mediacion abp en preescolar

8/17/2019 Mediacion ABP en Preescolar

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Mediación docente basada en la solución de problemas para el desarrollo del trabajo colaborativo en preescolar

Ingrid Arellano Arroyo de Anda, A01681476, !" 711#$6

Al%redo &arbosa 'odr(gue), A016811#8, !" 68#00#

Ilse del !alle oronado,

A016806#0, !" 6641$0*enisse Illing+ort -uti.rre), A01681$68, !" 7118/8


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Distrito Federal, Ciudad de México, MéxicoEcatepec, México, México

Victoria, Tamaulipas, MéxicoGuayaquil, Guayas, Ecuador 25 de abril, 20!

l aprendi)aje basado en problemas y trabajo colaborativo enalumnos de preescolar


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'esumen


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El art"culo busca describir u#a $orma de me%orar el traba%o colaborati&o resol&ie#do a tra&és de la estrate'ia de (pre#di)a%e *asado

e# +roblemas e# preescolar -e parti. de la estrate'ia de i##o&aci.# educati&a basada e# e&ide#cia, co# el Estudio de Caso como

método de i#&esti'aci.# +rimero se ide#ti$icaro# las #ecesidades de estudia#tes y doce#tes por medio de u# i#strume#to de

dia'#.stico, para demostrar c.mo el (*+ impacta el desarrollo del traba%o colaborati&o e# alum#os de preescolar Fue aplicada u#a

téc#ica de obser&aci.#, para reco#ocer el comportamie#to de los alum#os y se utili). u#a r/brica para demostrar como el (*+

$u#cio#a e# el desarrollo del traba%o colaborati&o (dems, se a#ali). la i#$ormaci.# obte#ida de la i#&esti'aci.# y $ue clasi$icada e#

cate'or"as, mostra#do que las acti&idades aplicadas e# el sal.# de clases tu&iero# muc1os be#e$icios alca#)a#do el prop.sito del

desarrollo para traba%ar %u#tos por medio de la soluci.# del problema utili)a#do (*+

alabras clave2 (pre#di)a%e basado e# problemas, apre#di)a%e colaborati&o, preescolar, modelos de 'esti.# de apre#di)a%e,

i##o&aci.# educati&a

Abstract

T1is article sees to describe a 3ay to impro&e collaborati&e 3or i# problem sol&i#' t1rou'1 t1e strate'y o$ problem based

lear#i#', i# presc1ool 4t started $rom educati&e i##o&atio# strate'y based i# e&ide#ce, 3it1 casestudy as t1e researc1i#' met1od To

u#dersta#d 1o3 to apply collaborati&e 3or, $irst t1e #eeds o$ t1e stude#ts a#d t1e teac1ers 1ad to be ide#ti$ied usi#' a dia'#ostic

i#strume#t, to demo#strate 1o3 +*6 impacts t1e de&elopme#t o$ collaborati&e 3or i# presc1ool stude#ts To e&aluate t1e status o$


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t1e classroom a# obser&atio# tec1#ique 3as applied, 3it1 t1e purpose $or ac#o3led'i#' c1ildre#7s be1a&ior To assess t1e

i#ter&e#tio# a rubric 3as used to demo#strate 1o3 +*6 3ors o# de&elopi#' collaborati&e 3or T1e article a#aly)ed t1e data

obtai#ed $rom t1e researc1 a#d it 3as classi$ied i# cate'ories, s1o3i#' t1e acti&ities applied i# t1e classroom 1ad se&eral be#e$its,

reac1i#' t1e purpose o$ de&elopme#t to 3or to'et1er t1rou'1 t1e use o$ +*6

3ey+ords +roblem based lear#i#', collaborati&e lear#i#', presc1ool, lear#i#' ma#a'eme#t system, educatio#al i##o&atio#

Introducción

El prese#te estudio parte de la pre'u#ta de i#&esti'aci.# 8De qué ma#era el (pre#di)a%e *asado e# +roblemas i#cide e# el desarrollo

del traba%o colaborati&o de los alum#os9 (#te esto, se pla#tea la i#terro'a#te acerca de la &iabilidad de la impleme#taci.# de dic1a

estrate'ia e# #i&eles educati&os -o# i#$i#itas las acti&idades a desarrollar co# u# 'rupo de alum#os del #i&el preescolar para lo'rar

de $orma didctica u# #i&el de apre#di)a%e deseado, pero pocas so# las acti&idades do#de se i#corpora el apre#di)a%e basado e#

problemas El (*+ es u# método aplicado e# su mayor"a e# #i&eles secu#darios o superiores de educaci.# y e# el cual se cambia la

$orma tradicio#al de primero expo#er la i#$ormaci.# y lue'o buscar su aplicaci.# (l aplicar este método se prese#ta e# primera

i#sta#cia el problema, se ide#ti$ica# las #ecesidades de apre#di)a%e y se busca la i#$ormaci.# que se #ecesite para lue'o re'resar y


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resol&er el problema e# s" Este art"culo pro$u#di)a acerca de u#a ma#era para i#corporar este método de e#se:a#)a apre#di)a%e a

#i&eles i#iciales y determi#ar c.mo el traba%o e# equipo i#cide e# el mismo

6os doce#tes del #i&el preescolar sabe# que cada acti&idad co# sus alum#os debe ser pla#i$icada de u#a $orma que lo're llamar su

ate#ci.#, para i#spirar y al mismo tiempo desarrollar 1abilidades y co#ocimie#tos E# este caso, se aplic. u#a acti&idad didctica

que desarroll. di&ersas reas bas#dose e# el método del (*+ a cuatro 'rupos de alum#os del #i&el preescolar +ara lo'rar atraer la

ate#ci.# de los estudia#tes, se tom. como 1erramie#ta u#a estrate'ia del tesoro, do#de cada doce#te les pla#te. u# problema, y

lue'o dio las i#dicacio#es #ecesarias para e#co#trar cada pista del mapa y al $i#al, e# equipo, desci$rar el problema y e#co#trar el

tesoro

Dada la importa#cia de las 1abilidades para el traba%o e# equipo y la soluci.# de problemas, es #ecesario $a&orecer su apre#di)a%e

desde tempra#a edad Co# el (*+ se lo'ra el desarrollo i#te'ral de los alum#os, el cual puede ser explotado #o solame#te e# los

cursos superiores si#o e# los #i&eles i#iciales, 'ara#ti)a#do la aplicaci.# de acti&idades peda'.'icas a$i#es


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1 Marco conceptual

Innovación de ambientes de aprendi)aje

E# la actualidad es muy com/# escuc1ar el térmi#o de i##o&aci.#, se utili)a para describir #ue&as impleme#tacio#es e# empresas, el

la#)amie#to de aparatos tec#ol.'icos co# #ue&as $u#cio#es y, e# el mbito educati&o tambié# se 1abla de este térmi#o, el cual alude

a cambiar las prcticas ; Tambié# se co#ceptuali)a como u# cambio que le da u#a me%ora a lo que se quiere

reempla)ar ;?r'a#isatio# $or Eco#omic Cooperatio# a#d De&elopme#t, =@A> 6a i##o&aci.# #o s.lo se reduce al mbito

tec#ol.'ico, si#o que ata:e tambié# a muc1as otras reas +ara Tapia ;==B>, u# ambie#te de apre#di)a%e promue&e u# clima

moti&acio#al e# el aula, y para co#se'uirlo, los doce#tes debe# co#siderar di$ere#tes pla#teamie#tos didcticos, as" como adecuar su

mediaci.# al co#texto y caracter"sticas de sus educa#dos

De#tro de las escuelas, los espacios de i#teracci.# ;alum#odoce#te> do#de se promue&e el apre#di)a%e so# de#omi#ados ambie#tes

de apre#di)a%e, los cuales requiere# que la prctica doce#te se co#&ierta e# prctica re$lexi&a ;-ecretar"a de Educaci.# +/blica,


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20> para ser i##o&adores, es decir, que co#temple u#a tra#s$ormaci.# %usti$icada y permita salir de la ruti#a, i#cluya #ue&os

métodos o apoyos y que te#'a u# impacto e# los resultados r&el ;20> me#cio#a que los ambie#tes de apre#di)a%e debe#

co#siderar la participaci.# y experime#taci.# de los apre#di)a%es e# situacio#es de la &ida real y co# e#tor#os sociales

(dems, se requiere la reali)aci.# de u# dia'#.stico ;Fierro, 200> e# cuyo proceso, la obser&aci.# tie#e u# papel $u#dame#tal

;armer, 200@>, para posteriorme#te pla#ear e i#cluir accio#es o recursos que colabore# a u# ob%eti&o e# espec"$ico y que sea#

di$ere#tes a lo que se 1a# practicado ;*ro3#, 200@> +or /ltimo, se debe# e&aluar las accio#es reali)adas, es decir, qué resultados se

est# obte#ie#do, para as" poder i#iciar u# proceso de toma de decisio#es perti#e#te

1/ Modelos de gestión del aprendi)aje

+ara poder co#struir la co#ceptuali)aci.# de modelos de 'esti.# de apre#di)a%e es #ecesario re&isar di&ersas propuestas co# la

$i#alidad de e#co#trar co#corda#cias, moti&o por el cual, a co#ti#uaci.#, se pro$u#di)a acerca de sus de$i#icio#es

E# palabras de *iro ;200A, citado por (l&ea#o, 200@> co#sidera que dic1os modelos co#$orma# u#a ma#era de represe#tar la

realidad a partir de lo que se obser&a o experime#ta cie#t"$icame#te ?tra de$i#ici.# se:ala que u# modelo es u#a re$lexi.#

a#ticipadora, que emer'e de la capacidad de simboli)aci.# y represe#taci.# de la tarea de e#se:a#)aapre#di)a%e, que los educadores


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1emos de reali)ar para %usti$icar y e#te#der la amplitud de la prctica educadora, el poder del co#ocimie#to $ormali)ado y las

decisio#es tra#s$ormadoras que estamos dispuestos a asumir ;Fer##de) H Vi&ar, 200, p A0> +or otro lado, para Iam"re) ;202>,

estas represe#tacio#es &ar"a# u# poco e# el mbito educati&o porque debe# i#cluir eleme#tos que se desea# alca#)ar, as" como los

compo#e#tes que le dar# se#tido y orie#tar# la co#secuci.# de dic1os ob%eti&os

Del a#lisis de las propuestas prese#tadas, destaca que los modelos de 'esti.# de apre#di)a%e co#lle&a# u# $i# y u# medio e# su

co#strucci.#J para la determi#aci.# de los mismos, se precisa de la a#ticipaci.# de los $i#es del proceso de e#se:a#)a K apre#di)a%e,

pero tambié# se orie#ta la selecci.# de los métodos, téc#icas y estrate'ias para lo'rar el $i# determi#ado Es decir, los modelos de

'esti.# del apre#di)a%e da# se#tido y %usti$icaci.# a las decisio#es que el doce#te tomar para seleccio#ar los medios por los cuales

pote#ciar el lo'ro de los apre#di)a%es esperados, como se:ala Iam"re) ;202, p's A>, El modelo est dise:ado espec"$icame#te

para lo'rar u# ob%eti&o particular y determi#ar 'ra# parte de las accio#es del $acilitador -e:ala el lu'ar a d.#de se prete#de lle'ar,

as" como el cami#o que se recomie#da se'uir para 1acerlo

E# cua#to a la i#te'raci.# de los modelos, se debe co#tar co# u# proceso que tome e# cue#ta a los actores educati&os a los que &a

diri'idoL sus relacio#es, los métodos y materiales a utili)ar, partie#do de u# pro$u#do a#lisis de los co#textos e# los que se

impleme#tar ( su &e), Iam"re) ;200, citada por Iam"re), 202> se:ala la #ecesidad de delimitar los si'uie#tes compo#e#tes e# el

modelo educati&oL


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-us $i#es /ltimos ;Filoso$"a>

2 -u orde#amie#to i#ter#o ;Teor"a>

A -u orie#taci.# prctica ;+ol"tica>

-u puesta e# operaci.# ;+roceso y prctica educati&a>

N#a &e) que se de$i#e el $e#.me#o educati&o a tratar, se debe# co#siderar di$ere#tes aspectos Como todo eleme#to del $e#.me#o

educati&o, los modelos debe# ser e&aluados a partir de la recopilaci.# de e&ide#cias, para después proceder a reali)ar u# a#lisis

ob%eti&o de sus resultados, para emitir %uicios de &alor que permita# tomar decisio#es co# miras a $ortalecer e# el modelo,

co#sidera#do #o s.lo las #ecesidades e# los que se bas. el modelo, si#o el impacto y la trasce#de#cia que 1a lo'rado ;Iam"re),

202> El a#lisis de dic1os eleme#tos, $a&orecer la toma de decisio#es y modi$icacio#es para co#ti#uar co# su aplicaci.#

E# el a:o de 20 se emite el +ro'rama de Estudios para la Educaci.# +reescolar, e# el que se establece# los prop.sitos e# los que se

expresa lo que se espera que los alum#os lo're# al $i#ali)ar el #i&el educati&o, adems de basarse e# el desarrollo de compete#cias,

de$i#ie#do estas de la si'uie#te ma#era es la capacidad que u#a perso#a tie#e de actuar co# e$icacia e# cierto tipo de situacio#es

media#te la puesta e# marc1a de co#ocimie#tos, 1abilidades, actitudes y &alores ;-E+, 20>


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De la misma ma#era, le co#$iere al pro'rama u# carcter abierto, deri&ado de que ta#to los procesos de desarrollo y apre#di)a%e de

los #i:os e# etapa preescolar, como de los co#textos educati&os, socioculturales y li#'O"sticos so# e# extremo &ariados, moti&o por el

cual #o se establece u#a secue#cia de$i#ida para abordar los apre#di)a%es esperados que $a&ore)ca# las compete#cias y los prop.sitos

a cumplir

6o a#terior determi#a que las y los educadores del #i&el te#dr# la respo#sabilidad de establecer el orde# de compete#cias a

desarrollar y dise:ar las situacio#es de apre#di)a%e que tome# e# cue#ta los co#ocimie#tos pre&ios y pote#cialidades de sus alum#os

Todo lo a#terior a partir de u#a adecuaci.# metodol.'ica que sea perti#e#te para las caracter"sticas de los #i:os e# edad preescolar

-elecci.# del (pre#di)a%e Esperado a traba%ar

P ( partir del dia'#.stico de los saberes pre&ios de los alum#os seleccio#ar u# apre#di)a%e esperado que co#lle&e u#

reto co'#iti&o a sus capacidades

2 Determi#ar el tipo de saber del que se trata

P De$i#ir si lo que i#dica el (pre#di)a%e Esperado co#lle&a u# apre#di)a%e de tipo co#ceptual, procedime#tal o

actitudi#al

A De$i#ir u#a i#te#ci.# educati&a claraJ


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P De$i#ir co#cretame#te cual ser el apre#di)a%e a lo'rar e# los alum#os, e# qué co#texto lo reali)ar# y co# qué

#i&el de desarrollo se e&aluar

Dise:ar y prese#tar u# problema que sea si'#i$icati&o a los alum#os

P ( partir de despertar la moti&aci.# y el i#terés de los alum#os

5 ?r'a#i)ar al 'rupo para el desarrollo de las acti&idades pote#cia#do el traba%o colaborati&oJ

P -eleccio#ar la estructura or'a#i)acio#al ms $a&orecedora para el desarrollo de 1abilidades colaborati&as

! -eleccio#ar y proporcio#ar los materiales #ecesarios para que los alum#os pueda# abordar el problemaJ

P (cercar a los alum#os los medios y $ue#tes de i#$ormaci.# #ecesaria y adecuada para que ellos pueda# abordar el

problema

@ Fome#tar e# los alum#os la propuesta de estrate'ias de soluci.#J

P 6o'rar que los alum#os a partir de la i#$ormaci.# y los materiales traba%ados propo#'a# 1ip.tesis de soluci.#

B Ieali)ar u#a prese#taci.# de propuestas y seleccio#ar la que los alum#os co#sidere# ms id.#ea

P Fortalecer el a#lisis y re$lexi.# media#te la &aloraci.# de &arias propuestas y la elecci.# democrtica de u#a de

ellas

= 4mpleme#tar la estrate'ia de soluci.#

P +ropiciar que los alum#os lle&e# a cabo las accio#es de la propuesta seleccio#ada


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0 E&aluar y recapitular apre#di)a%es

P Ge#erar u#a e&aluaci.# de los lo'ros y resultados, as" como u#a meta co'#ici.# por parte de los alum#os de lo

apre#dido e# el proceso

/ Marco conte5tual y m.todo de intervención del proyecto con modelos de gestión del aprendi)aje

2 *iagnóstico de necesidades y marco conte5tual

Desde u#a perspecti&a i#ter#acio#al, la N, au#que este modelo se 1a propuesto desde 1ace ya lar'o tiempo, a1ora comie#)a #ue&ame#te a

suscitarse como parte del traba%o e# el aula


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El proyecto se dese#&ol&i. e# cuatro escuelasL la primera u# %ard"# de #i:os ubicada e# el ce#tro de Ciudad Victoria, e# México,

do#de los 'rupos que participaro# e# el proyecto estu&iero# co#$ormados por 2B alum#os, de los cuales @ $uero# #i:as y #i:os

6a se'u#da e# u# Ce#tro de Desarrollo 4#$a#til e# Ecuador, do#de el 'rupo que particip. e# la acti&idad $ue co#$ormado por oc1o

#i:os, de los cuales cuatro $uero# #i:os y cuatro #i:as 6a tercera aplicaci.# tu&o lu'ar e# u# +reescolar de la Ciudad de México,

co# u# 'rupo de 20 alum#os, de los cuales 2 $uero# #i:os y oc1o #i:as 6a cuarta aplicaci.# se lle&. a cabo e# u# +reescolar e# el

Estado de México, co# u# 'rupo de 2 alum#os, de los cuales B $uero# #i:os y 2 #i:as

El $actor que co#lle&. a la selecci.# del (pre#di)a%e *asado e# +roblemas $ue que e# la prctica que desarrollaro# los pro$esores se

ide#ti$ic. que #o $ue co#templada la i#clusi.# del traba%o colaborati&o -e de%aba de lado lo importa#te que es permitir al alum#o

desarrollar estrate'ias para establecer comu#icaci.#, au# cua#do su &ocabulario y ma#e%o 'ramatical sea limitadoJ tal como lo

me#cio#. la -ecretar"a de Educaci.# +/blica ;200b> do#de u#o de los prop.sitos es que los alum#os i#icie# el desarrollo de

1abilidades comu#icati&as (simismo, se:al. que el maestro es quié# 'e#era ambie#tes para que los alum#os alca#ce# los

apre#di)a%es

// *iseo del proyecto de modelos de gestión del aprendi)aje


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N#a de las pri#cipales i#te#cio#es del proyecto e# cuesti.# radic. e# el establecimie#to y clari$icaci.# del tipo de relaci.# existe#te

e#tre el (pre#di)a%e *asado e# +roblemas y el (pre#di)a%e Colaborati&o como parte de u# modelo e# miras al desarrollo de di&ersas

1abilidades, tales como el pe#samie#to cr"tico, el creati&o, la i#teracci.# aserti&a y el traba%o e# equipo

Este proyecto de modelo de 'esti.# del apre#di)a%e estu&o basado e# u#a i#&esti'aci.# reali)ada a partir de las percepcio#es de u#

'rupo de doce#tes del #i&el de preescolar, perte#ecie#tes a i#stitucio#es educati&as pri&adas de Ecuador y México (l impleme#tar el

proyecto, se &alor. u#a mediaci.# peda'.'ica y didctica por parte del doce#te, e# relaci.# co# la aplicaci.# del modelo e# su 'rupo

de estudia#tes

-e lle&. a cabo u#a $u#dame#taci.# basada e# u# marco te.rico y co#textual, a partir de lo cual se de$i#i. la acti&idad que se

aplicar"a e# cada 'rupo a e&aluar -e recurri. a u#a acti&idad do#de los doce#tes podr"a# desarrollar co# los alum#os di$ere#tes reas

y, al mismo tiempo, e&aluar c.mo el traba%o e# equipo lo'ra i#cidir e# su apre#di)a%e

6a pre'u#ta que 'ui. el proyecto 1ace re$ere#cia, e# primera i#sta#cia a la aplicaci.# del modelo de 'esti.# de (pre#di)a%e *asado

e# +roblemas e# el #i&el de preescolar, y e# se'u#do térmi#o, al impacto que este tie#e e# el desarrollo del traba%o colaborati&o de

los alum#os 8De qué ma#era el (pre#di)a%e *asado e# +roblemas i#cide e# el desarrollo del traba%o colaborati&o de los alum#os9 (

partir de esta i#terro'a#te, $ue posible lle&ar a cabo u# a#lisis al respecto de las $ortale)as y di$icultades que la impleme#taci.# del

modelo represe#ta para el equipo doce#te e# &"as de me%ora de sus ambie#tes de apre#di)a%e co# base e# la i##o&aci.#


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+ara la impleme#taci.# del proyecto, $uero# desi'#adas &arias etapas, las cuales se des'losaro# para $a&orecer su aplicaci.#L

(#lisis de eleme#tos que co#$orma# el Marco Te.rico del proyectoJ caracter"sticas de la etapa e&oluti&a del #i&el,

co#cepcio#es de los +ro'ramas y docume#tos perti#e#tes

2 4#da'aci.# y elaboraci.# resulta#te del Marco Co#textualL co#sideraci.# de aspectos del lu'ar y ambie#te do#de se

e#cue#tra la poblaci.# e# la que se impleme#t. el proyecto

A Dise:o de la situaci.# de apre#di)a%e, (cti&idad */squeda del Tesoro

(plicaci.# de la situaci.# de apre#di)a%e, (cti&idad */squeda del Tesoro

5 Veri$icaci.# de Iesultados utili)a#do la I/brica de E&aluaci.#

! (#lisis de resultados co# base e# la r/brica

/ M.todo de evaluación de la intervención

+ara e&aluar la ma#era e# que el (pre#di)a%e *asado e# +roblemas i#cide e# el desarrollo del traba%o colaborati&o de los alum#os, se

procedi. a reali)ar u#a acti&idad de b/squeda del tesoro e# cuatro ce#tros educati&os, co# la $i#alidad de te#er u#a muestra que

permitiera &alorar el 'rado de colaboraci.# e#tre los estudia#tes, e#cami#ado al lo'ro de u# ob%eti&o De tal ma#era, la acti&idad $ue

estructurada a partir de u# modelo de método de casos, ya que permite u# acercamie#to a la experie#cia e# particular y la realidad


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del $e#.me#o a estudiar, ma#te#ie#do u#a armo#"a co# la capacidad de 'e#erali)aci.# de los resultados ;-tae, =@B> El a#lisis de

los mismos, e# /ltima i#sta#cia, deber pro&eer los datos de comportamie#to perti#e#tes a u# proceso que $a&ore)ca la toma de

decisio#es curriculares $i#ales ;-tae, =!@>

+ara poder $ormali)ar la obser&aci.# se lle&. a cabo u# proceso pre&io de de$i#ici.# de los eleme#tos que i#te'ra# u# protocolo de

estudio de caso, #o s.lo dilucida#do u# i#strume#to para la i#&esti'aci.#, si#o tambié# los procedimie#tos y re'las 'e#erales que

deber"a# se'uirse para la aplicaci.# del mismo ;Qi#, 20A>

(l respecto, la acti&idad desarrollada $ue di&idida e# &arias etapas ;(#exo > 6a etapa de i#troducci.#, do#de la maestra muestra a

los alum#os u# &ideo do#de se les #arr. de $orma didctica lo que &a# a lo'rar, u#a b/squeda de pistas para poder e#co#trar u#

tesoro -e les pla#te. el problemaL Cada u#o de los equipos deber buscar pistas para poder armar el mapa que los lle&ar a

e#co#trar el tesoro -e i#te'raro# cuatro equipos de la si'uie#te ma#eraL u#o capa) de o$recer ms ayuda, otro que requiera ms

ayuda y dos del resto de los alum#os 6a etapa de desarrollo, do#de se di&idi. la acti&idad e# cuatro estacio#es co# el $i# de

desarrollar reas como motricidad 'ruesa, motricidad $i#a, l.'ica matemtica y 1abilidades motoras 6a etapa de resoluci.# del

problema, do#de los alum#os armaro# e# equipo el rompecabe)as y al e#co#trar el tesoro deb"a# e#co#trar la $orma de repartirlo

equitati&ame#te


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Como i#strume#to de e&aluaci.# se utili). u#a r/brica basada e# i#dicadores de apre#di)a%e 6a tabla ;(#exo 2> se e#cue#tra

di&idida e# tres dime#sio#esL i#terdepe#de#cia positi&a, co#strucci.# de si'#i$icados y relacio#es psicosociales 6a primera se

re$iere a la depe#de#cia mutua de los participa#tes, do#de se e&al/a la respo#sabilidad de cada u#o al mome#to de reali)ar la tarea

;Casa#o&a y Rl&are), 200=> 6a se'u#da a#ali)a la elaboraci.# co#%u#ta de co#ocimie#tos, pla#es e ideas y re'ula las aportacio#es

de los participa#tes ;Casa#o&a y Rl&are), 200=> 6a /ltima, establece las co#dicio#es para a#ali)ar la i#teracci.# e#tre los

participa#tes Este $ormato de triple e#trada se utili). para lle&ar a cabo u#a a#lisis de la i#$ormaci.# a partir de la tria#'ulaci.# de

la mismaJ los i#dicadores di&ididos por reas, la de$i#ici.# de los mismos y la $recue#cia co# la que $uero# obser&ados dura#te la

acti&idad descrita e# el proyecto, aportaro# i#$ormaci.# muy &aliosa e# relaci.# a la ma#era e# que los #i:os traba%aba# de ma#era

colaborati&a para lle'ar a la soluci.# de la problemtica pla#teada

'esultados y anlisis de datos

1 'esultados

( co#ti#uaci.#, se prese#ta# los resultados obte#idos media#te la aplicaci.# de la acti&idad descrita e# el apartado a#terior y

re'istrados e# u#a r/brica de obser&aci.# do#de se &aloraro# las si'uie#tes dime#sio#esL i#terdepe#de#cia positi&a, co#strucci.# de

si'#i$icados y relacio#es psicosociales utili)a#do los parmetros de $recue#cia deL nunca, a veces, mayoría del tiempo y siempre.


19/35

4


20/35

IE6(C4?


21/35

El (pre#di)a%e UM( *asado e# +roblemas 'e#er. moti&aci.# sobre los estudia#tes de +reescolar por la or'a#i)aci.# y

cumplimie#to de ob%eti&os de la tarea, permitie#do el desarrollo del pe#samie#to l.'ico para aplicar u#a estrate'ia Este aspecto $ue

correlacio#ado co# los i#dicadores relati&os a las propuestas y compleme#taci.# de métodos de or'a#i)aci.# ;(#exo 2>, los cuales

prese#taro# di$ere#tes $recue#cias, debido a que los #i:os buscaba# or'a#i)arse e#tre s" y si# la mediaci.# directa de los maestros

para 1acerlo Co# lo a#terior, la &i#culaci.# de u# ambie#te de apre#di)a%e i##o&ador co# la moti&aci.#, se de#ot. cua#do los

doce#tes i#trodu%ero# acti&idades di$ere#tes a#te los #i:os, lo que despert. el i#terés por apre#der ;Delisle, ==@UM(2>, esto

e&ide#ci. el carcter co#structi&ista del apre#di)a%e, ta#to el basado e# problemas, como el colaborati&oUM(A UM(

El $ortalecimie#to de la auto#om"a, as" como de respo#sabilidad, so# $actores que co#cie#ti)aro# a que cada alum#o se

respo#sabili)ara de cumplir co# u#a parte, a co#tribuir a la co#secuci.# del ob%eti&o 'e#eral y esto se correlacio#a co# i#dicadores

de i#terdepe#de#cia positi&a, espec"$icame#te e# la respo#sabilidad i#di&idual ;(#exo 2>, debido a la i#terpelaci.# e#tre miembros

del equipo El se'u#do i#dicador lle'. a prese#tar me#or $recue#cia, probableme#te por el pe#samie#to e'oce#trista de los #i:os de

preescolar UM(5 (simismo la respo#sabilidad y auto#om"a adquirida por los alum#os i#$luy. e# la moti&aci.# y el apre#di)a%e

;Tapia, ==B> 6as compete#cias desarrolladas para el traba%o colaborati&o puede# ser trasladadas e# otros mbitos de la &ida del

estudia#te, e#$ati)a#do su lu'ar de#tro y como parte de u# 'rupo social, do#de el se#tido de perte#e#cia es el que da si'#i$icado y

ra).# al proceder UM(! UM(@


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?tro $actor que co#tribuy. co# el apre#di)a%e colaborati&o, $ue la i#clusi.# de la democracia para la or'a#i)aci.# y toma de

decisio#es e#cami#adas a la co#secuci.# de ob%eti&os espec"$icos 6a mediaci.# doce#te $ue e&ide#te e# la #i&elaci.# de los

equipos, al a'ruparlos para que pudiera# reali)ar las acti&idades co# i#depe#de#cia, permitie#do i#ter&e#cio#es del doce#te si el

equipo lo requer"a, los i#dicadores de i#terdepe#de#cia positi&a y relacio#es psicosociales lo represe#taro# El traba%o colaborati&o

tie#e lu'ar a partir de la i#teracci.# e#tre su%etos ;Castellaro y Domi#i#o, 20>, lo que co#lle&a al a#lisis de ideas y a u#a toma

co#%u#ta de decisio#es 6a expresi.# de ideas y la escuc1a otros, so# 1abilidades comu#icati&as que correspo#de# al campo

$ormati&o de le#'ua%e y comu#icaci.# ;-E+, 20> $ome#ta e# el alum#o u#a actitud respetuosa y apreciati&a de las di$ere#tes reas

de desarrollo y capacidades de sus compa:erosUM(B

6a mediaci.# doce#te tu&o u# impacto directo e# la actitud del #i:o, desde la expectati&a a#te la tarea, as" como la moti&aci.# y el

placer por la misma, los cuales a su &e) determi#aro# el aspecto emocio#al y actitudi#al de la acti&idad E# la situaci.# de

apre#di)a%e pla#teada, el doce#te 1i)o part"cipes a los #i:os por medio de u# &ideo que represe#t. u# s"mil a lo que ellos

experime#tar"a#, la caracteri)aci.# del doce#te como pirata y el to#o l/dico e ima'i#ati&o de cada u#a de las estacio#es, lo co#&irti.

e# u# reto para los #i:os 6a moti&aci.# i#$luy. positi&ame#te e# los procesos de apre#di)a%e, e# las relacio#es co# sus compa:eros

y 1acia el doce#te, lo que i#creme#t. las posibilidades de alca#)ar los ob%eti&os co# éxito ;6yma# y Foyle, =BB> (dems el %ue'o

despert. la curiosidad y la capacidad ima'i#ati&a de los #i:os, da#do lu'ar al apre#di)a%e co#textuali)ado y co#creto


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-e obser&. que las acti&idades resultaro# moti&a#tes para los #i:os y e#riquecedoras peda'.'icame#te al i#cluir las reas de

desarrollo ( di$ere#cia de u# ambie#te de apre#di)a%e e# do#de los #i:os realice# di$ere#tes acti&idades, pero siempre esté#

se#tados o co#$i#ados e# u# mismo espacio, e# esta acti&idad traba%aro# de#tro y $uera del sal.# Esta cualidad puede 1acer

re$ere#cia a todos los i#dicadores e&aluados, porque %ustame#te correspo#de a u#a i#te#ci.# de $ormaci.# 1ol"stica 6os i#dicadores

de relacio#es psicosociales e i#terdepe#de#cia positi&a, podr"a# a'ruparse de#tro del campo $ormati&o de desarrollo perso#al y

socialJ y el i#dicador de co#strucci.# de si'#i$icados, podr"a perte#ecer a cualquiera de los campos, mie#tras se traba%e# co#ceptos

que lle&e# al apre#di)a%e si'#i$icati&o 6as compete#cias $uero# basadas e# los ob%eti&os esperados de apre#di)a%e de la -ecretar"a

de Educaci.# +/blica, di$ere#ci#dolos por campos $ormati&os De tal ma#era, se traba%a# los di$ere#tes tipos de apre#di)a%e, el

co#ceptual, procedime#tal y el actitudi#al ;-E+, 20>

onclusiones y valoración cr(tica del proyecto

+ara co#cluir co# este proyecto, se retom. la pre'u#ta de i#&esti'aci.# 8De qué ma#era el apre#di)a%e basado e# problemas i#cide

e# el desarrollo del traba%o colaborati&o de los alum#os9, reco#ocie#do que la mediaci.# e%ercida por los pro$esores al dise:ar y


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aplicar u# ambie#te de apre#di)a%e i##o&ador result. e$ecti&o e# el desarrollo del traba%o colaborati&o e# alum#os de preescolar, se

e#co#tr. lo si'uie#te

El (pre#di)a%e *asado e# +roblemas promo&i. e# al'u#as ocasio#es la reali)aci.# de accio#es cate'ori)adas e# i#terdepe#de#cia

positi&a, co#strucci.# de si'#i$icados y relacio#es psicosociales, represe#ta#do u# cuare#ta y dos por cie#to, es decir,

aproximadame#te la mitad de i#te'ra#tes de cada equipo De ma#era particular, el (*+ tu&o u# impacto directo e# dos de los

i#dicadoresJ los estudia#tes actitudes respo#sables y colaborati&as, e# su mayor"a, dura#te la acti&idad e&aluada, adems de po#er e#

prctica 1abilidades relacio#adas co# el le#'ua%e oral co# u#a $i#alidad comu#icati&a, e&ide#cia#do as" u#a actitud colaborati&a e#

relaci.# al cumplimie#to de la tarea prese#tada, y de ma#era co#secue#te, los apre#di)a%es co#lle&ados e# $ase de la misma

6as $recue#cias de Mayoritariame#te y -iempre represe#taro# el trei#ta y seis por cie#to, comproba#do que la adquisici.# de los

i#dicadores expuestos e# la lista de cote%o s" $ue alca#)ada por los alum#os Debido a que la $i'ura doce#te se ma#tu&o prese#te,

pero al mismo tiempo al mar'e# de la i#teracci.# de los #i:os, la co#strucci.# de si'#i$icados $ue lle&ada a cabo de ma#era 'rupal

por los #i:os, lo cual de#ota otra de las caracter"sticas rescatables del (*+, el cual promo&i. que los alum#os lo'rara# apre#di)a%es

si'#i$icati&os a tra&és de la sociali)aci.# del co#ocimie#to y #o a partir del doce#te, cuya mediaci.# 'e#eralme#te ;o e# situacio#es

escolares cotidia#as> represe#ta la $ue#te pri#cipal de la e#se:a#)a


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6a $recue#cia de


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actitudesJ tal caracter"stica result. es u# $actor promotor para que la mayor"a de los alum#os e# u# equipo desarrolle compete#cias

para el traba%o colaborati&o, 1acie#do uso del (pre#di)a%e *asado e# +roblemas

+or lo ta#to, el dise:o del ambie#te de apre#di)a%e i##o&ador que se aplic. tu&o $ortale)as, tales como acti&idades adecuadas para la

)o#a de desarrollo pr.ximo a la que perte#ec"a# los alum#os que promo&iero# la i#teracci.# e#tre ellos para resol&erlas, lo'ra#do #o

solo e$ectos positi&os e# el mbito co'#iti&o, a$ecti&o y social, si#o tambié# e# el mbito $"sico debido al uso de material ta#'ible

-i# embar'o, tambié# se de#otaro# pu#tos débiles e# las acti&idades como la #ecesidad de ampliar el periodo de aplicaci.# del pla#

de i#ter&e#ci.# para permitir que los alum#os se $uera# adapta#do poco a poco a ir traba%a#do colaborati&ame#te 1acie#do uso del

(pre#di)a%e *asado e# +roblemas, porque au#que el pla# de i#ter&e#ci.# tu&o bue#os resultado, s" se de#ot. e# los alum#os la $alta

de $amiliaridad co# al'u#as acti&idades

(dems, el 1ec1o de que el total de alum#os #o adquiriera# o demostrar# los i#dicadores abre la #ecesidad de reali)ar dia'#.sticos

i#di&iduales a los alum#os e# &"speras de ide#ti$icar al'u#a #ecesidad educati&a especial, mismas que u#a &e) ide#ti$icadas puede#

ser abordadas e# el dise:o del ambie#te i##o&ador

+or e#de, au#que la re&isi.# de literatura #o clari$ic. que #o exist"a posibilidad de 1acer uso del (pre#di)a%e *asado e# +roblemas

para alum#os de preescolar, co# el pla# de i#ter&e#ci.# aplicado se co#si'ui. esclarecer que dic1a estrate'ia puede ser utili)ada y

que produce bue#os resultados e# lo co'#iti&o, a$ecti&o, social y $"sico, por lo que se'uir desarrolla#do e impleme#ta#do pla#es de


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i#ter&e#ci.# que co#te#'a# el (pre#di)a%e *asado e# +roblemas co# alum#os de preescolar es $actible y $ruct"$ero, pero se su'iere

que se 1abilite u# espacio de $amiliari)aci.# pre&io y dia'#.stico i#di&idual de los alum#os para reali)ar las adecuacio#es

perti#e#tes e# el dise:o del ambie#te i##o&ador

'e%erencias

(l&ea#o, ;200@> Modelos alter#ati&os e# educaci.# superiorL psicocomu#idad y apre#di)a%e basado e# problemas MéxicoL+la)a y Valdés, ProQuest ebrary


28/35

*ro3#, D ;200@> Teac1i#' by pri#ciples An interactive approach to Language Pedagogy. T1ird Editio# N#ited -tatesL+earso# 6o#'ma#

Casa#o&a, MJ (l&are), 4J (lema#y, 4 ;200=> Propuesta de indicadores para evaluar y promover el aprendizaje cooperativoen un debate virtual EDNTEC, Ie&ista Electr.#ica de Tec#olo'"a Educati&a

Castellaro, M, H Domi#i#o, M ;20> El proceso colaborati&o e# #i:os de escolaridad i#icial y primaria N#a re&isi.# detraba%os emp"ricos

Delisle, I, H (ssociatio#, F - ( C D ;==@> o3 to Nse +roblem*ased 6ear#i#' i# t1e Classroom (lexa#dria, V(,N-(L (ssociatio# $or -uper&isio# H Curriculum De&elopme#t ;(-CD>

Dooly, M ;200B> Co#structi#' #o3led'e to'et1er elecollaborative Language Learning. A guidebook to moderating intercultural collaboration online, 25

Ed3ards, -, H ammer, M ;200@> +roblembased lear#i#' i# early c1ild1ood a#d primary preser&ice teac1er educatio#Lide#ti$yi#' t1e issues a#d exami#i#' t1e be#e$its Australian Journal o !eacher "ducation, #$;2>, A

Fer##de), M M, H Vi&ar, D M ;200> Modelos didcticos y Estrate'ias de e#se:a#)a e# el Espacio Europeo deEducaci.# -uperior !endencias pedag%gicas, &'(), =

Fessais, G, H 6appas, D ;2 de ?ctubre de 20A> Culti&ati#' +resc1oolers Creati&ity Nsi#' Guided 4#teractio# 3it1+roblem -ol&i#' Computer Games Proceedings o the *th "uropean +onerence on ames -ased

Learning,$+orto,+ortu'alL (cademic Co#$ere#ces 4#ter#atio#al 6imitedFierro, C, Fortoul, * H Iosas, 6 ;200> Tra#s$orma#do la prctica doce#te MéxicoL +aid.s

Goioetxea, E, H +ascual , G ;2002> (pre#di)a%e Cooperati&oL *ases Te.ricas y alla)'os Emp"ricos que explica# sue$icacia "ducaci%n '. Madrid, Espa:aL N (pre#di)a%e *asado e# +roblemas como Téc#ica Didctica para la E#se:a#)a del tema de la Iecursi&idad /evista de las 0edes /egionales, 1


29/35

armer, ;200@> T1e +ractice o$ E#'lis1 6a#'ua'e Teac1i#' W Ed N#ited -tatesL +earso# 6o#'ma#

er##de), I, Fer##de), C, H *aptista, + ;200!> Metodolo'"a de la i#&esti'aci.# México Mc Gra3 ill

4#stituto de Estudios e# Educaci.# ;20> Iecursos educati&os di'itales para la educaci.# i#$a#til /evista del 2nstituto de "studios en "ducaci%n 3niversidad del 4orte

r&el, -, H r&e#o%a, ;20> -ocially co#structed sel$re'ulated lear#i#' a#d moti&atio# re'ulatio# i# collaborati&elear#i#' 'roups !eachers +ollege /ecord , ''# ;2>, A50A@

6i, M, H 6am, * ;2005> Cooperati&e lear#i#' A +lass, !he Active +lassroom, T1e o#' Xo#' 4#stitute o$ Educatio#

6yma#, 6, H Foyle, C ;=BB> Cooperati&e 6ear#i#' -trate'ies a#d C1ildre# "/2+ 5igest.

?pportu#ities $or c1a#'e Educatio#, i##o&atio# a#d re$orm duri#' a#d a$ter co#$lict Fra#ceL 4#ter#atio#al4#stitute $or Educatio#al +la##i#'

?r'a#isatio# $or Eco#omic Cooperatio# a#d De&elopme#t ;=@A> Case -tudies o$ Educatio#al 4##o&atio#L 4V 0trategies or 2nnovation in "ducation. Ce#tre $or Educatio#al Iesearc1 a#d 4##o&atio# Yas1i#'to# DCL EI4C

Iam"re), M ;202> Modelos y estrate'ias de e#se:a#)a para ambie#tes i##o&adores Mo#terrey, MéxicoL Editorial Di'italTec#ol.'ico de Mo#terrey

-ecretar"a de Educaci.# +/blica ;200a> Ie$orma 4#te'ral de la Educaci.# *sica México

-ecretar"a de Educaci.# +/blica ;200> +ro'rama , 5B


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-tae, I E ;=!@> T1e cou#te#a#ce o$ educatio#al e&aluatio# !he !eachers +ollege /ecord , 17;@>, 52A50

Tapia, ( ;==B> Moti&ar para el apre#di)a%e Teor"a y Estrate'ias Colecci.# 4


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Ane5o 1

Actividad: Búsqueda del Tesoro

Para introducir la actividad la maestra muestra a los alumnos un video donde se les narra de forma didáctica lo que van a lograr, una búsqueda

de pistas para poder encontrar un tesoro (Video de Peppa Pig acerca de la búsqueda de un tesoro).

Luego de ver el vídeo que ha captado la atencin de los ni!os las maestras se disfra"an de piratas para poder llevar a cabo la actividad # seguir

motivando a los ni!os. $e les plantea el problema% &ada uno de los equipos deberá buscar pistas para poder armar el mapa que los llevará a

encontrar el tesoro. $e arman ' equipos formados de la siguiente manera% más capa" de ofrecer a#uda. de los que más necesita a#uda # dos

del resto de los alumnos.

La maestra proporciona las instrucciones a seguir%

*l mapa del tesoro está dividido en ' partes # para conseguir cada una de ellas deberán reali"ar ' actividades diferentes, al terminarlas se les

hará entrega una parte del tesoro.

Las actividades serán reali"adas en ' estaciones ubicadas en distintas áreas de donde se lleve a cabo la actividad.

&ada estacin tendrá una actividad que desarrolle un área distinta%


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+ase % &uidado con los cocodrilos. *stacin de obstáculos% $e hará un circuito de obstáculos simulando que los ni!os están pasando sobre

piedras o troncos para no caer al río donde están los cocodrilos. Los alumnos de cada equipo deberán llegar al final del circuito para poder

obtener la primera parte del mapa. $e desarrolla la motricidad gruesa.

+ase % *stacin de las balas de ca!n. *stacin donde desarrollan la motricidad fina. &ada equipo tendrá la misin de arrugar - papeles

creando bolitas que simulen balas de ca!n # las introducen en un rollo de papel higinico vacío que simule el ca!n. *l equipo que va#aterminando la actividad recibe la segunda parte del mapa.

+ase /% &ontar los cocos. *n esta estacin se desarrolla el área lgica matemática. &ada equipo se le entregarán ' palmeras, cada una tiene

un número de cocos (/'0) , # se les entrega cada uno de esos números para que ellos coloquen el numero con la palmera que

corresponde. *l equipo que ha#a asociado correctamente el número con la cantidad de cocos recibe la tercera parte del mapa.

+ase '% La cima de la monta!a. *n esta estacin se desarrolla la habilidad motora. &ada ni!o deberá hacer una torre utili"ando bloques. *n

una lámina colocada en la base habrá un dibu1o de una monta!a, el primer equipo en hacer la torre de la altura de la monta!a recibirá la

cuarta parte del mapa.

*l equipo con las ' partes del mapa # deberá ahora resolver el problema. 2rmar el rompecabe"as # entregarlo a la maestra para que ella le

proporcione la última pista de dnde está escondido el tesoro.

*l equipo que encuentre el tesoro deberá repartirse el premio de forma equitativa como último reto de la actividad.

Ane5o /

I/brica de E&aluaci.#

INDICADORES DEFINICIÓN FRECUENCIA

3nterdependencia

Positiva

4esponsabilidad

individual

*5presiones referidas al cumplimiento del compromiso

personal frente a la tarea grupal. *1% 6#o vo# a poner

los a"ules78

Propuesta de Plantea ideas para coordinarse mutuamente o maneras


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organi"acin9mtodo para llevar cabo la tarea con1unta. *1% 6que

cada quien muchos # #a despus los va poniendo

en su color8

3nterpela

responsabilidad

:emandas al compromiso personal de otros

miembros. *1% 6;#e tú no has puesto ninguno8

2clara9complementa

organi"acin

&larifica o completa ideas o propuestas para

organi"arse o reali"ar la tarea .*1%

6si uno termina los de su color, que le va#a a#udando a otro8

&onstruccin de

significados

Pregunta de

contenido9opinin

&onsulta duda o el parecer a otros miembros sobre el

contenido o caso estudiado. *1% 6acer comprensible una idea, e5presando el propio punto de

vista, apo#ado en ra"ones o descripciones9 3ntentar

convencer fundamentando # aportando evidencias.

*1% 6si los pones ahí se van a caer porque78

:iscrepa ?anifiesta desacuerdo con ideas, contenidos o propuestas

para la refle5in # construccin. *1% 8#o digo


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que primero empecemos con78

4elaciones

psicosociales

4efuer"a9aprueba *5presa acuerdo con aportaciones o contenidos de

los mensa1es. *1% 6#o digo que como dice @orge8

2gradece 4econocimiento # aprecio por las aportaciones de otros.

6Aracias, por favor8

Pide a#uda *5presa que necesita la colaboracin de otro miembro del

equipo. *1% 6


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mediacion abp en preescolar

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