mejora de la calidad educativa mediante un proceso de

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA UNAN - LEÓN

Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades Departamento de Pedagogía y Psicología

Carrera Ciencias de la Educación con Mención en Psicopedagogía

Monografía

Para optar al título de: Licenciatura en Psicopedagogía Título: Mejora de la Calidad Educativa mediante el proceso de autoevaluación en la Planificación Docente en Educación Primaria del Colegio “Nueva Jerusalén” de la Ciudad de León, en el periodo febrero – mayo 2013.

Autora: Bra. Thelma Del Carmen Prado Navarrete.

Tutora: Lic. Martha Benita Balmaceda.

León. 05 octubre del 2014

“A la libertad por la Universidad”

Autoevaluación de la planificación docente

DEDICATORIA

A Dios, mi Padre, mi Amigo, mi Señor y Salvador. Al que le debo todo lo que tengo, lo que soy

y lo que espero ser. Por ser el diseñador de la sabiduría, el conocimiento y la inteligencia.


AGRADECIMIENTO

A Dios, mi Padre, mi Amigo, mi Señor y Salvador. Al que le debo todo lo que tengo lo que soy

y lo que espero ser.

A mi Madre, hermanos y sobrinos que han sido el motor para terminar este trabajo; por creer

en mí y alentarme.

A mis hermanas y amigas Dina R. Flores, Gabriela de los A. Estrada y Magdiela Guillen por

confiar en que daría lo mejor de mí en este proyecto, sin duda han contribuido a la realización

de este trabajo.

A mi abnegada Tutora Lic. Martha Balmaceda por su tiempo y correcciones, las que han sido

muy útiles; por su valiosa asesoría en cada momento solicitado. Gracias por adoptar a esta

alumnita y por darme tanto aliento para terminar este proyecto.

A mi jefa de Departamento Lic. Silvia Duran por su tiempo y paciencia conmigo, sin duda

aprendí mucho de ella.

Al MSc. Mynor Gutiérrez por su óptima asesoría y orientación en el momento que más lo

necesite para finalizar este trabajo. Sí que aprendí de él.


RESUMEN

Siendo la autoevaluación un proceso dinámico, constante y lo suficientemente flexible

para permitir (y hasta forzar) modificaciones en cualquier institución, a fin de responder a las

cambiantes circunstancias y demandas de la sociedad educativa, muchos autores consideran

que:

La planificación sin autoevaluación, es una ilusión; y la autoevaluación sin planificación,

es una aberración.

Por ello, las escuelas que han realizado autoevaluación, están en el proceso de

construir su propio sistema de formación en sus profesores y estudiantes.

El Propósito de este estudio es Mejorar la calidad educativa y la satisfacción personal –

profesional de los maestros en educación primaria.

Se llevó a cabo mediante un proceso de investigación e intervención de seis sesiones

en el que participaron 7 maestros de educación primaria de la Escuela y un agente externo.

Estas sesiones tuvieron el carácter de capacitación (usando todos los componentes en

cada intervención): recogida de información sobre el proceso; percibir los cambios personales

y grupales; asesorar en momentos de conflictos; colaborar en la comunicación interpersonal y

resolver los conflictos asociados al proceso.

De los resultados obtenidos se puede concluir que: todos los maestros consideraron

importante el proceso de autoevaluación, reconocieron la importancia de autoevaluar la

planificación docente, fueron retados a la mejora y calidad educativa; y demostraron

satisfacción personal – profesional.


ÍNDICE

Portada

Dedicatoria

Agradecimiento

Resumen

Índice

Introducción 7

Capítulo I: Marco Contextual 9

Capítulo II: Presentación de la Problemática 11

1. Planteamiento del Problema 11

1.1. Descripción del Problema 11

1.2. Formulación del Problema 11

1.3. Sistematización del Problema 11

2. Justificación 12

3. Objetivo del Diagnóstico 13

3.1. Objetivo General 13

3.2. Objetivos Específicos 13

4. Diagnóstico Inicial 14

5. Marco Conceptual 17

6. Marco Teórico 19 7. Hipótesis de Acción 37

8. Objetivos de la Acción 38 8.1. Objetivo General 38

8.2. Objetivo Específico 38 Capítulo III: Método 39

1. Característica de la Investigación 39

2. Participantes 39

3. Ambiente 40

4. Variables / Categorías de Investigación 41

5. Instrumentos y Técnicas 42


6. Diseño de Investigación 42

6.1. Matriz del plan de acción 43

7. Procedimiento 49

Capítulo IV: Resultados 52 Capítulo V: Conclusión 62

1. Conclusiones sobre las variables o categorías de análisis. 62 2. Conclusiones sobre los objetivos. 63

3. Conclusiones alcances y recomendaciones 65 3.1. Limitaciones 65

3.2. Alcances 65 3.3. Recomendaciones 67

Matriz de Re-planificación 68

Referencias Bibliográficas 69

Anexos 71


INTRODUCCIÓN

Considerando lo propuesto por Rosberly Rojas y Karla Salguero (2000), “Se entiende

la autoevaluación como un proceso de autoestudio de los programas académicos, bajo la

premisa de que los actores (profesores, estudiantes, directores, administrativos, agentes del

entorno y otros) al estar directamente involucrados, aportan conocimientos, experiencias y

vivencias a la construcción y análisis de su realidad concreta, lo cual facilita la implementación

de cambios que promueven la calidad académica”. “Cuando dicha calidad se convierte en un

objetivo institucional, corresponde entonces crear una cultura de autoevaluación, para

asegurar que la preocupación por la calidad se instala en la escuela y, como consecuencia, la

organización escolar pasa a asumir la responsabilidad por su propio trabajo” (Miller 2003).

El presente trabajo se realizó en un colegio privado (Educación primaria) del Barrio

Sutiaba de la Ciudad de León, con el objetivo general de Mejorar la calidad educativa y la

satisfacción personal – profesional de los maestros de educación primaria, a la cual, también

evidenciamos que sería necesario desarrollar un plan de acción, que permita al maestro

tomar conciencia de que él mismo participa en una sucesión de causa y efecto y de mucha

reflexión, y se justifica solamente por la contribución que puede aportar a las necesidades

educativas de los alumnos, como individuos que pertenecen a un determinado contexto

social; este además contiene charlas de sensibilización, un test de autoevaluación, entrevista

abierta, una evaluación diagnostica sobre el plan de estudio, acompañamiento pedagógico y

un ejercicio de autoevaluación. Algunos de estos instrumentos fueron especialmente

diseñados para escuelas públicas de otros países, pero sus contenidos fueron adaptados a la

realidad de esta escuela privada; por aplicar innovaciones no comunes a otros centros

educativos de la zona, como: sus enseñanzas, sus modificaciones al organizar el currículo,

sus propias políticas educativas e iniciativa por adecuar la carga horaria y los programas de

estudio según su contexto y necesidades.

A través del uso de este proceso, el colegio podrá disponer de un marco ordenado de

referencia para promover su mejora, y su utilización proporciona las siguientes ventajas:

- Ayuda al colegio a determinar su posición actual así como las orientaciones y

prioridades futuras en base a las necesidades de autoevaluación en la planificación

docente.

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- Permite comparaciones con los resultados obtenidos y el estado inicial

- Estimula en el colegio una cultura de mejora continua mediante la autoevaluación

periódica, sistemática, permanente; el monitoreo de sus progresos y las consiguientes

correcciones.

A la luz de los antecedentes ya expuestos, esta investigación-acción pretende contrastar

la siguiente hipótesis acción: “Si se realiza un proceso de autoevaluación en la planificación,

con apoyo de agentes externos, se percibirán efectos en la escuela y los maestros,

obteniendo resultados satisfactorios para la calidad educativa.

Se trabajó con una muestra intencionada de siete maestros de educación primaria, en una

escuela de dependencia privada.

Todo el procedimiento se desarrolló gracias al proceso de investigación realizado por una

estudiante egresada de la carrera de Ciencias de la Educación con Mención en

Psicopedagogía de la Facultad del mismo nombre en la Universidad Nacional autónoma de

Nicaragua, UNAN-LEON respectivamente.

Se realizaron seis sesiones durante el proceso de investigación junto a los maestros de la

Escuela.

Estas reuniones tuvieron el carácter de capacitación en la aplicación del proceso de

autoevaluación en la planificación docente (usando todos los componentes en cada

intervención): recogida de información sobre el proceso; percibir los cambios personales y

grupales; asesorar en momentos de conflictos; colaborar en la comunicación interpersonal y

resolver los conflictos asociados al proceso.

Para el desarrollo de este documento se revisaron varias fuentes bibliográficas, la mayoría

corresponden a documentos encontrados en la web (www) a través de buscadores

comerciales.

La información recopilada se presenta mediante citas cuyas referencias se registran al

final de este documento y en lo que respecta a las conclusiones son el resultado de

aportaciones personales.

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CAPITULO I MARCO CONTEXTUAL

Este presente trabajo de investigación acción se desarrolló en el Colegio Cristiano

Nueva Jerusalén, ubicado en la ciudad de León en el barrio Sutiava frente al costado sur del

campo deportivo Calasanz.

Es un colegio que atiende desde II nivel de Pre – escolar y Primaria en el turno

matutino y Secundaria en el turno vespertino.

La población de esta institución es de 354 estudiantes la mayoría provenientes de las

zonas rurales aledañas a la ciudad, donde la base económica o social de las familias de las y

los estudiantes del centro es la agricultura y la acuicultura, la mayoría pequeños y medianos

productores, que trabajan las tierras de su propiedad, un número muy reducido corresponde a

obreros agrícolas, que no poseen tierras propias y por lo tanto trabajan en calidad de

asalariados.

Los principales rubros de cultivo en estas zonas son: el maíz, la caña, el trigo, la yuca y

el maní.

El personal docente que atiende la educación primaria es de 7, excluyendo a la

maestra de 4to grado e incluyendo a la maestra de Lengua Extranjera y el maestro de

Computación, de este total 2 no son maestros normalistas o de Educación Primaria, son

profesionales pero de otras carreras, 2 son maestras normalistas, egresadas de la Escuela

Normal de Chinandega, pero desde que egresaron no han recibido ningún tipo de

Reforzamiento Educativo Actualizado, solo algunas capacitaciones que el equipo directivo

considere necesario en el personal y por ende en el centro, 2 de ellos son egresados de las

carreras que ofrece la UNAN en la facultad de CCEEHH y 1 es egresado de Programación

en Microcomputadoras en el INTAE – INATEC ( Maestro de Computación).

Lo mencionado anteriormente responde a la problemática presentada por las y los

docentes con los cuales hemos estado trabajando, porque la mayoría cuentan con muy poca

información actualizada sobre Auto evaluación, y aunque planifiquen a diario consideramos

también la falta de ejecución correcto de este proceso debido a las siguientes causas:

-Baja o ninguna información Actualizada sobre Evaluación de Centro Educativo.

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-Falta de Actualización Educativa en algunos Docentes, ya que algunos después de

haber terminado sus estudios en la normal no han tenido la iniciativa de Estudiar otra Carrera.

-La dirección del centro como tal capacita al personal pero no en esta área de Auto

evaluación de la Planificación, esto hace que el docente no sienta la necesidad de Auto

evaluar su práctica docente y más particularmente la de Planificación Educativa.

-La condición económica de los docentes no es satisfactoria como para entrar a la

Universidad, ya que el salario es mínimo y todos tienen una familia a quien atender.

Por esta misma situación muchos de los docentes carecen de la iniciativa al estudio,

causa que se enfoca más a la problemática presentada. Debido a esto se reflejan debilidades

de planificación, al no alcanzar los logros de aprendizaje, al presentar déficit en la selección

de competencias e indicadores de logro, mala orientación en la presentación de principales

contenidos, falta de integración de competencias o Ejes transversales, Iniciativa para innovar

técnicas de Aprendizaje, carencia de creatividad para hacer de los recursos del medio, un

instrumento didáctico y por consiguiente discontinuidad en los procedimiento de evaluación.

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CAPITULO II PRESENTACION DE LA PROBLEMATICA

1. Planteamiento del problema

1.1. Descripción del problema.

Conocí esta Escuela cuando colabore como maestra en educación secundaria; en este

tiempo casi todos los maestros eran nuevos, sin embargo no todos estaban preparados para

ejercer con calidad la enseñanza. Pero la problemática no era notable en secundaria sino en

primaria, algunos maestros son empíricos, sin experiencia y con graves problemas en el área

de la planificación, y otros con vasta experiencia en la educación pero ofreciendo a sus

estudiantes una enseñanza monótona, consideraban que la planificación no era necesaria

para dar la clase, pues sabían de memoria todos los momentos del proceso de enseñanza.

Ante esta causa la Dirección Académica sintió la necesidad de involucrarse en un proceso

que ayudara a mejorar la calidad educativa, pero no se sentía capaz de hacerlo sola.

Después de escucharle mencionar esto, y de llegarse el día de presentar un tema de estudio

e investigación le propuse ejecutar el proceso y lo acepto.

1.2. Formulación del problema.

¿Cómo el proceso de autoevaluación en la planificación mejora la calidad educativa y

la satisfacción personal – profesional de los maestros en educación primaria del Colegio

Nueva Jerusalén, en el periodo febrero – mayo 2013?

1.3.- Sistematización del problema.

¿Cuál es grado de sensibilización al cambio que tienen los maestros del Colegio Nueva

Jerusalén?

¿Cuál es nivel académico que tienen los maestros de educación primaria del Colegio Nueva

Jerusalén?

¿Cuál es la frecuencia con que los maestros reciben actualización pedagógica, en base a la

planificación docente?

¿Cuál es la actitud que los maestros tienen con respecto a la planificación docente?

¿Qué acciones ha realizado la Dirección Académica para mejorar la calidad educativa de sus

maestros con respecto a la planificación?

11


2. JUSTIFICACION

2.1 Organización, Coordinación y actores claves.

Este estudio surge de la necesidad que tienen nuestras Escuelas en desarrollar un

proceso de autoevaluación en la planificación docente; especialmente la Escuela esta se

realizó.

En toda su historia, esta Escuela no había recibido la intervención de agentes externos

para realizar algún tipo de evaluación o autoevaluación. Fue la Dirección Académica quien

sintió la necesidad de autoevaluar la planificación docente, pero no se sentía capaz de llevar

a cabo este proceso por sí misma, siendo este tan complejo; fue entonces que solicito la

ayuda de agentes externos para que sensibilizaran al equipo docente a autoevaluarse en el

área de la planificación de los procesos Enseñanza - Aprendizaje, siendo esta una área

sustantiva para asumir compromiso y responsabilidad por los problemas de fracaso escolar,

bajo rendimiento académico y el hecho se estar satisfecho personal y profesionalmente.

Considerando que la autoevaluación de la planificación docente es muy importante

para incrementar el interés constante y participativo de los procesos Enseñanza –

Aprendizaje, se asumió el reto de ser agente externo con la motivación de llevar a cabo un

proceso de investigación con enfoque pedagógico que permitiera contribuir con la calidad

educativa y la satisfacción personal – profesional de los maestros.

Inicialmente eran tres agentes externos, todos egresados de la Carrera de Ciencias de

la Educación con Mención en Psicopedagogía, que se conocieron durante los cinco años del

plan de estudios. Estos al darse cuenta de la importancia del proceso de autoevaluación,

sintieron la necesidad de organizarse para intervenir y conocer el problema, y ser parte de la

mejorar. Siendo la intervención uno de los perfiles de egreso de nuestra carrera para mejorar

las prácticas educativas. Por razones muy personales dos de los agentes externos

suspendieron su involucramiento en el proceso de investigación e intervención, pero esta no

fue razón para detener el proceso; este continúo y fue satisfactorio, logrando así los objetivos

propuestos. Se considera que con la iniciativa de la Dirección Académica de la Escuela, el

involucramiento de los maestros de Educación primaria y la intervención constante del agente

externo se lograra maximizar los potenciales efectos positivos y disminuir los negativos; y

sobre todo mejorar la calidad educativa y la satisfacción personal – profesional de los

maestros, siendo este el objetivo general de esta investigación acción.

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3. OBJETIVO DEL DIAGNOSTICO

3.1 Objetivo General 1. Conocer los factores que nos permitan intervenir con el proceso de autoevaluación en la

planificación para mejorar la calidad educativa del Colegio Nueva Jerusalén en la ciudad

de León, en el periodo febrero – mayo 2013

3.2 Objetivos Específicos

1. Implementar el proceso de autoevaluación de la planificación docente en los maestros de

primaria de la Escuela Nueva Jerusalén.

2. Determinar si el proceso de autoevaluación en la planificación produce algún efecto en los

maestros de primaria de la Escuela Nueva Jerusalén.

3. Describir algunos efectos percibidos por los maestros en la satisfacción personal-

profesional.

4. Identificar algunas condiciones esenciales en que, según la perspectiva de los maestros y

los agentes externos, debieran darse en este proceso, para maximizar sus potenciales

efectos positivos y disminuir los negativos.

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4. DIAGNOSTICO INICIAL

Para esclarecer el problema manifestado en los maestros de primaria del Colegio

Nueva Jerusalén, se utilizaron diferentes métodos y técnicas que permitieron afianzar

claramente la investigación.

Para comprobar esta idea, en diferentes ocasiones se visitó el Colegio y se intervino a

los maestros en varias sesiones, la primera fue una charla de sensibilización (anexo 1),

permitiendo el contacto con los maestros y la realización de varias actividades de motivación.

En todo el proceso se observo la actitud y disposición de cada uno. La mayoría (por no decir

todos) nunca habían estado involucradas en un proceso de autoevaluación, sin embargo

demostraron interés por el tema y causo un efecto positivo en todos.

Otra estrategia para profundizar más en las conclusiones anteriores fue la aplicación de

un test de autoreflexión (anexo 2), este consistió en varias afirmaciones relacionadas con

el proceso de autoevaluación, donde los maestros respondieron verdad o falso y

seleccionaron entre varias opciones la repuesta correcta. Conocer las implicaciones del

proceso de autoevaluación de la planificación facilito la participación reflexiva de los

involucrados haciéndoles sentirse retados a la mejora de la calidad educativa y la satisfacción

profesional – personal.

Seguido a lo anterior realizamos entrevistas abierta a las y los docentes (anexo 3),

sobre el significado que tiene el proceso de autoevaluación para cada uno, los resultados que

esperan después de involucrarse en el proceso, los factores, elementos o condiciones que les

impiden o favorecen poner en práctica la autoevaluación, y las áreas en que este les ayudara

en su práctica docente. Todo lo anterior nos fue de gran importancia porque pudimos

constatar que el problema está centrado en la falta de necesidad que hay en la dirección del

centro por ejecutar este proceso de forma permanente, junto con la falta de colaboración e

involucramiento de los maestros.

También realizamos una evaluación diagnostica (anexo 4), consistió en varias

actividades relacionadas con la elaboración improvisada de un plan de clase, con un enfoque

donde se presentaran los elementos y características propias de un área de estudio en

función a las competencias de los estudiantes. Algunos de los maestros mostraron manejo y

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apropiación de un plan de clase completo, con los elementos que requería el área de estudio

seleccionada y con un enfoque competitivo hacia los estudiantes. Otros mostraron

incomodidad a la hora de realizar su plan, demostrando dificultad para desarrollarlo con los

elementos requeridos al área que seleccionaron y sin ningún enfoque competitivo hacia los

estudiantes.

Otra técnica que utilizamos fue un acompañamiento pedagógico (anexo 5), consistió

en acompañar a los maestros mientras ellos desarrollaban sus clases en diferentes tiempos y

momentos. Este incluía guía para observar las cinco dimensiones del aula: 1. Clima del aula,

2. Metodología aplicada, 3. Relaciones/comunicación, 4. Empleo de recursos y material

didáctico, y 5. Practicas evaluativas. También dos instructivo: Uno didáctico para observar los

logros y las dificultades generales del maestro durante la clase y Uno pedagógico que refleja

el qué y el cómo el maestro y los estudiantes enseñan y aprenden. La mayoría de los

maestros demostraron manejo en los programas de estudio, la práctica de una planificación,

la enseñanza en función de los aprendizajes a lograr y no del contenido, la mediación y

atención a la diversidad en el aula, así como generar estrategias eficaces para el uso

pedagógico de los recursos educativos.

También se utilizó un ejercicio de Auto evaluación de la planificación (anexo 6), lo

cual nos fue de gran importancia porque nos permitió aplicar algunas propuestas basadas en

la realidad educativa de nuestro país y más particularmente en el centro de estudio

intervenido; además nos ayudo a darnos cuenta que la mayoría de los maestros, aunque

sienten la necesidad de autoevaluarse, no están dispuestos a tomar el tiempo para hacerlo.

Este método nos ayudó a ratificar que los maestros tienen un problema notable de

autoevaluación en la planificación que se le debe dar importancia a través de un proceso que

les ayude a mejorar. Todo esto nos ha llevado a una reflexión profunda de que es importante

que los maestros mejoren sus dificultades, y solamente se puede llevar a cabo mediante un

plan de intervención que responda a sus necesidades e intereses para que no obstaculicen la

mejora de la calidad educativa en esta y las próximas generaciones escolares.

Sabemos que las dificultades mencionadas anteriormente frecuentemente se repiten

en todos los centros educativos, por la falta de iniciativa del equipo que los dirige y también

por la falta de una cultura que lo promueva de forma permanente y consistente. Por esta y

15


otras razones muy importantes nuestro trabajo de investigación ira encaminado a proponer y

aplicar diferentes estrategias que contribuyan a la mejora de la calidad educativa y la

satisfacción personal –profesional de los maestros de primaria del Colegio Nueva Jerusalén.

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5. MARCO CONCEPTUAL

1.1 Conceptualización

Como se ha dicho en la introducción, este estudio es sobre la mejora de la calidad

educativa mediante un proceso de autoevaluación en la planificación docente.

Teniendo en cuenta que la evaluación es un instrumento de mejora y reflexión, se

propone la siguiente definición: “La evaluación es el enjuiciamiento sistemático de la valía o

mérito de un objeto. Ahora bien, tal enjuiciamiento o valoración se basa en la recogida

sistemática de información que se recoge para entender muy diversos objetivos, pero que

pueden quedar englobados en la toma de decisiones de mejora”

En todo proceso educativo, la evaluación forma parte de este. No se puede olvidar el

marco social y político que lo envuelve.

De acuerdo a Mateo (1989), toda evaluación está inmersa en lo que se conoce como

estrategia de cambio. Según J. Elliot (1977), M. C. Donald (1978) y M. Simons (1981), hay un

consenso general en pensar que la evaluación es, probablemente, el mejor camino o al

menos el primer paso para promover cambios positivos en las personas o en las instituciones.

De la Evaluación proviene uno de los procesos más fundamentales de una institución y

poco común en nuestra cultura educativa; este es “La autoevaluación”: Un proceso que

demanda esfuerzos vinculados a un amplio y participativo proceso de autoanálisis. Su

propósito primordial es el mejoramiento.

La Autoevaluación debe brindar la información necesaria y suficiente para verificar que

se encuentra realimente cumpliendo con los objetivos educativos propuestos, como así

también debe ser dirigida hacia el mejoramiento de las aptitudes institucionales.

Autoevaluación designa la acción de evaluarse a sí mismo. O sea, que el sujeto que se

autoevalúa toma en sus manos el proceso de valorar sus propias conductas, ideas, o

conocimientos.

Los docentes y las autoridades escolares deben autoevaluarse para saber si la marcha

dada al proceso de enseñanza va en el camino adecuado revisando los objetivos previamente

planteados en la planificación docente, y en su caso modificarlos.

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Este proceso puede ser total o centrarse en un área concreta teniendo en cuenta la

estructura compleja y la dinámica de todo el centro educativo. Uno de los propósitos

fundamentales de la autoevaluación debe ser el crear una cultura de evaluación, que da a la

institución la capacidad de mirarse a sí misma con un sentido crítico con el que el resto de la

sociedad la mira.

Dentro de este proceso esta explicito uno de los procesos fundamentales de

Enseñanza – Aprendizaje: “La Planificación Didáctica”. Esta es la acción que orienta y

vertebra la propuesta del docente. Es una acción propia de todos los docentes, es inherente a

su tarea. Es una actividad mental que realizan todos. Puede ser entendida como un recorrido

de enseñanza anticipatorio que abre la posibilidad de una reflexión que reanudara en un

enriquecimiento de la práctica en sí, al ir desarrollándola y modificándola en función de la

situación concretas de la sala.

Al planificar el docente se plantea que enseña y para que, como relacionan los nuevos

contenidos con los anteriores, como organizarlos, que actividades son pertinentes, como

organizar el trabajo de aula en función del espacio y dinámica de trabajo, etc.

La Planificación puede ser un espacio para pensar y establecer acuerdos desde lo

institucional respetando la diversidad.

Este proceso es la herramienta que permite al docente organizar el pensamiento y la

acción, ordenar la tarea, estimular el compartir, el confrontar, ayudar a establecer prioridades,

a concientizarse sobre eso que va a enseñar, sobre la distribución del tiempo. Es un proceso

mental que orienta la acción en una dirección determinada y que contempla los medios

necesarios para alcanzar un fin.

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6. MARCO TEORICO.

6.1 Conceptos básicos de evaluación

El término de evaluación incluye varias acepciones que se suelen identificar con fines

diferentes como: valorar, enjuiciar controlar, fiscalizar. etc. Algunas de ellas acarrean, incluso,

ciertas connotaciones socialmente negativas.

Algunas veces la evaluación ha sido utilizada con esas finalidades, pero

fundamentalmente debe ser entendida como un proceso necesario para mejorar la calidad de

la educación que se imparte en las instituciones educativas. El proceso de evaluación pone

de relieve qué está ocurriendo y por qué, aporta datos validados de cómo son las situaciones

y los hechos que son objeto de estudio.

El concepto de evaluación tiene diferentes significados (para diferentes personas y en

diferentes contextos). En términos generales evaluación es un: “Proceso de análisis

estructurado y reflexivo, que permite comprender la naturaleza del objeto de estudio y emitir

juicios de valor sobre el mismo, proporcionando información para ayudar a mejorar y ajustar la

acción educativa”. (Ruiz R., 1996)

Asimismo se puede considerar la evaluación como: “La investigación sistémica del

valor o el mérito de un objeto dado, expresada en un juicio de valor”. (Vargas L. Franz, 2001)

La evaluación es un medio que nos permite reconocer los logros alcanzados y los

errores cometidos en la implementación de algún proceso, lo que contribuye a mejorar la

calidad del proceso y sus resultados.

Por su parte Stuflebeam citado por Aguilar Idañez, María José y Ander-Egg Ezequiel

conciben la evaluación como: “El estudio sistémico, planificado, dirigido y realizado con el fin

de ayudar a un grupo de clientes a juzgar y/o perfeccionar el valor y/o el merito de algún

objeto” (Aguilar, 1994)

Según Cronbach citado también por Aguilar Idañez, María José y Ander-Egg Ezequiel

definen la evaluación como: “Proceso sistémico de recogida y valoración de información útil

para una eventual toma de decisiones”. (Aguilar, 1994)

19


Para los fines de la investigación, se tomará en cuenta la concepción dada por la

Dirección Universitaria de Evaluación y Acreditación (DUEA) de la Universidad Mayor de

Simón, que definen la evaluación como: “El proceso de recolección y de información

que analizada e interpretada a la luz del marco referencial, posibilita la emisión de juicios de

valor sobre la calidad de los insumos, proceso de productos académicos y conducen la toma

de decisiones que transforman la realidad y la mejoran”. (Vargas L. Franz, 2000)

En síntesis, se podría decir que se evalúa porque es necesario conocer tanto los

resultados que se derivan de una determinada acción como el proceso a través del cual se

desarrolla. Se evalúa para comprender la naturaleza de los programas, para mejorar a través

del análisis y de los resultados lo que se hace y lo que no se pretende hacer para generar y

reforzar teorías interpretativas de la realidad.

6.2 Características generales de la evaluación

La evaluación, como ya se mencionó, tiene diversas acepciones que a su vez

responden a paradigmas específicos. Sea cual fuera el paradigma por el que se opte, el

proceso evaluativo deberá responder a una serie de características básicas. Estas

características son (Vargas L. Franz, 2000) las siguientes: “La evaluación es un proceso

integral y comprensivo: Significa que debe abarcar todas las variables del ámbito sujeto a la

evaluación. Podrá utilizar cualquier tipo de técnicas e instrumentos para la recolección de

información pertinente y en armonía con la correspondiente planificación. Toda información

sobre el objeto evaluado contribuirá a cualificar el juicio emitido acerca de él.

La evaluación es indirecta: Puesto que las variables, en el campo de la educación, solo

pueden ser mensurables y valoradas en sus manifestaciones observables.

La evaluación debe responder a un proceso científico: Tanto en la selección, diseño y

aplicación de los instrumentos, como en la metodología empleada para la recolección,

procesamiento y análisis de información, así como también en la interpretación de los

resultados, la evaluación responde a un proceso científico.

La evaluación es un proceso referencial: Porque toda acción valorativa tiene como

finalidad esencial relacionar los logros obtenidos con las metas u objetivos propuestos por

una institución o un programa.

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La evaluación es un proceso continuo: Significa que, integra a los proceso de cada

ámbito evaluado, forma parte intrínseca de la dinámica de ese ámbito. Esta característica

otorga a la evaluación una dimensión formativa o retroalimentadora, aportando a modificar

aquellos factores o aspectos que sean susceptibles de mejorar.

La evaluación debe ser un proceso participativo y cooperativo: Entendido que en este

proceso se impliquen todos aquellos elementos personales que en él intervienen”. (RUIZ R.,

1996)

He aquí la importancia de aplicar uno de los procesos más fundamentales de una

institución y poco común en nuestra cultura educativa.

6.3 Conceptos básicos de autoevaluación

Los procesos de Auto Evaluación deben estar constante y permanentemente actuando

mediante la implicación de auto reflexión, análisis y conocimiento, ya que es un proceso

sistemático a través de una acción críticamente informada y comprometida.

La necesidad de auto evaluación radica en su capacidad para el desarrollo curricular y

para la mejora de la profesionalidad de los docentes.

La auto evaluación es una necesidad no suficientemente sentida y ejercida. Cada

profesor actúa en su aula y se preocupa, fundamentalmente, de la evaluación de sus

alumnos. No se concibe el trabajo colectivo del centro como una estructura dinámica en

funcionamiento.

La lógica exige el análisis del valor del programa de acción que se desarrolla en el

centro, de los lazos existentes entre los diferentes procesos que se dan en la escuela y en la

ósmosis (influencia recíproca) de la escuela con la sociedad.

La auto evaluación, como un proceso por el que la escuela se mira a sí misma y tiene

en su raíz una carga de coherencia importante.

La auto evaluación puede ser total (de todos los aspectos del centro) o centrarse en

algunas parcelas concretas, según las experiencias temáticas, la disponibilidad de tiempo y la

urgencia en la solución de problemas. Puede analizar resultados de estudiantes, como se

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organizan los horarios, cómo son las relaciones, cómo se distribuye el espacio, cómo se

trabaja con distintos métodos, etc. Aun en el caso de que interese el análisis de algún aspecto

parcial, será preciso tener en cuenta la compleja estructura y dinámica de todo el centro. No

es posible encontrar significado de una parte sin tener en cuenta el lugar que ocupa en la

estructura funcional.

No se puede olvidar que los profesores no disponen de un tiempo para esta tarea. Y

aquí encontramos ya una complicación que debe solucionarse a través de una disponibilidad

temporal para tareas de tan decisiva importancia. Hay que buscar formas y tiempos de

discusión sobre el funcionamiento de la escuela. Es la manera de mejorar la enseñanza y el

currículo. No es bueno que el profesor tenga que recurrir al voluntarismo de quien entrega

horas de su tiempo libre para realizar una actividad que nace de la exigencia del

funcionamiento escolar.

La auto evaluación encierra el peligro de que la falta de distancia emocional y el

compromiso de los agentes convierta el proceso evaluador en un factor de auto justificación.

Según Vargas L. Franz, Tezanos P. Justy y Zabala C. Ciro conceptúan la

autoevaluación como: “La expresión de un juicio de valor y toma de conciencia

(reconocimiento) de una persona o institución por sí misma, de las capacidades y logros que

han obtenido, los que comparados con normas, objetivos y metas que deberían cumplirse o

alcanzarse en un tiempo determinado, permiten tomar decisiones encaminadas a mejorar la

calidad de insumos, procesos y productos”. (Vargas L. Franz, 2000)

Por el nivel de resultados, la autoevaluación puede ser: diagnóstica (primera

generación), reflexiva y retrospectiva (segunda generación), o transformacional, dialéctica y

continuo (tercera generación). Se hace necesario llegar hasta la tercera generación de estos y

no quedarse solo en los momentos diagnóstico (primera generación) y reflexiva retrospectivo

(segunda generación), tiene que convertirse en transformacional, dialéctico y continuo. Los

instrumentos de autoevaluación para la recolección de la información deben ser trabajados

siempre a la luz de paradigmas de la realidad que se quiere alcanzar.

Según VARGAS L. Franz, TEZANOS P. Justy y ZABALA C., “los principios en los que

se basa la autoevaluación son:

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Propositividad: Se deben definir claramente los propósitos del proceso y asegurarse de

consensuarlos con todos los involucrados.

Objetividad: Los datos, cuestionarios y resultados deben ser muy claros, así no habrá duda

sobre el objeto estudiado.

Pertinencia: Que este acorde con la dinámica de la institución.

Flexibilidad: Debe estar siempre abierta a la posibilidad de incluir nuevas propuestas.

Oportunidad: Los resultados deben estar a disposición en un tiempo prudente.

Continuidad: Debe ser permanente y generar una relación dialéctica entre la realidad actual y

la transformación futura”. (Vargas L. Franz, 2000)

No es amenaza Es encuentro

No es fiscalización Es diálogo

No es juicio Es diagnóstico

No es intromisión Es ayuda

No es descalificación Es intercambio

No es imposición Es comprobación

6.3.1 Problemas que frenan el proceso de autoevaluación

6.3.1.1 La resistencia de algunos profesores a ser observados a ser objeto de

evaluación.

Hay profesores extremadamente celosos de la intimidad de su aula. Se resisten a ser

observados, a ser entrevistados, a ser objetos de la mirada de la evaluación. En parte porque

están inseguros, en parte porque están escarmentados. Algunos pueden pensar que alguien

pretende apoyarse en la evaluación para perjudicarles o para ridiculizarle.

6.3.1.2 El carácter individualista de la función docente.

En nuestro país, donde la preparación inicial y el ejercicio profesional docente se

asientan sobre el individualismo, no es fácil abordar la tarea de auto evaluación.

El aula se convierte en el reductor donde cada profesor actúa como mejor le parezca,

apoyándose en el decreto de, libertad de cátedra y en la soledad compartida de sus cuatro

paredes.

23


6.3.1.3 La falta de motivación profesional.

“Los profesores suelen iniciar con entusiasmo, pero son paulatinamente frenados por

situaciones frustrantes”. (Guerra, 1979) “Es difícil que un profesor poco motivado emprenda

una tarea compleja y difícil”. (Zarazaga, 1988)

6.3.1.4 La carencia de tiempo.

La exigencia de tiempo que aquí planteamos son considerables, aunque se pretenda

auto evaluar una pequeña parte de la vida del centro.

El profesor que tiene contabilizadas sus horas en régimen de dedicación de estricto

cumplimiento laboral, no dispone de horas libres para este momento, máxime cuando se trata

de una tarea que debería estar contemplada como una exigencia de la propia actividad del

colegio.

6.3.1.5 Falta de apoyo técnico.

Muchos profesores que no han recibido una preparación pedagógica inicial, necesitan

cursos teóricos – prácticos en los que encuentren el apoyo necesario y se sientan seguros de

lo que están haciendo.

6.3.1.6 Falta de credibilidad.

La credibilidad es requerida por el mismo equipo de profesores que impulsa y realiza la

auto evaluación, pero también por el resto de sus compañeros.

6.3.1.7 Retraso del momento preciso.

Cuando no se dan las condiciones necesarias existe la propensión a retrasar el

momento de comenzar. En otro momento, en otras condiciones, con otras personas, con

otros medios, sería deseable y posible. Pero ahora mismo, no. El verdadero problema no es

el momento, si no la voluntad y la decisión de llevar a cabo una experiencia auto evaluadora.

6.3.1.8 Ocultación de los problemas sustantivos.

Al ser concebida la enseñanza como un fenómeno individualista, los problemas

generales de carácter fundamental se aminoran, se ocultan o se desvirtúan.

24


Cada uno afronta sus problemas, sus actividades, haciéndose culpable de los errores y

limitaciones y se hacen acreedores de todos los éxitos. Así el débil tiene miedo y el fuerte

pretende solucionarlo todo por su cuenta.

6.3.1.9 Impaciencia por obtener resultados.

Los profesores suelen tener excesiva prisa por obtener información detallada y

resultados inmediatos. Quieren saber pronto lo que sucede, a que causa se debe, quienes

son los responsables.

Como el proceso de auto evaluación es lento y poco terminante, los profesores se

impacientan y tienden a dejar a un lado el proceso de auto análisis y auto reflexión.

“La auto evaluación exige, para ser efectiva, que se rompan las barreras que pueden

levantarse por la jerarquía, la terrorización y la privacidad” (Simons, 1986). De lo contrario, los

núcleos de conflicto y de estancamiento permanecerán intactos en dicha institución.

Al alcanzar la calidad de la planificación podremos determinar el desarrollo educativo

alcanzado por los estudiantes, permitiéndoles de esta manera pasar de un estado pasivo a

uno activo, crítico y sugerido; y por parte de los docentes ya no tendremos intervenciones

docentes, que es cuando el profesor toma la iniciativa para decidir sobre el proceso de

Enseñanza; si no una intervención discente, cuando el profesor promueve la iniciativa de los

estudiantes para que estos decidan sobre su propio Aprendizaje ( Bordas y Cabreras 2001).

6.4 Modalidades de evaluación institucional

6.4.1 Evaluación interna o autoevaluación

Con respecto a la definición de la evaluación interna o autoevaluación Vargas L. Franz,

Tezanos P. Justy y Zabala C. Ciro afirman “es la modalidad en la cual los actores, que

directamente participan en los objetos de evaluación, son los encargados del proceso de

evaluación: ellos realizan la planificación, organización, ejecución y supervisión de la

aplicación de procedimientos científicos para la valoración de la calidad de los insumos,

procesos y productos de la institución y posibilitan la emisión de juicios de valor, que

conducen a la toma de decisiones para mejorar la calidad de los productos”. (Vargas L.

Franz, 2000). Uno de los propósitos de la autoevaluación debe ser el de crear una cultura de

25


evaluación, que da a la institución la capacidad de mirarse a si misma con un sentido crítico

con el que la mira el resto de la sociedad.

Los propósitos centrales, relacionados con la institución, se mencionan a continuación:

- Detectar sus fortalezas y debilidades.

- Identificar sus problemas y descubrir procesos críticos.

- Clarificar las relaciones de los elementos.

- Reconocer que se puede mejorar substancialmente.

- Proponer los correctivos factibles.

- Demostrar que otros lo hacen mejor (estándares).

- “Garantizar el mejoramiento continuo de la calidad”. (Vargas L. Franz, 2000)

6.4.2 Evaluación externa o por pares académicos

La evaluación externa o por pares académicos “es realizada por personas externas a la

institución (evaluación por pares académicos), quienes tomando como base los resultados de

la autoevaluación, desarrollan procedimientos científicos para la valoración de la calidad de

los insumos, procesos y productos de la Unidad evaluada”. (Vargas L. Franz, 2001). El

propósito de la evaluación externa está, casi siempre, relacionado con la acreditación; siendo

su producto final, un informe que contiene juicios de valor sobre la validez, precisión y

fiabilidad del informe de la autoevaluación, así como, eventualmente, las recomendaciones

que necesariamente deben cumplirse antes de la acreditación y las sugerencias que son

elementos deseables pero no obligatorias en su cumplimiento.

En resumen, la evaluación externa tiene como propósitos centrales: Verificar la validez

precisión y fiabilidad del informe auto evaluativo, Recomendar acciones para mejorar la

calidad de los insumos, procesos y productos de la institución y Recomendar la acreditación o

la postergación de la misma. (TEZANOS P. Justy, 1997).

6.4.3 La evaluación un proceso holístico

Para cerrar el punto referido a la evaluación, conviene considerar que para que la

evaluación logre los propósitos señalados en los apartados anteriores, es importante que sea

concebida dentro de una visión holística, es decir, que se busque extraer descripciones a

partir de observaciones de lo global y lo concreto.

26


Por otra parte, si se quiere hacer de la evaluación un instrumento privilegiado de

mejoramiento de calidad, ella deberá ser total, lo que supone la concurrencia de la

autoevaluación y la evaluación externa, en un proceso articulado y continúo.

Como ya se mencionó, la autoevaluación es la evaluación desarrollada por los propios

actores internos de la institución o de la carrera. En su proceso de investigación-acción

participativa, la institución se evalúa a sí misma.

Existen argumentos en contra de la autoevaluación, señalando que uno no puede ser

juez y parte, olvidando la naturaleza de la evaluación y su propósito central de conducir a la

toma de decisiones tendientes al mejoramiento de la calidad educativa: no juzga, ni sanciona;

emite juicios de valor para retroalimentar los procesos de administración educativa.

La autoevaluación es imprescindible en cuanto se constituye en un momento de toma

de conciencia de la propia realidad. Esta toma de conciencia es factor fundamental para

impulsar el mejoramiento de la calidad.

Sin embargo, “la aplicación de solamente la autoevaluación conlleva a riesgo de

enfatizar únicamente aspectos positivos dejando de lado los aspectos negativos. Por ello la

autoevaluación debe seguir la evaluación externa”. (TEZANOS P. Justy, 1997)

Dentro de este proceso esta explícito uno de los procesos fundamentales de

Enseñanza – Aprendizaje, que se describe a continuación,

6.5 Conceptos básicos de la planificación didáctica

La planificación didáctica debe ser precisa y clara con lo que se pretende alcanzar a

esto nos referimos a:

- Los objetivos de la clase (materia)

- Los objetivos de los logros de aprendizaje de cada una de ellas.

- Los objetivos que el docente pretenda alcanzar en su territorio, con esto nos

referimos al aula.

Según Robert M. Gagné y Leslie J. Briggs.,” La enseñanza planificada trata de

contribuir a que cada alumno se desarrolle tan complejamente como lo sea posible, y en su

propio sentido, además, afirman que el planeamiento debe hacerse para el individuo, porque

la enseñanza de que nos ocupamos está orientada hacia el estudiante, por lo tanto debe

27


hacerse tomando en cuenta la particularidad, ritmo, habilidades y capacidades de aprendizaje

de cada uno”. (Ruiz R., 1996)

6.5.1 Los niveles del planeamiento escolar son:

6.5.1.1 Planeamiento de la educación del país

6.5.1.2. Planeamiento del sistema educativo

6.5.1.3. Planeamiento del currículo

6.5.1.4. Planeamiento Didáctico

6.5.1.5. Planeamiento de la educación del país.

Este nivel de planeamiento tiene por objeto:

a. Obtener una visión de conjunto e integrada de los problemas y necesidades de un

país en materia de educación.

b. Formular una política coherente con proyecto político de nación.

6.5.2. Planeamiento del Sistema Educativo.

En este nivel de planeamiento se concretan los enunciados expresados en las políticas

Educativas del país, tiende a lograr la articulación del sistema educativo, posibilita el logro

progresivo de los objetivos previstos, permite realizar una evaluación permanente y los

ajustes necesarios para satisfacer las exigencias de la sociedad en materia de educación a la

vez que es un instrumento adecuado para promover y orientar el cambio.

6.5.3. Planeamiento del Currículo.

El currículo es uno de los aspectos del Sistema Educativo, en el que se expresan

valores y la concepción del ser humano y de la sociedad, por ser intermedio se trata de

satisfacer las exigencias individuales y sociales en materia de educación.

El planeamiento del currículo es el proceso por el cual se establece el diseño de planes

y programas de estudio, los expresan las competencias que los estudiantes deben lograr en

cada nivel y modalidad el sistema educativo.

En el planeamiento del currículo existen distintos niveles, entre ellos tenemos:

planeamiento del currículo en nivel nacional, planeamiento del currículo institucional y

planeamiento del proceso de enseñanza – aprendizaje.

28


En esta oportunidad abordaremos el planeamiento del proceso de enseñanza –

aprendizaje, mejor conocido como Planeamiento Didáctico.

6.5.4 El planeamiento didáctico

El Planeamiento Didáctico es un proceso que permite seleccionar, organizar las

variadas situaciones y experiencias de aprendizaje y evaluación que realizaran los

estudiantes de forma individual o en grupo con la medición o conducción del docente para

obtener resultados óptimos en el desarrollo de las competencias e indicadores de logro

propuestos.

Es necesario porque evita la rutina, posibilita la reflexión previa sobre las distintas

alternativas para desarrollar la tarea docente. Evita las improvisaciones y dudas que provoca

el trabajo desordenado y poco eficaz, permite actúa con seguridad sobre la base prevista.

Cabe mencionar que la flexibilidad del nuevo currículo, y la incorporación de los diferentes

recursos de apoyo al planeamiento didáctico como: libros de texto, cuaderno de trabajo,

tecnología, etc. propiciará la creatividad de las y los docentes en el desarrollo de actividades

en su práctica docente.

Es el que elabora cada docente y se refiere al diseño de unidades, planes mensuales y

plan diario de clase en una determinada área o disciplina en determinado tiempo y espacio.

6.5 Plan Diario

Es un instrumento que le ayuda al docente a organizar secuencialmente las

actividades, ejercicios que realizarán los estudiantes, da pautas para el desarrollo de la clase,

le ayuda a no improvisar y a tener presente en todo momento, las acciones que realizará en el

aula de clase.

El docente tiene libertad de organizar las actividades de diversas maneras, según

sienta la necesidad de un apoyo para alcanzar de la mejor manera los indicadores de logros

por parte de los estudiantes. Algunos docentes se sienten más cómodos elaborando un

resumen, plasmando los ejercicios, conceptos; elaborando cuadros sinópticos, cuestionarios

entre otros.

29


Es conveniente tener en cuenta que si él o la docente no domina los conceptos

científicos, es necesario que los plasme en el Plan diario, para evitar errores científicos y

conceptuales.

Es importante plasmar los procedimientos de evaluación en el plan diario y tener

presente que deben incluirse actividades que valoren el proceso y los resultados del

aprendizaje. Deben también incluirse la asignación de tareas.

Es conveniente señalar y recomendar que el Plan Diario debe contemplar las

actividades de iniciación, desarrollo y culminación.

Estructura de Plan Diario

I. Datos Generales:

Nombre del Centro______________________________________________

Nombre del o de la docente: ______________________________________

Disciplina: _______________ Grado_______ Fecha: _______________

Indicadores de logro

Contenidos

Actividades de Iniciación

Actividades de Desarrollo

Actividades de Culminación

Actividades de Evaluación

Las diferentes actividades propuestas en el Plan Diario coinciden con los momentos de

la clase o los momentos del aprendizaje.

Actividades de Iniciación:

Son actividades que sirven para explorar los conocimientos previos, despertar actitudes

positivas hacia un aprendizaje significativo, apelando a los intereses y necesidades de las y

los estudiantes, creando expectativas y suscitando inquietudes.

30


Las y los docentes, deben tener en cuenta que uno de sus propósitos es el de crear y

despertar la motivación de las y los estudiantes, que estimulan la participación y el interés

sobre el tema; lo que conlleva a que el docente planifique actividades de iniciación.

Las actividades de iniciación, deben propiciar la participación activa y promover la

motivación de los estudiantes, la cual debe ser constante y continua, además que debe ser

contextualizada. Es importante que los ejercicios que aquí se planteen, sirvan para reactivar

los conocimientos previos que el estudiante posee, lo que le facilitará la conexión con el

nuevo conocimiento que se adquirirá.

Esto se realiza mediante preguntas de exploración, exposición de casos, provisión de

ejemplos, demostrar la utilidad de aquello que se va a estudiar, relacionando contenido con

conocimientos previos.

Actividades de Desarrollo:

Estas actividades se caracterizan porque a través de ellas, las y los estudiantes

aprenden y demuestran habilidades, capacidades, destrezas y hábitos mentales productivos,

necesarios para obtener los niveles de desempeño que les permitan alcanzar las

competencias en cada grado.

En las actividades de desarrollo se debe prever todo lo relacionado con las actitudes y

valores y cómo se integrarán los Ejes Transversales, de acuerdo a la disciplina, las unidades

programáticas y los contenidos a desarrollar.

Es importante destacar que estas actividades de aprendizaje sugeridas se deben basar

en el razonamiento y en la transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas; deben

estimular y favorecer el desarrollo de la agilidad mental, la creación, la innovación; provocar

la participación del estudiante, el contacto directo con las fuentes de información , la

elaboración de conclusiones personales y grupales; contribuir al desarrollo de habilidades

para interpretar y resolver problemas; razonar, analizar, resumir, generalizar, etc. Toda

actividad es valiosa si tiende a reducir la pasividad y a transformar al estudiante en artífice de

su propio aprendizaje.

Estas actividades se pueden realizar de cuatro formas:

31


Comunicación: Exposición de los conocimientos o habilidades para aprender, brindar

información y explicar terminología. Esto se logra haciendo una breve exposición de los

hechos, datos y conceptos.

Análisis: Promover la comprensión de los conocimientos, profundizar los conocimientos

mediante el estudio de sus elementos, problematizar e inquietar. Esto se hace formulando

preguntas a nivel de análisis: ¿Por qué? ¿Qué significa?; observaciones de la o el docente,

trabajos y discusiones en grupos.

Aplicación: Generalizar lo aprendido y llevarlo al campo concreto. Proveer situaciones

susceptibles de aplicación a lo aprendido, resolución de problemas y casos, brindar y pedir

ejemplos.

Síntesis: Promover la creatividad de las y los estudiantes a través de la búsqueda de

hechos y conocimientos nuevos partiendo de lo aprendido. Esto se hace a través de trabajos

en grupos, investigaciones, presentación de casos nuevos, reales e hipotéticos.

Actividades de Culminación o de Cierre:

Las actividades de culminación son actividades que favorecen el desarrollo de los

indicadores de logro, de tareas de desempeño, en las cuales la y el estudiante demuestra y

aplica los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas en el desarrollo del contenido

que se abordaron en el período de clase.

Estas actividades sirven para recordar, reiterar, verificar lo aprendido.

Al momento de realizar su planeamiento didáctico el y la docente debe tener muy en

cuenta algunas técnicas y estrategias de enseñanza que le permitan conducir una o más

fases del proceso de aprendizaje, con actividades seleccionadas y organizadas para obtener

determinados resultados previstos con anticipación en los indicadores de logro. Ejemplo:

trabajo en equipo, diálogos, técnicas grupales, exposiciones, en las que las y los estudiantes

sacan conclusiones, a través de resumen, presentación de informe o documento elaborado

por el docente.

Actividades de Evaluación:

Las actividades de desarrollo nos permitirán ir evaluando en el proceso, el desempeño

de las y los estudiantes con respecto a las competencias e indicadores de logro planificados.

32


Propiciar que las y los estudiantes demuestren lo aprendido, verificar el indicador de

logro propuesto, constatar la validez del proceso seguido a través de preguntas, entrevistas,

encuestas, pruebas escritas, entre otros.

Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como eje transversal debe estar

presente en el planeamiento didáctico, en aquellas escuelas que disponen de estos medios,

las(os) docentes de aula contara con el apoyo de la o el docente TIC, en el proceso de

planeamiento didáctico y desarrollo de las actividades de aprendizaje. (MINED, 2009)

6.5.1 Procedimiento para el desarrollo del planeamiento didáctico

El Planeamiento implica fundamentalmente procesos de previsión, selección y

organización de todos los elementos que componen la situación del proceso enseñanza –

aprendizaje.

Es importante que la y el docente, antes de que concrete su planeamiento, se plantee

algunas interrogantes que le aclaren sobre la mejor manera en que puede desarrollar su

práctica pedagógica de forma afectiva, para ello es necesario reflexionar sobre:

1. ¿Qué está pasando? (Diagnostico)

2. ¿Qué se quiere hacer? (Elaboración de actividades – acciones a realizar considerando el

apoyo al momento del proceso y su secuencia).

3. ¿Cómo se va a hacer? Elección el enfoque metodológico (actividades metodológicas para

alcanzar las competencias y los indicadores de logro).

4. ¿Con quiénes se va a hacer y a quienes va dirigido? (Con grupos de docentes y

estudiantes)

5. ¿Con qué se va a hacer? (Recursos didácticos); (Deben consultarse los programa de

estudio, las Guías Didácticas para educación primaria, las Antologías Didácticas, libros de

texto, recurso Tecnológicos y otra bibliografía que les resulte útil e interesante para efectuar la

labor docente).

6.5.2 Integrantes para desarrollar la practica pedagógica.

- ¿Qué está pasando?

- ¿Qué se quiere hacer?

- ¿Con Quienes se va a hacer y a quienes va dirigido?

33


- ¿Con que se va a hacer?

- ¿Cuánto tiempo se requiere para hacerlo?

- ¿Dónde lo realizara?

- ¿Cómo se evaluará?

De igual forma, al momento de planificar, el docente debe tomar decisiones y organizar

su práctica pedagógica en cuanto a:

1. ¿Que enseñar? Nos conduce a responder las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las

competencias e indicadores de logro que debo seleccionar?, ¿Cuáles son los principales

contenidos que debo presentar?, ¿Qué competencias o Ejes Transversales voy a integrar?

2. ¿Cuándo enseñar? (Secuencia lógica en el desarrollo de los indicadores de logro y los

contenidos en el tiempo.

3. ¿Cómo enseñar? (Actividades de aprendizaje sugeridas en los programas de estudio,

situaciones y estrategias de aprendizaje, estudio de casos, reflexiones).

4. ¿Qué evaluar? (Los indicadores de logro).

5. ¿Cómo evaluar? (A través de procedimientos de evaluación que orientan los programas,

tares de desempeño, pruebas orales o escritas, proyectos, exposiciones, trabajos

colaborativos, tarea individuales, experimentos, clases prácticas, seminarios, debates foros,

otros).

6. ¿Cuándo evaluar? (en todo momento porque utilizamos la valoración diagnostica continúa

y por que es evaluación del proceso y del producto).

Los elementos que se deben considerar en el planeamiento didáctico son:

Competencias de Grado, Competencias de ejes transversales que se relacionan con el

contenido a desarrollar, Indicadores de logro, contenidos, Actividades de Aprendizaje

Sugerida en el Programa de Estudios u otras de su propia creatividad, las técnicas de

enseñanza, los recursos didácticos y los procedimientos de evaluación.

6.5.3 Características del planeamiento escolar

- Flexible: Constituye una guía de trabajo, el cual debe permitir ajustes para mejorar los

procesos de enseñanza aprendizaje.

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- Permanente: Debe ser un proceso continuo y dinámico. Debe existir continuidad entre

un plan y otro.

- Preciso: Se refiere al trabajo curricular que realizan las y los estudiantes y docentes

en el contexto en el que interactúan, con propósitos definidos de enseñar y aprender.

Los elementos del plan deben ser enunciados con precisión, dentro de la flexibilidad

necesaria.

- Relevante: Es necesario como instrumento de trabajo del docente. Todo docente

debe hacerlo de la mejor manera posible, usarlo y consultarlo tantas veces sea necesario.

- Coherente: Debe existir una adecuada coherencia entre el planeamiento de aula con

los documentos curriculares, así como congruencia entre los procesos y elementos del plan.

- Pertinente: Debe responder a las competencias educativas, a los indicadores de

logro, los avances en la ciencia y la técnica, así como a las necesidades, aspiraciones, del

medio sociocultural y natural de las y los estudiantes.

- Prospectivo: Como proceso de previsión permite una visión global anticipada y

proyectiva de la tarea educativa.

- Participativo: Aunque es responsabilidad de las y los docentes, el Planeamiento

Didáctico, requiere de la interacción de otros miembros de la Comunidad educativa, que

pueden aportar insumos valiosos sobre necesidades e intereses que deben satisfacerse

mediante situaciones de aprendizaje que el planeamiento prevea.

- Funcional: Debe ser un proceso que oriente en forme ágil la labor del y la docente,

que le ayuden a tomar decisiones, retroalimentar el proceso y ofrecerle seguridad en función.

En este sentido se promueve la flexibilidad, en cuanto orienta la educación del mismo

en los textos territoriales en donde se desarrolla.

Lo que hace al maestro no es la experiencia o la capacidad que este tenga para estar

en un aula, si no, el planeamiento en su sentido inmediato es lo que hace al maestro, cuando

prepara anticipadamente el << plan de clase>> horas antes de enseñarlo.

La labor del maestro, es decir enseñar, exige mucho de su tiempo, esfuerzo y

dedicación intelectual, por tanto tiene mucho que hacer en la planificación de la enseñanza.

35


Muchos expertos del tema han afirmado que el aprendizaje sin plan ni dirección

conduce casi necesariamente a la formación de individuos que de una u otra manera serán

incompetentes para vivir satisfechos en la sociedad actual y en la del mañana, es por eso la

necesidad de planificar y diseñar la planificación.

La planificación de la enseñanza se realiza de momento a momento considerando la

capacidad que tiene el alumno de aprender. Así mismo en ésta se emplean diferentes

estrategias metodológicas, materiales didácticos, evaluación sistemática, con fines heurísticos

y orientados para identificar claramente las capacidades que representan los estudiantes, ya

sean habilidades intelectuales, estrategias cognoscitivas, información previa, destrezas

motoras y actitudes para adaptar el <<plan de clase>>.

Saber de antemano la problemática que presentan al planificar, nos da una idea más

clara sobre el medio que necesitamos para lograr que estos renueven su forma metódica al

efectuar la enseñanza y que los estudiantes al fin se conviertan en transmisores del

conocimiento y se apropien de un aprendizaje significativo, que consiste en que el alumno

construya su propio aprendizaje y que a su vez pueda aplicarlo en el medio en que se

encuentre.

36


7. HIPOTESIS ACCION

Al realizar un proceso de autoevaluación en la planificación docente, con apoyo de

agentes externos, se lograra mejorar la calidad educativa del Colegio y la satisfacción

personal – profesional de los maestros.

37


8. OBJETIVOS DE LA ACCION

8.1 Objetivo General

1. Mejorar la calidad educativa y la satisfacción personal – profesional de los maestros

de educación primaria del Colegio Nueva Jerusalén en la ciudad de León, en el

periodo Febrero - Mayo 2013.

8.2 Objetivos Específicos

1. Sensibilizar a los maestros del Colegio Nueva Jerusalén para obtener cambio de

actitud para la mejora en la calidad educativa.

2. Capacitar a los maestros del Colegio Nueva Jerusalén en base a la planificación

docente…

3. Elevar la satisfacción personal – profesional de los maestros del Colegio Nueva

Jerusalén para mejorar la calidad educativa.

38


CAPITULO III METODO

1. Características de la Investigación

El presente trabajo se inscribe dentro de la metodología de Investigación Acción en tanto

se caracteriza por ser un estudio que surge de la comunidad misma e involucra a todos sus

actores, generando espacios de autoreflexión y desarrollo (La Torre, 2003). Busca, a través

de la participación de la comunidad educativa, proponer un proyecto de autoevaluación en la

planificación docente para mejorar la calidad educativa. Para ello, se utilizaran herramientas

que permitan evaluar el impacto de los cambios introducidos en los participantes,

desarrollarse de manera participativa a través de un espiral de ciclos de planificación, acción

observación, sensibilización y reflexión que permitirán retroalimentar y modificar la

problemática, con la colaboración critica de todo los involucrados, generando un proceso

sistemático de aprendizaje, para la mejora educativa.

El tipo de estudio es Cualitativo porque implica una adaptación de las herramientas y

técnicas a las necesidades de la acción en el aula, con el fin de mejorar la calidad educativa y

la satisfacción personal – profesional de los maestros.

El área de estudio fue el Colegio Nueva Jerusalén, ubicado en la ciudad de León, barrio

Sutiava frente al costado sur del campo deportivo Calasanz. Cuenta con 18 maestros que

atienden las tres modalidades: pre – escolar, primaria y secundaria; un director, subdirector,

secretaria y un administrador. Tienen un total de 354 estudiantes.

2. Participantes

Los participantes de esta investigación incluyen a todos los maestros de educación

primaria, en un colegio de dependencia privada, del Barrio Sutiava de la Ciudad de León; y de

forma indirecta pero no menos importante a los estudiantes. A continuación se describirán las

características de cada uno:

Maestros: Se trabajara con todos menos el de 4to grado.

1 maestro de primer grado

1 maestro de segundo grado

1 maestro de tercer grado

1 maestro de quinto grado

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1 maestro de sexto grado

1 maestro de Computación

1 maestro de Idioma Extranjero (Inglés)

De este total 2 no son maestros normalistas o de Educación Primaria, son

profesionales pero de otras carreras, 2 son maestras normalistas, egresadas de la Escuela

Normal de Chinandega, pero desde que egresaron no han recibido ningún tipo de

Reforzamiento Educativo Actualizado, solo algunas capacitaciones que el equipo directivo

considere necesario en el personal y por ende en el centro, 2 de ellos son egresados de las

carreras que ofrece la UNAN en la facultad de CCEEHH y 1 es egresado de Programación en

Microcomputadoras en el INTAE – INATEC ( Maestro de Computación).

Estos maestros presentan dificultades para ejecutar el proceso de planificación docente

y por tanto no responden a las necesidades de aprendizaje que tienen sus estudiantes y a la

calidad educativa del centro. Este diagnóstico ha demostrado la falta de sensibilidad e

iniciativa que ellos tienen para superar las debilidades e involucrarse de forma constante y

permanente en un proceso de autoevaluación que conlleve a la mejora educativa.

Los maestros serán la población más importante del estudio, por tanto podrán

involucrarse en todo el proceso que se está desarrollando, participando y dando propuestas

pedagógicas concretas respecto al tema de investigación.

3. Ambiente

Esta investigación se realizó en el Colegio Nueva Jerusalén ubicado en el barrio

Sutiava de la ciudad de León; es un Colegio de dependencia privada que ofrece educación

pre – escolar, primaria y secundaria en los turnos matutino y vespertino. Cuenta con 8 aulas,

todas con suficiente espacio, pupitres y poca ventilación; también cuenta con un laboratorio

de computación, una oficina de Dirección y Secretaria, y una cocina donde preparan

alimentos para todos los niños dos veces por semana.

Este estudio se enfocó en la educación primaria, específicamente en el área de

planificación didáctica. Cada sesión previa se realizó en el patio del Colegio, bajo los árboles;

y las sesiones de intervención, algunas se realizaron en el laboratorio de computación, otras

en las aulas de clase y otras en el auditorio de la iglesia local; cada lugar presto las

40


condiciones necesarias para lograr nuestros objetivos y llevar a cabo todo lo orientado por

nuestra matriz de plan de acción.

4. Variables / Categorías de la Investigación

Las categorías que se trabajan en esta investigación se presentan a continuación en la

siguiente tabla resumen:

Presentación de las categorías de la investigación

Categoría Definición Instrumentos Criterios de evaluación

Sensibilización

de la comunidad

educativa.

Facultad de sentir (propia de los

seres sensibles y animados)

Capacitación

Registro de

observación.

- Logros alcanzados entre

los maestros de educación

primaria.

Actitudes

durante el

proceso.

Comportamientos y

pensamientos y sentimientos

positivos frente a la posibilidad

de comunicar y construir ideas,

situaciones, pensamientos, etc.

Registro de

observación.

- Expresión oral dentro del

aula.

- Expresión oral fuera del

aula durante las

intervenciones.

Conocimiento de

la realidad

educativa.

Saberes sobre las diversas

situaciones que se presentan en

la comunidad, tanto en su

realidad histórica como aquella

del presente inmediato.

Entrevista

Registro de

observación.

- Exposición de

conocimientos sobre la

realidad educativa en los

tiempos de intervención

previa.

- Construcción de

opiniones sobre la realidad

educativa.

Sentido crítico y

reflexivo.

Capacidad de analizar

situaciones desde diferentes

puntos de vista, tomar

decisiones y justificarlas

Registro de

observación

- Argumentación de

situaciones diversas.

- Exposición de opiniones

personales en base al

proceso.

41


5. Instrumentos y Técnicas

Test de autoevaluación, Entrevista abierta, Evaluación diagnostica sobre el plan de

estudio, Acompañamiento pedagógico y un Ejercicio de autoevaluación; todos incluidos en un

Plan de Acción a través de seis sesiones de intervención directa.

6. Diseño de la Investigación

La presente investigación acción se llevó a cabo mediante las intervenciones directas que

presenta nuestra siguiente Matriz del Plan de Acción.

42


6.1 Matriz del Plan de Acción EJECUCIÓN

OBJETIVO

ACCION Y FECHA

DESCRIPCION DE LA ACCION

INDICADOR

MEDIOS DE

VERIFICACION

EVALUACION

GRUPO META

Sesión Previa

� Delimitar el grupo de

personas que desarrollara el proceso.

� Recibir información sobre el estado inicial del Colegio.

� Dar a conocer las etapas del proceso de autoevaluación y el cronograma de trabajo que se usara durante todas las intervenciones.

Sesión de Intervención

� Sensibilizar a los maestros

� Analizar los resultados obtenidos

1.- SENSIBILIZACION DE LOS PARTICIPANTES FECHA: 12 –14 MARZO

� Formar los maestros en pareja

para realizar una sesión previa.

� Cada integrante del equipo de investigación se une a cada pareja para comentar acerca del estado actual del colegio y darles a conocer todas las etapas del proceso de autoevaluación y el cronograma de trabajo que usaremos durante todas las intervenciones.

� Una vez realizada la sesión previa se hace la de intervención de sensibilización a los participantes para que tomen conciencia del problema y se integren a la mejora.

� El grupo de investigación se reúne después a analizar los resultados obtenidos.

Sesiones en pareja y grupal

Papelografo Pizarra Marcadores acrílicos. Hojas de Block Lapiceros

7 maestros de Educación Primaria Sensibilización

Equipo de Investigación

Maestros

Participantes


OBJETIVO

ACCION Y FECHA


INDICADOR

MEDIOS DE

VERIFICACION

EVALUACION

GRUPO META

Sesión Previa

� Dar a conocer la evaluación consensuada por el equipo de investigación para confirmar y modificar las perspectivas de los maestros en cuanto al proceso.

� Dar a conocer las etapas del proceso de autoevaluación


� Explicar los ítems que

contiene el test de auto reflexión, para la autoevaluación

� Evaluar la actividad realizada y el efecto que causo en los maestros

� Analizar los resultados

obtenidos

2.- APLICAR TEST DE AUTOREFLEXIÓN PARA LA AUTOEVALUACION FECHA: 19 – 21 MARZO

� Formar los maestros en pareja para realizar una sesión previa.

� Cada integrante del equipo de investigación se une a una pareja para evaluar la actividad anterior y se les da a conocer todas las etapas del proceso de autoevaluación.

� Una vez realizada la sesión previa, se hace la de intervención, entregando el test y explicando los ítems que contiene.

� Al terminar con el test se evalúa la actividad y el efecto que causo en los maestros (dando libertad de expresión)

� El grupo de investigación se reúne después para analizar los resultados obtenidos.


Papelografo Pizarra Marcadores acrílicos y permanentes Hojas de Block Lápiz

El efecto en los maestros fue positivo Auto reflexión

Equipo de Investigación Maestros Participantes


OBJETIVO

ACCION Y FECHA


INDICADOR

MEDIOS DE

VERIFICACION

EVALUACION

GRUPO META

Sesión Previa

� Dar a conocer la evaluación consensuada por el equipo de investigación para confirmar y modificar las respuestas de los maestros en cuanto al test de auto reflexión.



� Aplicación de la técnica

individualizada en la Entrevista abierta.

� Evaluar la actividad realizada y el efecto que causo en los maestros.

� Analizar los resultados obtenidos.

3.- REALIZAR ENTREVISTA ABIERTA INDIVIDUALIZADA FECHA: 02 – 04 ABRIL

� Formar los maestros en pareja para realizar la sesión previa.

� Cada integrante del equipo de investigación se une a una pareja para evaluar la actividad anterior y dar a conocer todas las etapas del proceso de autoevaluación.

� Una vez realizada la sesión previa, se hace la de intervención, entregando y leyendo la entrevista abierta.

� Al terminar con la entrevista, se evalúa en consenso la actividad y el efecto que causo en los maestros (dando libertad de expresión)



Papelografo Pizarra Marcadores acrílicos y Hojas de Block Lápiz

La evaluación en consenso permitió una mejor aclaración de ideas. Entrevista Abierta



OBJETIVO

ACCION Y FECHA


INDICADOR

MEDIOS DE

VERIFICACION

EVALUACION

GRUPO META

Sesión Previa � Dar a conocer la evaluación

consensuada por el equipo de investigación para confirmar y modificar las respuestas de los maestros en cuanto a la entrevista abierta.

� Dar a conocer las etapas del proceso de autoevaluación.

Sesión de Intervención � Explicación de la evaluación

Diagnostica.

� Aplicación de técnica individualizada para la realización de la Evaluación Diagnostica de planificación, en base a un enfoque competitivo, propia a cualquier área de estudio.

� Brindar Información crucial

respecto a algunos elementos o factores relevantes para los aprendizajes y el logro escolar:

� Evaluar la actividad realizada

y el efecto que causo en los maestros.

� Análisis de los resultados

obtenidos.

4.- EVALUACIÓN DIAGNOSTICA SOBRE PLANIFICACIÓN FECHA: 16 – 18 ABRIL

� Formar a los maestros en pareja para realizar la sesión previa.


� Una vez realizada la sesión previa, se hace la de intervención, entregando una hoja de papel en blanco y explicando la realización de la Evaluación Diagnostica.

� Al terminar con la Evaluación Diagnostica, cada maestro presentara su plan de clase, se evaluará en consenso el proceso empleado observando el efecto que causo la actividad en cada uno (dando libertad de expresión)




Al realizar la Evaluación Diagnostica, algunos maestros reaccionaron inseguros. Evaluación Diagnostica



OBJETIVO

ACCION Y FECHA


INDICADOR

MEDIOS DE

VERIFICACION

EVALUACION

GRUPO META

Sesión Previa

� Dar a conocer la evaluación consensuada por el equipo de investigación para confirmar y/o modificar el plan de clase que realizaron los maestros en la Evaluación Diagnostica.


Sesión de Intervención � Aplicación de técnica de

Observación Directa en el aula de clase.

� Evidenciar la distancia entre la exigencia de la reforma educativa y la formación inicial de los maestros en este colegio.

� Enfatizar el manejo de los programas del currículo, instalar la práctica de planificación de la enseñanza en función de los aprendizajes a lograr y no del contenido, fortalecer la mediación y atención a la diversidad en el aula, así como generar estrategias eficaces para el uso pedagógico de los recursos educativos

� Analizar los resultados obtenidos

5.- ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO FECHA: 23 – 25 ABRIL



� Una vez realizada la sesión

previa, se pide a los maestros regresar al aula de clase. El equipo de investigación acompaña al maestro durante un periodo de clase, observando el desempeño del maestro durante la clase. Una vez que se realiza la observación, el maestro mostrara su plan de clase debidamente estructurado y la dosificación correspondiente a este plan.

� Al terminar con el

acompañamiento, se evaluará en privado el proceso de la clase respecto a la dosificación y se valorará el efecto que causo la actividad (dando libertad de expresión)



Formato de Acompaña- -miento Hojas de Block Lápiz

Expresaron estar nerviosos durante el acompaña- -miento. Acompañamiento Pedagógico.

Equipo De Investigación Maestros Participantes


OBJETIVO

ACCION Y FECHA


INDICADOR

MEDIOS DE

VERIFICACION

EVALUACION

GRUPO META

Sesión Previa

� Dar a conocer la evaluación consensuada por el equipo de investigación para confirmar y/o modificar proceso de enseñanza usado por los maestros durante el acompañamiento pedagógico.



� Explicación de los componentes que contiene el ejercicio de autoevaluación.

� Evaluar el proceso en general y en consenso con los maestros analizar los resultados para confirmar y/o modificarlos.

6.- EJERCICIO DE AUTOEVALUACIÓN FECHA: 07 – 09 MAYO


� Cada integrante del equipo de

investigación se une a una pareja para evaluar la actividad anterior y dar a conocer todas las etapas del proceso de autoevaluación.

� Una vez realizada la sesión

previa, se entrega y explica a los maestros el ejercicio de autoevaluación y los componentes que este contiene.

� Al finalizar el ejercicio se evalúa la actividad y cada uno de sus componentes y se valorará el efecto que causo la actividad (dando libertad de expresión)

� En consenso con los maestros se analizan los resultados obtenidos para confirmar y/o modificar las respuestas.




Respondieron correctamente algunos componentes del ejercicio. Ejercicio de Autoevaluación



7. Procedimiento

Organización: En vista que tradicionalmente nuestras escuelas no realizan proceso

de Autoevaluación en la planificación docente; como investigador externo motivado se

propuso llevar a cabo un proceso de investigación con enfoque pedagógico.

La frecuencia, la consistencia y la claridad de este proceso de auto evaluación en la

planificación docente, determino en gran medida la efectividad para proporcionar normas y

criterios que garantizaran a los estudiantes un mejor desarrollo en la clase y a los

maestros les facilitó información sobre su propio progreso didáctico pedagógico

Coordinación: Como equipo de investigación nos reuníamos cada quince días para

diseñar la modalidad de trabajo que emplearíamos en cada intervención y una vez

elaborada, procedimos a participar en la investigación-acción; esta vez, con los maestros

que seleccionamos como muestra.

Desarrollo: Se desarrolló el proceso de autoevaluación en la escuela, aplicando una

Matriz de Plan de Acción para la autoevaluación de la planificación, conforme a la

modalidad de sesiones previas y de intervención.

7.1 Etapas de recolección de información

Se realizaron seis sesiones de intervención con los maestros de la escuela.

Primera sesión:

- Información sobre el estado inicial, etapas del proceso de autoevaluación e

instrumento a utilizar.

- Delimitación del grupo de personas que desarrollaría el proceso,

- Cronograma de trabajo,

- Sensibilización de los participantes y

- Análisis de los resultados.

Segunda sesión:

- Explicación de los ítems que contenía el test de autoevaluación.

- Evaluación de la actividad realizada, cambio de los maestros y

- Análisis de los resultados obtenidos.

Tercera sesión:

- Lectura de entrevista abierta.

- Aplicación de técnica individualizada para evaluar las respuestas y

- Analizar los resultados obtenidos

Cuarta sesión:

49


- Explicación de la Evaluación diagnostica en base a un enfoque competitivo

propia a cualquier área de estudio.

- Aplicación de técnica individualizada,

- Brindar Información crucial respecto a los siguientes elementos o factores

relevantes para los aprendizajes y el logro escolar:

*Planificación de la clase y coherencia de esta con lo implementado.

*Manejo y apropiación de los contenidos curriculares del docente.

*Metodología: tipo de actividades, uso de recursos, coherencia y

secuencia.

*Mediación pedagógica: manejo de la diversidad, retroalimentación,

evaluación.

*Clima de aula.

*Efectos a nivel de las habilidades y aprendizajes en los estudiantes.

- Evaluación del proceso general y análisis de los resultados obtenidos.

Quinta Sesión:

- Acompañamiento Pedagógico.

- Aplicación de técnica de Observación directa al aula de clase.

- Evidenciar la distancia entre la exigencia de la reforma educativa y la

formación inicial de los maestros en este colegio.

- Enfatizar el manejo de los programas del currículo, instalar la práctica de

planificación de la enseñanza en función de los aprendizajes a lograr y no

del contenido, fortalecer la mediación y atención a la diversidad en el aula,

así como generar estrategias eficaces para el uso pedagógico de los

recursos educativos y


Sexta Sesión:

- Explicación de los componentes que contiene el ejercicio de

autoevaluación.

- Evaluación del proceso en general y


Estas sesiones tuvieron el carácter de capacitación en la aplicación del proceso de

autoevaluación en la planificación docente (usando todos los componentes en cada

intervención): recogida de información sobre el proceso; percibir los cambios personales y

50


grupales; asesorar en momentos de conflictos; colaborar en la comunicación interpersonal

y resolver los conflictos asociados al proceso.

7.2 Se ejecutaron previas sesiones de trabajo en pareja con los maestros.

Estas previas sesiones tenían la finalidad de comprender las preguntas y/o

componentes aplicados en la sesión anterior, dar a conocer la evaluación consensuada

por el equipo de investigación y confirmar o modificar sus respuestas. Además se definían

algunas estrategias para mejorar como escuela en aquellos aspectos evaluados como más

deficitarios. Después se familiarizaban con el instrumento por aplicar, respondían desde la

perspectiva individual, analizaban su nivel de complejidad, pedían ayuda si era necesario y

registrábamos el tiempo invertido en comprender y responder. Se realizaron antes de cada

una de las sesiones de intervención.

Las sesiones previas se realizaron en un periodo de 30 minutos cada una, para un

total de 3 horas durante todo el proceso y las sesiones de intervención se ejecutaron en 1

hora cada una, para un total de 6 horas durante todo el proceso, todo esto con un

esquema elaborado según el ritmo de trabajo y tiempo disponible de cada maestro.

7.3 Se efectuaron reuniones conjuntas para compartir información, consensuar

respuestas a las preguntas en la pauta de evaluación en los componentes

correspondientes y preparar la modalidad de trabajo que usaríamos en la próxima

intervención.

Se contabilizó un promedio de 10 horas de análisis y discusión, distribuidas según el

ritmo de trabajo, el tiempo disponible, la experiencia y el componente a evaluar. Se

programó un mínimo de una reunión después de cada sesión realizada con los maestros.

7.4 Se aplicó la Matriz del Plan de Acción en su totalidad y se analizaron los datos

obtenidos.

51


CAPITULO IV RESULTADOS

4.1 Resultados obtenidos de la Matriz del Plan de Acción.

- Los maestros asignaron alta importancia al proceso de autoevaluación.

- Reconocieron la importancia de la autoevaluación de la planificación.

Dentro de este, las sesiones que causaron un mayor efecto positivo fueron:

1.- Sesión 2: Test de Auto reflexión para la autoevaluación

La mayoría de los maestros se sintieron retados a la mejora educativa y profesional,

al reconocer las implicaciones del proceso de autoevaluación de la planificación.

2.- Sesión 4: Evaluación Diagnostica sobre planificación

En sus planificación de clase y coherencia de esta con lo implementado.

• Manejo y apropiación de los contenidos curriculares del docente.

• Metodología: tipo de actividades, uso de recursos, coherencia y secuencia.

• Mediación pedagógica: manejo de la diversidad, retroalimentación, evaluación.

• Clima de aula.

Efectos a nivel de las habilidades y aprendizajes en los estudiantes. Los maestros

reconocieron la importancia de elaborar un plan de clase en base a un enfoque

competitivo, propias a las diferentes disciplinas de estudio en el aula de clase.

3.- Sesión 5: Acompañamiento Pedagógico.

Los maestros demostraron manejo de los programas del currículo, la práctica de una

planificación, la enseñanza en función de los aprendizajes a lograr y no del contenido, la

mediación y atención a la diversidad en el aula, así como generar estrategias eficaces para

el uso pedagógico de los recursos educativos.

Las otras sesiones también tuvieron un efecto positivo pero no tanto como las tres

anteriores.

52


Evaluaron como buena la preparación y diseño del proceso de autoevaluación que

vivieron el su colegio.

Los resultados comparten los aportes de la autoevaluación a la calidad educativa, cuyo

propósito es provocar e instalar procesos de cambio e innovación hacia la mejora escolar

del Colegio.

Para evitar entregar un juicio sobre lo logrado o avanzado, nos detendremos en

recuperar los principales insumos que, desde la autoevaluación, resultaron fundamentales

para mejorar y fortalecer el proceso de mejora implicado en la asistencia ofrecida.

De esta forma, la autoevaluación nos ofreció resultados e información crucial respecto

de los siguientes elementos o factores relevantes para los aprendizajes y el logro escolar:

Procedimientos utilizados en el proceso. Partiendo de una tendencia al trabajo

individual y en grupo, se fue avanzando hacia el trabajo en equipo. Se evaluó

positivamente el procedimiento utilizado, destacando nuestro aporte para orientar el

proceso y para ir dando las claves necesarias para mejorar la planificación docente.

Efectos del proceso. Se generan cambios en la mayoría de los maestros, se motivan

más por su trabajo y por mejorar ("estamos entusiasmados con el trabajo", "ya sabemos

qué tendremos que mejorar"); en la comunicación interpersonal ("ahora se dicen las cosas

de manera más directa", "nos enojamos menos al decir las cosas"); en el trabajo en equipo

("estamos por primera vez trabajando en equipo" , "estamos retomando metas comunes");

en el clima organizacional ("es más agradable el grupo", "podemos dar opiniones, sin que

se enojen"), y satisfacción personal laboral ("estamos más contentos", "lo fuimos pasando

mejor sesión a sesión y el trabajo se iba haciendo más fácil"); el proceso genera espacios

para tomar conciencia en la realidad educativa, específicamente en la planificación.

Logro de tareas. Realizamos el proceso de autoevaluación, pero sólo cinco maestros

alcanzaron definir líneas de acción para mejorar en el futuro. No obstante, todos, valoraron

positivamente el proceso y reportaron logros en:

• Planificación de la clase y coherencia de esta con lo implementado.

• Manejo y apropiación de los contenidos curriculares del docente.

• Metodología: tipo de actividades, uso de recursos, coherencia y secuencia.

53


• Mediación pedagógica: manejo de la diversidad, retroalimentación, evaluación.

• Clima del aula.

• Efectos a nivel de las habilidades y aprendizajes en los estudiantes.

Al mismo tiempo dejó en evidencia la enorme distancia entre la exigencia de la reforma

educativa y la formación inicial de los docentes en este Colegio.

A partir de lo concluido enfatizamos el manejo de los programas del currículo, mayor

profundidad y tiempo en la práctica de planificación de la enseñanza en función de los

aprendizajes a lograr y no del contenido, fortalecer la mediación y atención a la diversidad

en el aula, así como generar estrategias eficaces para el uso pedagógico de los recursos

educativos.

Todo lo expresado anteriormente lo presentamos en las siguientes graficas con su

debida descripción para un mejor análisis de los resultados.

54


El 71% equivalen a 5 maestros que durante todo el proceso de autoevaluación estuvieron sensibles en participar. El conocer los pasos del proceso causo un efecto positivo en ellos favoreciendo de esta manera la mejora y calidad en la planificación docente.

El 29% equivalen a 2 maestros que durante el proceso demostraron una actitud insensible y aunque participaron de todas las sesiones previas y de intervención podemos determinar que el efecto causado fue de resistencia e inseguridad.

55

----------------------------------------------------------------- Página 48 ---------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------- Página 48 ----------------------------------------------------------------

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

Sensibles

Insensibles

Sensibles Insensibles

Sensibilización de los Maestros 71% 29%

Sensibilización de los Maestros


El 43% equivale a 3 maestros que comprendieron el proceso de autoevaluación y

consideraron muy importante que la dirección de la Escuela tome iniciativa de mantenerlo permanentemente. Esto determina que el efecto causado en ellos es positivo y seguro, en dirección a la mejora y calidad educativa.

Y el 57% equivale a 4 maestros que no comprendieron el qué y el por qué del proceso de autoevaluación y consideraron no muy importante que la dirección de la Escuela tome iniciativa de mantenerlo permanentemente. Esto determina que el efecto causado en ellos no es positivo ni seguro.

56

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Comprensible

Incomprensible

Comprensible Incomprensible

Test de Autoreflexión 43% 57%

Test de Autoreflexión


El 29% equivale a 2 maestros que respondieron Muy Bien las interrogantes de la entrevista, demostraron una actitud abierta, segura y cuestionable. Esto nos ayuda a determinar que el efecto producido en ellos fue positivo, permitiendo asi la mejora educativa y la satisfacción personal – profesional de ambos.

El 42% equivale a 3 maestros que respondieron Bien las interrogantes de la entrevista, demostraron una actitud abierta, insegura y apenas cuestionable. Esto nos permite determinar que el efecto producido en ellos fue positivo, permitiendo asi un reto en la mejora educativa y la progresiva satisfacción personal – profesional.

El 29% equivale a 2 maestros que respondieron No Bien las interrogantes de la entrevista, demostraron una actitud cerrada, insegura e incuestionable. Esto nos permite determinar que el efecto producido en ellos no fue positivo, si no inseguro.

57

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

Muy Bien Bien No Bien

Entrevista Abierta 29% 42% 29%

Entrevista Abierta


El 29% equivale a 2 maestros que elaboraron una Planificación Muy Buena, con un

contenido propio al area de estudio y con un enfoque competitivo, esta sesión causo un efecto positivo en ambos maestros.

El 57% equivale a 4 maestros que elaboraron una Buena planificación, con un contenido propio al area de estudio y con un enfoque competitivo, esta sesión causo un efecto positivo en estos maestros.

El 14% equivale a 1 maestro que elaboro una planificación No Buena. Propia al area de estudio pero sin un enfoque competitivo. Esta sesión no causo un efecto positivo en este maestro.

58

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Muy Buena Buena No Buena

Evaluación Diagnóstica sobre Planificación

29% 57% 14%

Evaluación Diagnóstica sobre Planificación


El 14% equivale a 1 maestro que tuvo un desempeño Muy bueno durante el acompañamiento pedagogico, teniendo una buena organización en su plan de clase, su desarrollo fue de acuerdo a la planificación y la estructura de este coinsidia con la programación del curriculo, ademas la metodologia empleada era participativa haciendo uso de los recursos del medio para hacer llegar el aprendizaje en los estudiantes.

El 57% equivale a 4 maestros que tuvieron un desempeño Bueno durante el acompañamiento pedagogico, teniendo una buena organización en su plan de clase, su desarrollo fue de acuerdo a la planificación, pero la estructura de este no coincidia con la programación del curriculo, la metodologia empleada fue participativa.

El 29% equivale a 2 maestros que tuvieron un desempeño No Bueno durante el acompañamiento pedagogico, uno de ellos no portaba su plan de clase y aunque el otro si, este no estaba organizado y el desarrollo de la clase no estaba de acuerdo a la planificación, tampoco portaba la programación del curriculo y la metodologia empleada fue monotona.

59

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Muy Bueno Bueno No Bueno

Acompañamiento Pedagógico 14% 57% 29%

Acompañamiento Pedagógico


El 71% equivale a 5 maestros que comprendieron correctamente todo el proceso de

autoevaluacion, todas sus respuestas en el ejercicio demostraron un notable efecto positivo sobre mantener permanentemente la autoevaluación de la planificación en la escuela. Esto favorece la mejora y calidad educativa y la satisfacción personal – profesional.

El 29% equivale a 2 maestros que aunque comprendieron el proceso no lo hicieron correctamente, durante todo el proceso tuvieron desempeño mecanico, poco participativo, no cuestionable y sin cambio de pensar sobre mantener permanentemente la autoevaluacion de la planificacion en la Escuela. Aunque no favorece a la mejora y calidad educativa, si permitio la satisfaccion personal – profesional, tan solo por el hecho de haber sido parte del proceso.

60

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

Comprendieron correctamente

No comprendieron correctamente

Ejercicio de Autoevaluación 71% 29%

Ejercicio de Autoevaluación


4.3 ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE LA MATRIZ DEL PLAN DE ACCION

A diferencia de otros investigadores externos que presentan un modelo de

autoevaluación como medio para conocer la realidad y transformarla, nosotros no solo la

presentamos sino que la ejecutamos como medio para mejorar la calidad educativa.

Logrando así que los maestros conocieran los pasos del proceso de autoevaluacion,

causando un efecto positivo en ellos y favoreciendo de esta manera la mejora y calidad en

la planificación docente, reconocieron la importancia del proceso de autoevaluación,

mostrando en su mayoría, interés por realizar las actividades previamente establecidas.

Asi como (Vargas L. Franz, 2000) acentúan la autoevaluación, como una expresión

de juicio de valor y toma de conciencia, de igual manera los actores involucrados

(maestros) valoraron la realidad y se sintieron motivados a utilizar las técnicas necesarias

para transformarla, entre estas tenemos el uso de materiales, fortalecimiento en su

desempeño en el aula de clase, asimismo lograron desarrollar su satisfacción personal –

profesional al demostrar actitudes positivas en las sesiones compartidas (concentración,

iniciativa, automotivación y responsabilidad), adoptaron una buena organización en su plan

de clase, haciendo que su desarrollo fuera de acuerdo a la planificación y la estructura de

este coinsidiera con la programación del Curriculo, ademas mejoraron notablemente la

metodologia empleada, haciendola mucho mas participativa al usar los recursos del medio

para hacer llegar el aprendizaje a los estudiantes.

Las intervenciones que tuvimos en cada sesión y la toma de decisión de cada

maestro al involucrarse en el proceso facilito y favoreció la mejora y calidad educativa.

Es evidente lo citado por (Guerra, 1979) y (Zarazaga, 1988), cuando dicen que “es difícil

que un maestro poco motivado emprenda una tarea compleja y difícil”; porque durante el

proceso de autoevaluación, dos de los siete maestros de la muestra de investigación no

consideraron necesaria la ejecución del proceso de manera permanente en la Escuela;

esto se asocia a la falta de motivación y falta de experiencia en la docencia; ellos

expresaron que esta es su primera vez como maestros.

La Dirección del centro asumió su responsabilidad de tomar la iniciativa para la

ejecución constante y permanente del proceso en su totalidad, valorando así nuestra

intervención en la Escuela; esto toma lógica cuando conocemos lo propuesto por Rosberly

Rojas y Karla Salguero (2000) con respecto a la autoevaluación, que “es una necesidad

que nace en los que dirigen la institución y corresponde a crearlo como una cultura,

permitiendo así que la calidad educativa se instale en el colegio”.

61


CAPITULO V CONCLUSION

5.1 Conclusiones sobre las variables o categorías de análisis.

En esta investigación las variables están orientadas a la mejora educativa mediante

el proceso de autoevaluación en la planificación docente y a la satisfacción personal –

profesional de todos los maestros de primaria, estas fueron:

- Sensibilización de la comunidad educativa

- Actitudes durante el proceso de investigación

- Conocimiento de la realidad educativa

- Sentido crítico y reflexivo de los maestros

En la primera, la mayoría de los maestros fueron sensibilizados sobre la importancia

del proceso de autoevaluación en la planificación docente como herramienta para mejorar

la calidad educativa. La minoría (2 de ellos), se mostraron indiferentes durante todo el

proceso de sensibilización; en parte porque esta es su primera experiencia como maestros

en una escuela y porque no consideran como importante este proceso para mejorar la

calidad educativa.

Con respecto a sus actitudes, todos tuvieron cambios positivos en su

comportamiento, pensamientos y sentimientos. Todo el proceso les ayudo a sentirse

satisfechos personal y profesionalmente. Esto fue evidente durante las sesiones previas y

de intervención, y dentro y fuera del aula.

Nuestra tercer variable nos permitió enfocar el problema; el que los maestros

conocieran la realidad educativa de su colegio favoreció en gran manera a obtener las

soluciones pertinentes, ya que desde que ellos comenzaron a laborar en el Colegio no se

les había informado sobre las necesidades y situaciones que históricamente ha tenido el

Colegio en el área de la planificación docente. Fue evidente a través de sus exposiciones

que estaban dispuestos a ser parte de la mejora y no del problema.

El Sentido crítico y reflexivo de los maestros, siendo esta la cuarta variable, permitió

llevado a cabo todo lo anterior, ya que esta se observó durante todo el proceso de

investigación. La mayoría argumentaron y expresaron como posible considerar el proceso

de autoevaluación como parte de la cultura y las políticas educativas del Colegio.

Todos los logros anteriores se llevaron a cabo gracias a las sesiones previas y de

intervención que se realizó con los maestros durante cuatro meses, y a la iniciativa de la

Dirección académica por ejecutar un proceso de autoevaluación en su Colegio.

62


2. Conclusiones sobre los objetivos

Con nuestro objetivo general se propuso “Mejorar la calidad educativa y la

satisfacción personal – profesional en los maestros de primaria del colegio Nueva

Jerusalén. Después de todo el proceso de investigación e intervención se concluye que el

proceso de autoevaluación de la planificación docente es una herramienta útil para motivar

y orientar a cualquier institución educativa a la mejora y calidad.

Fue posible realizar, en cuatro meses de trabajo, un proceso de autoevaluación de

la planificación en el Colegio, generando el impulso necesario para fortalecer esta área en

el equipo docente, mejorar la calidad educativa y la satisfacción personal – profesional de

todos los involucrados.

En referencia al primer objetivo específico todos los maestros lograron tener un

mejor significado del proceso de autoevaluación, al finalizar las intervenciones

consideraron como importante el ser parte de un proceso como este, porque les ayuda a

ser más conscientes de las necesidades que tiene la Escuela, las dificultades que ellos

como maestros tienen con respecto a la práctica docente y la forma en que estas pueden

ser superadas; también fueron sensibilizados en mejorar la calidad de planificación, de

forma constante y permanente. También fueron fortalecidas otras áreas pedagógicas que

de igual manera son importantes dentro del proceso Enseñanza – Aprendizaje; estas

áreas fueron, la toma de decisiones, resolución de conflictos, el uso correcto de los

recursos, iniciativa y, en general; después de haber ejecutado este proceso de

autoevaluación.

Con respecto a los últimos tres objetivos específicos el efecto percibido en los

maestros fue una conducta en congruencia con la siguiente percepción; La Calidad

Educativa y la satisfacción personal – profesional de sí mismos con respecto a la labor que

realizan cada día en la Educación.

Los principales efectos percibidos en la calidad del proceso de autoevaluación de la

planificación docente fueron:

1.- Cinco de siete maestros de la muestra de nuestra investigación conocen la

calidad del proceso de autoevaluación de la planificación docente.

63


2.- Dos de los siete maestros de la muestra de investigación no mostraron una

actitud abierta para conocer la calidad del proceso de autoevaluación de la planificación

docente.

3.- Las diferentes sesiones previas y de intervención permitió a los maestros mayor

motivación antes, durante y después del proceso de autoevaluación de la planificación

docente.

4.- A la dirección de la Escuela le hace falta tomar la iniciativa de autoevaluación de

la planificación de forma constante, ante la realidad que viven los maestros en el aula de

clase para ayudarles a tener herramientas que contribuyan a la mejora y calidad educativa.

5.- La mayoría de los maestros no son profesionales en la docencia, reciben poca

formación sobre estrategias de planificación docente, no son acompañados y asesorados

constante y permanentemente en el área pedagógica, impidiendo así maximizar sus

potenciales efectos positivos y disminuir los negativos.

Todo lo descrito anteriormente confirma lo expresado por (Aguilar, 1994) cuando

habla sobre los conceptos basicos de autoevaluacion, en uno de ellos lo cita como “un

medio que nos permite reconocer los logros alcanzados y los errores cometidos en la

implementacion de algun proceso, lo que constribuye a mejorar la calidad del proceso y

sus resultados”. Se reconoce que han sido muchos los logros obtenidos en este estudio y

que notablemente han mejorado la calidad educativa, siendo este nuestro enfoque.

Tambien (Vargas L. Franz, 2001) conceptua la autoevaluacion como: “La toma de

conciencia de una persona o institucion por si misma, de las capacidades y logros que han

obtenido, los que comparados con normas, objetivos y metas que deben cumplirse o

alcanzarse en un tiempo determinado, permiten tomar decisiones encaminadas a mejorar

la calidad de ese proceso”.

Se concidera que los resultados positivos de este estudio se deben gracias a la toma de

decisión de cada maestro al involucrarse en este proceso, teniendo espectativas de

cambio en su realidad educativa y mas alla de este, cambio de actitud personal y

profesional.

64


3. Limitaciones, alcances y recomendaciones

3.1 Limitaciones

En todo estudio hay limitaciones que interfieren con la investigación y su proceso;

este no es la excepción, porque durante todo el trabajo realizado; selección de la

población, investigación e intervenciones se obtuvo resultados que influyeron

negativamente en la investigación.

Algunos aspectos que se consideran como negativos o limitantes durante la

investigación fueron:

- El hecho de no tomar en cuenta a todos los maestros del Colegio; maestros de

educación secundaria se sintieron excluidos, aunque esto no creo grave problema si

influyo en que muchos de ellos no se involucren en futuros estudios que tengan que ver

con mejorar la calidad educativa.

- Pocas investigaciones se enfocan en la mejora de la calidad educativa por medio

del proceso de autoevaluación en la planificación docente, impidiendo tener la información

accesible, actualizada y pertinente.

- Inicialmente todo el proceso de intervención fue realizado por un equipo de tres

agentes externos al centro de estudio, pero con el tiempo, por situaciones muy personales,

ajenas a mi voluntad dos de ellos se retiraron; esto limito en cierta manera el alcance de la

investigación con respecto a la mejora e hizo que el proceso se extendiera con respecto al

tiempo que inicialmente se había pensado terminar.

3.2 Alcances

Esta investigación acción ha sido parte de la mejora en la calidad educativa y la

satisfacción personal – profesional de los maestros de primaria del Colegio Nueva

Jerusalén; sin embargo es un estudio potencial para el futuro, con posibilidades de ser

reaplicado y mejorado por otros colegas interesados en esta área tan importante como es

la Autoevaluación de la Planificación Docente.

Además de limitaciones también hay aspectos importantes que son considerados

logros o alcances de la investigación. Estos fueron:

- El Colegio es de dependencia privada y casi nunca reciben algún tipo de

capacitación de parte del MINED, son pocas las veces que agentes externos hay llegado a

hacer un estudio, y nunca hasta hoy, han sido parte de un proceso de autoevaluación en el

65


área de la planificación docente. Por tanto esta investigación fue la primera que permitió

involucrar a los maestros de forma directa, siendo estos causa del problema y al mismo

tiempo parte de la mejora.

- El grado de sensibilización de los maestros participantes favoreció en gran medida

la ejecución de las demás intervenciones, fue increíble el cambio de actitud que ellos

tuvieron después de este proceso de sensibilización.

- La evaluación realizada después del test de autoreflexión ayudo a los maestros a

estar conscientes del problema y verse como los agentes de cambio para mejorar la

calidad educativa y su propia satisfacción personal – profesional.

- En la aplicación de la técnica individualizada de entrevista abierta los maestros

expresaron con sinceridad los problemas que frenan el proceso de autoevaluación en su

Colegio y por ende en sí mismos. Esto permitió que los objetivos propuestos fueran

clarificados, el diseño de la investigación fuera enriquecido y que los resultados fueran

notables desde este momento de la investigación.

- Gracias a la evaluación diagnostica sobre la planificación docente se brindó a los

maestros información crucial respecto a los elementos o factores relevantes para el

aprendizaje y el logro escolar. Esto mejoro notablemente el proceso de Enseñanza –

Aprendizaje porque cada los maestros aprendieron a realizar un plan de clase coherente

con lo realizado en el aula, mejor uso y manejo de los contenidos curriculares, la utilización

de una metodología activa, participativa, tomando en cuenta diferentes tipos de

actividades, recursos, coherencia y secuencias; mejor sensibilidad para la mediación

pedagógica (retroalimentación y evaluación), mejor clima de aula y efectos positivos en las

habilidades y aprendizaje de los estudiantes.

- El Acompañamiento Pedagógico también nos permitió evidenciar la exigencia de la

reforma educativa con respecto a la formación inicial de los maestros. Cada uno mejoro en

el manejo de los programas del currículo, considero importante la práctica de la

planificación de la enseñanza en función de los aprendizajes, y fue fortalecida la mediación

y atención a la diversidad en el aula, así como la generación de estrategias eficaces para

el uso pedagógico de los recursos educativos.

- Un ejercicio de Autoevaluación genero cambios en la mayoría de los maestros,

motivándolos más por su trabajo y enfocándolas más a la calidad educativa.

66


3.3 Recomendaciones

Después de haber concluido con el proceso de autoevaluación, y haber

determinado los efectos producidos en los maestros de Educación Primaria del Colegio

Nueva Jerusalén, damos las siguientes recomendaciones:

1. A la Dirección Académica del Colegio para que sienta la necesidad particular,

interna, constante y participativa del proceso de autoevaluación de la planificación,

mediante el cual los maestros se comprometan con la calidad educativa y su propia

satisfacción personal – profesional.

2. Enfatizando algunas condiciones esenciales y modificables para maximizar sus

potenciales efectos positivos y disminuir los negativos tenemos:

a. Reconocer la importancia del proceso de Autoevaluación

b. Fortalecer la Planificación docente.

c. Una vez tomado en consideración el proceso, motivar a los maestros

involucrados antes, durante y después del proceso.

3. Al personal docente para que genere un cambio de actitud personal al tomar

conciencia de la realidad educativa que se vive en todas las Escuelas de la ciudad y

país; siendo agentes de cambio desde su colegio, al transformar la realidad.

4. Fortalecer el trabajo en equipo para la satisfacción personal – laboral de todos.

5. Con respecto a los dos maestros que no son profesionales en la docencia, es

importante que la Dirección Académica les dé un seguimiento constante y

sistemático en el área pedagógica, para que sean parte de la mejora y calidad

educativa, y también puedan tener para sí mismos satisfacción personal –

profesional.

Se espera que cada recomendación ayude a maximizar los potenciales efectos

positivos y disminuir los negativos.

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MATRIZ DE RE - PLANIFICACION

Recomendaciones al Colegio

Objetivos

Acción y Fecha

Descripción de la acción.

Indicador Medios de

Verificación

Evaluación

Grupo Meta

� Mejorar la calidad educativa en la Educación Primaria del Colegio.

Capacitación de actualización a los maestros en base a la Planificación docente.

2014

Dedicar un día específico o después del periodo de clase.

Sesiones en Grupo

Todo material didáctico.

Sensibilización a todos los maestros.

Maestros de Educación Primaria y Dirección Académica.

� Fortalecer el área pedagógica de los maestros con respecto al plan de clase.

Dar acompañamiento pedagógico y didáctico de forma constante y permanente.

2014

Preparar los formatos de acompañamiento didáctico y pedagógico para entrar al aula de clase y acompañar a los maestros. Después de acompañar hacer un análisis o evaluar los resultados junto al maestro.

Intervención Individual, en el aula de clase. Registro de Observación.

Formatos de acompañamiento pedagógico y didáctico. Hoja de Evaluación. Informe.

Evaluación Diagnostica sobre el plan de clase, su estructura y desarrollo.

Maestros de Educación Primaria y Dirección Académica.

� Determinar los

factores que interfieren con los procesos de Enseñanza – Aprendizaje.

Autoevaluar la práctica del plan de clase de forma sistemática y permanente.

2014

Esta acción se realizara diariamente, los maestros al realizar su plan de clase deberán escribir después de desarrollarla, una pequeña evaluación crítica sobre lo realizado.

Auto evaluación

Cuaderno de Plan de Clase.

Autoevaluación.

Todos los maestros de Educación Primaria.

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70


71


Anexo No. 1

TEST DE AUTOE REFLEXION PARA LA AUTOEVALUACION

CLAVES

Delante de cada enunciado debe escribir “V” si es Verdad o

una “F” si es Falso

V F V F V F V F V ____ La autoevaluación proporciona una orientación en el proceso de resolución de los problemas de Rendimiento Académico.

F F F F V F V F V ____ La Evolución es parte de la Autoevaluación.

V V V V F V F F V ____ La Autoevaluación en la planificación contribuye a que el estudiante se desarrolle integralmente.

F V F V V F F F V ____ Cuando la Autoevaluación se realiza permanentemente causa atraso en el proceso educativo de los estudiantes.

V F V V F F V V F ____ La Autoevaluación es una tarea compleja para el maestro.

Busca la repuesta correcta y anota la letra de esta repuesta en la casilla que hay junto al problema.

1. El proceso de autoevaluación es: a. poco terminante b. lento c. conflictivo

2. Los maestros involucrados en la autoevaluación revelan: a. Distancia emocional b. Falta de compromiso c. Entusiasmo

3. En la autoevaluación la escuela: a. Está en peligro b. Tiene Carga c. Se ve a sí misma

4. Para que la autoevaluación sea efectiva: a. Se levanta Jerarquía b. Se rompen Barreras c. Se intimidan a los involucrados

a a b c c a a c b

b b b b d d b a c

b b c c c a c c a

a a b b b c b b b


Anexo No. 2

ENTREVISTA Estimado/a Maestro/a:

Con el objetivo de mejorar cada día la práctica educativa, específicamente en el área de la planificación. Le pedimos a Ud. colaborar brindándonos información que nos ayude, tanto a Ud., como para el estudiante, autores de la educación en todas sus expresiones.

La información que facilite será tratada con discreción y objetividad ya que es de valor esencial para la mejora y calidad educativa del centro y su propia satisfacción personal – profesional.

¡Muchas gracias!

Grado que imparte: _____ Turno: _______________

1.- ¿Qué significa para mi Auto evaluación? Rta:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.- ¿Que espero yo de una Auto evaluación? Rta:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.- Existen factores, elementos o condiciones que me impiden o favorezcan poner en practica la Auto evaluación? Mencione cuatro.

Rta: Factores, elementos o condiciones

que Favorecen Factores, elementos o condiciones

que impiden 1.- 1.- 2.- 2.- 3.- 3.- 4.- 4.- 4.- Siento que Auto evaluarme me ayudara en mi práctica docente? Si/no ¿Por qué? Rta:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

León, 04 de abril, 2013.


Anexo No. 3

EVALUACION DIAGNOSTICA DE UN PLAN DE CLASE.

Nombre del Colegio:____________________________ Fecha: ____________ Grado: __________ Turno: _______________ Asist. /Alumno: ________ Nombre de la Disciplina: ____________________________ Semestre: ____________ Unidad Nº: ____________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Contenido: _____________________________________________________________ Logro de Aprendizaje: ____________________________________________________ ______________________________________________________________________ Valores: _______________________________________________________________ Actividades Iniciales. • Presentar el nuevo contenido. • Exploración de ideas previas. Actividades de Reestructuración de ideas previas. • Clarificación e intercambio de ideas. • Visión Científica. Actividades Intermedias • En equipo de tres realice las sig. Actividades. (Puede ser individual o en parejas)

- Analicen - Explique - Responde

Actividades Finales • Orientación de tarea.


Anexo No. 4

GUIA DE ACOMPANAMIENTO PEDAGOGICA Docente: ____________________________ Disciplina: __________________________________ Nombre y No. De la Unidad: ________________________________________________________ Grado: _________ Periodo de Clase: ____________ Fecha: _____________ Turno: __________ Acompañante: ___________________________________________________________________ Objetivos del Acompañamiento:

DIMENSION 1: Clima del aula C.F A.V P.V C.N S.E 1. Los estudiantes participan espontáneamente. 2. Se refleja conflicto interno entre maestro – alumno. 3. Mantienen relaciones espontaneas y positivas. 4. Los estudiantes se interesan por las tareas asignadas. 5. El orden es comprendido y compartido (Hay disciplina en el aula). 6. Fomenta la tolerancia, la responsabilidad y el autocontrol. 7. Mantiene sentido de humor con seriedad y simpatía. DIMENCION 2: Metodología Aplicada 1. Orienta con claridad los indicadores de logros. 2. Inicia haciendo referencia al tema anterior. 3. Emplea elementos de motivación para mantener la atención de los

estudiantes. 4. Parte de los conocimientos previos de los estudiantes. 5. Estimula constantemente el análisis, la reflexión crítica y autocrítica. 6. Favorece la formación en valores cristianos (oración, reflexión). 7. Orienta y regula el trabajo cooperativo u otras técnicas. 8. Vincula la teoría con la practica (Aprende – Haciendo). 9. Promueve hábitos de trabajo (cuadernos, tareas…) DIMENCION 3: Relaciones/ Comunicación 1. Logra que participen los estudiantes 2. Acepta otras ideas y criterios 3. Atiende las diferencias individuales 4. Logra que se cumplan las normas establecidas 5. Desarrolla habilidades de expresión oral y escrita 6. Actúa como facilitador/a del aprendizaje de los estudiantes 7. Atiende y trata igual a los estudiantes DIMENCION 4: Empleo de Recursos y Material Didáctico. 1. Utiliza adecuadamente los recursos del centro 2. Utiliza otros recursos 3. Estrategias meta cognitivas (formas de aprender)

DIMENCION 5: Practicas Evaluativas


1. Realiza la evaluación Inicial. (Diagnostica)

2. Realiza la evaluación el proceso. (Formativa)

3. Realiza la evaluación final. (Sumativa)

4. Realiza la evaluación del proceso.


Anexo No. 5 INSTRUCTIVO

ACOMPANAMIENTO PEDAGOGICO I- DATOS GENERALES

Docente: __________________ Disciplina: _______________ Fecha: ___________ Especialidad: _______________ Grado: __________________ Turno: ___________ Semestre: _________________________ Sección: __________________________ Asistencia Alumnos: V ( ) F ( ) Modalidad: _____________________ II- DATOS ESPECIFICOS Tema: ________________________________________________________________ Subtemas: _____________________________________________________________

Objetivo de la Clase: _____________________________________________________ Objetivos del Acompañamiento:

III- OBSERVACIONES DURANTE EL DESARROLLO DE LA CLASE A- Logros Del/La Docente L@s Estudiantes

B- Dificultades Del/La Docente L@s Estudiantes


De los aspectos no previstos __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ C- Sugerencias y Recomendaciones Al/Docente L@s Estudiantes

IV- FIRMAS

_______________________ ____________

Acompañante Pedagógico Docente


INSTRUCTIVO ACOMPANAMIENTO PEDAGOGICO

I- DATOS GENERALES

Docente: ___________________Disciplina:________________ Fecha: ____________ Especialidad: ________________Grado: __________________ Turno: ____________ Semestre: ______________________ Sección: _____________________________ Asistencia Alumnos: V ( ) M ( ) Nivel: ____________________________________

Instrumento Durante la Observación de la Clase ¿Qué hace el docente? ¿Cómo? ¿Qué hacen l@s estudiantes? ¿Cómo?

Motiva:

Toma notas:

Informa:

Pregunta:

Ayuda:

Ejercita:

Evalúa:

Evalúan:

Orienta:

Discuten:

Atiende:

Atienden las orientaciones:

Facilita el Aprendizaje:

Participa en la clase:

Acompañante Pedagógico


Ejercicio de Autoevaluación Anexo 6 A.R 1. Coloque una X para señalar su acuerdo o desacuerdo con cada uno de los enunciados que siguen, luego discuta cada enunciado en grupos pequeños, explicando sus razones para estar de acuerdo o desacuerdo. Por último indique hasta qué punto estaría dispuesto a cambiar su postura al término de la discusión e intente especificar la razón de cualquier cambio de opinión que haya podido decidir. ¿Se debió al atractivo personal de un sujeto, a su prestigio, a su nivel de razonamiento y la lógica o alguna otra causa?

Totalmente Totalmente De acuerdo en desacuerdo 1.Todo Centro Educativo debe sentir la necesidad de Autoevaluación 2. ¿No debería emplearse la Autoevaluación en Centros Educativos donde se hace un análisis exhaustivo de los Programas? 3. Todo proceso de Autoevaluación Debe efectuarse en su totalidad en un Centro Educativo o en parcelas concretas. 4. A ningún Centro Educativo Se le debe exigir Autoevaluar La planificación docente, aunque esto signifique el aumento al fracaso escolar.

Justifique aquí cualquier cambio de opinión

2. Lea la siguiente historia. A Carmen siempre la habían dicho que su hora de salida era a las 11:30 am y que romper la regla le hacia una maestra con un régimen de dedicación frustrante. Tenía 2 hijos que atender y su condición económica no era la mejor. Un día cuando ya casi salía del aula, entro uno de sus estudiantes a pedirle ayuda sobre la tarea anterior, en el aula había un reloj que marcaba 11:30. El niño confundido y con deseo de ser atendido, cada vez más hacia una y otra pregunta, revelando así la necesidad de una explicación: después de dos minutos Carmen le sentó en una silla y tomando cuaderno comenzó a explicarle. Al hacer esto, llego tarde a su casa, sus hijos llorando con mucha hambre y de inmediato a prepararles comida, al hacer esto, falto a su otro trabajo y la despidieron. Cosas que Carmen podría haber pensado.

a. Hacer lo que pensaba que era correcto b. Explicar la duda el siguiente día de clases c. Encontrar la forma de dar una explicación no formal d. Inventar una historia de porque llego tarde al trabajo


- Comprende el significado de cada frase. - Clasifique por orden de IMPORTANCIA (de más o menos) - Clasifique por orden de NECESIDAD (de menos a mas)

Importante Necesidad

a. Mas Menos a. Menos Mas b. Mas Menos b. Menos Mas c. Mas Menos c. Menos Mas d. Mas Menos d. Menos Mas

3. Lea detenidamente cada afirmación y englobe al lado derecho la repuesta más acertada, sea V o F.

1. Un docente que está acostumbrado a llegar a la hora que quiere al colegio, si quiere planifica su clase y si quiere no la planifica, incluso a dicho y ha dado propuesta para omitir la planificación didáctica, en vista de esta situación le han despedido y en busca de otro trabajo encuentra en un colegio donde se desaprueba todo lo que él hasta ahora ha opinado; hay acompañamiento pedagógico cada 15 días, el plan de clase es una prioridad para todo maestro y tiene que llegar puntualmente. ¿Cree usted que este docente, en este caso, sienta la necesidad de autoevaluar su práctica docente, más específicamente la de la Planificación?

2. Los programas de educación dependen más de técnicas de condicionamiento

para el maestro y los estudiantes que no necesitan la autoevaluación docente.

3. Las situaciones que provocan disonancia en la Enseñanza pueden mejorar notablemente el Aprendizaje.

4. Se puede suponer que la autoevaluación de la planificación, casi siempre tiene efectos perjudiciales en instituciones a que se aplica.

5. La autoevaluación puede tener efectos beneficiosos sobre la actitud del maestro en el aula, en especial si se utiliza en un medio en el que se dispone de los recursos necesarios.

6. La diferencia más importante entre un proceso de autoevaluación y un programa educativo radica en la rapidez de los resultados de calidad educativa en los procesos enseñanza – aprendizaje.

V F V F

V F

V F

V F

V F

4. Pregunta de Aplicación Una vez que usted ha estado involucrado en un proceso de autoevaluación. ¿Dónde cree que necesita ayuda u orientación para mejorar la calidad educativa y el funcionamiento de la institución?


CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES CRONOGRAMA DE SESIONES PREVIAS

SESIÓN PREVIA

1 TIEMPO FECHA RECURSOS RESPONSABLES

Sensibilización de

los participantes

30 minutos

13 de Marzo

* Maestros

*Hojas de Block

*Papelografo

*Marcadores

Agente Externo

SESION PREVIA 2

TIEMPO FECHA RECURSOS RESPONSABLES

Test de Auto

reflexión para la

autoevaluación

30 minutos

20 de Marzo

*Maestros

*Evaluación

consensuada por

el equipo de

investigación

*Hojas de Block

*Papelografo

*Marcadores

Agente Externo

SESIÓN PREVIA 3


Entrevista

Abierta

30 minutos

03 de Abril

*Maestros

*Evaluación

Consensuada por

el equipo de

investigación

*Hojas de Block

*Papelografo

*Marcadores

Agente Externo


SESIÓN PREVIA 4


Evaluación

Diagnostica

30 minutos

17 de Abril

* Maestros

* Evaluación

consensuada por

el equipo de

investigación

*Hojas de Block

*Papelografo

*Marcadores

Agente Externo

SESION PREVIA 5


Acompañamiento

Pedagógico

30 minutos

24 de Abril

*Maestros

*Evaluación

consensuada por

el equipo de

investigación

*Hojas de Block

*Papelografo

*Marcadores

Agente Externo

SESIÓN PREVIA 6


Ejercicio de

Autoevaluación

30 minutos

08 de Mayo

*Maestros

*Evaluación

Consensuada por

el equipo de

investigación

*Hojas de Block

*Papelografo

*Marcadores

Agente Externo


CRONOGRAMA DE SESIONES DE INTERVENCION

SESION 1

TIEMPO FECHA OPTIMISTA

FECHA LIMITE

RECURSOS RESPONSABLES

Sensibilización de

los participantes

1 Hora

11 Marzo

15 Marzo

*Papelografo

*Marcadores

*Hojas de Block

*Lapiceros

Agente Externo

SESION 2


FECHA LIMITE


Test de Auto

reflexión para la

autoevaluación

1 Hora

18 Marzo

22 Marzo

*Papelografo

*Pizarra

*Marcadores

permanentes y

acrílicos

*Hojas de Block

*Lápiz

Agente Externo

SESION 3


FECHA LIMITE


Entrevista Abierta

1 Hora

01 Abril

05 Abril

*Papelografo

*Pizarra

*Marcadores

acrílicos y

permanentes

*Hojas de Block

*Lápiz

Agente Externo


SESIÓN 4


FECHA LIMITE


Evaluación

Diagnostica sobre

Planificación

1 Hora

15 Abril

19 Abril

*Papelografo

*Pizarra

*Marcadores

acrílicos y

permanentes

*Hojas de Block

*Lápiz

Agente Externo

SESIÓN 5


FECHA LIMITE


Acompañamiento

Pedagógico

1 Hora

22 Abril

25 Abril

*Formato de

Acompañamiento

*Hojas de Block

*Lapicero

Agente Externo

SESIÓN 6


FECHA LIMITE


Ejercicio de

Autoevaluación

1 Hora

06 Mayo

10 Mayo

*Papelografo

*Pizarra

*Marcadores

acrílicos y

permanentes

*Hojas de Block

*Lápiz

Agente Externo

mejora de la calidad educativa mediante un proceso de

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