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MEMORIA ANUAL 2018/2019 CEIP: “Gabriel Uriarte” SESEÑA (Toledo)

MEMORIA ANUAL

2018/2019

CEIP: “Gabriel Uriarte”

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0. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………………………….……………………….4

1. OBJETIVOS PROGRAMADOS: referidos a los procesos de enseñanza y aprendizaje, la

organización de la participación y la convivencia, la coordinación con otros centros, servicios

e instituciones, los planes y programas institucionales y actuaciones desarrolladas para

alcanzar los objetivos previstos …………………………………………………………………………………...……..5

1.1. Educación Infantil……………………………….……………………………………………………………...................5

1.1.1. Objetivos referidos a los procesos de enseñanza-aprendizaje………………….………….………5

1.1.2. Objetivos con respecto a la organización y convivencia……………………..……………………..….6

1.1.3. Objetivos referidos a los planes y programas institucionales. ………………………………..……8

1.2. Educación Primaria: Primer Curso ………………………………………………..…………………………...8

1.2.1. Objetivos referidos a los procesos de enseñanza-aprendizaje……………..…….……………..….8

1.2.2. Objetivos con respecto a la organización y convivencia…………………………………….…..…..10

1.2.3. Objetivos referidos a los planes y programas institucionales……………………….……..…….11

1.3. Educación Primaria: Segundo Curso……………………..………………………..…………………………12

1.3.1. Objetivos referidos a los procesos de enseñanza-aprendizaje……………………………….…..12

1.3.2. Objetivos con respecto a la organización y convivencia……………………………………….…....14

1.4. Educación Primaria: Tercer Curso ………………………………………………..…………………….......15

1.4.1. Objetivos referidos a los procesos de enseñanza-aprendizaje………………………………..…15

1.4.2. Objetivos con respecto a la organización y la convivencia…………………………………..……..16

1.5. Educación Primaria: Cuarto Curso …………………………………………………………………..…........18

1.5.1. Objetivos de enseñanza-aprendizaje…………………………………………………………….………..…18

1.5.2. Plan de fomento de la lectura y comprensión lectora…………..……………………….………..…..19

1.5.3. Otros aspectos evaluados……………………………………………………………………………………..…..19

1.5.4. Actividades complementarias y extraescolares………………………………………………………….19

2


1.6. Educación Primaria: Quinto Curso …………………………………………………………….………........21

1.6.1. Objetivos referidos a los procesos de enseñanza-aprendizaje………………………..…….……21

1.6.2. Objetivos con respecto a la organización y la convivencia……………………………….……..…..24

1.7. Educación Primaria: Sexto Curso …………………………………………………….…...........................26

1.7.1. Objetivos referidos a los procesos de enseñanza-aprendizaje……………………………………26

1.7.2. Objetivos con respecto a la organización y la convivencia………………………………….…..…..28

1.7.3. Objetivos referidos a la coordinación con otros centros………………………………..…….……..30

1.7.4. Objetivos referidos a los planes y programas institucionales………………………….…….……31

2. MEMORIA DEL PROGRAMA LINGÜÍSTICO 2018-2019.….…………………………………………………..32

3. ACTUACIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO INTERNIVELES……………………..…...39

4.- FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTAROS………………………………………..…..46

5. LOS ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE CARÁCTER GENERAL……………………………………...……….47

6.- ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS.………………………………...………49

7.- EL RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO……………………………..………………………...…...……50

8.- EJECUCIÓN DEL PRESUPUESTO……………………………………………………..………………….…..………...51

9.- LA EVALUACIÓN INTERNA ………………………………………………………………….………….…………….…52

10.- INFORME DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA………………………………….…………………………….54

11.- ANÁLISIS, VALORACIÓN Y PROPUESTAS DERIVADAS DE LA EVALUACIÓN INDIVIDUAL ..

……………………………………………………………………………...……………………………………….…………..56

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0. JUSTIFICACIÓN:

Según la Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y

Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y

funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria en la Comunidad

Autónoma de Castilla-La Mancha; una vez finalizado el curso escolar, los centros recogerán

las conclusiones de la evaluación interna y, en su caso, de la evaluación externa, tomando

como referentes los objetivos programados en los diferentes ámbitos de la Programación

general anual. Los centros incorporarán propuestas que incluyan las reformas de

acondicionamiento y mejora que, por no ser imputables al presupuesto del centro, se

solicitan; así mismo, podrán formularse las iniciativas con relación al perfil profesional de sus

puestos de trabajo, con el fin de adecuar la plantilla a las necesidades que pudieran derivarse

de la escolarización de nuevos alumnos, del ejercicio de funciones específicas del profesorado

durante el horario lectivo o del desarrollo de planes y proyectos autorizados.

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1. OBJETIVOS PROGRAMADOS: referidos a los procesos de enseñanza y aprendizaje, la

organización de la participación y la convivencia, la coordinación con otros centros, servicios e

instituciones, los planes y programas institucionales y actuaciones desarrolladas para alcanzar los

objetivos previstos

1.1 Educación infantil

1.1.1 Objetivos referidos a los procesos de aprendizaje

Estimular el lenguaje de los alumnos de educación infantil como forma de prevención de posibles dificultades.

Propuesta de mejora: Lo idóneo sería llevar a cabo un programa de estimulación del lenguaje en todas las aulas de educación infantil con la especialista de audición y lenguaje, como forma de prevenir y estimular el lenguaje oral, asentando una base fono-lingüística que será decisiva para su desarrollo futuro.

Trabajar por proyectos a través de un enfoque globalizado. Este curso la temática ha girado en torno a Seseña (monumentos, bandera, escudo, lugares de interés…) con el título “SESEÑA”.

Consideramos el trabajo por proyectos muy aconsejable, por la motivación que hemos visto en los niños y sus familias y por cómo se ha conseguido avanzar en los distintos aprendizajes, especialmente en la lectoescritura, y en la adquisición del conocimiento de los temas trabajados.

En relación con LÓGICO - MATEMÁTICA,

Nos basamos en una forma de trabajar a través de juegos y actividades relacionadas con la vida cotidiana; partiendo de su propio lenguaje, proponiendo retos, contraejemplos, para ponerles en situación de pensar y desarrollar así el pensamiento lógico, con el fin de interiorizar los conceptos matemáticos (números, conceptos espaciales, temporales...). Hemos utilizado cuentos matemáticos, bloques lógicos, además de cualquier material reciclable.

En relación con la LECTO-ESCRITURA,

* En 3 años, empezamos con su nombre y el de sus compañeros en mayúsculas; apoyándonos en las bases de un método constructivista, para motivarles hacia el mundo de la lectoescritura. Todo se puede escribir.

* En 4 años, hemos continuado con la escritura espontánea en mayúsculas y el reconocimiento de algunas palabras, siguiendo las premisas del constructivismo (escritura de monumentos, lugares… propios de Seseña) y añadiendo el trabajo de la minúscula en lo que respecta a las vocales y el reconocimiento y la grafía en

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minúscula de algunas consonantes (p, l, m, s). Seguimos insistiendo fundamentalmente en la discriminación auditiva.

* En 5 años: mezclamos ambos métodos (constructivista y fonético) para poder así leer y escribir frases significativas y trabajar los sonidos fonéticamente además de las grafías (tanto vocales como consonantes en mayúsculas y minúsculas).

1.1.2 Objetivos con respecto a la organización de la participación y la convivencia.

Participación en fiestas y actividades complementarias como: fiesta de Halloween, “Otoño”, Carrera Solidaria, Navidad, Día de la Paz, Carnaval, taller de Educación Vial, Visita del bombero, Semana Cultural, Día del libro, Graduación y final de curso.

En colaboración con las familias y el AMPA:

Halloween: Desayuno monstruoso, pintacaras y cuentacuentos “¡Como mola tu escoba!”

Fiesta del otoño: Se llevaron a cabo las siguientes actividades: Cuenta cuentos (Corre, corre calabaza y la avellaneda), castañas y frutos secos.

Carnaval: Este año en carnaval se ha llevado una temática común en todo el colegio, “Los cuentos”. En Infantil, aprovechando el proyecto de las emociones, cada clase fue de un color del monstruo de colores, con una representación por parte de las mamás del cuento “El monstruo de colores”. Realización de un vídeo resumen con todo lo aprendido a través del cuento “El monstruo de colores”: aprendizaje de poesías, canción, baile…

Talleres de semana cultural: Cuentacuentos el Grúfalo (trata sobre el miedo). Taller de caretas de Grúfalo. Taller de materiales reciclados realizado por el AMPA y desayuno saludable.

Decoración de pasillos (proyecto: “Seseña”; elaboración de material).

El día del Libro disfrutamos de una sesión de cuentacuentos en inglés por parte de los alumnos/as de cuarto de primaria y una mamá dramatizó el cuento “A qué sabe la luna”. Realizamos una marca páginas y un mercadillo de intercambio de libros.

La valoración de la semana cultural y de todas estas actividades realizadas, ha sido positiva y enriquecedora por la motivación que han producido y la participación de toda la comunidad educativa.

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En los últimos días de curso, en coordinación con las tutoras de primer ciclo los niños/as de 5 años visitamos las aulas de Primaria para familiarizarse con el nuevo espacio, con sus profesores y profesoras, materiales… pudiendo así establecer semejanzas y diferencias con las aulas de educación infantil y así evitar miedos y angustias de cara al próximo curso.

Propuesta de mejora:

Continuar con la formación de los talleres de educación emocional por parte del

profesorado con la finalidad de llevar a cabo un proyecto en el aula sobre emociones,

resolución de conflictos… implicando más a las familias.

Valoración general de las excursiones llevadas a cabo.

Este año se han realizado diversas salidas fuera de la localidad que han tenido lugar en el segundo trimestre: Visita a la Granja “El Rodeo” (Valdemoro). Es una de las actividades más motivadoras para esta etapa educativa por el contacto con los animales, la naturaleza, los cuentos.., y además es una fuente de aprendizaje muy enriquecedora porque se trabajan todos los objetivos de la etapa de infantil. En el tercer trimestre realizamos una salida al “Vivero Central” de Toledo. Asistieron los alumnos de 4 y 5 años.

Salidas dentro de la localidad:

- Cueva de Papá Noel.

- Visita a Seseña: Ayuntamiento, iglesia, museo municipal, taller del esparto (Casa Goyo), biblioteca, escuela de música, castillo y parque “La Chopera”.

Propuestas de mejora:

Realizar actividades de educación vial y la visita del bombero para todo el ciclo de infantil.

1.1.3. Objetivos referidos a los planes y programas institucionales.

A lo largo de este curso se ha realizado el proyecto “Emociones”. El desarrollo de dichas

actividades ha sido muy positivo porque nos ha servido para trabajar los contenidos

programados y para enriquecernos como docentes. Referente a los niños nos ha servido para

identificar y expresar las emociones sin sentirse juzgados, dándoles un espacio de expresión y

comunicación a través de los diferentes lenguajes (corporal, plástico, musical…)

Este curso es necesario porque todos tenemos la necesidad de expresar nuestras

emociones y el hecho de aprender a hacerlo permitirá una salud emocional y una satisfacción

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interna, dándose como consiguiente una autoestima elevada y una seguridad en nosotros

mismos, para enfrentar cualquier acontecimiento que se presente en el transcurso de la vida.

1.2. Educación Primaria: Primero

1.2.1. Objetivos referidos a los procesos de enseñanza-aprendizaje

Objetivos trabajados con respecto a los acuerdos metodológicos y pedagógicos de

primero:

Cálculo mental.

Se ha trabajado el cálculo mental que viene en el libro, además de utilizar otros medios

informáticos como el proyector y con materiales manipulativos que ha servido para asentar

los cimientos de estos contenidos, de manera lúdica.

Cálculo escrito.

Se ha trabajado además de con el libro, con cuadernillos RUBIO de sumas y restas sin

llevar, sumas llevando y problemas, fichas, operaciones y números escritos hasta el 100 en el

cuaderno y también con la pizarra.

También se ha iniciado la toma de contacto con las tablas de multiplicar del 0 al 10.

Conceptos generales matemáticas.

En este área también hemos trabajado conceptos como la medida del tiempo, las

monedas y billetes a través de un mercadillo, y las medidas de longitud (pie, palmo…). Hemos

tratado de emplear una metodología manipulativa donde los alumnos ponen en práctica los

conceptos trabajados apoyándonos con el material de apoyo.

Expresión escrita

Los contenidos específicos del curso han sido trabajados con el libro de Lengua y

además hemos trabajado en un cuaderno específico del mismo área en el cual se han ido

realizando diversas actividades, como dictados, copias, redacciones, descripciones, escritura

espontánea, talleres para elaborar cuentos a través de una imagen, hemos trabajado con la

fábrica de los cuentos y resúmenes quincenales de la biblioteca de aula.8


Con ayuda de las familias hemos hecho un libro viajero sobre las plantas medicinales, en el

área de science.

Expresión oral.

Se ha trabajado la lámina de clase del inicio de tema en todas las áreas, a través del libro,

como motivación para iniciar la unidad. Así mismo siempre que surge la ocasión, iniciamos

debates, diálogos, etc… para fomentar la expresión oral. Es de destacar también las lecturas

dramatizadas que se han realizado así como rimas, trabalenguas, canciones, etc. Además, se

realizaban teatros en grupos para mejorar la expresión oral y el lenguaje no verbal. Se ha

trabajado mucho la lectura de sus trabajos en clase, lo cual suele ser muy interesante porque

les ayuda a motivarse para la realización de los mismos.

La resolución de conflictos nos ha servido como herramienta para fomentar la expresión

oral y guardar turno de palabra.

Comprensión lectora.

La hemos trabajado de forma continua y global diariamente en todas las áreas. Hemos

continuado con el plan lector que se estaba realizando en primero y segundo. Cada alumno

tras la lectura de un libro cada quince días, pegaba una burbuja con el título del libro leído en

su pez personalizado, así como entregaban una ficha de lectura de cada libro que hacían en

casa. ¡Ha sido todo un éxito!

Para la adquisición y refuerzo de la lectura hemos realizado lectura en cadena, en la que

los alumnos por turnos leen en voz alta siguiendo la lectura de su compañero para fijar la

asociación grafema/fonema. Esta actividad también ayuda en la motivación de la lectura y en

la atención.

1.2.2. Objetivos referidos a la participación, la organización y la convivencia.

Semana Cultural; se programaron talleres en los que participaban por grupos los

alumnos de las diferentes clases de primero y segundo. Las actividades realizadas

estaban relacionadas con los hábitos saludables: taller de brochetas de fruta , taller de

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jabones, taller de manualidades con material reciclado, taller del principito para

fomentar la lectoescritura y salida con juegos programados al parque de la localidad.

Valoración de las excursiones y salidas.

- Visita al centro de mayores para ver el Belén.

- Excursión al teatro de “The jungle book” en inglés, en Toledo.

- Visita al vivero Taxus.

- Visita a las cuevas de Seseña en Navidad.

- Salida al parque de la Tirolina en Seseña.

- Salida a Arqueopinto

Valoración: todas las actividades han sido muy positivas, excepto la salida al teatro en

inglés que no resulta rentable. Para el próximo curso nos planteamos buscar una compañía

de teatro que realice la actividad en nuestro Centro. Queda como actividad anual del Centro

la visita al vivero Taxus.

Tutorías.

Al no tener en E. Primaria una sesión específica de tutoría, esta actividad se

trabaja a lo largo del día de manera continua, y más específicamente cuando surge algún

conflicto o algún tema que pueda ser interesante debatir con los alumnos.


GRUPO DE TRABAJO ECOESCUELAS: Los alumnos de Primero han participado en todas las

actividades planteadas por el grupo, relacionadas con el cuidado y conservación del medio

ambiente y las 4R. Entre otras actividades hemos realizado: concurso “Logo Ecoescuelas” ,

hemos desarrollado una actividad para fomentar el reciclaje a través de la “patrulla verde”,

hemos creado un huerto en ruedas viejas, hemos creado una pared musical, juegos

tradicionales en el suelo del aula de la naturaleza, juegos con materiales reciclados…..

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Bilingüismo: este programa se encuentra en desarrollo en las áreas de plástica (Arts and

Crafts), música (Music) y en ciencias naturales (Science). El resultado ha sido satisfactorio,

mejorando significativamente el nivel y la nota de los alumnos en el área de inglés.

También hemos desarrollado un grupo de trabajo entre los docentes implicados en el

proyecto lingüístico.

Propuesta de mejora:

Proponemos como una actividad fija para el curso de primero la visita al vivero

Taxus, ya que es una actividad lúdica y motivadora en la que se ha adquirido el respeto por

el medio ambiente, y consideramos una actividad muy enriquecedora para los alumnos.

Continuar con la “patrulla verde” el próximo curso ya que ha despertado el interés de

los alumnos hacia el reciclaje.

Mejorar y/o renovar los medios tecnológicos que causen baja durante el curso para

poder utilizar las nuevas tecnologías sin problemas.

Acondicionar el patio y dotar de material para que los alumnos puedan realizar otras

actividades que no tengan relación con el fútbol. Por ejemplo: gomas, combas, rayuela…

1.3. Educación Primaria: Segundo curso.

1.3.1. Objetivos referidos a los procesos de enseñanza-aprendizaje

Objetivos trabajados con respecto a los acuerdos metodológicos y pedagógicos del nivel:

Cálculo mental.

En 2º se ha trabajado de manera continuada, a través de actividades variadas,

tanto individuales de forma oral y escrita. Se ha trabajado el cálculo mental a lo largo de

todo el trimestre preguntando de manera oral diariamente a los alumnos (tablas de

multiplicar, sumas, restas, etc.).

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Cálculo escrito.

Se han trabajado tres cuadernillos de rubio (sumas y restas llevando, multiplicaciones y

problemas). Además, en todos los exámenes desde principio de curso hemos incluido

diversas operaciones y problemas.

Expresión escrita.

Durante todo el curso se han realizado dictados, tanto en las pruebas escritas

como de manera diaria en el aula. Además, cada 15 días se han intercambiado un libro

de lectura y han realizado un resumen del mismo.

También se ha trabajado la redacción a través de tareas en asignaturas como Science

(descripción del animal favorito), Lengua Castellana y Literatura (trabajo sobre la

biografía de deportistas) y Ciencias Sociales (sectores de trabajo).

Por otra parte, con motivo del “día del libro” se confeccionó un libro viajero del

Principito en el que cada alumno/a debía escribir un capítulo inventado. También a lo

largo del curso se llevó a cabo un “libro viajero de poesías”, en el cual los alumnos

debían, en casa, realizar una poesía con su correspondiente dibujo.

Expresión oral.

Durante el curso se han realizado, en ocasiones, dramatizaciones, y se ha hecho

especial hincapié en el vocabulario nuevo de las lecturas. Las láminas iniciales de cada

tema han servido para desarrollar la expresión oral de los alumnos.

Además, han trabajado la expresión oral realizando las diversas exposiciones de

los trabajos citados anteriormente (Sociales, Naturales, Lengua, etc.).

Comprensión lectora.

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Al igual que en primer curso, en segundo se ha continuado con la lectura

quincenal de libros. Por otra parte, los alumnos durante todo el curso han tenido la

posibilidad de leer los libros disponibles en la biblioteca de aula, al finalizar las tareas o

en momentos puntuales.

También se han leído durante el segundo y tercer trimestre los libros “No eres

una lagartija” y “Caperucita verde, amarilla, azul y blanca” y se han comentado

oralmente.

Además, en todos los exámenes de lengua se ha incluido un texto en diversos

formatos (narrativo, poesía, billete de tren, etc.) a modo de lectura comprensiva con sus

correspondientes preguntas.

1.3.2. Objetivos referidos a la participación, la organización y la convivencia.

Semana Cultural

Se programaron talleres en los que participaban por grupos los alumnos de las

diferentes clases de primero y segundo curso. En 2º, se realizaron: talleres con material

reciclado, desayuno saludable (brochetas de fruta), taller del Principito y taller de

jabones.

Otras actividades

Hemos trabajado para el desarrollo de la competencia artística de los alumnos a

través de actividades relacionadas con Ecoescuelas con proyectos como “Logo

Ecoescuelas” y también se han realizado actividades lúdicas en “nuestro aula de la

naturaleza” con juegos de materiales reciclados, para afianzar lengua y matemáticas.

Con motivo del día del Libro se realizaron las siguientes actividades: Libro viajero

del Principito y un mercadillo de libros.

Valoración de las excursiones y salidas.

- Teatro “The Jungle Book”.

- Visita al vivero Taxus de Toledo.

-Visita a Arqueopinto.

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En general la valoración de estas actividades es muy positiva dado que se

realizaron en un clima de tranquilidad, aprendizaje conjunto y disfrute.

Propuestas de mejora

Creemos que es necesaria la presencia de un juego de figuras geométricas para trabajar los

contenidos de matemáticas, así como un reloj en cada una de las aulas para facilitar la enseñanza

de “las horas”.

1.4. Educación Primaria. Tercer curso

1.4.1 Objetivos de enseñanza-aprendizaje

- Trabajar el Cálculo y los Problemas Matemáticos de forma sistemática: A través de

fichas de refuerzo, cálculo diario y cuadernillo de operaciones y resolución de problemas.

- Trabajar la expresión y comprensión oral: Por medio de relatos de acontecimientos de

la vida cotidiana y la comprensión de mensajes orales.

- Trabajar la expresión escrita y comprensión oral: A través de diferentes actividades

relacionadas con la expresión escrita de distintos tipos de textos (descriptivos,

narrativos…). Trabajarla de forma oral con textos seleccionados y recopilación final de sus

producciones escritas.

- Trabajar la comprensión lectora en todas las Áreas Curriculares: Por medio de

actividades concretas de comprensión lectora en todas las áreas. Lectura y posterior

ficha/resumen de préstamos de biblioteca.

- Continuar en el establecimiento de rutinas para el trabajo de la comprensión

lectora en casa: Lectura diaria (10´) . Control por parte de las familias del tiempo de

lectura de sus hijos.


- Seguir haciendo hincapié en la expresión escrita de los diferentes tipos de textos que se

trabajan en el Área de Lengua (caligrafía. Revisión de normas ortográficas, vocabulario…)

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- Seguir trabajando el cálculo diariamente de operaciones básicas y resolución de

problemas de forma sistemática.

- Dado que los contenidos de las áreas de Lengua y Matemáticas son similares en 3º y 4º,

insistir en operaciones básicas, problemas, expresión y comprensión escrita en el curso de

3º. De este modo se adquirirá una sólida base para aprendizajes y cursos superiores. Esta

medida implica no abordar al cien por cien los contenidos de los libros de textos de dichas

materias en 3º.

- Seguir recopilando materiales que favorezcan mejores estrategias de lectura y escritura.

- Insistir en las reuniones iniciales generales y trimestrales con las familias sobre la

necesidad de controlar el tiempo de lectura de los niños en casa.

- Continuar con los desdobles en el Área de Ed. Física.

- Intentar realizar las Sesiones de Evaluación separadas por nivel y no por ciclos, ya que

consideramos que resultarán más eficaces y productivas a nivel individual que por ciclos

como se están desarrollando actualmente.

- Dotar a las aulas de material didáctico suficiente para una mejora de la calidad de los

distintos aprendizajes.

1.4.2. Plan de fomento de la lectura y desarrollo de la comprensión lectora.

- Consensuar criterios en cuanto a metodología y estrategias para la utilización de la

biblioteca: Se han establecido rutinas para el préstamo de libros por nivel.

- Establecimiento de una metodología común para el trabajo de “resúmenes” por

nivel: Se han fijado tres lecturas mínimas al trimestre con la correspondiente

ficha/resumen de los mismos (préstamos de biblioteca de aula). Se han establecido rutinas

para el trabajo de resúmenes por nivel.

- Trabajar la comprensión lectora en todas las Áreas Curriculares: Se han concretado

actividades relacionadas con la comprensión lectora y se han adaptado modelos comunes

de realización.

- Continuar en el establecimiento de rutinas para el trabajo de la comprensión

lectora en casa: Control por parte de las familias del tiempo de lectura de sus hijos.

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- No bajar los niños solos para hacer el cambio de préstamo de los libros, dado que la

biblioteca se intenta colocar de forma semanal en la medida de lo posible

1.4.3 Otros aspectos evaluados

- Motivación y gusto por la lectura. Consideramos que los alumnos leen poco en casa de

forma voluntaria debido a la falta de motivación por el gusto a la lectura.

- Propuestas de mejora:

- Realizar a lo largo del curso actividades de animación a la lectura.

- Las familias deberán controlar las fechas de devolución de los préstamos y devolución

de libros.

- Utilizar alguna hora de refuerzo de los profesores para hacer el préstamo de libros.

1.4.4. Actividades complementarias y extraescolares

Para valorar las actividades organizadas se han tenido en cuenta los siguientes aspectos:

- Coherencia de las actividades con los objetivos y contenidos del currículum.

-Respuesta de los alumnos en asistencia y motivación.

-Coordinación con otros ciclos para evitar repeticiones excesivas.

Actividades realizadas:

1º. Trimestre: Vivero de Toledo, Micrópolix (Madrid) y Festival de Navidad.

2º Trimestre: Carnaval, Teatro bilingüe “Magic Beens” (Toledo) y Semana Cultural.

3º. Trimestre: Granja escuela “La Chopera ”(Ugena, Toledo) y Gymkana Fin de Curso.

Otras actividades ofertadas por el Ayuntamiento de Seseña y otras entidades.

- Visita guiada “Parque del Quiñón”, para conocer la distinta flora existente.


- Continuar trabajando desde la tutoría para recalcar la importancia de estas actividades.

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-Revisar actividades e incorporar otras nuevas.

- Regular los horarios de los especialistas no tutores en aquellas actividades especiales,

adjudicando previamente un especialista a un grupo concreto, a disposición del mismo.

-Evaluar las actividades complementarias que se vayan realizando a lo largo de los

trimestres y realizar las correspondientes propuestas de mejora si cabe.

- Se ha incorporado a la programación de Educación en valores, distintos valores para

trabajarlos conjuntamente en el área de religión. Consideramos que no se ha llevado a cabo

correctamente, ya que no se puede abordar un libro asignado por el centro y una

programación paralela.

1.5. Educación Primaria. Cuarto curso.

1.5.1. Objetivos referidos a los procesos de enseñanza-aprendizaje.

En cuanto a la consecución de los objetivos didácticos, hemos cumplido con los

objetivos propuestos a principio de curso, referido a programación de aula, objetivos de

cada unidad, fechas previstas de evaluaciones en el aula, actividades complementarias

para los niños que lo han necesitado, atención a la diversidad….

Con respecto al Fomento de la Lectura, seguimos trabajando con éxito la lectura

obligatoria de tres libros por trimestre con una ficha resumen.

Se ha realizado una vez por semana la lectura colectiva en clase con los libros de la

biblioteca de aula.

Se han realizado varios proyectos en relación a la lectura y expresión escrita:

Redacción quincenal de distintos tipos de textos: noticias, biografía, poesía,

cuentos, cartas, postales, entrevistas, diarios, instrucciones, correo electrónico…

ECONOTICIAS. Durante este curso hemos realizado semanalmente la exposición

de una noticia relacionada con el medio ambiente, dada la importancia que tiene

en nuestro centro el cuidado de nuestro planeta.

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LAPBOOK de categorías gramaticales. Cada alumno ha realizado un libro con

desplegables en el que se han resumido las categorías gramaticales con ejemplos

conforme se han ido estudiando.

En matemáticas:

Se han intentado abordar los contenidos matemáticos de manera manipulativa

con materiales elaborados por las profesoras y los alumnos: relojes, escaleras de

unidades de medida, cajetín de numeración, figuras geométricas…

Viendo la necesidad de afianzar las operaciones básicas se han realizado fichas

semanales de operaciones diarias para realizar en casa y corregir de manera

autónoma en casa con la calculadora. Una vez terminadas se entregan a la

profesora de manera quincenal.

Hemos realizado sesiones cortas de cálculo mental, una o dos veces por semanas.

En el segundo trimestre con el objetivo de afianzar las operaciones básicas,

hemos realizado un examen de prueba rápida a la semana cuya media equivale a

una nota más del trimestre.

MONTAJE DE UNA TIENDA EN CLASE. Hemos creado un rincón en el aula

dedicado a trabajar las matemáticas de manera lúdica con la creación de una

tienda. Los alumnos han traído envases vacíos sobre diferentes tipos de

productos, hemos puesto el precio (con y sin decimales) y hemos usado dinero de

juguete. A través de esta actividad hemos trabajado contenidos varios: resolución

de problemas de la vida diaria, uso del dinero, operaciones básicas, cálculo

mental…


Intentar que en el horario al menos 2 sesiones el tutor coincida con su clase cada

día.

Primar desdobles ante los refuerzos. (En vez de refuerzos, más desdobles)

Instalar megafonía y poner música para las salidas y entradas.

En la evaluación de los contenidos tanto de Lengua como matemáticas

(exámenes) deberán incluir preguntas de los temas anteriores para afianzar

dichos conocimientos.

1.5.2. Objetivos con respecto a la participación, la organización y la convivencia.

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Celebramos el “Día del libro” con diversas actividades.

Semana cultural:

Se han realizado actividades y talleres con:

- GYMCANA

- Otros talleres organizados por las profesoras.

Actividades extraescolares:

- Micropolix.

- Obra de teatro en inglés, en Toledo.

- Teatro en la casa de la cultura “Jacinta y el ciclo del agua”.

- Excursión de dos días en la Granja “La Chopera” en Ugena.

Festival de Navidad

Gymcana de fin de curso.


Queremos volver a utilizar la aplicación CLASSDOJO para compartir imágenes con las

familias de los trabajos de clase, excursiones, actividades complementarias etc…

La semana cultural debería concentrarse en 2 días “exclusivamente” y, en caso de que

alguna actividad se realizara otro día, que fuera el profesorado que estuviera con el

curso el encargado de llevarlos a esa actividad, sea o no el tutor. Y si durara más de una

sesión hacer el cambio correspondiente a la hora de siempre.

Realizar la gymcana de fin de curso, con actividades de agua, en la que participen,

además del AMPA, las familias que se necesiten o quieran participar.

Nos gustaría contar con un presupuesto anual para cada aula para poder ir comprando

poco a poco material didáctico de carácter más lúdico.

Creemos que es importante que se pongan en lugar visible (sala de profesores de

ambos edificios) los horarios de cada uno para poderlos localizar cuando lo

necesitemos.

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Pensamos que el documento de las actas de sesiones de evaluación deberían

modificarse, vemos que es una pérdida de tiempo volver a escribir las notas de todas

las materias cuando se puede adjuntar el documento oficial de Delphos impreso.

1.6. Educación Primaria: Quinto curso:


Cálculo mental: se ha trabajado como mínimo una vez en cada unidad mediante

diferentes estrategias de motivación para los alumnos.

Cálculo escrito: se trabaja semanalmente: todos los viernes, los alumnos llevan como

tareas de matemáticas una suma, una resta, una multiplicación y una división

adecuadas a su nivel; además, a medida que va avanzando el curso se van

incluyendo semanalmente las nuevas operaciones trabajadas: sumas y restas de

fracciones, operaciones combinadas, suma y resta de horas, minutos y segundos…

Además, en todos los exámenes hay una pregunta de cálculo sobre las cuatro

operaciones básicas.

Comprensión lectora:

Como mínimo los alumnos han tenido que leer un libro de su elección cada 15

días, elegidos por los alumnos, pero supervisados por el profesor/a para asegurarnos

de su idoneidad. Se ha evaluado a través de un resumen elaborado en un cuaderno

para resúmenes que se debía entregar en una fecha concreta.

A su vez en cada una de las unidades se ha realizado una lectura comprensiva (la

lectura que inicia cada unidad) y se desarrollaban una serie de actividades para

comprobar el grado de comprensión.

En todas las pruebas escritas se ha añadido un ejercicio relativo a la comprensión de

un texto.

Así como la lectura en clase en voz alta de un libro de aula adecuado al nivel.

Expresión escrita:

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Se han trabajado diferentes tipos de textos: cartas, redacciones, entrevistas,

biografías, descripciones, cuentos, comics, recetas de cocina… En estos ejercicios se

ha valorado la ortografía, la adecuación del texto, la extensión y la presentación.

Ortografía:

Se trabaja en todas las áreas y temas.

En los todos los exámenes de lengua se ha hecho un ejercicio de dictado

(valorado con un punto), cada falta de ortografía resta 0,2 puntos. Aquel dictado que

tenga cinco o más faltas de ortografía no se puntuará. En el resto de los ejercicios y

áreas cada falta se penaliza con 0,1 puntos. También y de forma semanal se han

trabajado de forma más precisa los dictados del libro de texto, incidiendo en cada uno

de ellos en una norma ortográfica trabajada en ese tema.

Adecuación y revisión de las programaciones.

Se han realizado las programaciones didácticas, según la normativa vigente,

adecuando los estándares de aprendizaje a las competencias educativas. Las sesiones

de evaluación se han llevado a cabo en el momento propuesto según calendario

elaborado a principio de curso. Sirviendo cada sesión de evaluación como punto de

partida para el trimestre siguiente, ya que en ella se establecían prioridades y

propuestas de mejora. Intentando poner al día las diferentes propuestas con el fin

de mejorar el rendimiento del alumnado.

La biblioteca del edificio de los mayores ha funcionado durante todo el curso

habiendo una demanda continua de libros por parte de los alumnos. Para ello los

alumnos cada 15 días aproximadamente visitaban la biblioteca para cambiar los

libros. Si es cierto que la biblioteca dispone de poca variedad.


La resolución de problemas resulta una tarea complicada para un gran número de

alumnos, bien porque no comprenden lo que se les pide, no saben representar el problema o no

21


terminan de realizarlo de forma completa (realizan una sola operación y se quedan a medias,

contestan a una sola pregunta y el problema tiene dos, no ponen la solución…). Al igual que con

el cálculo escrito, sería conveniente trabajar una vez a la semana la resolución de problemas

relacionados con los contenidos que se estén trabajando en ese momento. Ese día que se

trabajen los problemas se deberían trabajar diferentes técnicas o estrategias para resolverlos:

identificación de datos, cómo representarlo mediante un dibujo, explicar oralmente o por escrito

los pasos que hay que realizar para resolverlo…

Aunque se han renovado algunos de los libros de la biblioteca del edificio de los mayores,

creemos que es necesario seguir haciendo un esfuerzo en este sentido, ya que hay un número

importante de ejemplares que son poco atractivos para los alumnos.

1.6.2. Objetivos con respecto a la organización y la convivencia

Mejorar la convivencia en el centro.

El grupo de mediación ha funcionado en todo el curso y sí que creemos que debe

seguir funcionando. Este curso ha habido varios alumnos/as de 5º formando parte del

equipo de mediación.

Durante este curso las relaciones entre los tutores de quinto curso y el equipo de

orientación han sido fluidas y constantes. El equipo de orientación ha participado en

todas las reuniones de evaluación de 5º (evaluación inicial, primera evaluación, segunda

evaluación, tercera evaluación y final), aportando en cada una de ellas información

precisa sobre los alumnos atendidos por las maestras especialistas de PT y AL

Participación y colaboración en actividades complementarias como: Halloween,

Festival Navidad, campanadas fin de año, campaña de alimentos para Cáritas, Día de la

Paz, Carnaval, visita al parque de “El Quiñón”, Semana Cultural, Día del libro, Final de

curso.

Quinto curso ha participado en las siguientes actividades:

- Festival de Navidad: los alumnos de quinto curso prepararon unos bailes

- Día de la Paz: se organizaron actividades a nivel de aula y de centro

- Carrera “Save the children” hemos participando dando dos vueltas al colegio.

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- Carnaval: hemos participado en el desfile de carnaval, este año el tema ha sido

Los cuentos, hemos de destacar el alto número de alumnos de 5º que

participaron en el desfile, disfrazados Personajes del cuento “El flautista de

Hamelin”

- Durante la Semana cultural. Se han realizado actividades como taller de cocina,

hemos realizado un taller de teatro; en el que los alumnos han preparado

distintas obras facilitadas por el tutor y después las han representado en la casa

de la cultura valorando esta experiencia muy positivamente, tiro con arco, ruta

por los alrededores de Seseña

- También hemos participado en actividades como, charla sobre cyberbullying,

acoso escolar y peligros de las redes sociales.

- Día del libro: Se realizó un intercambio de libros entre los alumnos del nivel.

- Fomentar hábitos de higiene y consumo saludable de alimentos a través del

programa de consumo de fruta, del cual hemos sido beneficiarios un año más,

hemos tratado de inculcar a los alumnos los beneficios derivados del consumo

saludable de alimentos.

- Programa anual de actividades complementarias:

En quinto curso se han realizado las actividades complementarias establecidas en la PGA

que han sido:

- En el primer trimestre: Actividades en la nieve en el Puerto de la Morcuera

- En el segundo trimestre: Obra de teatro en inglés en Toledo.

- En el tercer trimestre: Granja escuela La chopera en Ugena, pernoctando una

noche.

Todas estas salidas son valoradas por todos los tutores y alumnos de forma muy positiva, en especial la del tercer trimestre, ya que además de ver muchos animales que no están al alcance de los alumnos normalmente, han tenido la oportunidad de realizar actividades de auténtica convivencia.

1.7. Educación Primaria: Sexto curso.

23



Cálculo mental:

- Se ha trabajado como mínimo una vez a la semana, mediante unas fichas

elaboradas para este fin. Los alumnos trabajan el cálculo mental durante 4

minutos, transcurrido este tiempo se cambian las fichas entre compañeros para

corregir.

Cálculo escrito:

- Se trabaja en todos los temas: el día antes de todos los exámenes habrá una

pregunta de cálculo (sobre las cuatro operaciones básicas). Los alumnos podrán

conseguir un punto extra para el examen si tienen todas las cuentas bien o

solamente un fallo. En el caso de tener más de un fallo, no sumarán nada a su

examen.

- Días antes del examen de matemáticas se entrega una ficha que recoge los

contenidos trabajados en los temas. Los alumnos deben completar en casa y

entregar antes del examen. La puntuación que pueden obtener es la siguiente:

+0,5 si tienen de 0 a 2 fallos; -0,5 si no entregan la ficha; y, mantener la

calificación del examen si tienen más de 2 fallos.

Comprensión lectora:

- Se trabaja en todas las unidades de lengua española al comienzo de la

unidad.

- Todos los alumnos deben leer, al menos, un libro cada quince días elegido

por ellos, pero supervisados por el profesor, después de leer el libro deben

hacer una ficha de comprensión lectora (resumen).

Expresión escrita:

- Uno de los puntos con los que se ha valorado cada examen de Lengua

Española se conseguía mediante un ejercicio de expresión escrita, que se

entrega en fechas anteriores al día del examen. Los ejercicios realizados han

sido cuentos, entrevistas, anuncios, noticias… Los indicadores que hemos

24


tenido en cuenta han sido: extensión, presentación, contenido adecuado y

ortografía. Cada uno de estos indicadores se lo hemos valorado con 0,25

puntos.

- Además, en todos los exámenes se han podido conseguir 0,5 puntos extra

por trabajos presentados (resúmenes, verbos…).

- Realizar fichas para resumir los libros leídos durante los trimestres.

- En este curso, se ha realizado una lectura continuada en la sesión de lectura

semanal, tras la lectura de cada capítulo había que elaborar un resumen. Tras

haber acabado de leer este libro hemos hecho un intercambio mutuo con la

otra clase de 6º, para de esta forma leer el libro aportado por los compañeros

de la otra clase.

Ortografía:

- Se trabaja en todas las áreas y temas.

- En los todos los exámenes de lengua se ha hecho un ejercicio de dictado,

cada falta de ortografía resta 0,2 puntos. Aquel dictado que tenga cinco o más

faltas de ortografía no se puntuará. En el resto de los ejercicios y áreas cada

falta se penaliza con 0,1 puntos.

Criterios de calificación: Conseguir los estándares del nivel.

Adecuación y revisión de las programaciones.

Las sesiones de evaluación se han llevado a cabo en el momento propuesto según

calendario elaborado a principio de curso. Sirviendo cada sesión de evaluación como

punto de partida para el trimestre siguiente, ya que en ella se establecían

prioridades y propuestas de mejora.

Para una mayor objetivación de las evaluaciones trimestrales y determinar el

nivel competencial de nuestros alumnos, durante este curso, hemos utilizado la

plataforma e-valúa.

Seguir desarrollando el plan de lectura de nuestro centro a través de las

dinámicas de fomento que desarrollan las encargadas de la biblioteca.

25


La biblioteca del edificio de los mayores ha funcionado durante todo el curso

habiendo una demanda continua de libros por parte de los alumnos.

En el presente curso se han adquirido aproximadamente 80 libros nuevos para

incorporar a los fondos de la biblioteca del edificio de los mayores, ya que en los

últimos años una propuesta de mejora que aparecía en la memoria final de curso, era

precisamente la renovación de la biblioteca, ya que los libros existentes son poco

atractivos para el alumnado. El servicio de préstamo de estos libros comenzará el

próximo curso.

1.7.2. Objetivos con respecto a la organización y la convivencia

Mejorar la convivencia en el centro.

El grupo de mediación ha funcionado y ha habido una afluencia continua de

alumnos.

Mejorar la coordinación entre los tutores/ de los diferentes cursos y el Equipo de

Orientación.

Durante este curso las relaciones entre los tutores de sexto curso y el equipo de

orientación han sido fluidas y constantes. Nos hemos reunido a principio de curso

para analizar los resultados de la evaluación inicial y en diversas ocasiones a lo largo

del curso.

Favorecer la transición entre etapas, entre Educación Primaria y la etapa de

Educación Secundaria.

En el caso del sexto curso se ha favorecido la transición de la etapa de Primaria a

Secundaria a través de actividades como: visita de alumnos de 1º de ESO, antiguos

alumnos del colegio, para informar a los alumnos de 6º sobre las posibles dudas e

inquietudes que pudieran tener sobre la vida en el instituto; visita de los alumnos

del colegio al instituto para ver las instalaciones, conocer a algunos profesores,

traspaso de información a través de los correspondientes informes.

Participación y colaboración en actividades complementarias como: Halloween,

Constitución, Festival Navidad, Día de la Paz, Carnaval, Semana Cultural, Día del libro,

Final de curso.

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Los alumnos de Sexto curso han participado en las siguientes actividades:

- Día de la constitución: como cada año, por estas fechas, los alumnos de 6º fueron

recibidos por el Sr. Alcalde de Seseña, donde recibieron una charla sobre La Constitución,

funcionamiento del Ayuntamiento, escenificando un pleno en el que la corporación de

gobierno la forman los propios alumnos elegidos democráticamente.

- Festival de Navidad: los alumnos de sexto curso prepararon unos bailes para

representar entre los demás alumnos del centro y también entre las familias.

- Día de la Paz: se organizaron actividades a nivel de aula y a nivel de centro.

- Carnaval: hemos participado en el desfile de carnaval, este año, la temática del carnaval

ha sido “LOS CUENTOS” en, 6º los alumnos se han disfrazado de “Alicia en el País de las

Maravillas”. En sexto curso ha habido gran afluencia de participantes.

- Semana cultural: algunas de las actividades realizadas son: taller de tiro con arco,

marcha a la Fuente La Teja, taller de Cáritas, desayuno saludable, encuentro

intergeneracional…

- Día del libro: actividades organizadas a nivel de aula.

-Educación vial, impartida por la policía local de Seseña, ha constado de dos clases

teóricas y una práctica.

- Participación en las XII jornada deportivas, organizadas por el Excmo. Ayuntamiento de

Seseña.

Fomentar hábitos de higiene y consumo saludable de alimentos.

A través del programa de consumo de fruta, del cual hemos sido beneficiarios un

año más, hemos tratado de inculcar a los alumnos los beneficios derivados del consumo

saludable de alimentos.

Propiciar la puesta en marcha de medidas de prevención e intervención de

absentismo escolar en aquellos casos en los que sean necesarias.

Programa anual de actividades complementarias:

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En Sexto curso se han realizado las actividades complementarias establecidas en

la PGA que han sido:

- En el primer trimestre: visita a Toledo para ver una película en lengua original

(inglés) y Día blanco (actividades en la sierra de Madrid).

- En el segundo trimestre: Teatro en Inglés en Toledo.

- En el tercer trimestre: visita a Micrópolix (San Sebastián de los Reyes)

- Excursión de final de etapa a Granada del 3 al 7 de junio.

Todas estas salidas son valoradas por todos los tutores y alumnos de forma muy

positiva.

1.7.3. Objetivos con respecto a la coordinación con otros centros, servicios e

instituciones.

Coordinación con el IES Margarita Salas.

En el caso de Sexto curso ha existido una buena coordinación con el

instituto Margarita Salas, organizando una serie de actividades como: visita de

alumnos de 1º de ESO, antiguos alumnos del colegio, para informar a los alumnos

de 6º sobre las posibles dudas e inquietudes que pudieran tener sobre la vida en

el instituto; reuniones de coordinación entre profesorado del colegio y del

instituto para informar sobre metodología, nivel del alumnado…..; visita de los

alumnos del colegio y padres al instituto para ver las instalaciones, conocer a

algunos profesores…; traspaso de información a través de los correspondientes

informes.

Conocer el patrimonio histórico-cultural y tradiciones a través del encuentro

intergeneracional. En el que un grupo de personas pertenecientes a la

“Asociación de mayores Cuesta de la Reina”, acompañan a los alumnos de sexto

en un recorrido por los lugares más emblemáticos de Seseña mientras les

cuentan historias y anécdotas ocurridas en cada uno de esos lugares. En esta

ocasión los alumnos son recibidos en el Ayuntamiento por el Sr. Alcalde y

finalizando la visita en el castillo de Puñoenrostro.

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Programa de reutilización de libros.

Este año ha sido escaso el número de alumnos que se han

beneficiado de este programa, haciendo partícipes a los alumnos

pertenecientes al consejo escolar. En este caso su misión ha consistido en

colaborar en la recogida y revisión de los libros de los alumnos becados.

2. MEMORIA DEL PROGRAMA LINGÜÍSTICO.

2.1 INFORME GENERAL DEL DESARROLLO DEL PROYECTO BILINGÜE DURANTE EL CURSO ESCOLAR

El equipo del proyecto bilingüe hemos dedicado este curso gran parte de nuestro esfuerzo a adaptar nuestro anterior programa bilingüe en “desarrollo” al actual proyecto bilingüe; es decir, a adaptarlo a la nueva normativa, poniendo especial énfasis en la coordinación lingüística, metodológica, curricular y de evaluación.

No obstante hemos seguido coordinando todas las actuaciones que ya veníamos llevando a cabo; desarrollo de actividades antes y después de un eje central que es la visita a un teatro en inglés durante el segundo trimestre. Como actividades preparatorias trabajamos los diálogos y las canciones en clase, de modo que cuando vayan al teatro lo entiendan y participen cantando las canciones. Después hacemos exposiciones, programas de radio…reservando para el nivel de 3º la escenificación de la misma obra en la Casa de la Cultura ante los padres, siendo ellos los protagonistas, previa adaptación de los diálogos.

2.2 NÚMERO DE ALUMNADO PARTICIPANTE POR ETAPA

Todo el alumnado del colegio ha participado en las actividades citadas, es decir, 142 alumnos de la etapa de Infantil y 353 alumnos de la etapa de primaria.

2.3 TABLA-RESUMEN DE LAS ÁREAS NO LINGÜÍSTICAS QUE SE HAN IMPARTIDO EN L2, DONDE SE INDIQUE LA ETAPA, EL CURSO Y EL PROFESORADO QUE HA IMPARTIDO CADA DNL

Etapa de primaria

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Science Music Arts&Crafts

Primero Esperanza Esther EstherSegundo Natalia Escobar Esther EstherTercero Mercedes, Isabel Esther FátimaCuarto Mercedes Esther FátimaQuinto Isabel, Mercedes Esther Fátima

Etapa de Infantil

Lenguaje, comunicación y representación.

Psicomotricidad

3 años Jéssica (Castellar) Jéssica (Castellar)4 años María, Jéssica (Castellar) Jéssica (Castellar)5 años Jéssica (Castellar) Jéssica (Castellar)

2.4 COORDINACIÓN DEL PROYECTO BILINGÜE. ACUERDOS ALCANZADOS DURANTE EL CURSO EN LAS REUNIONES DE COORDINACIÓN SOBRE ASPECTOS LINGÜÍSTICOS, METODOLÓGICOS, CURRICULARES Y DE EVALUACIÓN

- Decidimos las frases de uso común para los diferentes niveles.

- Temporalizamos los contenidos de las diferentes materias para coincidir en los que sea posible.

- Establecimos los criterios de evaluación comunes para llevar a cabo en todas las materias.

2.5 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON LA L2 DEL PROYECTO

Como actividades complementarias además de las citadas en el primer punto, destacamos;-teatro de guiñol en inglés sobre cuentos populares, que los alumnos de 4º escenifican en la sala de usos múltiples para los alumnos de Infantil, primero y segundo, con motivo de la celebración del día del libro.-lectura en clase y casa de libros de lectura en inglés variados, bien de la biblioteca (proyectamos y leemos entre todos) bien el libro con CD que los alumnos de 6º compran en el primer trimestre.-carteo con colegio de Irlanda; todos los alumnos han intercambiado correspondencia en Navidad con niños de un colegio en el condado de Cohr.-actividad extraescolar por la tarde a cargo de la AMPA, de refuerzo y apoyo a la asignatura de Science.

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-gamificación de los contenidos del primer trimestre en la asignatura de inglés; juego de la oca con el que repasamos esporádicamente los contenidos del primer trimestre durante el segundo y tercer trimestre.-realización de actividades y juegos en inglés en el Aula de la Naturaleza, espacio creado desde Ecoescuelas con materiales reciclados, de forma que se les motiva al estudio y esfuerzo personal.- exposiciones orales, con apoyo gráfico, de párrafos elaborados en el cuaderno sobre los contenidos aprendidos en el tema. Pueden subir nota en el examen si lo reproducen por escrito correctamente.

2.6 ACTIVIDADES DE FORMACIÓN EN ACTUALIZACIÓN LINGÜÍSTICA Y/O METODOLÓGICA DEL PROFESORADO DEL PROYECTO

M. Esperanza Martín Alcázar: Go fluent

Cristina Almansa Tomás: Go fluent

2.7 PARTICIPACIÓN EN PROGRAMAS EUROPEOS U OTROS PROGRAMAS DE CARÁCTER INSTITUCIONAL

En el curso 2018/19 no nos han concedido el auxiliar de conversación que ya hemos disfrutado tres años no consecutivos. Lo hemos vuelto a solicitar para el próximo curso.

2.8 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS ÁREAS En cada unidad hemos proporcionado a los alumnos el vocabulario de Science en inglés (1º y 2º) o los apuntes del tema en inglés a modo de resumen (3º, 4º y 5º). El profesorado de inglés, música y plástica ha trabajado estos mismos contenidos de forma coordinada, para consolidarlos. Asimismo, las familias han agradecido el apoyo por parte de la asistente lingüística del colegio, la cual ayudaba a los niños a reforzar los contenidos de Science por las tardes.

Los resultados obtenidos los consideramos positivos según los resultados obtenidos con los diferentes instrumentos de evaluación.

2.9 PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL SIGUIENTE CURSO. SUGERENCIAS Y OBSERVACIONES

- hemos cambiado el libro de Science de español a inglés para el primer curso de primaria; el curso siguiente lo haremos en segundo.

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-en el área de música, hemos eliminado el libro en 1º y 2º, ya que la profesora se encargará de elaborar un dossier fotocopiable que coordine los contenidos trabajados en las DNL e inglés.

-afianzar la actividad extraescolar de apoyo a la asignatura de Science.

- elaboración de nuevos materiales, manipulativos e interactivos para favorecer el aprendizaje del alumno en el aula.

-participar en un proyecto e-twinning

-plantear actividades extraescolares conjuntas con el resto de centros bilingües del municipio; CEIP Juan Carlos I, CEIP El Quiñón, IES Margarita Salas.

-creación de un blog de inglés en la página web del centro para visualizar todas las actividades llevadas a cabo.

3. ACTUACIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO INTERNIVELES

Actuaciones del Equipo de Orientación y Apoyo inter-niveles

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE ACNEAEs

- Se han realizado dieciocho evaluaciones psicopedagógicas, de ellas; nueve eran revisiones y nueve nuevas valoraciones.

- Se ha realizado el informe a todos a los que se les ha pasado pruebas de evaluación psicopedagógica, informando de los resultados de las mismas tanto a tutores como a las familias.

- Se ha dado baja del programa de A.C.N.E.A.E.- ACNEE a cuatro niños; de ellos tres cursaban Ed. Primaria, dos de ellos eran dislalias y la tercera, una niña por desconocimiento del idioma (lleva escolarizada en España cinco años) ya no persistía ese desconocimiento del idioma. La cuarta baja corresponde a una niña que estaba en el programa por Retraso madurativo y del lenguaje, que cursa de Ed. Infantil de 5 años y que pasa a Ed. Primaria, además de cambiar de localidad.

- Se ha incorporado al Centro una vez iniciado el curso un niño ACNEE, que en Marzo volvió a trasladarse de localidad causando baja; entre las valoraciones nuevas realizadas al alumnado del centro a lo largo este curso, hay nueve niños incorporados como ACNEAE.

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- Este año escolar no se han realizado evaluaciones a petición de Atención a la Diversidad a alumnos que se incorporarán en Ed. Infantil tres años, por no haber solicitado este centro para el curso 2019-2020.

- A lo largo del curso ha habido incorporación de alumnos acneae y baja del centro en el mismo mes, como un traslado en el mes de mayo a otro centro de la localidad.

- Pasan al IES, tres niños ACNEAE.- Quedando para el curso 2019-2020, un total de veintiocho alumnos ACNEE-

ACNEAE:o Veintidós A.C.NE.A.E. o Seis alumnos A.C.NE.E.

- Están realizadas las revisiones preceptivas, excepto dos alumnos ACNEE que cumplen dos años desde la última revisión en el tercer trimestre del presente curso 2018-2019, y se ha estimado hacer esta valoración-revisión en el primer trimestre de 2019-2020, coincidiendo con su escolarización en 4º de Primaria, y posteriormente en 6º coincidiendo con su cambio de etapa educativa (paso al IES) esto ha sido comunicado a las familias estando de acuerdo.

- Se han evaluado alumnos con problemas de articulatorias – dislalias, por parte de la profesora de Audición y Lenguaje derivados por los tutores, realizando un informe de las dificultades encontradas y valorando la conveniencia de recibir o no, apoyo por parte de la misma. Dando pautas a las familias.

- Se ha asistido a los claustros, CCP y Juntas de Evaluación de todos los cursos.

COORDINACIÓN ORIENTADORES Y PTSC DE ZONA

- A lo largo del curso escolar 2018-19 se ha asistido a todas las reuniones de la zona de la Sagra, siendo las siguientes:

9 DE OCTUBRE- TOLEDO PRESENTACIÓN DEL SERVICIO DE INSPECCIÓN EDUCATIVA

Funciones. Canales De Contacto y Colaboración. Casos De Intervención Y Cuestiones Generales. Puntualizaciones y Aclaración De Dudas.

INTERVENCIÓN DE ASESORES Presentación de la asesoría y coordinación de zona. Información sobre evaluación de las reuniones de curso pasado. Cronograma anual y contenido de las reuniones. Cuestiones organizativas. Turno de preguntas de interés general.

12 DE NOVIEMBRE – TOLEDO JORNADAS DE ATENCIÓN TEMPRANA

Información sobre el modelo de atención temprana centrado en la familia.

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Grupos de trabajo por zonas.

4 DE FEBRERO-TOLEDO PRESENTACIÓN DE LA ASOCIACIÓN DISTOLEXIA

DISLEXIA Y DIFDICULTADES DE APRENDIZAJE CANALES DE CONTACTO Y COLABORACIÓN CON LA ASOCIACIÓN CASOS GENERALES Y DEBATE

INFORMACIÓN POR PARTE DE LA ASESORIA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE LAS CONCLUSIONES DE LA JORNADA DE TRABAJO DE ATENCIÓN TEMPRANA

REVISIÓN DEL DECRETO DE INCLUSIÓN RESOLUCIÓN DE ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNADO QUE REQUIERRE MEDIDAS

INDIVIDUALIZADAS EXTRAORDINARIAS DE INCLUSIÓN: PROCEDIMIENTOS Y PROTOCOLOS. OTRAS CUESTIONES: LISTADOS ACTUALIZADOS ACNEAE, BECAAS Y ENTREGA DE EXÁMENES A

LAS FAMILIAS RUEGOS Y PREGUNTAS

FECHA: 21 DE MARZO DE 2019 - IES ALONSO QUIJADA (ESQUIVIAS) 9:30-11:00. Grupos de trabajo (Elaboración de documentos de guía para resolver dudas

que compartimos en el día a día) sobre:- Informe psicopedagógico.- Plan de Trabajo.- Presentación realizada por Doña Beatriz Manzaneque Pérez (Orientadora Educativa).- Puesta en común. Gema Valderrama (Orientadora Educativa). PRESENTACIÓN SOBRE LA ESCALA DE INTELIGENCIA WECHSLER NIÑOS-5 (WISC 5).- En la presentación se expondrán los objetivos de la revisión de las escalas, la nueva estructura, las nuevas pruebas, datos técnicos y realización de caso práctico para llevar a cabo una interpretación del perfil.- Ponente: A concretar. Pearson Clinical &Talent Assesment.

RECOGIDA DE INQUIETUDES Y PROPUESTAS SOBRE: Nueva normativa relacionada con Orientación en Castilla la Mancha. Decreto de Inclusión Educativa y Resolución por la que se establece el Proyecto de Innovación Educativa: Observa y Transforma.

Experiencias educativas y prácticas orientadoras que puedan participar en el Taller de Orientación.

FP Adaptada. IES LA CAÑUELA. YUNCOS En esta ponencia se transmitirá el perfil de alumnado que acoge y la metodología y

programas en los que trabaja.SE CAMBIÓ EL ORDEN DEL DÍA, QUEDANDO APLAZADOS ESOS PUNTOS PARA OTRA

REUNIÓN.

PUNTOS TRATADOS:

- De 9,30 a 11,30 se hicieron grupos de trabajo sobre los anexos de la Resolución, se hizo una puesta en común de la revisión realizada por cada grupo de trabajo.

- De 12 a 14 horas se habló de: Documentos de patria potestad.

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Julio Campanero, orientador del Quiñón, habló sobre una estructura de organización en la nube.

FECHA: 24 DE MAYO DE 2019 - IES ALONSO QUIJADA (ESQUIVIAS)

9:15-10:00.Información de interés profesional por parte de la Asesoría de atención a la diversidad y coordinadoras de zona.

10:00-11:30. Asesoría del servicio de Formación Profesional sobre el procedimiento de solicitud de admisión. Novedades y oferta completa de todos los niveles. Puntualizaciones y aclaraciones de dudas.

11:30-12:00. DESCANSO CAFÉ.

12:00-13:00. Intervención del Orientador del CEPA de la zona. Intercambio de información entre CEIP e IES de adscripción sobre escolarizaciones para el curso 2019-2020.

13:00- 14:00. Tormenta de ideas sobre cómo han funcionado las reuniones este curso y propuestas de, mejora para el próximo. Cumplimentación de cuestionario de evaluación.

COORDINACIÓN PTSC Y ORIENTADORES DE LA LOCALIDAD

- En el último trimestre de curso ha habido reunión de las Orientadoras de centros de influencia del I.E.S. Margarita Salas, con la Orientadora del mismo para:

Coordinar las reuniones de profesores de 6º y Orientadora con el IES al finalizar el curso.

Se ha facilitado el listado de mediadores para dar continuidad a este proyecto de Mediación en el I.E.S.

Ha habido continuidad de la visita de antiguos alumnos al centro (hoy alumnos en el IES “los embajadores”) para informar a sus compañeros sobre el funcionamiento y clases, trabajo y actividades en el IES.

APOYO A LA ACCIÓN TUTORIAL

- Tutor/a y Orientadora se han reunido cuando las necesidades de la clase o de algún niño concreto o familia requerían de su intervención.

- Se ha tenido como prioridad la prevención y beneficio de los niños.- Desde orientación se ha dado:

Charla en clase de cada uno de los cursos de 3º,4º,5º y 6º (9 cursos) de hábitos y técnicas de estudio, días 16 y 17 de enero 2019.

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Charla en clases de cada uno de los cursos de 3º,4º,5º y 6º (9 cursos) los días 30 y 31 de enero 2019 de cómo prevenir el acoso escolar.

También y como medida preventiva al fracaso escolar en el IES, desde Orientación se dado otra nueva charla de técnicas de estudio en las clases de 6º, el 9 de mayo 2019, entregando a cada alumno un tríptico con las pautas a seguir.

Charla el 11 junio de 2019, en cada una de las clases de 6º sobre prevención de violencia de género de cara a su paso al IES, además se les ha puesto un Power Point, con la “Historia de Pepe y Pepa”, debatiéndolo después.

- Se ha dado continuidad al Equipo de Mediación del centro para trabajar la resolución positiva de conflictos.

- La orientadora ha atendido tanto a niños como a las familias, siempre que lo han requerido, con o sin citación previa.

- Desde orientación se han trabajado las habilidades sociales y de resolución positiva de conflictos de forma individual para favorecer el desarrollo socio-emocional de estos alumnos, dando orientaciones verbales y escritas a los profesores.

- Se ha orientado a las familias y tutores sobre:. Técnicas de reestructuración cognitiva, con pautas a las familias.. Pautas para alumnos TDAH, con pautas a los profesores.. Técnicas de modificación de conducta, con pautas a las familias y profesores.. Trastorno de ansiedad por separación.. Técnicas de estudio.

APOYO A LAS FAMILIAS

- PTSC y Orientadora han llevado a cabo entrevista y seguimiento de aquellas familias que requerían una coordinación con los Servicios Sociales.

- Se ha recibido por parte de la orientadora a todas aquellas familias citadas o no que requerían información u orientación.

- Desde orientación se ha enviado a las familias, a través de PAPAS, pautas sobre:

Acoso escolar y cómo prevenir el acoso escolar. Dinámica de grupos a través del juego. Para infantil, niños que pegan. Miedos injustificados de los niños. Nos entrenamos en… TDAH y ser payasete. Técnicas de estudio enviada a los padres de alumnos de 3º,4º,5º y 6º.

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- A través de Papas, se ha enviado a las familias de alumnos de 6º de Ed. Primaria un PowerPoint informativo sobre el paso de Primaria a Secundaria. Se opta por enviarlo ya que en la reunión del curso pasado pidieron que si era posible se les enviara, como así se hizo.

- Charla dirigida a padres sobre TDAH (30-01-2019 - CASA DE LA CULTURA PABLO NERUDA)

ESCUELA DE PADRES

Se han realizado tres convocatorias de Escuela de Familia diversificando las propuestas, indagando en sus inquietudes y ofreciendo aquellas que pudieran servir para prevenir dificultades. Estas han sido: Técnicas de estudio 24-10 2018 (CENTRO DE PSICOLOGÍA ZARCO) Ansiedad infantil 14-11-2018 (PATRICIA CENTRO PHILES) Autoestima y habilidades sociales 20-02-2019(PATRICIA CENTRO

PHILES) Prevención de conductas de riesgo, tres sesiones: 13, 20 Y 27 DE MARZO

2019 Normas y límites 08-05-2019 (CENTRO DE PSICOLOGÍA ZARCO) Prevención de ciberbullying (22-05-2019) GUARDIA CIVIL DE ILLESCAS

APOYO ESPECIALISTAS PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Y AUDICIÓN Y LENGUAJE

La respuesta educativa del alumnado acneae, se basa en las necesidades específicas de cada alumno, intentando en la medida de lo posible no alejarse de los contenidos de su grupo-clase. Para ello se han utilizado tanto los libros y materiales de su nivel o de niveles inferiores en el caso de alumnos con Adaptación curricular significativa para fomentar su integración en su grupo de referencia. Además, como apoyo específico de las especialistas de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje, han elaborado a lo largo de todo el curso, diversos materiales de apoyo adaptados a los contenidos a tratar y al nivel de cada alumno.Las especialistas han trabajado por lo general en el aula específica de A.L y P.T. Durante las sesiones de apoyo se ha trabajado con metodología cooperativa, individualizado y aprendizaje dinámico con apoyo de la pizarra, del ordenador, y sobre todo materiales manipulativos para vivenciar y reforzar los aprendizajes.Respecto a la mejora de la capacidad lectora, este último trimestre se ha llevado a cabo el proyecto “Dejando huella. Leo con Samba”, que consiste en

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lectura asistida con una perra que adquiere la labor de oyente amiga. Este proyecto ha ido destinado a un total de 12 niños y niñas que a lo largo de 9 sesiones, ha salido de forma individual durante 30 minutos a leer distintos cuentos. Los niños que ha participado en el proyecto han sido niños ACNEAES del centro, que han sido seleccionados de acuerdo a sus necesidades educativas y sus condiciones personales. El fin último de este proyecto ha sido crear un ambiente positivo y relajado de lectura, con un elemento motivador que hacía a los niños sentirse seguros y adquirir confianza para enfrentarse a la lectura.Al finalizar cada evaluación se han realizado informes trimestrales para las familias informando de la progresión del aprendizaje del alumno con necesidades específicas de apoyo educativo, por parte de las profesoras de P.T. y A.L. Además se han llevado a cabo diversas reuniones con las familias para informar y coordinar las actuaciones a llevar a cabo con el alumnado.A lo largo del curso, se han proporcionado orientaciones para adquirir una buena fluidez del habla en niños con problemas articulatorios del lenguaje, para conocimiento y trabajo con las familias. A nivel de centro, las especialistas de P.T. y A.L. han participado en las reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica, en las reuniones de sus niveles correspondientes (A.L. en 1ºEP y P.T. en 2ºEP), en reuniones de coordinación con los tutores y reuniones del Equipo de Orientación, incluyendo cuando ha sido necesario reuniones con la P.T.S.C. para intercambiar información, realizar derivaciones, etc.La ATE ha dado ayuda dentro y fuera del aula para favorecer la autonomía y socialización del alumnado con necesidades educativas especiales. Favoreciendo la integración tanto en su grupo de referencia como fuera del aula, evitando conductas disruptivas dentro de la misma.

SEGUIMIENTO INDIVIDUAL

LA PROFESORA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE HA ATENDIDO A LO LARGO DEL CURSO A LOS SIGUIENTES ALUMNOS.➢ ACNEE: cuatro alumnos de educación infantil y tres en la etapa de educación primaria.➢ ACNEAE: cuatro alumnos de infantil y doce de educación primaria, y otros dos alumnos más que han sido dados de alta.➢ DISLALIAS: una alumna de educación infantil.

LA PROFESORA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA HA ATENDIDO A LO LARGO DEL CURSO A LOS SIGUIENTES ALUMNOS.➢ ACNEE: cuatro alumnos de educación infantil y tres en la etapa de educación primaria.

38


➢ ACNEAE: dos alumnos de infantil y dieciocho de educación primaria, y otra alumna más que ha sido dada de alta durante el curso.

APOYO DE ATE

- La ATE ha atendido dentro (cuando ha sido posible) y fuera del aula a tres niños, para aumentar la autonomía y socialización del alumnado con necesidades educativas especiales, favoreciendo la integración tanto en su grupo de referencia como fuera del aula, evitando conductas disruptivas dentro de la misma.

- Asimismo ha atendido a dos de estos niños con rasgos autistas pendientes de evolución, escolarizados en Educación Infantil tres años, con necesidades en control de esfínteres, deambulación, alimentación y autonomía personal.

- Ha colaborado en el desarrollo de hábitos y rutinas para mejorar su autonomía personal.

- Ha acompañado y cuidado de estos alumnos en actividades extraescolares y complementarias, dentro y fuera del centro.

- Ha facilitado ayuda visual para la comprensión y la anticipación.- Ha atendido a uno de estos niños en el comedor escolar utilizando estrategias

ajustadas al momento para conseguir un adecuado comportamiento en la mesa y una alimentación apropiada a su edad y de respeto hacia sus compañeros de mesa; aumentando la variedad de alimentos, que en estos niños suele ser extremadamente limitada.

- Se ha tratado de interpretar las emociones y estados de ánimo de estos niños para evitar frustraciones que pudieran llevar a conductas disruptivas y fomentar las deseables.

- Se ha tratado de ampliar el abanico de intereses y actividades.- Ha trabajado con estos niños para afianzar y desarrollar las capacidades de

autonomía personal, conocimiento del entorno tratando de mejorar las limitaciones de estos alumnos.

- Ha utilizado recursos que calman al alumnado, como medio de medidas preventivas de conducta cuando se pudiera producir un cambio inesperado.

- Ha aplicado las pautas indicadas para favorecer la comprensión y expresión verbal de los dos alumnos de Ed. Infantil tres años en: Comunicación -Lenguaje receptivo, lado del receptor: por ejemplo, La

comprensión de las instrucciones, la comprensión del lenguaje no verbal y corporal.

Lenguaje expresivo - lado del transmisor: por ejemplo, El uso de un sistema de comunicación eficaz, dificultades en la conversación.

- Ha realizado vigilancia y cuidado de recreos evitando riesgos para la integridad física de este alumnado, especialmente de uno de ellos que tiene lo que se conoce como “Conducta de pica” que ingiere cualquier tipo de

39


sustancias y materiales, por ejemplo: tierra; con la intervención de la ATE en vigilancia continua de este alumnado ha impedido estas ingestas, evitando poner en peligro la integridad física del niño, por atragantamientos, intoxicaciones, alergias o perforaciones intestinales.

- Ha mantenido contacto con los especialistas del centro para seguir las pautas indicadas.

APOYO PTSC - INTERVENCIONES FAMILIARES

- La PTSC ha acudido al centro todos los miércoles del curso ha realizado las siguientes actuaciones:

- Se ha intervenido o dado continuidad a las familias que han necesitado seguimiento o asesoramiento.

- Gestión del Servicio de Mediación educativa del colegio con alumnos de 4º, 5º y 6º de Primaria.

- Coordinación de la Escuela de familias en la propuesta de temáticas y búsqueda de ponentes

- Seguimiento de familias en situación de riesgo social y coordinación con los servicios sociales de la localidad, inspección educativa y equipo técnico de menores.

- Seguimiento e intervención en casos de absentismo en coordinación con tutores, equipo directivo, orientadora y servicios sociales si ha sido procedente.

APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE (REFUERZOS)

- Al inicio de curso se valora el nivel de competencia curricular del alumnado que el curso anterior presentaba dificultades de aprendizaje en áreas instrumentales. Tras dicha evaluación, se propone como medida ordinaria realizar grupos de refuerzo en las áreas instrumentales. Dichos grupos se realizan por niveles. De todo ello se informa por escrito y se solicita autorización a las familias.

- Se han ido incorporando niños a los grupos de refuerzo en función de sus necesidades.

APOYO A LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

- Se han ofrecido sesiones de técnicas de estudio y Orientación Académica y Profesional para el alumnado de 6º E.P. de cara a su paso al IES, abordando entre otros lo siguiente:

40


➢ Pautas de conducta en el IES➢ Técnicas de estudio (con entrega de un tríptico)➢ Información sobre el cambio de Primaria a Secundaria (aulas más despersonalizadas)➢ Preparación de la visita al IES➢ Respuesta a la preguntas de los alumnos del IES que pasarán al IES el próximo curso.➢ Información sobre las materias troncales, obligatorias y optativas del próximo curso en 1º de la E.S.O.

COORDINACIÓN EQUIPO DE ORIENTACIÓN CEIP GABRIEL URIARTE

Se han realizado reuniones quincenales del Equipo de orientación de CEIP Gabriel Uriarte, con el fin de:

Hacer seguimiento de los alumnos, informar de las nuevas valoraciones realizadas a lo largo del curso escolar 2018-2019, bajas del programa de ACNEE-ACNEAE, por no persistir la causa que motivó su apoyo o por traslado de centro escolar.

Así mismo dar información de los temas tratados en las reuniones de Orientadores y PTSC de la zona con Atención a la diversidad, de los nuevos anexos a utilizar a partir del curso 2019-2020 según el nuevo Decreto, entregando un modelo a la profesora de AL y al Equipo Directivo.

Informar de los asuntos tratados con la orientadora del IES Margarita Salas.

Puesta en común de las observaciones y avances de los alumnos con los que se ha trabajado a lo largo del presente curso escolar.

Calendario de reuniones realizadas:- Septiembre Días 5 - 26- Octubre “ 10 - 24- Noviembre “ 21 - 28- Diciembre " 12- Enero " 9 - 23- Febrero " 6 - 20- Marzo " 6 - 20- Abril " 10- Mayo " 29- Junio " 5

COORDINACIÓN CON EL IES MARGARITA SALAS

Ha existido coordinación con el instituto Margarita Salas, organizando una serie de actividades como:

41


➢ Reuniones de coordinación entre profesorado del colegio y del instituto para informar sobre metodología, nivel del alumnado. Visita de antiguos alumnos de este centro, hoy en 1º de ESO en el instituto

Margarita Salas al CEIP Gabriel Uriarte, para informar a sus compañeros de 6º que van a pasar al IES y aclararles todas aquellas dudas o preguntas que deseaban hacerles.

➢ Visita de los alumnos del colegio Gabriel Uriarte al instituto Margarita Salas para ver las instalaciones, conocer a algunos profesores y participar en las actividades programadas en esta visita.

➢ Traspaso de información a través de los correspondientes informes.

PROPUESTAS DE MEJORA

Elaborar una guía de recursos de la zona, actualizada. Crear un grupo, en función de las necesidades, de castellanización;

estas sesiones podrían darse por parte del profesorado de refuerzo designado por Jefatura de Estudios.

Búsqueda de fórmulas viables para una mayor participación de las familias en la Escuela de Familias del C.E.I.P. Gabriel Uriarte.

Priorizar la intervención con los alumnos ACNEE con mayores necesidades, estableciendo unos criterios de atención para PT y AL.

Realizar programas de intervención en lectoescritura al final de la etapa de educación infantil, se cara al inicio de educación primaria.

Establecer un calendario de reuniones entre los tutores y el equipo de orientación, para la elaboración y evaluación de los PT (programas de trabajo).

4. FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS. (Decreto 138/2012, de

11/10/2012).

42


El servicio de comedor ha funcionado con absoluta normalidad desde el primer

día lectivo del curso hasta el último. Cabe destacar que este año ha habido un aumento

considerable en número de alumnos que han utilizado el servicio de comedor, aprox 80.

Por lo que respecta al aula matinal, un año más, no ha sido posible su puesta en

funcionamiento, aunque algunos padres lo han solicitado, por no llegar al número

mínimo de usuarios que marca la actual normativa.

Se designó un miembro del Consejo Escolar para asistir esporádicamente al

comedor y valorar el servicio.

5. LOS ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE CARÁCTER GENERAL.

El desarrollo de sesiones lectivas se ha llevado a cabo desde las 9,00 hasta las

14,00 horas y el de las complementarias de 14:00 a 15:00 horas de lunes a jueves.

Durante el horario de obligada permanencia se han realizado las siguientes actividades:

Claustro de profesores, tutoría con padres/madres, reunión ciclos, reunión de la

Comisión de Coordinación Pedagógica, programación de actividades, sesiones de

evaluación, reuniones de tutores y profesores con el equipo de apoyo y orientación,

consejo escolar, reuniones con el equipo directivo, coordinaciones entre el Equipo de

Orientación y Equipo Directivo y el plan de formación en centro.

Se ha procurado que el horario de los alumnos se ajuste a los siguientes CRITERIOS:

Ajustarse al número de horas semanales de cada área en los distintos niveles

según la normativa vigente.

Distribuir las sesiones de las mismas áreas homogéneamente a lo largo de la

semana.

DESDOBLES : Se ha organizado algunos refuerzos en forma de desdobles de la

siguiente forma:

- Desdobles con el profesorado de E. Física: el 50% del alumnado se queda

en clase con el tutor y el otro 50% con el profesor de Educación Física,

llevándose éste a la vez el 50% de dos aulas del mismo nivel. Esta medida

se ha llevado a cabo en todos los niveles. En los cursos de línea 2 se hacen

43


desdobles en las tres sesiones de E. Física, en cambio, en los cursos con

línea 3 solo se pueden hacer desdobles en dos de las sesiones.

De cara al curso que viene se va a estudiar si seguimos llevando a cabo esta

medida, ya que esto supone que los horarios de los profesores quedan

muy completos y apenas quedan sesiones para hacer refuerzos,

concretamente, este año, la mayoría de las clases solo tenían una sesión de

refuerzo.

REFUERZOS :

- Refuerzos dentro del aula: se organiza el refuerzo de forma que se produce la

presencia de dos profesores dentro del aula incidiendo en las áreas

instrumentales: lengua y matemáticas y teniendo en cuenta aquellos casos de

alumnado con algún tipo de necesidad educativa específica. Estos refuerzos se

han realizado en los 1º, 2º y 3º de Primaria, y cuando las sustituciones de otros

compañeros lo hacían posible.

- En los cursos superiores, los refuerzos se organizan fuera del aula

aprovechando para incidir en determinados contenidos que no han quedado

suficientemente claros para algunos alumnos. Aunque se pretende que estos

grupos estén formados por diferentes alumnos, la verdad es que generalmente

los suelen formar casi siempre los mismos alumnos y son los que mayores

dificultades tienen.

El recreo de la mañana es de 11: 15 a 11:45 en Educación Infantil y de 12 a 12, 30

en Educación Primaria. Las horas de recreo son entendidas como parte del proceso

educativo. A veces se han realizado actividades organizadas por los profesores, estas

actividades iban encaminadas a la preparación de los alumnos en las jornadas

deportivas intercentros.

44


6. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS.

Las actividades complementarias programadas se han desarrollado con

normalidad, además se han realizado algunas que no estaban programadas en principio

y que se han considerado de interés para los alumnos, siendo convenientemente

aprobadas por el consejo escolar. Cabe destacar, en este apartado, que en el presente

curso se han llevado a cabo dos actividades muy demandadas por la comunidad

educativa, debido a que supone un momento de especial participación por parte de las

familias, se trata del festival navideño y el desfile de carnaval.

En cuanto a las actividades extracurriculares organizadas y financiadas por el

Ayuntamiento como complemento a la jornada continua, como en años anteriores, se

han impartido a través de talleres que han tenido como ejes motivadores: la música, las

actividades de ocio y tiempo libre, la ayuda en los deberes escolares y la ludoteca, todas

ellas en horario de 16:00 a 17:00 horas de lunes a viernes. Durante los meses de

septiembre y junio, se ha ofertado la actividad “tardes sin cole”, en horario de 15:00 a

16:00

La AMPA también ha ofertado talleres de teatro y Aloha (matemáticas lúdicas

para infantil y primaria). Así como la actividad de refuerzo a la asignatura de Science a

cargo de una nativa en el segundo y tercer trimestre.

Dentro de las actividades complementarias cabe destacar la salida organizada por

3º, 4º y 5º cursos a la Granja-escuela La Chopera (Ugena), pernoctando una noche.

También una marcha realizada con los alumnos de quinto y sexto de primaria,

enmarcada dentro de las actividades programadas con motivo de la celebración de la

Semana Cultural 2017, que consistió en realizar una marcha por los senderos de Seseña

hasta Fuente de la Teja, en el término municipal de Torrejón de Velasco

(aproximadamente 15 km ida y vuelta), los alumnos de 3º y 4º se siguen sumando este

año a esta iniciativa, aunque su marcha ha sido un poco más corta, en esta misma

jornada, los alumnos de 1º y segundo organizan una serie de juegos en el parque de La

tirolina. Cabe destacar también la excursión “final de etapa”, durante cinco días,

realizada por los alumnos de 6º de primaria, que este año han visitado el Granada y sus

alrededores.

45


7. EL RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO.

En cuanto al rendimiento escolar, cabe destacar que el número de alumnos que

permanecerán un año más en el curso serán 14. Salvo por estos casos mencionados, el

rendimiento en el resto del alumnado es bastante satisfactorio, aunque se ha constatado

en las diferentes sesiones de evaluación, que en este tercer trimestre ha decaído. Estos

resultados son más satisfactorios en los primeros cursos, a medida que avanzamos de

nivel se produce un descenso en los resultados académicos de los alumnos.

En sendas reuniones, tanto del claustro de profesores, como del consejo escolar,

celebradas el 28 de junio, se realiza un análisis y valoración general de los resultados

académicos.

El número de alumnos que permanecen un año más en el curso actual son los siguientes:

-Primer curso: 0 alumnos.

-Segundo curso: 1 alumnos

-Tercer curso: 6 alumnos

-Cuarto curso: 2 alumnos

- Quinto curso: 4 alumnos

- Sexto curso: 1 alumno

En todos estos casos, estas decisiones ha sido tomadas por los equipos docentes

en las sesiones evaluación tercera y ordinaria, quedando reflejada, esta decisión, en las

actas de dichas sesiones.

8. EJECUCIÓN DEL PRESUPUESTO.

Ha sido aplazado por parte de la Administración, debido al retraso en la aprobación los

presupuestos generales del estado.

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9. LA EVALUACIÓN INTERNA: ÁMBITOS Y DIMENSIONES EVALUADAS.

La Orden 06/03/2003 (DOCM de 17/03/2003) y la Resolución de 30/05/2003 (DOCM de 11/06/2003) regulan la evaluación interna de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas de régimen general en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Comenzamos el tercer año del quinto ciclo del plan de evaluación ordenado por la Consejería de Educación.

Consideramos esta evaluación como un proceso sistemático encaminado a la recogida y análisis de información para facilitar la toma de decisiones que permitan una mejor respuesta del centro a las necesidades educativas de nuestros alumnos y a las demandas de la comunidad educativa, orientando la toma de decisiones y la puesta en práctica de las oportunas líneas de mejora.

La evaluación interna se ha llevado a cabo mediante una serie de cuestionarios a través de Google Drive, que reproducimos a continuación con los resultados obtenidos. Tras cada una de las encuestas, pasaremos a comentar los datos más destacados

ÁMBITO I PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE:

Dimensión 1: Condiciones materiales, personales y funcionales Subdimensión 3ª: La organización de los grupos y distribución

de tiempos y espacios.

Nº Indicadores Si%

No%

1 Los criterios de elaboración de los horarios están explícitos y son conocidos por todos

64,3 35,7

2 El horario del profesorado se ajusta a la normativa legal 92,9 7,13 El horario del alumnado responde a criterios pedagógicos y se ajusta a la

normativa legal, en cuanto a las horas del currículo.100 0

4 La distribución horaria de las áreas o materias es coherente con los planteamientos del modelo educativo del centro.

100 0

5 La organización del horario favorece la realización de distintos tipos de agrupamientos

100 0

6 El tiempo de recreo responde a la normativa. 100 07 La elección del curso (o grupo) por el profesorado se basa en criterios explícitos

y conocidos por todos.100 0

8 La organización de los grupos se realiza con el criterio de base de agrupamientos heterogéneos y de respeto a la diversidad.

92,9 7,1

9 La adscripción de la tutoría (profesores-grupo) se realiza en función de unos criterios explícitos y conocidos por todos

100 0

10 La adscripción de la tutoría asegura continuidad del tutor con el grupo. 100 011 La distribución de los espacios se realiza sobre la base de criterios explícitos y

conocidos por todos y respondiendo a las necesidades del centro92,9 7,1

12 Existe un horario para el uso de espacios comunes 84,6 15,413 El uso de los recursos está organizado de acuerdo con unos criterios explícitos y

conocidos por todos.78,6 21,4

47


14 Existe horario para el uso de recursos materiales y didácticos comunes 78,6 21,415 Las sustituciones, por ausencia accidental del profesorado, están organizadas,

responden a criterios explícitos y conocidos por todos.100 0

16 La organización del aula favorece el aprendizaje y el trabajo en equipo 100 0

Un 35% del profesorado manifiesta no conocer los criterios de elaboración de los horarios, que serían los siguientes:

En primer lugar, ajustarnos a la normativa vigente en cuanto al número de horas impartidas en cada área. Otro condicionante importante, en nuestro centro, es el hecho de contar con dos edificios y que haya profesorado que imparta clases en ambos edificios, por ello se pretende que las sesiones impartidas en cada edificio sean continuas, evitando, en la medida de lo posible, el tránsito continuo, que origina pérdidas de tiempo y que los alumnos se queden en algunos momentos solos. Un último criterio es intentar que los tutores tengan el mayor número de sesiones seguidas con su grupo, para que de esta manera se pueda organizar mejor el tiempo que pasa con los alumnos de su tutoría.

Dimensión 2: Desarrollo del currículo Subdimensión 2º: El Plan de Atención a la Diversidad

Nº Indicadores Sí%

No%

1 Conoces el Plan de atención a la diversidad del centro 88,2 11,82 Consideras importante la aplicación de las medidas de atención a la diversidad

para posibilitar la máxima formación de los alumnos100 0

3 Crees que los procedimientos aplicados con los alumnos con NEE son suficientes 52,9 47,14 Consideras que sería necesario detectar a los alumnos superdotados y

desarrollar planes específicos con ellos dirigidos por un especialista.100 0

5 Piensas que el actual sistema de registro de la evaluación es adecuado. 35,3 64,76 Consideras importante un proceso sistemático de evaluación de los centros

educativos como punto de partida para detectar posibles deficiencias y, en definitiva, mejorar la calidad de la enseñanza.

82,4 17,6

7 Crees que es prioritario el desarrollo de pautas de educación, cortesía y respeto en el alumnado

94,1 5,9

En el análisis de esta dimensión aparece como dato destacable que haya un alto porcentaje de profesorado (un 64,7%) que piensa que el actual sistema de registro de evaluación no es adecuado, ya que es muy laborioso y no aporta información extraordinaria fácilmente contrastable.

Dimensión 3ª: Resultados escolares del alumnado

Nº Indicadores %1 Alumnos que promocionan de nivel Todos

57,7Algunos no42,3

2 Alumnos que promocionan con algunos objetivos sin alcanzar Todos36

Algunos no64

48


3 Alumnos con dificultades de aprendizaje que han requerido refuerzos habituales.

0

4%

1

44%

2

16%

3

16%

4

8%

5

4%

más

8%

4 Alumnos con dificultades de aprendizaje que han requerido adaptaciones curriculares.

0

52%

1

24%

2

16%

3

0%

4

0%

5

0%

más

8%

5 Alumnos cuyo ritmo de aprendizaje ha requerido actividades de ampliación frecuentemente

0

44%

1

20%

2

4%

3

12%

4

4%

5

8%

más

8%

6 Las A.C. realizadas han incluido modificaciones en :evaluación, metodología, contenidos, objetivos

EVAL8,2%

METOD48,2%

CONT.12,7%

OBJ4,5%

TODO26,4

7 El profesorado en general está satisfecho con los resultados del alumnado Sí91,3%

No8,7%

8 Las A.C. han supuesto una mejora en los resultados de los alumnos con n.e.e.

Sí95,7%

No4,3%

9 Los aprendizajes realizados responden a todos los objetivos de la etapa Sí100%

No0%

10 La elaboración de proyectos y programas ha repercutido positivamente en los aprendizajes del alumnado

Sí100%

No0%

11 Las relaciones positivas del profesorado con los alumnos han contribuido a mejorar los aprendizajes.

Sí100%

No0%

12 La acción tutorial ha contribuido al progreso de los alumnos y alumnas Sí100%

No0%

13 La tarea de apoyo ha colaborado en la mejora de los aprendizajes Sí100%

No0%

14 La colaboración con el equipo de orientación ha ayudado a resolver problemas de aprendizaje.

Sí83,3%

No16,7%

15 La colaboración con las familias ha contribuido a desarrollar las capacidades de los niños y niñas

Sí87%

No13%

16 La coordinación entre el profesorado de los diferentes niveles ha facilitado la continuidad en el desarrollo de las capacidades de aprendizaje

Sí100%

No0%

17 Las actividades de grupo han beneficiado los aprendizajes Sí95,8%

No4,2%

18 Las salidas del centro han tenido una repercusión en el conocimiento de la realidad

Sí88%

No12%

En un 57% de los cursos, todos los alumnos promocionan de nivel, mientras que por otro lado en un 64% de los grupos hay alumnos que promocionan con objetivos sin alcanzar, siendo en la mayoría de los casos, alumnos que ya han repetido en cursos anteriores y que debido a una alta desmotivación ponen escaso interés en aprender.

Hay que resaltar que el 91% de los profesores está satisfecho con los resultados del alumnado.

49


ÁMBITO II: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO:

Dimensión 5: Funcionamiento del centro docente Subdimensión 2ª: administración, gestión económica y de los

servicios complementarios.

Nº Inventario Sí%

No%

1 Estás informado de los criterios de reparto del presupuesto 100 02 Participas en su elaboración 8,7 91,33 Cubre tus necesidades y demandas 100 04 Se gasta correctamente el presupuesto disponible 100 05 Los expedientes de los alumnos están organizados 100 06 La documentación del centro (PEC, propuesta curricular, NCOF…) está

organizada100 0

7 Estos documentos están a disposición de la comunidad educativa. 100 08 ¿Es de fácil acceso? 100 09 El horario de comedor es adecuado 100 010 El coste de este servicio es adecuado 100 011 Las condiciones de infraestructura y equipamiento son de calidad (comedor) 100 012 El tiempo de ocio se emplea de forma organizada (comedor) 100 013 La atención y seguimiento en la cocina es suficiente (comedor) 100 014 ¿Se adquieren materiales con criterios económicos, funcional, pedagógico…? 100 015 ¿Se conoce la relación de materiales existentes? 100 016 ¿Se distribuye el material fungible según las necesidades? 100 017 ¿Se hacen previsiones de material para el próximo curso? 100 018 ¿Se adquiere material para la biblioteca? 100 019 El alumnado becado tiene los materiales desde el inicio 100 020 Los materiales están en buen estado 100 021 El alumnado comparte la necesidad de respetralos 100 022 Las familias comparten el modelo 100 0

En este apartado hay unanimidad en todas las cuestiones propuestas, salvo en la elaboración del presupuesto de centro, que es una tarea que lleva a cabo el equipo directivo, aunque se intenta atender a las necesidades propuestas por el profesorado siempre que esté dentro de las posibilidades de gasto, ya que la mayor parte del presupuesto se invierte en fotocopias; de cara al curso 19/20 se han puesto medidas para tratar de reducir estegasto..

Dimensión 6: Convivencia y colaboración.

Nº Inventario Sí%

No%

EN RELACIÓN A LA CONVIVENCIA:1 Hay conflictos frecuentes entre el alumnado 66,7 33,32 Hay conflictos entre el alumnado y el profesorado 0 1003 Hay conflictos entre profesores y familias 33,3 66,7

50


4 El nivel de satisfacción del clima de convivencia es bueno 100 05 Has tenido que recurrir a las medidas disciplinarias establecidas (partes de

disciplina) con algún alumno33,3 66,7

EN RELACIÓN A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO1 Crees que las NCOF son conocidas por las familias 0 1002 En las NCOF se respetan los derechos de los alumnos y las familias 100 03 Las NCOF recogen los derechos y deberes del profesorado 100 05 Las NCOF son funcionales para resolver conflictos 100 0EN RELACIÓN CON LA PARTICIPACIÓN Y TOMA DE DECISIONES ALTO MEDIO BAJO1 Grado de consenso entre el profesorado en la toma de decisiones 66,7 33,3 02 Participación del alumno en el control de conflictos 0 100 03 Intervención del alumnado en la toma de decisiones 0 66,7 33,34 Fluidez con que se traslada al profesorado la información que llega al

centro66,7 33,3 0

Del análisis de este apartado, se llega a la conclusión de que la mayor parte de los conflictos está entre nuestro alumnado, si bien es verdad que suelen ser conflictos de poca importancia que se suelen solucionar con la intervención del profesorado y en algunos casos del equipo de mediación.

También queremos destacar que en un 33% de los casos el profesorado ha tenido que recurrir a las medidas disciplinarias (partes de disciplina) establecidas.

En cuanto a la toma de decisiones , un 66% del profesorado piensa que hay un alto grado de consenso en la toma de decisiones y un 33% piensa que ese grado de consenso es medio y nadie piensa que haya un bajo grado de consenso.

Y en cuanto al grado de desconocimiento de las familias respecto a las NCOF, ya está previsto colgarlas el próximo curso en la página web del centro.

ÁMBITO III: RELACIONES CON EL ENTORNO Dimensión 9: actividades extracurriculares y complementarias.

Nº Inventario Sí%

No%

1 Se desarrollan suficientes actividades 100 02 Colabora el profesorado en el desarrollo de las actividades 100 03 Proponen alumnos y familias actividades 60 404 Se asignan los recursos necesarios para el desarrollo de las actividades 100 05 Se responsabiliza el profesorado del desarrollo de las actividades 100 06 Se realiza un seguimiento de su puesta en práctica 100 07 Son aprobadas las actividades por el consejo escolar 80 208 Existe aceptación por parte del alumnado de las actividades propuestas 100 09 Las actividades responden al desarrollo de las intenciones educativas del PEC 100 010 ¿Crees que estarían mejor organizadas si existiera una comisión de

actividades?40 60

En el análisis de opiniones de este apartado se manifiesta un alto grado de consenso en todas las cuestiones salvo en la que propone que las actividades extacurriculares

51


estarían mejor organizadas por una comisión. Por eso, como propuesta de mejora nos proponemos crear esta comisión de cara al próximo curso.

ÁMBITO IV: PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN Dimensión 10: evaluación, formación, innovación e investigación

Nº Inventario Sí%

No%

1 Has participado en alguna actividad de formación organizada en el centro 63,7 36,42 Has participado en alguna actividad de formación organizada fuera del

centro50 50

3 Crees que ha resultado útil para mejorar tu labor como docente 100 04 Grado de satisfacción de la actividad realizada Alto

72,7Medio18,2

Bajo9,1

Por último, en este ámbito analizado observamos que hay un alto número de profesores que han participado en alguna actividad formativa en el centro, concretamente un 63% además de otro 50% que realizaron actividades formativas fuera del centro. Todos los participantes en alguna de estas actividades estiman que han sido útiles para mejorar su labor docente.

10. LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

La convivencia en nuestro centro, como en los últimos cursos, ha sido muy

satisfactoria. En cursos anteriores, se ha seleccionado y formado, por el equipo de

apoyo y orientación, a un determinado número de alumnos de quinto y sexto cursos

para que ejercieran de mediadores en la resolución de los inevitables conflictos que

surgen en la convivencia diaria. Este grupo de mediación (GRUMED), dispone de un

espacio en el centro y un horario, en tiempo de recreo, para dicha mediación. La

experiencia es bastante positiva, ya que los alumnos que forman este grupo han

demostrado gran capacidad a la hora de resolver pacíficamente los conflictos. Hay que

destacar que en numerosas ocasiones los conflictos son resueltos por los profesores sin

dar oportunidad de intervención al GRUMED, pues este se reúne una vez en semana

coincidiendo con el día en que asiste a nuestro centro la PTSC.

La única medida correctora de relevancia que se ha tenido que tomar ha sido la

comunicación por escrito a las familias de las conductas contrarias a las NCOF de sus

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hijos. En algún caso, se ha privado algún alumno de participar en actividades

complementarias organizadas, ajustándonos a los criterios aprobados en las NCOF y

siendo debidamente informados los padres de los motivos de la toma de esta decisión.

11. ANÁLISIS, VALORACIÓN Y PROPUESTAS DERIVADAS DE LA EVALUACIÓN

INDIVIDUALIZADA

En el presente curso se ha realizado una evaluación individualizada sobre las

competencias lingüística y matemática a los alumnos de 3º de Educación Primaria.

Cabe destacar que los resultados nos sitúan dentro de la media de la comunidad

autónoma.

Los informes destinados a las familias se les han hecho llegar junto con los

boletines trimestrales.

En convocatorias anteriores, nuestro centro obtuvo unos resultados inferiores a

los de la media de la Comunidad Autónoma en competencia lingüística en el apartado de

expresión escrita, debido a lo cual se determinó llevar a cabo las siguientes actuaciones

para remediar esta situación, que hoy seguimos aplicando y lo haremos en el futuro, ya

que consideramos que son beneficiosas para el progreso educativo de nuestros alumnos.

Estas actuaciones serían las siguientes:

1º Los contenidos específicos del curso han sido trabajados con el libro de Lengua y

además hemos trabajado en un cuaderno específico de lengua en el cual se han ido

realizando diversas actividades, como dictados, copias, redacciones, descripciones,

escritura espontánea. Además cada fin de semana hemos entregado una ficha de

refuerzo y /o ampliación.

Con ayuda de las familias hemos hecho dos libros viajeros, uno de recetas y otro

de adivinanzas, que dejaremos en el la biblioteca del aula.

2º En 2º los alumnos han realizado copias de poemas, cuentos, trabalenguas,

adivinanzas, retahílas… Se han realizado dictados, composiciones originales y creativas 53


de los alumnos, así como trabajos de Ciencias Sociales y Science, Lengua Castellana y

Matemáticas. Algunos de ellos utilizando materiales reciclados en consonancia con el

proyecto llevado a cabo en el centro: “Ecoescuelas”.

De igual manera, se ha trabajado la escritura creativa a través de redacciones,

descripciones, notas, artículos informativos, noticias, etc. Para fomentar dicha

creatividad también se ha desarrollado, con motivo de La Semana Cultural, escritura de

cuentos en grupos. En sociales se ha realizado diversos trabajos y exposiciones sobre el

agua, los paisajes, la energía y el sistema solar.

Durante el curso se han realizado varios libros viajeros, relacionados con las

unidades dadas.

3º Se han realizado varios proyectos en relación a la lectura y expresión escrita:

Redacción quincenal de distintos tipos de textos: noticias, cuentos, cartas,

postales, entrevistas, diarios, instrucciones…

Proyecto “CUMPLEAÑOS VIAJERO” : cada alumno ha escrito en un libro cómo lo

ha pasado en su cumpleaños aportando información y fotos, luego en clase lo ha

leído a los demás y ha enseñado las fotos o dibujos sobre ese día tan especial.

4º Se ha trabajado la expresión escrita a través de diferentes actividades relacionadas

con la expresión escrita de distintos tipos de textos (descriptivos, narrativos…).

5º Uno de los puntos con los que se ha valorado cada examen de Lengua Española se

conseguía mediante un ejercicio de expresión escrita, que el alumno realizaba en

fechas anteriores al examen, se han trabajado diferentes tipos de textos: cartas,

redacciones, entrevistas, biografías, descripciones, cuentos, comics, recetas de cocina…

En estos ejercicios se ha valorado la ortografía, la adecuación del texto, la extensión y la

presentación. Hemos de señalar que hemos podido observar como ha mejorado

notablemente la calidad de los trabajos a medida que ha ido avanzando el curso.

Tras la lectura de cada libro (cuatro por trimestre) se realiza una ficha resumen

para comprobar el grado de comprensión de cada libro

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6º Uno de los puntos con los que se ha valorado cada examen de Lengua Española se

conseguía mediante un ejercicio de expresión escrita, que se entrega en fechas

anteriores al día del examen. Los ejercicios realizados han sido cuentos, cartas,

entrevistas, poesías, noticias… Los indicadores que hemos tenido en cuenta han sido:

extensión, presentación, contenido adecuado y ortografía. Cada uno de estos

indicadores se lo hemos valorado con 0,25 puntos.

Este año hemos participado en un concurso de cuentos organizado por el

departamento de Geografía e Historia del IES Margarita Salas, con motivo de la

celebración del segundo centenario del Museo del Prado, que tenía por título “Cada

cuadro con su cuento”

Además, en todos los exámenes se han podido conseguir 0,5 puntos extra por

trabajos presentados (resúmenes, verbos…).

Realizar fichas para resumir los libros leídos durante los trimestres.

En este curso, se ha realizado una lectura continuada en la sesión de lectura

semanal, tras la lectura de cada capítulo había que elaborar un resumen. Tras haber

acabado de leer este libro hemos hecho un intercambio mutuo con la otra clase de 6º,

para de esta forma leer el libro aportado por los compañeros de la otra clase

Debido a que la recepción de los informes referentes a esta evaluación

individualizada de t3º ha tenido lugar en los últimos días de curso, dejamos para el inicio

del curso 19-20, hacer un análisis en profundidad de los resultados para proponer

acciones con las que seguir mejorando

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