

c. El grupo de Fomento de la lectura, para potenciar y dinamizar el uso de la

Biblioteca del centro y afianzar el interés por la lectura como fuente de

satisfacción y diversión.

d. El grupo de Actividades complementarias, para potenciar la convivencia

escolar, el respeto hacia el cuidado del entorno y fomentar la adquisición

de hábitos saludables.


2. Elaborar el proyecto de centro que integre los programas Emprendedores, Red XXI

y Fomento de la Lectura. Este curso será. “Curso romántico con Gil y Carrasco”.

De forma que desarrollen hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,

iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

3. Controlar la asistencia del alumnado y actuar, según indica la normativa, en los

casos de absentismo que se presenten.

4. Potenciar una escuela que favorezca la participación de los distintos estamentos

de la comunidad escolar, asumiendo los derechos y deberes como miembros

activos de los órganos contemplados en los Reglamentos Orgánicos.

5. Potenciar el cuidado y correcta utilización de las instalaciones y material del centro,

de los compañeros y suyo propio.

2.2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTAN NUESTRO TRABAJO

1. Impartir una enseñanza globalizada. La globalización se refiere:

a. a la forma contextualizada en que se presenta y se percibe la realidad.

b. a las estrategias que la intervención educativa se propone para orientar al

alumnado en el aprendizaje de esta realidad.

2. Atender a la diversidad, respetando el ritmo de aprendizaje y las peculiaridades de

los alumnos, facilitando los apoyos y refuerzos necesarios para aquellos con

dificultades, sin olvidar a los que alcanzan los niveles más altos.

3. Tener en cuenta la organización de tiempos para el desarrollo de aquellos

contenidos tanto conceptuales, procedimentales como actitudinales, cuya

adquisición necesita además un tratamiento específico.

4. Programación lo suficientemente flexible como para que se puedan introducir

algunos contenidos no previstos, que la propia dinámica del proceso de

aprendizaje o los datos procedentes de la evaluación continua hagan aconsejable

tratar.

5. Relación con madres, padres y el entorno social.

- Entrevistas individuales.

- Reuniones colectivas.

- Colaboración de las familias en: salidas, talleres,…

- Aprovechamiento de las actividades de carácter cultural promovidas por

instituciones del entorno.


2.3. EVALUACIÓN

En la evaluación de los alumnos/as se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

Actitud e interés por el trabajo, atención, esfuerzo.

Rendimiento académico.

Conocimientos:

o Formativos: hábitos de trabajo, limpieza, orden y conducta.

o Instructivos: alcanzar los contenidos mínimos de cada materia, sin que sea

obstáculo para que los alumnos/as más capacitados puedan

sobrepasarlos.

Comportamiento afectivo-social. Ambiente familiar, relación con el profesor/a,

relaciones con los compañeros/as.

Asistencia a las clases.

La evaluación será continua en cuanto que debe ofrecer información permanente

sobre las actividades de enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo en el aula.

Para ello, se establecen una serie de procedimientos e instrumentos que permitan

analizar los aprendizajes del alumno/a como:

- La observación diaria: Nos proporciona información del progreso día a día. Estos

registros deberán recoger aspectos cuantitativos y cualitativos, interés por el

trabajo, esfuerzo, atención, relación con los compañeros/as,...

- Situaciones de evaluación: Actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje

que permiten evaluar el proceso de forma global.

- Registros objetivos: Pruebas muy concretas susceptibles de ser medidas que nos

permiten evaluar el proceso de forma puntual. Con el fin de conocer el grado de

consecución de los objetivos planteados en las respectivas programaciones

didácticas.

En los casos en los que los alumnos/as tienen adaptaciones curriculares significativas,

la evaluación irá de acuerdo con las adaptaciones realizadas, centrándose en los

objetivos mínimos fijados para cada alumno/a. La forma de realizar estas evaluaciones

será según se recoge en la normativa vigente.

FECHAS DE EVALUACIONES Y ENTREGA DE BOLETINES

EDUCACIÓN INFANTIL

Sesiones de Evaluación

- Primera Evaluación: 17 de diciembre de 14 a 15 h

- Segunda Evaluación: 7 de abril de 14 a 15 h

- Tercera Evaluación: 16 de junio de 13 a 14 h

Entrega de Boletines


- Primer Trimestre: 22 de diciembre

- Segundo Trimestre: 12 de abril

- Tercer Trimestre: 22 de junio

EDUCACIÓN PRIMARIA

Sesiones de Evaluación

Primera Evaluación

- 1º-2º: 14 de diciembre de 14 a 15 h



Segunda Evaluación

- 1º-2º: 4 de abril de 14 a 15 h



Tercera Evaluación

- 1º-2º: 23 de junio de 9 a 10 h

- 3º-4º: 23 de junio de 10 a 11 h

- 5º-6º: 23 de junio de 11 a 12 h

Entrega de Boletines

- Primera Evaluación: 22 de diciembre

- Segunda Evaluación: 12 de abril

- Tercera Evaluación: 27 de junio

2.4. INGLÉS EN PRIMERAS EDADES

Durante este curso el tiempo destinado a impartir el inglés en Educación Infantil, 1º y

2º de Primaria es el estipulado por la ley:

- Dos períodos de 30 minutos semanales en Educación Infantil.

- Dos horas semanales en 1º de Primaria.

- Dos horas y media en 2º de Primaria.


2.5. NUEVAS TECNOLOGÍAS

Para acercar al alumnado al conocimiento y uso de las nuevas tecnologías, se

organizará el centro de forma que cada grupo de alumnos/as de Educación Primaria

tenga alguna sesión en el aula de informática impartida por los tutores/as respectivos.

Así mismo las profesoras de E. Infantil también llevarán a sus alumnos/as de forma

periódica a dicha aula para que vayan tomando contacto con el ordenador desde las

primeras edades.

Se intentará que los diferentes especialistas apliquen las nuevas tecnologías a las

diferentes áreas y por tanto hagan uso de dicha aula cuando lo estimen necesario.

Para ello habrá en la sala de profesores/as un horario donde se reflejen las horas

disponibles del aula.

Los alumnos/as de 5º y 6º de Primaria trabajarán con el programa Red XXI que

pretende la integración normalizada de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC) en el ámbito educativo. Para ello se ha elaborado un plan RED

XXI y un grupo de trabajo para llevar a efecto este plan.

El centro cuenta con el reconocimiento del nivel 5 en competencia digital.

3. ASPECTOS DOCENTES DE CENTRO

3.1. CRITERIOS EN LA ELABORACIÓN DE HORARIOS

1. La distribución de los tiempos por áreas y ciclos se realizará de acuerdo con la

legislación vigente.

2. En Educación Infantil y Primer ciclo de Primaria habrá cierta flexibilidad.

3. Se introducirán cambios puntuales, cuando sea preciso, en el horario del aula

para corregir desajustes entre los tiempos teóricos dedicados a cada área y los

reales.

4. Se procura, dentro de lo posible, que las materias que requieren una mayor

concentración sean impartidas en las primeras horas.

5. Las áreas de Música, E. Física, Idioma y Religión serán impartidas por los

especialistas correspondientes.

6. La Jefe de Estudios, convenientemente asesorada por el Director, elaborará

los horarios generales del Centro.


7. En Educación Infantil el horario de clase lo elaborará la tutora encargada de cada

nivel, excepto las horas impartidas por los especialistas.

3.2. APOYOS-REFUERZO EDUCATIVO

EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Pedagogía Terapéutica-Audición y Lenguaje: Los apoyos irán destinados a

niños/as con necesidades educativas específicas de apoyo, temporales o

permanentes, valorados previamente por el Equipo de Orientación.

Educación Compensatoria: Los apoyos irán destinados a niños/as que presentan

al menos dos años de retraso escolar, debido a diferentes circunstancias y que

previamente han sido valorados por el E.O.E. y elaborado el informe

correspondiente.

Los agrupamientos se han realizado en función del nivel curricular, pero podrá haber

variaciones a lo largo del curso, en la medida en que se detecten nuevos casos de

alumnos/as con necesidades o evolucionen notablemente alguno de los existentes.

Las adaptaciones curriculares, serán elaboradas y revisadas por el profesor tutor/a

en colaboración con la orientadora del equipo y las especialistas de atención a la

diversidad.

APOYOS ORDINARIOS REALIZADOS POR OTROS PROFESORES

Durante el presente curso, los tutores/as de E. Primaria harán apoyos o refuerzos

educativos dentro del nivel al que pertenecen. En estos apoyos se ayudará a

alumnos/as que presenten alguna dificultad para seguir el aprendizaje en las áreas

instrumentales.

También tendrá apoyo los profesores de E. Física con los alumnos/as de 1º de E.

Primaria, acompañándole en el trayecto al edificio del gimnasio, situado en el antiguo

colegio de Flores del Sil.

3.3. APOYO A OTROS PROFESORES

Cuando sea necesario realizar una sustitución, será hecha por los profesores/as que

en ese momento no impartan docencia directa. Primero será el tutor/a del aula,

después el tutor/a del mismo nivel y por último otros tutores/as o especialistas.

El cuadro con los profesores disponibles en cada hora estará expuesto en la sala de

profesores. Cada día que sea necesario realizar alguna sustitución, la Jefe de Estudios

colocará en el tablón de anuncios de la sala de profesores/as un cartel informando del

profesor/a o profesores/as ausentes, indicando las clases que tienen cada hora, así


como los profesores/as que deben realizar la sustitución en cada momento de acuerdo

con el cuadro de profesores disponibles.

Se procurará mantener el equilibrio en cuanto al número de sustituciones realizadas

por cada profesional.

3.4. PROYECTO DE CENTRO

“CURSO ROMÁNTICO CON GIL Y CARRASCO”

La programación de este proyecto se adjuntará en la memoria. Será una programación

general, que cada nivel adaptará a su alumnado. Tratará los siguientes puntos:

1. Justificación del proyecto

2. Objetivos

3. Contenidos y competencias básicas

4. Actividades generales

5. Recursos

6. Seguimiento y evaluación

3.5. PROYECTOS DE FORMACIÓN

En este curso, parte del profesorado del centro participará en el Proyecto de

Innovación “Enrique Gil y Carrasco, un berciano muy romántico” elaborado por el CRA

de Toral de Merayo.

Los profesores participantes son:

- Tutora de I3A: Berta García Orallo

- Tutora de I3B: María Estrella Prieto Rubio

- Tutora de 2ºB: María de los Ángeles Rodríguez Blanco

- Profesor de Música: David Castañeiras Folgueral


4. ASPECTOS DOCENTES DE ETAPA

4.1. EDUCACIÓN INFANTIL

1. Contexto socioeconómico y socioeducativo del alumnado. Análisis del

alumnado, recursos materiales y personales.

El perfil socioeconómico de un alto porcentaje de nuestro alumnado es muy bajo,

estando la mayoría de nuestras familias con escasos recursos económicos.

Socioculturalmente hay una gran diferencia; mientras unas pocas familias tienen

inquietudes en el aspecto cultural, otras delegan esas competencias al centro. Aún así,

algunas familias no muestran ningún interés ni valoran positivamente el centro.

Hay que destacar el carácter multicultural de nuestro alumnado: etnia gitana,

ascendientes de otros países…

Debido a la baja dotación presupuestaria con la que la administración dota a los

centros, desde hace varios años no se renuevan los recursos materiales no fungibles

de las aulas de educación infantil.

En cuanto a los recursos personales, somos seis tutoras, una profesora de apoyo en

psicomotricidad, que es jefa de estudios, un apoyo a las TIC y en música, una

profesora de religión católica, un profesor de religión evangélica y una de inglés.

2. Resultados de la valoración inicial

Hemos observado carencias significativas en el ámbito del lenguaje oral, expresión

de las emociones y hábitos.

3. Conclusiones

Una vez realizada la evaluación inicial, consideramos que debemos priorizar estos

objetivos:

1- Construir una imagen positiva y ajustada de si mismo que favorezca su

autoestima.

2- Identificar sus emociones y las de los demás.

3- Manifestar gestual y verbalmente sus emociones, comunicándolas a los

demás.

4- Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, disfrute y expresión de

ideas y emociones.

5- Crear y afianzar hábitos básicos, en colaboración con la familia.


PERÍODO DE ADAPTACIÓN ALUMNADO 3 AÑOS

El Período de Adaptación de los niños/as de 3 años se realizará de la siguiente forma:

El alumnado de cada aula se dividirá en dos grupos.

Estos dos grupos asistirán a clase un período de hora y media; un

grupo antes del recreo y otro grupo después del recreo.

El día 21, 22 y 23 de septiembre, los dos grupos asistirán juntos a clase

y estarán en el centro dos horas y media, de 9:00 a 11:30 horas.

A partir del 24 de septiembre el horario será igual que el resto del

centro.

4.2. EDUCACIÓN PRIMARIA

PRIMER NIVEL

1.- CONTEXTO:

Características del alumnado y recursos

El nivel de 1º de primaria está formado por un total de 47 alumnos, 7 alumnos repiten

curso, 5 de los cuales están en el programa de atención a la diversidad con informe

elaborado por el EOE y reciben apoyo por parte de las profesoras de PT y AL. Además

hay algunos alumnos pendientes de valoración.

La mayoría de los alumnos que integra el grupo tienen su origen en la zona y viven

próximos al centro educativo. Mayoritariamente pertenece a familias de nivel cultural y

económico medio - bajo. Se observa que en muchas familias hay alguno de sus

miembros en paro y con escasos recursos.

En las familias de nuestros alumnos encontramos una variada gama de culturas,

algunas pertenecientes a minorías como: la cultura gitana, la merchera y nuevas

TEMPORALIZACIÓN

9’30-11

11’30-13

10-18 SEPTIEMBRE

PRIMER GRUPO

SEGUNDO GRUPO

21-22-23 SEPTIEMBRE Todo el grupo. 9-11:30 H

24 SEPTIEMBRE

HORARIO COMPLETO 9-14 H. TODA LA CLASE


culturas debido a la inmigración. Se observa también la aparición, cada vez más

frecuente, de familias mono parentales.

Las clases de primero no cuentan con recursos didácticos de tipo manipulativo y solo

una clase tiene pizarra digital.

Los niños tienen todo su material, excepto cuatro alumnos que les faltan los libros de

texto debido a la falta de recursos económicos de las familias.

2.- RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL

INFORME DE EVALUACIÓN INICIAL DE 1º DE PRIMARIA

Área de Matemáticas:

Números:, La mayor parte de los alumnos conoce la numeración hasta 9 y asocia

cantidad grafía. Se observan algunas inversiones en la grafía de los números.

Operaciones: Se observan más dificultades en la suma que en la resta.

Conceptos básicos: Un número importante de alumnos no tiene adquirido el concepto

derecha- izquierda, mientras que los otros conceptos están bien adquiridos por todos

los alumnos.

Geometría: La inmensa mayoría conoce las figuras geométricas básicas.

Área de Lengua:

Comprensión y expresión oral: hay algún alumno que presenta dificultades en la

dicción.

Lectura: La mayor parte de los alumnos están iniciando el proceso lecto-escritor,

debido a ello se está iniciando la comprensión lectora.

Grafomotricidad: Una pequeña parte del alumnado muestra dificultades en este

apartado.

3.- CONCLUSIONES:

La mayoría de los alumnos están muy motivados y muestran interés por el

aprendizaje.

A nivel global en lengua, teniendo en cuenta los resultados, durante el presente

curso, haremos hincapié en:

-Lectura diaria en voz alta en el aula y llevando libros de la biblioteca a casa.

-Presentación de los cuadernos y trabajos, mejorando la caligrafía y ortografía.

-Favorecer la expresión y comprensión oral y escrita.

En el área de matemáticas se trabajará la numeración y las operaciones básicas

propias de su nivel. Además se reforzarán conceptos básicos.

Para mejorar los resultados, sería conveniente dotar a las aulas de más recursos,

tanto manipulativos como digitales.


SEGUNDO NIVEL

1.- CONTEXTO:


El nivel de 2º de primaria está formado por un total de 44 alumnos, 9 alumnos

repiten, 11 de cuales están en el programa de atención a la diversidad con informe

elaborado por el EOE y reciben apoyo por parte de las profesoras de PT y AL y un

alumno de compensatoria. Uno de los alumnos de PT está dentro del programa de

Trastornos de Conducta.

La mayoría de los alumnos que integra el grupo son autóctonos y viven próximos al

centro educativo, es de destacar el porcentaje de etnia gitana, algún árabe y búlgaros.

Mayoritariamente pertenece a familias de nivel cultural y económico medio - bajo.

La mayor parte de los padres son obreros. Actualmente un porcentaje elevado está en

paro.

Las madres son mayoritariamente amas de casa. El pequeño porcentaje de madres

trabajadoras trabajan como empleadas domésticas, y en el sector servicios.

Se observa la aparición, cada vez más frecuente, de familias mono parentales.

Las clases de segundo carecen de TICS.

Los niños tienen todo su material, excepto cuatro alumnos que les faltan los libros de



INFORME DE EVALUACIÓN INICIAL DE 2º DE PRIMARIA DE MATEMÁTICAS

Números: La evaluación ha sido positiva en el grupo que siguen con el mismo

tutor, pues un número importante de los alumn@s han obtenido resultados

satisfactorios. En el otro grupo la evaluación inicial ha sido negativa debido al

déficit de atención que presenta una mayoría de alumnos, que hace que no

lean correctamente.

Numeración: La mayoría la domina.

Descomposición de números: Un aula bien y en la otra se percibe dificultad.

Sumas y restas: Un porcentaje considerable de alumn@ tiene problemas para

colocar los números correctamente aunque las operaciones la mayoría las

realizaron bien.

Representa las horas: La mayoría lo hizo mal. Son conceptos que salvo

algunas excepciones les cuesta entender y aplicar.

Identifica cuerpos geométricos: No los tienen asimilados y los confunden con

las figuras geométricas.

Resolución de problemas: En este apartado los resultados han sido


satisfactorios en líneas generales en una de las aulas y no mucho en la otra.

Posiblemente causado por la falta de atención.

INFORME DE EVALUACIÓN INICIAL DE 2º DE PRIMARIA DE LENGUA

CASTELLANA Y LITERATURA

Comprensión y expresión oral: Los resultados pueden mejorarse a lo largo

del curso.

Lectura: Una mayoría presenta silabeo en distintos grados, sustitución de unas

palabras por otras y repeticiones diversas (sílabas e incluso palabras). Dos

alumnos están con las letras.

Comprensión lectora: Un 45% presenta una buena comprensión lectora, el

resto deberá mejorarla a lo largo del curso.

Ortografía: En general el resultado ha sido bastante negativo. Aunque hay un

grupo reducido de alumnos que practica mp, mb, que, qui, gue, gui y

mayúsculas.

Caligrafía: la caligrafía en líneas generales es buena.

Dictado: Al silabear, un número considerable de alumnos, se come letras,

cambia el orden de las sílabas y junta palabras. Además no utilizan

mayúsculas.

Separa palabras: los textos de un porcentaje alto son ilegibles porque juntan

las palabras.

3.- CONCLUSIONES:

La mayoría de alumnos muestra interés por aprender, ilusión y ganas de aprender.

El número de alumnos que no está interesado está ocasionado por las condiciones

socio- familiares que les rodean, que no son demasiado favorables.

A nivel global en lengua, teniendo en cuenta los resultados negativos en los distintos

apartados, durante el presente curso, haremos hincapié en:

- Lectura diaria en voz alta en el aula y llevando libros de la biblioteca a casa.

- Presentación de los cuadernos y trabajos, mejorando la caligrafía y ortografía.

- Favorecer la expresión oral y escrita describiendo láminas de su propio libro de

texto.

En el área de matemáticas seguiremos trabajando la numeración y operaciones

básicas. Posiblemente esa falta de atención se deba al nivel madurativo del alumno y

a que no hicieron nada durante el verano y lo han olvidado.

En general, hay un grupo pequeño de alumnos con buenos resultados, un gran grupo

que necesita más ayuda y un pequeño grupo que necesita apoyo individualizado con


las profesoras de compensatoria, PT AL y Trastornos de Conducta así como refuerzo

ordinario.

TERCER NIVEL

1.- CONTEXTO:


El nivel de 3º de primaria está formado por un total de 42 alumnos/as, 7 alumnos/as

han repetido en cursos anteriores, 2 de cuales están en el programa de atención a la

diversidad con informe elaborado por el EOE y reciben apoyo por parte de las

profesoras de PT y AL y 3 alumnos/as comenzarán el programa de E. Compensatoria

este curso.

La mayoría de los alumnos/as que integran el grupo son autóctonos y viven próximos

al centro educativo. Mayoritariamente pertenece a familias de nivel cultural y

económico medio - bajo. La mayor parte de los padres son obreros. Actualmente un

porcentaje elevado está en paro. Las madres son mayoritariamente amas de casa. El

pequeño porcentaje de madres trabajadoras lo hacen como empleadas domésticas, y

en el sector servicios.




frecuente, de familias mono parentales.

En cuanto a los recursos, las clases de tercero cuentan con láminas de las diferentes

asignaturas, a si como alguna colección de libros de lectura, algunos juegos didácticos

y pizarra digital.

Los niños tienen todo su material, excepto tres alumnos que les faltan los libros de



INFORME DE EVALUACIÓN INICIAL DE 3º DE PRIMARIA DE MATEMÁTICAS

Números: La evaluación en general ha sido positiva, pues un número

importante de los alumnos/as han alcanzado tenido resultados satisfactorios.

Operación: Un porcentaje alto de alumnos/as tiene problemas con las

operaciones sobre todo con la suma y resta llevando. El resto realiza las

operaciones habitualmente bien.

Resolución de problemas: En este apartado los resultados han sido muy

poco satisfactorios en líneas generales. Tan sólo un 30% ha sido capaz de

resolver todos los problemas. Resto de la clase 1 o ninguno.

Tiempo y dinero: Se observa que todavía faltan conceptos por asimilar


correctamente en la mayoría del alumnado.

Geometría y medida: La mitad de los alumnos tienen resultados poco

satisfactorios.

INFORME DE EVALUACIÓN INICIAL DE 3º DE PRIMARIA DE LENGUA


Comprensión y expresión oral: Los resultados pueden mejorarse a lo largo

del curso.

Lectura: Aproximadamente el 50% del alumnado lee de forma fluida,

respetando los signos de puntuación y con la entonación adecuada. El resto

presenta silabeo en distintos grados, sustitución de unas palabras por otras y

repeticiones diversas (sílabas e incluso palabras). Dos alumnos están iniciando

la lectura.

Comprensión lectora: Un 45% presenta una buena comprensión lectora, el

resto deberá mejorarla a lo largo del curso.

Gramática. En general el resultado ha sido bastante satisfactorio. Aunque hay

un grupo de alumnos que presenta dificultades.

Ortografía y caligrafía: Un número considerable de alumnos debe mejorar la

caligrafía y principalmente la ortografía. Aunque hay un grupo de alumnos/as

que tienen una ortografía y caligrafía aceptables.

Expresión escrita: Los resultados en este apartado no han sido nada

satisfactorios. Solo el 30% se expresa de forma coherente, utilizando

correctamente los signos de puntuación y aplicando las normas ortográficas.

Vocabulario: El 69% utiliza el vocabulario variado y adecuado a su edad. 12

alumnos presentan un vocabulario pobre y desconocen muchos de los

términos que aparecen en los textos.

3.- CONCLUSIONES:

Hay un grupo de alumnos no muy numeroso, que muestra interés por el trabajo,

ilusión y ganas de aprender.

En un número elevado de alumnos es muy evidente la falta de interés por el estudio,

el trabajo, presentando poca motivación. Buena parte de ello, es debido ya no solo a

las dificultades de aprendizaje que tienen, sino también a las condiciones socio-

familiares que les rodean, que no son demasiado favorables.

A nivel global en lengua, teniendo en cuenta los resultados negativos en los distintos

apartados, durante el presente curso, haremos hincapié en:

-Lectura diaria en voz alta en el aula y llevando libros de la biblioteca a casa.

-Presentación de los cuadernos y trabajos, mejorando la caligrafía y ortografía.


-Favorecer la expresión oral (definición de términos, comentarios…) y escrita

(redacciones y composiciones adaptados al nivel)

En el área de matemáticas hemos detectado las mayores dificultades en: resolución

de problemas y operaciones. Para lo cual haremos hincapié en problemas reales,

cotidianos para que ellos puedan interiorizarlos mejor.

En general, hay un grupo pequeño de alumnos con buenos resultados, un grupo

intermedio que necesita más ayuda y un pequeño grupo que necesita apoyo

individualizado con las profesoras de compensatoria, PT AL y refuerzo ordinario.

CUARTO NIVEL

1.- CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LOS ALUMNOS.

En el curso actual, hay cuarenta y un alumnos/as en 4º de Primaria, distribuidos en

dos aulas: 4º A con 21 y 4º B con 20.

Entre ellos destacamos:

seis alumnos de minoría étnica.

cuatro alumnos inmigrantes; si bien están adaptados, ya que han estado

escolarizados en cursos anteriores en este centro.

Además aparecen cuatro alumnos que reciben apoyo de Educación Compensatoria;

uno de Pedagogía Terapéutica; dos de Audición y Lenguaje; tres de apoyo de los

tutores.

Con respecto a la situación laboral de las familias, podemos destacar:

1. Un alto porcentaje de las madres no trabajan fuera de casa. Algunas que

trabajaban fuera, actualmente están sin trabajo.

2. Hay un pequeño porcentaje de padres parados.

3. Los progenitores que trabajan se distribuyen así:

La mayoría trabaja por cuenta ajena (canteras, camareros,

repartidores,…)

Algunos son autónomos (venta, bares,…)

También destacamos, por la importancia que tiene, que la mayoría de las familias

cuentan con conexión a Internet. Algo importante a la hora de trabajar la competencia

digital.

2.- RECURSOS MATERIALES.

Gran parte de nuestros alumnos disponen de los materiales de trabajo en el aula,

incluidos los libros de texto.

Algunos alumnos aun no tienen los libros de texto, pero sí cuentan con los materiales

básicos de trabajo.


3.- RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL.

Los ítems valorados en LENGUA CASTELLANA han sido:

Lectura. Más de la mitad (70%) de los alumnos presentan una lectura

espontánea buena o muy buena. El resto presenta problemas de velocidad

lectora, titubeos…

Comprensión lectora. En este apartado el 75% de los alumnos alcanzan muy

buenos o buenos resultados. Los demás tienen resultados bajos.

Caligrafía. Más del 80% de los alumnos presenta una buena caligrafía y

estructuración del cuaderno.

Expresión oral. Alrededor del 75% de los alumnos se expresan oralmente con

corrección.

Expresión escrita. Bastantes alumnos (75%) realizan escritos coherentes y

bien estructurados.

Vocabulario. Los alumnos tienen un vocabulario aceptable en líneas

generales: bueno o muy bueno el 70%.

Dictado / Ortografía. Aunque los problemas ortográficos existan, hay una serie

de alumnos (algo más de la mitad) que van interiorizando paulatinamente las

reglas ortográficas.

Gramática. El porcentaje de alumnos que está entre el bien y muy bien en

este apartado alcanza al 70%.

Los ítems valorados en MATEMÁTICAS han sido:

Numeración. En este apartado, la mayoría de los alumnos se encuentran a un

nivel razonablemente bueno (alrededor del 90%).

Operaciones. Existe un grupo de alumnos que tienen graves problemas con

las operaciones, sobre todo con la división. El resto realiza las operaciones

habitualmente bien (65%).

Resolución de problemas. Desciende el número de alumnos que resuelven

bien los problemas a casi el 63% de ellos.

Tiempo y dinero. La mayoría se desenvuelve bien en este apartado. Lo

supera el 70%.

Medida / Geometría. Más de la mitad de los alumnos (alrededor del 70%)

tienen resultados buenos y muy buenos.

4.- CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 15/16.

Deberemos trabajar todos los apartados reseñados, aunque podemos prestar especial

atención a:

La expresión oral. Será necesario hacer hincapié sobre este apartado en las

actividades diarias del aula.


La expresión escrita. Deberemos trabajar más este apartado a lo largo del curso

mediante composiciones, descripciones, narraciones,…

Los problemas ortográficos. Trabajaremos las normas ortográficas mediante

dictados, fichas específicas,…

Los problemas con las operaciones, sobre todo con la división.

La resolución de problemas.

A todo lo anterior añadimos la lectura diaria y el uso de la biblioteca del aula y

del centro para el fomento de la lectura.

QUINTO NIVEL

1.- CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LOS ALUMNOS.

En el curso actual, hay cuarenta y cuatro alumnos/as en 5º de Primaria, distribuidos en

dos aulas con 22 alumnos/as cada una.

Entre ellos se encuentran:

siete alumnos de minoría étnica (4 en 5ºA y 3 en 5ºB)

varios alumnos inmigrantes; bien adaptados, ya que han estado escolarizados en

cursos anteriores en este centro, uno de ellos aunque de habla española presenta

dificultades en vocabulario y ortografía.

Cinco alumnos reciben apoyo de Educación Compensatoria; otros cinco de Pedagogía

Terapéutica; uno de Audición y Lenguaje; seis de apoyo ordinario de los tutores.

La situación socioeconómica de las familias es complicada, la mayoría se encuentra

en un nivel cultural y económico medio-bajo. Algunas familias subsisten con la venta

en el mercadillo y con ayudas institucionales.

Gran parte de nuestros alumnos disponen de los materiales de trabajo en el aula,

incluidos los libros de texto.

Aproximadamente 10 familias tienen dificultades económicas graves, lo que impide

que adquieran los libros de texto.

También destacamos, por la importancia que tiene, que la mayoría de las familias

cuentan con conexión a Internet. Algo importante a la hora de trabajar la competencia

digital.

3.- RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL.

5ºA


Números: Los resultados han sido muy positivos ya que un 65% de los

alumnos los han superado satisfactoriamente.


Operaciones: Los resultados han sido bastante satisfactorio ya que un 70%

de los alumnos los han superado y un 10% acercado bastante a la superación,

con lo cual parece subsanable en un futuro.

Resolución de problemas: El resultado no es demasiado positivo porque lo

ha superado tan solo el 35% de los alumnos. El resto tiene dificultades.

La medida y Geometría: Los resultados no han sido todo lo positivos que

cabría desear ya que solo un 35% de los alumnos los han superado

satisfactoriamente. El apartado de Geometría ha sido el que ha incidido más

en la baja puntuación.

Tiempo y dinero: Este apartado ha sido superado por un 70% de los alumnos.

Área de Lengua:

Lectura: La mayoría de los alumnos tienen una buena lectura, adecuada en

cuanto a velocidad y entonación. Presentan dificultades los alumnos del

programa de atención a la diversidad, sobre todo un alumno de audición y

lenguaje con disfemia.

Comprensión lectora: Los resultados han sido muy satisfactorios, superando

la prueba el 90% de los alumnos.

Vocabulario: Valoración positiva ya que superan la prueba el 65% de los

alumnos.

Gramática: Este aspecto solo ha sido superado por el 35% de los alumnos. El

apartado donde más han fallado es en los tiempos verbales, achacándose el

problema al olvido estival.

Ortografía: Han superado esta prueba el 65% de los alumnos, siendo el

aspecto que más han fallado el de las tildes.

Expresión escrita: La valoración es positiva en general, un 60% se expresa

con coherencia. Se debe mejorar la ortografía y en algunos casos la caligrafía.

5ºB


Números: Los resultados han sido muy positivos ya que un 82% de los

alumnos los han superado satisfactoriamente.

Operaciones: Los resultados han sido bastante satisfactorio ya que un 55%

de los alumnos los han superado ampliamente y un 18% se ha acercado

bastante a la superación, con lo cual parece subsanable en un futuro.

Resolución de problemas: El resultado no es demasiado positivo porque lo

ha superado el 55% de los alumnos. El resto tiene dificultades.


La medida y Geometría: Los resultados no han sido todo lo positivos que

cabría desear ya que un 55% de los alumnos los han superado

satisfactoriamente. El apartado de Geometría ha sido el que ha incidido más

en la baja puntuación, ya que solo lo supera el 40%, sin embargo el de medida

lo supera un 64%.

Tiempo y dinero: El tiempo fue superado por un 77% de los alumnos. El

dinero sólo por un 41% de los alumnos.

Área de Lengua:

Lectura: La mayoría de los tienen adquirida la lecto-escritura aunque sería

deseable aumentar la velocidad en la muchos casos.

Comprensión lectora: Los resultados han sido muy satisfactorios, superando

la prueba el 86% de los alumnos.

Vocabulario: Valoración positiva ya que superan la prueba el 77% de los

alumnos.

Gramática: Este aspecto ha sido superado por el 45% de los alumnos. El

apartado donde más han fallado es en los tiempos verbales, achacándose el

problema al olvido estival.

Ortografía: Han superado esta prueba el 59% de los alumnos, siendo el

aspecto que más han fallado el de las tildes.

Expresión escrita: La valoración es positiva en general. Se debe mejorar la

ortografía y en algunos casos la caligrafía.

4.- CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 15/16.

Aunque la evaluación en general es bastante positiva, después de haber analizado

sus resultados se propone lo siguiente:

Promover la lectura comprensiva y la escritura espontánea. Trabajaremos la

lectura en voz alta en el aula en todas las materias, lectura de libros adaptados

a sus gustos y motivaciones. Fomentaremos el uso de la biblioteca con

préstamo de libros para trabajar la lectura también en casa.

Favorecer la expresión oral y el enriquecimiento de su vocabulario mediante el

aprendizaje y recitado de poesías, debates, exposiciones orales…

Reforzar el estudio de la Gramática, afianzando los conceptos.

Consolidar la ortografía (tildes) e interiorizar las normas ortográficas en su

escritura espontánea.

Practicar las operaciones (Divisiones por dos cifras).

Trabajar el razonamiento lógico-matemático para favorecer la resolución de

problemas.


Los cinco alumnos de PT, los 5 de Ed. Compensatoria y el alumno de AL

deben continuar recibiendo apoyo.

Hay 6 alumnos que deben recibir Apoyo Ordinario ocasional en Lengua y Matemáticas

hasta que subsanen los problemas que actualmente tienen.

SEXTO NIVEL

1.- CONTEXTO:


En el aula de 6ºA de un total de 24 alumnos, 9 alumnos han repetido en cursos

anteriores, 4 de cuales están en el programa de atención a la diversidad con

informe elaborado por el EOE y reciben apoyo por parte de las profesoras de PT y AL

y 2 alumnos son de E. Compensatoria reciben apoyo de dicha profesora. Una vez

hecha la aclaración, pasamos a analizar cada apartado que describen los aspectos

más relevantes a valorar en esta evaluación inicial, según los criterios y datos

recogidos en la planilla de registro de resultados:

El aula de 6º B, está formado por un total de 24 alumnos/as, 11 alumnos/as han

repetido en cursos anteriores, 2 de cuales están en el programa de atención a la

diversidad con informe elaborado por el EOE y reciben apoyo por parte de las

profesoras de PT y AL.

La mayoría de los alumnos que integran el grupo son autóctonos y viven próximos al

centro educativo. Mayoritariamente pertenece a familias de nivel cultural y económico

medio - bajo.

La mayor parte de los padres son obreros. Actualmente un porcentaje elevado está en

paro.

Las madres son mayoritariamente amas de casa. El pequeño porcentaje de madres

trabajadoras trabajan como empleadas domésticas, en la hostelería y el comercio.




frecuente, de familias monoparentales.


INFORME DE EVALUACIÓN INICIAL DE 6º A DE PRIMARIA DE LENGUA


Comprensión y expresión oral: La evaluación en general ha sido positiva.

Casi todo el alumnado se expresan de forma coherente.

Lectura: El 50 % del alumnado lee de forma fluida, respetando los signos de

puntuación y con la entonación adecuada. El resto presenta silabeo en distintos


grados, sustitución de unas palabras por otras y repeticiones diversas (sílabas

e incluso palabras).

Comprensión lectora: Casi la totalidad del alumnado comprende y recuerda

detalles significativos de diferentes tipos de textos.

Gramática: El resultado no ha sido muy positivo, solo un 20% identifica

diferente clases de palabras y su formación.

Ortografía: Un número considerable del alumnado conoce las normas básicas

de ortografía, aunque luego no las aplique en la composición de textos.

Expresión escrita: Los resultados en este apartado no han sido nada

satisfactorios. Solo el 27% se expresa de forma coherente, utilizando

correctamente los signos de puntuación y aplicando las normas ortográficas.

Vocabulario: El 95% utiliza el vocabulario variado y adecuado a su edad. 6

alumnos presentan un vocabulario pobre y desconocen muchos de los

términos que aparecen en los textos.

INFORME DE EVALUACIÓN INICIAL DE 6º B DE PRIMARIA DE LENGUA


Comprensión y expresión oral: La mitad de los alumnos se expresan

correctamente. Será necesario hacer hincapié durante el curso.

Lectura: El 50 % del alumnado presenta una lectura espontánea buena. El

resto presenta problemas de velocidad lectora, titubeos…

Comprensión lectora: Casi la totalidad del alumnado comprende y recuerda

detalles significativos de diferentes tipos de textos.

Gramática: La mayoría de alumnos presentan un nivel medio-bajo.

Ortografía: Existen muchos problemas ortográficos, saben las normas pero no

las aplican.

Expresión escrita: Un número considerable de alumnos tiene dificultades para

realizar escritos coherentes y bien estructurados.

Vocabulario: Aceptable y coherente para la mayoría de alumnos.

INFORME DE EVALUACIÓN INICIAL DE 6º A DE PRIMARIA DE MATEMÁTICAS

Números: La evaluación en general ha sido positiva, pues un número

importante de los alumnos superan los diferentes sub apartados. Aunque se

aprecia que hay otro pequeño grupo de alumnos que presentan bastantes

dificultades. 2 alumnos de necesidades superan bien este bloque porque han

hecho una prueba diferente adaptada a su nivel, como ha quedado reflejado

en la panilla registro.


Operaciones: La evaluación ha sido positiva, pues la mayoría de los alumnos

superan este apartado. Los 2 alumnos de necesidades superan bien este

bloque porque han hecho una prueba diferente adaptada a su nivel, como ha

quedado reflejado en la panilla registro.

Resolución de problemas: En este apartado los resultados han sido muy

poco satisfactorios en líneas generales. Tan sólo un 15% ha sido capaz de

resolver 3 o 4 problemas de 5 propuestos. Resto de la clase 1 o ninguno.

La medida: Un número importante del alumnado respondió satisfactoriamente.

Geometría: La clasificación de los polígonos no presentó gran dificultad el

90% respondió correctamente.

Probabilidad: Este ha sido el apartado en el que los resultados han sido

menos satisfactorio, ya que el curso anterior los alumnos lo trabajaron muy

poco.

Estadística: Al igual que en el apartado anterior, los resultados han sido

poco satisfactorios. Porque son temas que se ven muy por encima por falta de

tiempo.

INFORME DE EVALUACIÓN INICIAL DE 6º B DE PRIMARIA DE MATEMÁTICAS

Numeración. La mayoría de los alumnos se encuentran en un nivel bueno.

Operaciones: Existe un grupo de alumnos con problemas en las operaciones,

sobre todo en la división.

Resolución de problemas. Mucha dificultad por parte de la mayoría de los

alumnos

La medida: La mitad de los alumnos tienen buenos o muy buenos resultados

Geometría: Buenos resultados.

Probabilidad: Mucha dificultad en reconocer los contenidos de este apartado.

Estadística: Al igual que en el apartado anterior, los resultados han sido

poco satisfactorios.

3.- CONCLUSIONES:

Hay un grupo de alumnos que muestra interés por el trabajo, ilusión y ganas de

aprender.

Pero en otros alumnos es muy evidente la falta de interés por estudio, trabajo y la

poca motivación. Buena parte de ello, es debido ya no solo a las dificultades de

aprendizaje que tienen, sino también a las condiciones socio-familiares que les

rodean, que no son demasiado favorables.


CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA PARA MATEMÁTICAS.

Después de analizar los resultados de la evaluación inicial de los alumnos de 6º en el

área de matemáticas se ha podido comprobar que todos los apartados reseñados

deben seguir siendo trabajados, pero las mayores dificultades se encontraron en la

resolución de problemas, para intentar mejorar este aspecto hacemos la siguiente:

Propuesta para Mejorar la competencia en la resolución de problemas

Buscar soluciones orales a problemas planteados de la vida diaria.

Resolver problemas con apoyos gráficos.

Leer comprensivamente el problema: Explicar con sus propias palabras lo que

dice.

Analizar los datos: Separar los datos (lo conocido) de lo que es pregunta (lo

desconocido), Interpretar los datos que aparecen en el problema mediante

dibujos o de forma oral.

Razonar que operación debo hacer, explicando lo que se hace y para que se

hace.

Dar las soluciones correspondientes y comprobarla.

Dados los datos inventar problemas.

Dada una pregunta, inventar el enunciado del problema.

Inventar una pregunta para enunciados de problemas.

Emplear una sesión a la semana para actividades relacionadas con la

resolución de problemas.

Recopilar problemas elaborados por los propios alumnos con ayuda de sus

familias.

Inventar problemas de la vida diaria, con ayuda de la familia, y luego exponerlo

en clase para que lo resuelvan los compañeros.

CONCLUSIONES Y PROPUESTA DE MEJORA EN LENGUA CASTELLANA

Se detecta una deficiencia en lectura (velocidad, comprensión y gusto por la

lectura).Durante el curso llevaremos a cabo con rigor el “Plan de fomento de la lectura”

elaborado por el claustro para el Centro. Se buscaran lecturas de calidad y diversidad

que despierte el interés en los alumnos/as (leer por leer).Tras la lectura se planteará

un trabajo de compresión lectora.

Con la lectura estamos corrigiendo otras deficiencias que se detectan en menor grado:

gramática, ortografía, vocabulario, comunicación oral, escritura…


5. RESUMEN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Actividades Programadas

Realización En colaboración con Responsables/ acompañantes

Fechas previstas

Horario

Cursos Maestros/as Otros

PRIMER TRIMESTRE Semana de cine 8 y 9 de

octubre 11 h.a 13 h. E. Primaria Cines “La dehesa” Tutores/as

Visita a las Médulas 15 y 16 de oct. 9’30 h. a 14 h. 5º y 6º Instituto de estudios bercianos. Fundación las Medulas

Tutores/as Guias

Observación de la Naturaleza en Otoño. Recogida de hojas Octubre Horário lectivo E. Infantil Tutores/as Magosto Octubre 12 h. a 14 h. Inf y Prim AMPA Tutores/as AMPA La Constitución Diciembre Horário lectivo Inf y Prim Tutores/as La Navidad Diciembre Horário lectivo Inf y Prim Tutores/as Teatro en inglés Diciembre Por determinar E. Primaria Forum teatro Tutores/as

SEGUNDO TRIMESTRE Día de la PAZ 30 de enero Horário lectivo Inf y Prim Tutores/as Taller Play Energie 5 de febrero 9 h. a 13 h. 3º y 4º Endesa Tutores/as Monitor/a Carnaval Febrero 10 h. a 12 h. Inf y Prim Tutores/as Día de internet seguro 10 de febrero Horário lectivo E. Primaria Tutores/as Estatuto de la Comunidad 25 de Febrero Horário lectivo Inf y Prim Tutores/as Educación Vial Por determinar Horário lectivo 5º y 6º Ayuntamiento/Policía Municipal Tutores/as Policia M. Observación de la Naturaleza en Primavera Por determinar 12 h. a 14 h. E. Infantil Tutores/as Día de la mujer trabajadora 8 de marzo Horário lectivo Inf y Prim Tutores/as Campaña escolar de teatro Por determinar Por determinar Inf y Prim Ayuntamiento. Área de cultura Tutores/as

TERCER TRIMESTRE Campaña sobre alimentación saludable Por determinar Por determinar Iinf.y Prim Junta de C. y L. Tutores/as Taller fauna diversa (Valsain) 31-1 abril 2 días 6º Programas educativos CENEAM Tutores/as Monitores Día del Libro 23 Abril Horário lectivo Inf y Prim Tutores/as Día de la familia 15 de mayo Horário lectivo E. Infantil Tutores/as


Día mundial de internet 17 mayo Horário lectivo E. Primaria Tutores/as Visita al Museo del ferrocarril 3º trimestre Horário lectivo Infantil 4

años Tutores/as

Visita a los bomberos 3º trimestre Horário lectivo Infantil 5 años

Tutores/as

Semana cultural 3º trimestre 3 días Inf y Prim AMPA Tutores/as AMPA Excursión 3º trimestre Por determinar Inf y Prim Tutores/as Campaña escolar de Natación Nov. a May 10,30 h. a12 h 3º Área de Deportes Ayuntamiento y JCyL Profesores EF Monitores/as Actividades culturales diversas Durante todo

el curso Por determinar

Inf y Prim Distintas asociaciones y organismos (Trastolillo /Caja España/ La Caixa/ Ayuntamiento/ Tito Alba

Tutores/as Monitores/as

PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Todas las actividades complementarias programadas por el profesorado son de obligado cumplimiento y participación para el profesorado y

alumnado. Las actividades extraescolares son voluntarias tanto para el profesorado como para el alumnado.

Estas actividades son programadas por el profesorado en el mes de septiembre o a lo largo del curso, y posteriormente aprobadas por el

Consejo Escolar.

Ninguna actividad, tanto complementaria como extraescolar, puede ser discriminatoria por motivos económicos.

Un alumno podrá ser privado de asistir a una o varias actividades extraescolares por motivo de comportamiento o rendimiento académico. El

equipo docente del alumno, decidirá, y posteriormente el tutor comunicará por escrito a los padres o tutores del alumno la decisión tomada.


6. PLANES DE ACTUACIÓN

6.1. COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

Coordinar la redacción de la propuesta curricular de etapa y sus modificaciones.

Establecer las directrices generales para la elaboración, revisión y evaluación de la

propuesta curricular y de las programaciones didácticas.

Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de

acción tutorial.

Velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo largo del

centro.

Establecer los criterios pedagógicos para determinar los materiales y recursos de

desarrollo curricular.

Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y

calificación, de acuerdo con la jefatura de estudios.

Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar la propuesta curricular de

la etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la programación general

anual, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro e impulsar

planes de mejora.

Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las

adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades educativas

especiales.

Hacer propuestas de planes de formación en el centro.


6.2. PLAN ANUAL DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE

APOYO EDUCATIVO

Este plan anual es la concreción del Plan de Atención a la Diversidad del Centro que

forma parte del Proyecto Educativo, y que fue elaborado conforme a la ORDEN

EDU/1152/2010, de 3 de agosto y que ha sido revisado según la normativa vigente:

Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2.013, de 9 de diciembre y

Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula

la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de

Castilla y León.

1.- ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO

EDUCATIVO

Alumnos que recibirán apoyo durante el curso 2015/2016:

La profesora de Pedagogía Terapéutica y la profesora de Audición y Lenguaje

apoyarán en principio a 42 alumnos. Se encuentran pendientes de estudio varios

alumnos, por lo cual este número podrá aumentar.

El agrupamiento de los alumnos y la distribución de las sesiones se harán en función

de sus necesidades educativas, su nivel de competencia curricular y el respeto a los

contenidos y actividades curriculares que pueden compartir con su grupo-clase.

2.- IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES

La identificación y valoración de las necesidades de estos alumnos se lleva a cabo por

el Equipo Psicopedagógico en colaboración con los profesores tutores, las profesoras

de PT y AL y los padres de los alumnos (según el modelo de la ORDEN EDU/1603/

2009).

Una vez identificadas estas necesidades se procede a la elaboración de los Planes de

Trabajo y/o Adaptaciones Curriculares correspondientes en los que se contemplan

todos aquellos objetivos, contenidos y recursos que cada alumno precisa.

Las necesidades educativas más importantes y frecuentes que presentan estos

alumnos se centran en el proceso de adquisición de la Lecto- Escritura, en el lenguaje

oral y escrito y en los ámbitos instrumentales.

Desde la atención a la diversidad pretendemos facilitar la participación de nuestros

alumnos en el Plan de Fomento a la lectura que se desarrolla en el centro, adaptando

y modificando las actividades propuestas en su grupo-clase para favorecer su

integración.

3.- OBJETIVOS Y CONTENIDOS

El trabajo con los alumnos que presentan necesidad específica de apoyo educativo se

dirigirá a la consecución de los objetivos y contenidos previstos en su Plan de trabajo o

Adaptación curricular.


En su expediente se adjunta la Adaptación Curricular en los casos que se precise y en

todos los casos un informe final con el grado de consecución de los objetivos

programados.

4.- METODOLOGIA Y ACTIVIDADES

En la metodología y en las actividades se tendrán en cuenta las siguientes

orientaciones generales:

1. Las actividades que se propongan deberán partir de sus propios intereses y de

su nivel cunicular,

2. Se debe procurar que la mayoría de los aprendizajes sean significativos.

3. Las actividades han de ser cortas y motivadoras.

4. Se ha de potenciar el uso de materiales manipulativos. El material deberá ser

variado, polivalente y estimulante.

5. La organización del tiempo que se le dedique, deberá respetar las

características cognitivas y socioafectivas de los alumnos.

5.- RECURSOS MATERIALES

Los recursos materiales que se utilizarán son:

Libros de texto del propio alumno.

Material manipulativo.

Fichas de trabajo elaboradas y adaptadas a cada alumno.

Juegos de lectura, cálculo…

Recursos informáticos apropiados a su nivel de competencia curricular y como

instrumento altamente motivador para alcanzar los objetivos propuestos en sus

Planes de trabajo o Adaptaciones curriculares.

6.- COORDINACIÓN

Se establecen los siguientes niveles de coordinación para la atención a los alumnos:

A) Con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica:

Mantener reuniones semanalmente para coordinar las actuaciones que

precisen los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

B) Con otros profesores del Centro:

Mantener reuniones con la Jefe de Estudios para coordinar la atención a los

alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

Coordinar con los profesores (tutores y especialistas) que inciden en el proceso

de enseñanza-aprendizaje de los alumnos que asisten a las aulas de P.T. y de

A.L., las actuaciones individualizadas que precisen (revisión y elaboración de

las Adaptaciones Curriculares y/ o Planes de Trabajo, seleccionar el material


adecuado, evaluación y promoción de los alumnos con necesidades

específicas.)

Coordinar conjuntamente las actuaciones de PT y AL en aquellos alumnos que

requieren este tipo de apoyo.

Elaborar, en colaboración con los tutores, el informe trimestral para las familias.

Facilitar material existente en las aulas de PT y AL.

Colaborar con los tutores de alumnos con necesidades específicas de apoyo

educativo en la realización de actividades complementarias y extraescolares.

C) Con las familias

Informar del trabajo específico que se plantea con los alumnos y,

trimestralmente, de la evolución del alumno.

Mantener reuniones con los padres de estos alumnos.

Proporcionar orientaciones a las familias.

D) Con profesionales externos al Centro

Colaborar con el Equipo Específico de Trastornos de Conducta de León en las

actuaciones que realice.

Coordinarse con el Centro de Educación Especial “Bergidum”

Coordinarse con el Centro de Cáritas “Urogallo”

Coordinarse con Gabinetes logopédicos externos.

7.- EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos que tienen adaptación

Curricular Significativa se realizará teniendo en cuenta los objetivos en ella planteados

y no otros, según la normativa vigente.

Para los alumnos que no tienen A.C.S. y que se atienden en las aulas de apoyo, la

evaluación se realizará teniendo en cuenta los objetivos establecidos con carácter

general para los niños de su clase de referencia; aunque, además se aporte un

informe cualitativo con el grado de consecución de los objetivos específicos para ellos

planteados en su Plan de Trabajo.

La evaluación se llevará a cabo por el profesor tutor en colaboración con las

profesoras de apoyo.

8.- EVALUACIÓN DEL PLAN ANUAL

Al finalizar el curso se hará una valoración del Plan anual de la cual quedará

constancia en la Memoria final del curso.


6.3. EDUCACIÓN COMPENSATORIA

MARCO LEGAL

Resolución de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de Planificación,

Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la atención educativa al

alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de

desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil,

educación primaria y educación Secundaria obligatoria.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad

Educativa, en el Título II dedicado a la equidad en la educación, dispone en su

Capítulo I , que las Administraciones educativas dispondrán de los medios necesarios

para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y

emocional, asegurarán los recursos necesarios para que el alumnado que requiera de

atención educativa diferente a la ordinaria pueda alcanzar el máximo desarrollo posible

de sus capacidades personales y en todo caso, los objetivos establecidos con carácter

general para todo el alumnado, así como establecerán los procedimientos y recursos

precisos para identificar tempranamente las necesidades específicas del citado

alumnado, garantizando la escolarización y regulando y asegurando la participación

en todo momento de los padres y tutores.

En el Capítulo II de este mismo Título, se establece que las Administraciones públicas

desarrollarán acciones de carácter compensatorio en relación con las personas,

grupos y, ámbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables , con

el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la

educación, determinando que las políticas de educación compensatoria reforzarán la

acción del sistema educativo de forma que se eviten desigualdades derivadas de

factores sociales, económicos, culturales, geográficas, étnicos o de otra índole.

De igual manera haremos referencia a los Decretos 122/2007 de 27 de diciembre,

40/2007 de 3 de mayo y 52/2007 de 17 de mayo, por los que se establecen

curriculares y organizativas que sean precisas para atender al alumnado que presente

necesidades educativas específicas de apoyo educativo.

En el mismo sentido se pronuncia la Orden EDU/721/2008, de 5 de mayo y la

Ordenes EDU/1045/2007 y EDU/1046/2007.

PLAN DE ACTUACIÓN

En el CEIP PONFERRADA XII se propone un Plan de Compensación Educativa,

teniendo en cuenta que en él se encuentran matriculados un determinado número de

alumnos/as en situación de desventaja social con relación al resto de los alumnos/as

escolarizados.

Este alumnado está formado por:


1. Alumnado perteneciente a minorías étnicas o culturales: Entre nuestros

alumnos/as matriculados, contamos con alumnos/as pertenecientes a la etnia

gitana, la mayoría de ellos se encuentran en desventaja socio cultural, debido a la

poca motivación y falta de expectativas que sus familias tienen respecto a ellos/as,

algunas veces motivados por su propia cultura, y otras, por las ocupaciones

laborales (feriantes, venta ambulante...) Por ello, cuesta mucho conseguir

motivarles y que puedan seguir un proceso normalizado de escolarización, ya que

en ocasiones, los objetivos propuestos en el ámbito educativo, difieren de los

propuestos en el ambiente familiar. La mayoría de las veces, estos alumnos/as

presentan un alto absentismo escolar, lo cual dificulta la labor educativa.

2. Alumnado en situación de desventaja sociocultural o económica, que

presentan un desfase escolar significativo respecto al resto de alumnos/as.

3. Alumnado perteneciente a familias desestructuradas y/o en situación de

desventaja sociocultural, no contemplada en los anteriores apartados.

4. Alumnado inmigrante, el cual por desconocimiento de la lengua vehicular, no

pueden acceder al sistema educativo con garantías de éxito.

Teniendo en cuenta el análisis contextual de nuestro centro y teniendo en cuenta las

características de nuestros alumnos/as en el presente curso 2015/16, se establecerán

las medidas oportunas, las cuales concretamos en los siguientes objetivos.

OBJETIVOS

La atención al alumnado que presente necesidades educativas derivadas de su

incorporación tardía al sistema educativo o por encontrarse en situación de desventaja

socioeducativa tiene como objetivo general garantizar una respuesta educativa de

calidad y ajustada a sus características personales, en función de la diversidad cultural

o de otras necesidades de carácter personal, familiar o social.

Para la superación de las desigualdades en educación las medidas de Compensación

Educativa tenderán a la consecución de los siguientes objetivos específicos:

a. Favorecer la incorporación e integración social y educativa de todo el alumnado

perteneciente a sectores sociales desfavorecidos y a minorías étnicas.

b. Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes culturas.

c. Fomentar la asistencia continuada, controlando el Absentismo Escolar, además de

evitar el abandono escolar del alumnado.

d. Establecer y delimitar las líneas de coordinación de los centros con instituciones

públicas, administraciones, asociaciones y organizaciones no gubernamentales sin

ánimo de lucro.

e. Desarrollar estrategias organizativas y curriculares para la consecución de los

objetivos educativos por parte del alumnado de Compensación Educativa.


Así mismo serán líneas prioritarias a alcanzar:

1. Conseguir la integración del alumnado perteneciente a minorías étnicas y

culturales (etnia gitana, población feriante y ambulante), y en general, colectivos

socialmente desfavorecidos e inmigrante, desarrollando sus habilidades sociales,

aumentando su autoestima y autoconfianza, así como promoviendo actitudes y

conductas que favorezcan su participación. De igual manera, debemos fomentar

que los padres valoren y estimulen la promoción académica de sus hijos/as,

creando líneas de coordinación con instituciones públicas o privadas sin ánimo de

lucro.

2. Prevenir el fracaso y el abandono escolar a través de las citadas medidas de

Compensación Educativa, desarrollando aptitudes y habilidades que permitan

superar las deficiencias y desventajas, que por su origen sociocultural se les

plantea a determinados grupos de alumnos/as. Así mismo, debemos conseguir la

máxima correlación posible entre la madurez y la edad de los alumnos/as. De igual

forma, será necesario fomentar hábitos de convivencia, participación y

colaboración, facilitando la relación escuela-familia como elemento fundamental de

la Compensación Educativa.

CONTENIDOS

CENTRADOS EN EL ALUMNADO

1. PARA FACILITAR LA INTEGRACIÓN DE LOS ALUMNOS/AS

2. PARA LA PREVENCIÓN DE DESIGUALDADES

- Desarrollo del proceso lingüístico.

- Desarrollo de la lectoescritura.

- Animación a la lectura.

- Desarrollo del pensamiento lógico-matemático.

- Adquisición y desarrollo de las TIC

CENTRADOS EN LAS FAMILIAS

- Sensibilización de las familias hacia la importancia de la educación.

- Colaboración de la familia con la escuela.

CENTRADOS EN EL PROFESORADO

- Elaboración de materiales curriculares: preparación y elaboración de fichas

Individualizadas.

- Colaboración y coordinación con la profesora de Compensación Educativa.


ACTIVIDADES EN EL ÁMBITO DE LA COMPENSACIÓN EDUCATIVA EXTERNA

El equipo educativo, en colaboración con los servicios de apoyo externo planteamos

las actuaciones siguientes, en orden a garantizar el acercamiento de las familias al

centro escolar:

a. Plan de seguimiento de la asistencia de estos alumnos/as a clase a través de

fichas de seguimiento y comunicación a las familias con la colaboración de la

trabajador social del EOE (visitas a las familias)

b. Realizar una reflexión sobre las características de estos alumnos/as en su

ámbito social y cultural.

c. Seguimiento y control del absentismo escolar en colaboración con el Equipo

Directivo y el Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad.

d. Actividades complementarias y extraescolares para favorecer la inserción del

alumnado con Necesidades de Compensación Educativa.

ACTIVIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA INTERNA

Se trata de actividades adaptadas a cada alumno/a y nivel, las cuales tienden a la

adquisición de las distintas Competencias Básicas.

ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA

El principio de la integración implica llevar a cabo un trabajo grupal destinado al

conjunto de los alumnos/as (tanto a los que presenten situación de desventaja como al

resto) con los correspondientes refuerzos y atenciones específicas a los que las

necesiten.

Por otra parte, las peculiares características de nuestro alumnado requieren la

creación de pautas especiales adecuadas a metodologías activas y dinámicas, que

partiendo de sus intereses y necesidades fomenten su participación y la socialización.

Siempre que sea posible, estos alumnos/as utilizarán el ordenador para conseguir los

objetivos propuestos en las áreas instrumentales, buscando el fomento y la utilización

de las TIC.

Así mismo, se utilizarán con ellos métodos adecuados a su Nivel de Competencia

Curricular.

Es necesario el trabajo conjunto y la coordinación del profesor tutor/a y la profesora

de Compensación Educativa.

El agrupamiento de los alumnos/as se realizará de acuerdo al Nivel de Competencia

Curricular y a la disponibilidad horaria.

El apoyo del alumnado de Compensación Educativa se realizará en Educación

Primaria fuera del aula, para que sea más eficaz, se hará en grupos pequeños y

flexibles, preferentemente en horario de lenguaje y matemáticas de su grupo de

referencia, respondiendo, en todo momento a diferentes intereses, motivaciones y


necesidades de refuerzo que presente el alumnado, todo ello dentro de una

complementariedad en el marco curricular del centro educativo

Durante el curso académico 2015/2016 van a ser atendidos, dentro del Programa de

Compensación Educativa, aproximadamente 17 alumnos/as

Así mismo, a petición de los tutores/as durante la Evaluación final del curso pasado, y

tal y como se hizo constar en la Memoria Final, son propuestos para el programa de

compensatoria alumnos/as.

Los alumnos/as propuestos anteriormente están pendientes de realizar informe de

Necesidades de Compensación Educativa por parte de sus tutores/as, y la posterior

validación por la Inspección Educativa.

En un principio, se estiman un total de 17 alumnos/as ANCES, pero siempre con la

posibilidad de incorporación a lo largo del curso de más alumnado, debido a la

barriada en la que se encuentra ubicado nuestro centro, zona socialmente

desfavorecida, alquileres más asequibles para familias con poco poder adquisitivo y

nivel sociocultural bajo.

SEGUIMIENTO Y COORDINACIÓN

La tarea de seguimiento y evaluación de los alumnos/as con necesidades

Compensación Educativa será responsabilidad del tutor/a, no obstante, la profesora de

apoyo de Compensación Educativa impulsará y orientará dicho proceso, además de

colaborar en la organización flexible del alumnado.

Será realizado a lo largo del curso de forma mensual/ trimestral.

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

Este Plan de Educación Compensatoria se fundamentará en un conocimiento

exhaustivo del nivel de partida de los alumnos/as y el carácter continuo de la

evaluación.

Se realizará la evaluación inicial y diagnóstico a través de pruebas orales y escritas,

técnicas de observación sistemática.

A lo largo del curso escolar, se irán evaluando la consecución de los diferentes

objetivos propuestos durante el proceso educativo, a través de pruebas tanto orales

como escritas, revisión de cuadernos, observación…

Con todo ello:

1. Será responsabilidad del tutor/a, con estrecha participación del profesorado de

apoyo y la colaboración del EOE.

2. La evaluación se realizará tomando como referencia los objetivos propuestos.

3. Los padres/madres o tutores/as serán informados de las medidas adoptadas y los

resultados obtenidos.


Los criterios para la evaluación final han de ser individualizados y harán referencia

tanto al progreso como al esfuerzo realizado por el alumno/a.

Dentro del presente programa abordaremos la evaluación de los alumnos/as así como

la evaluación del propio Programa.

La coordinación del proceso de seguimiento y evaluación de los alumnos/as con

necesidades de Compensación Educativa será responsabilidad del profesor tutor.

Participando además en este proceso los profesores que imparten docencia en el

grupo al que pertenece el alumno/a y el profesor de apoyo de Educación

Compensatoria.

La evaluación se enmarca en planes de seguimiento continuo. En primer lugar, se

hará una evaluación inicial y un diagnóstico para detectar con exactitud dónde están y

cuáles son las carencias y desajustes a compensar.

Se recogerán datos que nos informen tanto de las adquisiciones previas de los

alumnos/as como de los procesos que están influyendo en los desajustes.

Aspectos relevantes y técnicas de obtención de datos:

a. Informe del tutor/a referido a la historia evolutiva de los alumnos/as, historia

familiar y variables escolares.

b. Informe realizado por el EOE en colaboración con el profesor/a tutor/a sobre los

siguientes aspectos: desarrollo del lenguaje oral, desarrollo del lenguaje perceptivo

y desarrollo lógico matemático.

c. Valoración del nivel de integración de los alumnos/as entre sus compañeros/as, en

el centro.

d. Trimestralmente el profesor/a tutor/a, el EOE y los profesores de Apoyo a la

Compensación Educativa se reunirán para evaluar los logros alcanzados.

La evaluación final del ciclo tendrá en cuenta sí el alumno/a ha conseguido o no

alcanzar los objetivos mínimos curriculares de cada ciclo.

EVALUACIÓN DEL PLAN

Igualmente a final de curso, se realizará una Memoria que recogerá los datos de este

Plan de Compensación Educativa y que formará parte de la memoria final del centro

Las personas implicadas en este Plan de Compensación Educativa son:

- Equipo directivo.

- Profesores tutores.

- 2 Profesores de E. Compensatoria, ambos compartidos.

- Equipo de Orientación Educativa.

- Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad.


TEMPORALIZACIÓN DEL PLAN

Realización Anual durante el curso escolar 2015/2016

Seguimiento Trimestral

Memoria Final en junio de 2016

RECURSOS PARA LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO

Humanos (Anteriormente referidos)

Materiales

Los existentes en el Centro: biblioteca del centro, TIC, biblioteca de aula, materiales

bibliográficos diversos, materiales manipulativas (bloques lógicos, regletas, ábacos...),

fichas, métodos apropiados, en definitiva, todo tipo de material que pueda ser

adaptado a las peculiaridades de este tipo de alumnado.

6.4. GRUPOS DE TRABAJO

GRUPO DE CONVIVENCIA

OBJETIVOS

- Revisar las normas del Plan de Convivencia.

- Informar a los profesores nuevos sobre la normativa interna que rige el Centro.

- Buscar la mayor coordinación e implicación de todos en la elaboración y

cumplimiento de las normas del centro.

- Dar a conocer las normas a los alumnos al comienzo del curso y recordarlas a lo

largo del mismo.

- Informar a los padres y madres sobre las normas del Centro en las reuniones

generales.

- Fomentar la implicación de las familias:

A través de la Comisión de Convivencia.

A través de las reuniones con profesores.

Flexibilizando horarios de atención a padres y madres para hacer llegar la

información.

- Participar otros profesores o algún miembro del Equipo Directivo, además del tutor,

en las visitas de padres y madres en algún caso concreto que se considere

oportuno.

- Trabajar de manera sistemática hábitos y valores adaptados a E. Infantil y los

diferentes niveles de E. Primaria. Se considera muy importante la implicación de

las familias, a las que se informará en la primera reunión del curso.


- Continuar con el control y seguimiento en los casos de absentismo, así como de

las actuaciones llevadas a cabo. Insistir con las familias sobre la importancia de

justificar las faltas de asistencia de forma objetiva, aportando la documentación

necesaria.

- Continuar con el registro o cuaderno de incidencias en las distintas tutorías, así

como realizar una valoración de las mismas periódicamente.

- Realizar sociogramas. Se realizarán en el primer internivel de E. Primaria.

- Favorecer la toma de conciencia y el cambio de actitud ante la perpetuación de

roles, como medio para eliminar barreras y establecer relaciones igualitarias entre

hombres y mujeres.

GRUPO DE FOMENTO DE LA LECTURA

OBJETIVOS Los objetivos que pretende conseguir el grupo son los establecidos para el plan de

fomento de la lectura del centro:

1. Despertar y/o potenciar el interés del alumnado por la lectura.

2. Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.

3. Implicar a las familias en la animación a la lectura.

4. Fomentar el uso de las TIC aprovechando todas las posibilidades educativas que

nos brindan.

5. Conocer, valorar y respetar la biblioteca del aula, centro y localidad desarrollando

una actitud positiva hacia su utilización.

Y para ello en el grupo trataremos de:

Unificar criterios para la realización del préstamo de libros desde la biblioteca de

aula.

Constituirse en mediadores y dinamizadores para la organización de actividades a

realizar para fomentar la lectura de una forma coordinada en todo el centro;

colaborando en el proyecto programado para este curso: “Curso romántico con Gil

y Carrasco”.

ACTIVIDADES DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

1. Revisar el documento con las normas de funcionamiento de la biblioteca.

2. Elaborar un horario para el uso de la biblioteca.

3. Entrega del carné lector a profesores/as, alumnado y padres/madres que lo

soliciten.

4. Presentación de la biblioteca a los distintos cursos y tutores/as, explicando el

funcionamiento del préstamo y las normas.

5. Realización de préstamos de libros.


6. Continuar catalogando libros y materiales existentes en el centro y los que lleguen

nuevos.

7. Realizar diferentes actividades de animación para conmemorar distintas

efemérides y festividades: día de la biblioteca, día de la paz, día de la igualdad, día

del libro...

8. Colaborar en el desarrollo del proyecto del centro: “Curso romántico con Gil y

Carrasco”.

GRUPO RED XXI

OBJETIVOS

Iniciarse y afianzarse en la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que se reciben y

elaboran, adquiriendo los conocimientos y habilidades necesarios para abordar

con garantía de éxito el uso de esas herramientas en los entornos de aprendizaje,

familiares y de ocio.

Convertir el ordenador y la pizarra digital en herramientas de uso cotidiano en

todas las áreas como un instrumento para explorar, analizar e intercambiar

información.

Desarrollar la competencia digital, es decir, la habilidad para buscar, obtener,

procesar y comunicar la información para convertirla en conocimiento.

Desarrollar el trabajo personal autónomo, favoreciendo la autocorrección a la vez

que se fomenta el trabajo colaborativo.

Ir comprendiendo progresivamente la naturaleza y el modo de operar de los

sistemas tecnológicos, manejando estrategias para identificar y resolver los

problemas de software y hardware que vayan surgiendo ( (siempre acorde a la

edad y capacidad de nuestros alumnos)

Información a las familias.

FORMAS DE USAR LAS TIC EN EL AULA

Las formas de utilización de las nuevas tecnologías en el aula son las que se detallan

a continuación:

1. Exposición del profesor apoyada en las nuevas tecnologías

Mediante el uso del ordenador el profesor mejora la exposición de los contenidos al

ilustrar con mayor claridad algunos conceptos y presentarlos de forma más atractiva.

Al mismo tiempo, con la utilización de las nuevas tecnologías se puede mejorar la

motivación hacia el aprendizaje de la asignatura y hacia el uso de recursos informático


2. Iniciación a la informática

Se pretende transmitir los conocimientos básicos necesarios para poder utilizar las

tecnologías. Los contenidos elementales que se desarrollan en el aula son:

- Utilización de los componentes básicos del entorno del ordenador.

- Apertura y cierra de aplicaciones.

- Creación de un documento nuevo.

- Grabación y recuperación de documentos.

- Acceso a la información contenida en un CD, pen drive.

- Acceso a páginas web.

- Impresión de documentos.

- Utilización del disco duro y uso de dispositivos externos.

- Utilización de un navegador.

- Utilización de bases de datos sencillas.

- Edición de documentos mediante procesadores de texto.

- Elaboración de presentaciones multimedia o páginas web sencillas.

- Utilización de un buscador.

3. Ejercitación mediante programas educativos

Utilización de las páginas educativas de la web que contengan recursos relacionados

con las distintas áreas. Los programas que permiten la interactividad y la creatividad

por parte del alumnado, favorecen un uso de las nuevas tecnologías con más

posibilidades educativas.

Al mismo tiempo los recursos que encontramos en la web, o los elaborados

directamente por el profesor, servirán de refuerzo o ampliación, atendiendo a la

diversidad del alumnado dentro del aula.

4. Aprendizaje por investigación

Se trata de fomentar el aprendizaje activo y lo más autónomo posible por parte del

alumnado, que se ve confrontado a tomar decisiones en torno a cómo proceder en el

aprendizaje, qué recursos utilizar, cómo seleccionar y elaborar la información

encontrada,

Al mismo tiempo mediante trabajos en equipo, se favorece el intercambio, la búsqueda

conjunta y la realización de proyectos cooperativos entre los alumnos. Esta modalidad

de trabajo supone un modelo educativo valioso en sí mismo, que se enriquece aún

más con la incorporación de las TIC.


MEDIDAS ORGANIZATIVAS DE CARÁCTER PEDAGOGICO

A lo largo del curso se diseñaran actividades por materias.

GRUPO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

El grupo de actividades está formado por seis maestros del Centro; están

representados los dos Interniveles de Primaria y la etapa de Educación Infantil.

OBJETIVOS

- Unificar criterios para la realización de actividades entre Educación Infantil y los

Interniveles de Primaria.

- Coordinar el plan de actividades a realizar en el Centro.

- Proponer y recoger diferentes propuestas de actividades complementarias y

extraescolares del Centro.

- Colaborar con los diferentes miembros de la comunidad educativa y otras

instituciones externas.

- Procurar que las actividades anuales estén relacionadas con el tema elegido

para el Proyecto de Emprendedores para el presente curso escolar: “Curso

romántico con Gil y Carrasco”

- Valorar la idoneidad de las actividades realizadas en contacto con los

coordinadores de Infantil y de los Interniveles de Primaria.

ACTIVIDADES GENERALES PARA EL CURSO ESCOLAR

La programación de las actividades se realiza teniendo en cuenta que:

- Proporcionen a los alumnos la posibilidad de vivir experiencias que tengan

incidencias positivas en su aprendizaje.

- Les permitan desarrollar el respeto y el trabajo en común, así como, su

curiosidad, formación del gusto, su sentido estético y crítico.

Las actividades generales que se desarrollarán este curso son:

Primer trimestre

- Magosto

- Navidad

- Día de la Constitución

Segundo trimestre

- Día de la Paz

- Carnaval

- Día Internacional de los Derechos de la Mujer

Tercer trimestre

- 23 de abril: Día del Libro

- Semana cultural


- Graduaciones


6.5. EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

PLAN DE ACTUACIÓN DEL E.O.E. C.E.I.P. "Ponferrada XII" CURSO: 2015-16 Orientador: Elisa Marrón Fernández Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad: José Javier Sánchez Martínez

OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPS. TEMP. RECURS. SEGU/ EVAL.

1. Promover el incremento progresivo de las intervenciones globales y de la puesta en práctica de programas de prevención de dificultades de aprendizaje, o de cualesquiera otros más específicos dirigidos, con carácter global, tanto a Educación Infantil como a los diferentes ciclos de Primaria.

-Asesorar y colaborar en el desarrollo del “Plan de Fomento de la Lectura” que lleva a cabo el centro en E. Primaria, dirigido especialmente a mejorar la competencia lingüística en los ámbitos de la comprensión/expresión tanto oral como escrita. -Asesorar y colaborar en el desarrollo del “Plan de Convivencia” y su fomento, que lleva a cabo el centro en E. Infantil y Primaria, dirigido especialmente a potenciar la prevención/resolución de conflictos mediante la adquisición de habilidades que promuevan tanto la integración positiva como la participación de toda la comunidad educativa. - Colaboración con el centro en la propuesta, adaptación y puesta en marcha de medidas concretas de tipo preventivo enfatizando en la importancia en determinadas actuaciones en las distintas etapas y, dentro de la EPO, en Infantil y 1er y 2º curso de Primaria.

EOE. -Profesorado

de apoyo (AL, PT)

Profesores/as tutores/as.

Padres/madres E. Directivo.

CCP

A lo largo del curso.

Documentos escritos.

Reuniones Pruebas de evaluación.

Inicial: mes de

septiembre Continua: trimestral, durante el

curso Final:

mes de junio

2. Coordinarse y colaborar con los/as profesores/as tutores/as, especialistas y de apoyo en el seguimiento/evaluación del alumnado con NEE en base a las ACs elaboradas y/o a los objetivos/contenidos/ criterios de evaluación propuestos para el nivel, a fin de actualizar tanto aquellos como los Informes/Dictámenes de Escolarización correspondientes.

-Revisión periódica de los objetivos/contenidos, criterios evaluación, estándares de aprendizaje, actividades, metodología, etc. propuestos en dichas adaptaciones. -Revisión periódica del nivel de implicación de los padres/madres con el desarrollo de los programas específicos puestos en marcha. -Intervención específica a este respecto dirigida a este alumnado en su pase a la ESO. - Asesoramiento y colaboración en el desarrollo de las ACs - Realización de evaluaciones psicopedagógicas y actualización de informes, dictámenes y categorizaciones del alumnado que lo precise.

EOE. Profesorado de

apoyo Profesores/as

tutores/as Padres/madres Departamentos

Orientación IES

Todo el curso

Documentos escritos

CDs Videos

3. Coordinarse y asesorar al E.D. que interviene con el alumnado de NEEs, con problemas de conducta y/o con dificultades de aprendizaje a la hora de llevar a cabo las ACs elaboradas o los programas específicos propuestos para cada caso, así como también a las familias de dicho alumnado para que se impliquen en el proceso educativo de sus hijos/as.

- Asesoramiento y colaboración en el diseño y desarrollo de actividades preventivas, tendentes a la puesta en marcha de pautas de comportamiento adecuadas. - Aportación de material específico a las demandas del profesorado del centro. - Revisión periódica de objetivos, actividades, metodología, material, etc. con este alumnado que presenta conductas contrarias a la convivencia.

E.O.E. C.C.P.

Claustro

Todo el curso

Documentos escritos

CDs Videos Charlas

formativas


4. Colaborar en el fomento y mejora de las relaciones familia-centro mediante actuaciones dirigidas a la formación e implicación de los padres/madres en el proceso educativo de sus hijos/as y en la implantación de hábitos de autonomía, de trabajo, de respeto a las normas, etc.

- Realización de entrevistas e intercambio informativo y/o asesoramiento a padres/madres en los casos de que se realicen evaluaciones psicopedagógicas con alumnos/as. - Atender y resolver demandas familiares relacionadas con aspectos que tienen repercusión a nivel escolar (por ejemplo: hábitos diarios, comportamiento,....) y proporcionar las orientaciones oportunas. - Realizar intervenciones familiares orientadas a mejorar la imagen personal de los alumnos (vestido, higiene,…) - Informar a las familias sobre recursos y prestaciones sociales. - Realización de charlas informativas a padres sobre la educación de sus hijos: hábitos educativos, desarrollo de habilidades sociales y prevención y resolución de conflictos. - Apoyo a las familias para evitar el absentismo escolar. - Integración socioeducativa del alumnado que presenta dificultades socioambientales. - Apoyo a las familias para mejorar la participación en el centro.

E.O.E. Tutores Equipo

Directivo AMPA

Padres de alumnos

Todo el curso

Documentos escritos Folletos

5. Coordinarse y colaborar tanto con el Centro de Ed. Especial como con los Equipos Específicos y con el Aula de Estimulación Temprana en el tratamiento de aquellos casos en que, por razón de discapacidad o modalidad de escolarización, estén implicados, así como con otros servicios e instituciones que intervienen de alguna manera en aquellos otros que lo precisen los alumnos/as y sus familias o con algunas asociaciones que integran padres/madres de niños/as que padecen determinados trastornos como el autista, el de Asperger, el de TDAH, etc.

- Intercambio de información con el profesorado del Aula de Estimulación Temprana respecto al progreso del alumnado de E. Infantil que asiste a la misma; con los Equipos Específicos de Orientación respecto a la situación del alumnado con discapacidades pertenecientes a su ámbito de intervención; con otros servicios e instituciones (CEAS, de sanidad y Salud Mental, ONGs, gabinetes privados, etc.) que intervienen en algunos casos de alumnos/familias respecto al diagnóstico/ problemática, terapia, reeducación y/o progreso de cada uno. - Colaboración con los gabinetes privados, en aquellos casos de intervención conjunta.

EOE. CPEE.

Aula de E.T. Profesorado de

apoyo. Profesores/as

tutores/as. Padres/madres.Profesionales

servicios o instituciones.



Reuniones. Entrevistas.

Inicial: mes de

septiembre Continua: trimestral, durante el

curso Final:

mes de junio

6. Colaborar en el desarrollo, evaluación y revisión del Proyecto Educativo mediante la participación en la CCP, incidiendo de manera especial en los Planes de Convivencia, Atención a la Diversidad y Acción Tutorial, Competencias Básicas, respuesta educativa a las dificultades de aprendizaje, así como el asesoramiento en la implantación del currículo según la LOMCE.

-Asesoramiento y colaboración con el E. Docente en la elaboración de las Programaciones Didácticas correspondientes. -Asesoramiento y colaboración con el E. Directivo y con las demás personas implicadas en la adecuación a la normativa vigente de aquellos aspectos del Proyecto Educativo que lo requieran, haciendo especial hincapié en el currículum según LOMCE..

E. Directivo. CCP. EOE.

Profesorado. Padres-madres.

Alumnado.



Protocolos establecidos.Entrevistas.

7. Asesorar y colaborar con el Equipo Directivo (Jefatura de Estudios) en la organización de los apoyos y/o refuerzos del alumnado que lo precise.

-Participar con el Equipo Directivo en el diseño y desarrollo sistemáticos de un Programa de Apoyos a los alumnos incluidos el Programa de atención a la Diversidad -Participar con el Equipo Directivo en el diseño y desarrollo sistemáticos de un Programa de Refuerzos con alumnos/as que no están incluidos en el anterior programa y, en cambio, sí manifiestan dificultades de aprendizaje.

E.O.E. Equipo

Directivo

Mes de septiem-bre

Documentos escritos


7. DOCUMENTOS INTITUCIONALES

Se han revisado los documentos oficiales del centro, que se adjuntarán junto a este

documento en soporte electrónico. El documento que ha sido modificado,

prácticamente en su totalidad, es el Plan de Convivencia; por ello ha sido presentado

al Claustro de profesores y al Consejo Escolar para su valoración. El resto de la

documentación no ha necesitado reformarse, pues ya se realizaron los cambios el

curso pasado, adaptándolos a la nueva normativa.


8. DILIGENCIA

DILIGENCIA para hacer constar que la Programación General Anual del curso

2015-2016 y el Plan de Convivencia fueron presentados para su valoración al

Consejo Escolar del Centro en reunión celebrada el día 13 de Octubre de 2015, a

las 14 h.

Ponferrada 14 de Octubre de 2015

El Director

Fdo. Vicente Parra Valverde

La Jefe de Estudios La Secretaria

Fdo.: Margarita Robles Llamazares Fdo.: Lidia Pérez Casares

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