memoria a modia

8/14/2019 Memoria a Modia

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Memoria de

actividades

de La Escuela de

Educacin Infantilda Modia


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DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS QUE SE ESTN LLEVANDO ACABO EN EL CENTRO PARA LA ATENCIN DEL ALUMNADO QUE PRESENTANECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

El profesorado del centro hemos observado las dificultades con las que nosencontrbamos a la hora de intervenir con estos alumnos. Hace dos aos tomamos puesla decisin de formar un pequeo grupo de trabajo junto con los compaeros del CEIP quehabitualmente reciben a este alumnado al llegar a Educacin Primaria.

Contamos con la colaboracin de BATA (Bayn, Asociacin para el Tratamiento delAutismo) que atiende a alguno de nuestros alumnos y sus familias y solicitamos que nosdiesen una formacin bsica para conocer las caractersticas de estos nios as como elque nos orientasen en metodologas y estrategias para la intervencin educativa.

Llegamos a la conclusin de que las principales dificultades con las que seencontraban estos alumnos eran:

1. La comprensin verbal.

2. La expresin oral.3. La anticipacin.4. La autonoma a la hora de desarrollar una tarea de cuidado personal.5. Independencia a la hora de trabajar.6. Conductas inadecuadas.7. Los cambios en las actividades rutinarias.8. Entender la sucesin de rutinas y actividades del aula

Debamos pues buscar estrategias y una metodologa que se adaptase a nuestrocentro. Decidimos comenzar a usar estrategias visuales para la comunicacin y unametodologa TEACCH basada en la estructuracin espacial, la estructuracin temporal, un

sistema de trabajo y la organizacin de la tarea.Paralelamente sabamos que era necesario el uso de un SAAC. Nos decantamospor el SPC aunque paralelamente les recordbamos algunas rdenes directas con elSistema Bimodal de Schaffer (trabajar, silencio, pis, tiempo libre, fin de la tarea). Larazn de decantarnos ms por el SPC es que estos nios tienen una gran memoria ycomprensin visual y debido a sus estereotipias motoras el uso del Bimodal no nos parecael mtodo ms adecuado. A esto se sumaba la preferencia de sus padres por este tipo desistema y a que en la Asociacin ya haban comprobado las presencias de los nios por elSPC.

Nuestro trabajo est en constante evolucin e iremos explicando como nos hemposido adaptando a la evolucin de los alumnos y a nuestra propia evolucin en los

conocimientos del uso de estas estrategias, sistemas y metodologa.En principio slo hemos aplicado todo este trabajo en la EEI de la Modia pues esdonde estn matriculados estos alumnos aunque este curso el CEIP ya ha comenzado conla estructuracin espacial.

En este proyecto han sido muchas las personas que se han implicado:9. El profesorado de la EEI la Modia10. El profesorado de apoyo que acuden al centro unas horas a la semana.11. La Orientadora del Centro cuya base est en el CEIP.12. La Asociacin BATA.13. La madre de uno de los alumnos que tambin es profesora de Audicin y Lenguaje

en un centro pblico prximo.

A continuacin pasamos a detallar las distintas actividades que hemos ido realizandopara adaptar el centro y la evolucin de las mismas.


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Adaptaciones para la autonoma personal

Secuencias para el bao: era necesario que los nios fuesen autnomos para ir al baocon lo que elaboramos unas sencillas secuencias que les permitiran mediante apoyovisual lavar las manos o ir al wc ellos slo.

Comenzamos usando esta secuencia y cuando la dominaban

Introducimos la siguiente: para lavar las manos

Y finalmente la ms compleja.


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Uno de los apoyos visuales

Estructuracin espacial

Aqu comenzamos por indicar con pictogramas o con imgenes diferentes losdistintos espacios del aula, as como los rincones y los lugares para guardar nuestrosobjetos personales y los trabajos de clase.

En este aspecto hemos evolucionado mucho pues el curso pasado no usbamosapenas pictogramas y este ao se han sealizado todos los espacios con pictogramas delSPC.

BAO PERCHEROS

RINCN DE PINTURA


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BANDEJAS PARA EL MATERIAL BANDEJAS INDIVIDUALES

RINCN DE LOS PUZZLES RINCN DE LA CASITA

BIBLIOTECA RINCN DE LOS JUEGOS DECONSTRUCCIN


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RINCN DEL ORDENADOR CMO NOS REPARTIMOS POR RINCONES

Tenemos dos paneles, uno para el grupo de los ms pequeos y otro para el grupode los mayores, que nos indican de lunes a viernes en q rincones hemos jugado y qurincn es el que me corresponde hoy. As controlamos el nmero de nios por espacio dejuego y evitamos que alguno de ellos vaya siempre a jugar al mismo espacio.

Estructuracin temporal

Cada da observamos en asamblea al llegar, los nios que hemos venido al colegioy los que se han quedado en casa. Tambin hacemos de meterelogos viendo el tiempoqu hace. Miramos el calendario para saber en qu da del mes estamos y qu da de lasemana es. Indicamos quienes son los encargados del da en el panel correspondiente.Siempre tenemos claro qu profesores van a venir ese da a darnos clase pues tenemossus fotos a la vista.

Una vez que terminamos la asamblea tenemos un reloj muy especial que nos indicaque actividad nos toca hacer, es cmo un horario de clase que ha resultado francamentetil. Todos los nios saben qu tenemos que hacer a lo largo de toda la maana.

QU PROFESORAS VIENEN HOY QUINES ESTAMOS HOY EN EL COLEGIO


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QU TIEMPO HACE PANEL DE AYUDANTES

Vista panormica de algunos de los paneles de la clase


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En el calendario no slo vemos qu da del mes y de la semana es sino tambinlos das que venimos a clase y los que nos quedamos en casa, sirve adems para indicarlos das especiales como: el da de la madre, el da del trabajadorEs increble cmo losnios han aprendido a situarse en el tiempo con estos sencillos calendarios a los que leshemos incorporado pictogramas.

Este rodapictos era el que usbamos el curso pasado personalizndolo confotos de algunos de los alumnos. El ao pasado los nios del colegio, al igual que nosotrosramos novatos en el uso de pictogramas y con las fotos nos entendamos muchas vecesmejor.

Este curso todos hemos ido evolucionando y ahora usamos pictogramas para

indicar todas las actividades del aula.


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En el reloj vamos indicando a lo largo de la jornada la actividad que toca realizar:Trabajar, jugar en los rincones, recreo, escuchar un cuento, actividades en lascolchonetas, merendar, ir a casaLos pictogramas van adheridos con velcro de formaque siempre que lo necesitemos podemos ir cambindolos por otro. Esto nos permiteintroducir nuevas actividades y que los alumnos sepan en todo momento lo que vamos ahacer y en qu espacio fsico se va a desenvolver la actividad.

Control de conductas

Para premiar las conductas correctas


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ejemplo tienen en su bandeja una ficha, cuatro ceras una tijera un trozo de papel ypegamento. En la tira de velero colocamos los pictos de colorear, recortar y pegar. Ellossaben que tienen que usar los cuatro colores, cortar el papel en trocitos y luego pegarlosen la ficha. Previamente se les muestra como hacerlo con un ejemplo o un modelo quepueden ver (esto depender de la dificultad de la ficha a realizar). Cuando han realizadotoda la secuencia la ficha est terminada y puede guardarla en su bandeja individual. Estopermite que el alumno sea bastante autnomo en su trabajo.

Antes de llegar a esto tuvimos que ir paso a paso poniendo slo el pictograma de latarea que en ese momento deba hacer. A medida que le ponamos ms pictos bamostapando los que ya estaban terminados. En este momento podemos poner ya unasecuencia de cuatro pictos consecutivos.

Aunque tenemos nuestra agenda clasificadora de pictogramas, hemos buscado unsencillo sistema para siempre tener a mano los pictos ms usados. De esta forma losprofesores que vienen poco tiempo a la semana al centro, como la profesora de religin,tienen lo que ms pueden necesitar siempre a su vista. Nosotros tambin a veces vamoscon un poco de apuro y esto nos facilita mucho la tarea y nos permite el uso de pictogramascon agilidad, sin tener que detener toda una actividad espontnea para buscar la imagenque necesitamos.


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Cuentos adaptados con pictogramas

Los nios de Educacin Infantil de la E.E.I de La Modia son grandes amigos de loscuentos. Pero como en muchas otras actividades nos encontrbamos con dificultades paraque algunos de nuestros alumnos siguiesen un cuento. El adaptarlos a pictogramas con elBOARDMAKER resultaba un trabajo muy dificultoso y lento. As que este curso hemoscomprado un programa B&J Adaptaciones que nos facilita mucho la tarea. El programa sellama INPRINT. Es muy sencillo de usar y lo que te permite es que cualquier texto queescribas el programa lo va adaptando a pictogramas del Widgit (una nueva versin delSPC). Tambin te permite aadir imgenes propias con lo que puedes incluir fotografas delos alumnos o imgenes que no encuentres en el programa. Podemos as hacer cuentosadaptados en castellano y en gallego pues nuestros alumnos son bilinges. Estos cuentosLuego los imprimimos y los plastificamos adems siempre tenemos una versin enpowerpoint para proyectar.

A continuacin les mostramos algunos ejemplos:

- Cuento completo de Caracol y Caracola


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Hemos adaptado cuentos clsicos como:

Los Msicos de Bremen Yo te tengo a ti

La Ratita Presumida EL Conejo Perico


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Los animales de la granja El Pastor y el Demonio

El Elefantito

Una de las profesoras del Centro de EEI ha inventado cuentos para nios quetambin hemos adaptado con pictogramas. Algunas de sus creaciones son:

El Gusano de Seda La Sopa de Jorge


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Todos los aos colaboramos en la revista que edita el CEIP, este curso como no,hemos decidido que nuestra aportacin sea un cuento elaborado entre todos los nios delcolegio. Nuestro cuento se titula Anxo e Rebeca. Aqu les dejo una muestra de l.

Canciones adaptadas con pictogramas

Disponemos de un amplio repertorio de canciones adaptadas. Con las canciones noslo nos apoyamos en los pictos para memorizarlas sin que tambin hacemos uso degestos. Tenemos canciones para cada una de las estaciones del ao, canciones de

personajes fantsticos, canciones de siempreA continuacin presentamos partes de estasadaptaciones que tanto nos han ayudado a que los nios puedan cantarlas sin a penashaber diferencias entre ellos.

El Verano Los das de la semana


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La Bruja Maruja La Hormiguita

Cuando llego al Cole Hace tiempo

Arriba en la montaa


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Intercambio de informacin entre la escuela y las familias

Estos nios muchas veces no eran capaces de transmitir lo que hacan en el colegio asus familias y viceversa. De ah que comenzramos a usar agendas de viaje. Pero an aslas noticias no las contaban los nios, sino que eran sus padres o nosotros. Decidimos unavez ms usar el INPRINT para que ellos pudiesen contar cosas en ambos ambientes y aqutenemos los ejemplos

Un da muy especial

Esto lo hicimos porque ese da por primera vez este nio fue capaz de comer todo loque haba llevado para merendar en el colegio (es un chico muy inapetente, cosa quepreocupa mucho a su familia). Tambin fue el primer da que no se mostr reticente a pintar

con los dedos sobre la pizarra, hasta ese momento le daba un poco de fobia.

Escribimos nuestros nombres en el ordenador


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Visita del maitre del Parador Hacemos un mural entre todos

Vamos de excursin al teatro


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Usamos la pizarra digital

El curso pasado La Xunta nos envi una pizarra digital que poco a poco hemosaprendido a utilizar. Las actividades que con ella hacemos son muy variadas y de distintandole. Todos los viernes la usamos con carcter ldico y a lo largo de la semana nos es tilpara todo tipo de aprendizajes. Con ella practicamos lo que sabemos: los nmeros, lasletras, los colores, las formas geomtricas, los animales, las estaciones

Esta valiosa herramienta nos permite adems que los nios con necesidadeseducativas especiales que destacan en memoria y discriminacin visual, les demuestren asus compaeros que ellos saben muchas cosas y que son capaces de transmitirlas.Realmente trabajan muy bien con ella y se sienten protagonistas durante el tiempo que lestoca usarla.

A continuacin indico una serie de pginas web y blogs que usamos con frecuencia,aunque tenemos muchos ms enlaces entre nuestros preferidos estn:

http://casadetolos.nireblog.com/ http://sereassencadeas.blogspot.com/ http://ticdeplata.blogspot.com/search/label/infantil http://aulaabiertatgd.blogspot.com/ http://ediga.net/blog/ http://pensandoenimaxes.blogspot.com/search/label/cuento%20spc http://blog.educastur.es/cuate/ http://chiquitajos.blogspot.com/ http://www.zacbrowser.com/es/ http://www.genmagic.net/santjordi/sanjordi.swf http://mariuge.com/Infantil.htm http://www.entretizas.org/IMG/swf/figuras_iguales.swf http://www.santillana.cl/grupo/arbolalegre/aeiou.htm http://www.tuseducativos.com/index.php?cat=14 http://marife.wordpress.com/ http://www.ciudad17.com/ http://roble.pntic.mec.es/arum0010/ http://pbskids.org/boohbah/boohbah.html http://ares.cnice.mec.es/nnee/ http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos/infantil/comunicacion/espanol_primeras_eda

des/index.html http://www.educarm.es/admin/aplicacionForm.php?ar=1&mode=visualizaArea&aplicac

ion=DESCARGA_SOFTWARE http://www.xtec.es/satis/ra/lacasa/lacasa.html http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2001/raton/index.html http://www.poissonrouge.com/ http://ares.cnice.mec.es/infantil/

La pizarra digital la usamos tanto la profesora tutora como la profesora de apoyo comolos especialistas (ingls y audicin y lenguaje).


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Otras adaptaciones que hemos realizado

En actividades de juego a veces nos hemos visto obligados a buscar pequeassoluciones para que todos los nios jugasen juntos. Algunos de nuestros alumnos no sabanjugar por lo que hemos tenido que intervenir. Por ejemplo en el juego del Pilla, pilla estoschavales no saban que el juego consista en que uno de los nios deba atrapar a los otros.Para que lo entendiesen fabricamos unas colas artificiales que los que huan llevabanpuestas, de esta forma ellos entendan que haba que atrapar a los que tenan cola. Elexperimento fue un xito y comprendieron por fin que no se trataba de correr sin sentido.Hay cantidad de ejemplos de este tipo pero creemos que un ejemplo ilustra perfectamentecomo se puede adaptar un juego para que ellos lo entiendan.

Otro ejemplo de una sencilla adaptacin, consiste en tener unos crculos grandes encartulina de colores para que los nios se sienten sobre ellos durante las actuaciones quehacemos ante los padres y los compaeros del CEIP en ocasiones especiales comoNavidad o Carnaval. Los chavales saben que no deben mover su culito de dentro delcrculo, esto previamente se trabaja en el aula durante los ensayos o a la hora de escuchar

un cuento.

D) Plan especfico de Evaluacin

La evaluacin ha sido un hecho que siempre ha estado presente en este proyecto.Inicialmente partimos de la evaluacin de las necesidades que estos nios presentaban.Para ello recurrimos a tener en cuenta los informes que hemos ledo sobre este alumnado,informe aportados por las familias (realizados por psiclogas expertas en el tema u otrosservicios). Lgicamente una vez que los nios llegaron a la escuela tuvimos un perodo de

observacin sistemtica para detectar en nuestro ambiente las necesidades que tenamosque cubrir. Es como as vamos recogiendo qu aspectos de la escuela le resultan complejosde entender a nuestros nios.

Poco a poco tuvimos que ir buscando formas de suplir las carencias en suscapacidades de comunicacin fundamentalmente. Al mismo tiempo fuimos observandocmo estos recursos visuales nos servan para comunicarnos de forma eficaz con los chicosy cmo adems fueron la puerta hacia la comunicacin oral.

Con todas las adaptaciones nos surgieron dudas, dudas que fuimos solventando conla ayuda de BATA y comprobando dentro del aula si nuestras adaptaciones eran eficaces ytiles.

De hecho con el tiempo muchas de ellas han ido evolucionando y se han hecho ms

complejas, por ejemplo el reloj que usamos para marcar los horarios de la clase. Este enprincipio lo hicimos con las fotos de los alumnos que presentaban NEE. Al observar que eratil no slo para ellos sino tambin para los dems y que los pictogramas erancomprendidos con facilidad por todo el alumnado, decidimos que este curso las fotos seransustituidas por pictogramas. Veamos otro ejemplo de sustitucin de otro tipo de imgenespor pictogramas.


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Todos estos materiales se encuentran en constante evolucin, para poder adaptarsea las necesidades del alumnado. Y son precisamente sus necesidades las que nos indicarncundo tenemos que crear un nuevo recurso. Es muy significativo el ejemplo que pongo dela adaptacin del juego del pilla, pilla

El curso pasado quincenalmente se revisaba en el grupo de trabajo la adecuacin detodos los apoyos visuales que bamos creando, este curso esta revisin la vamosespaciando un poco ms (revisin mensual) ya que los apoyos estn consolidados en elcentro y ya forman parte de nuestra vida en el colegio.

Es curioso que cuando comenzamos a escribir esta memoria nos daba la sensacinque habamos hecho muy pocas cosas para adaptar el centro a nuestros nios, esto se

debe precisamente a que todos los apoyos y recursos forman parte habitual de la vida enesta escuela y que nos han sido tiles no slo para los nios que los creamos sino quetambin para los ms pequeos o chicos que en principio no presentan ningn tipo de NEE.

Cada vez que introducimos un nuevo apoyo cubrimos una hoja de registro con lossiguientes datos:

- Nombre del apoyo o recurso.- Fecha de introduccin- Necesidades que nos han llevado a su uso- Materiales usados.- Modificaciones y motivo de las mismas.- Imagen del apoyo (si procede)- Fecha de retirada del apoyo (si procede)Cuando hacemos una modificacin cubrimos de nuevo una hoja de registro, de estamanera vamos viendo la evolucin de cada uno de los apoyos.

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