mayor o menor tiempo para las matemÁticas · pensamiento lógico-matemático. haciendo hincapié...
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MAYOR O MENOR TIEMPO PARA LAS
MATEMÁTICAS
Rosa Elvia Nanci Lara Hernández [email protected]
Ángela Margarita Méndez Rodríguez am_mé[email protected]
Rebeca Sainz Elizarraraz [email protected]
Benemérita y Centenaria Escuela Normal Oficial de Guanajuato
RESUMEN
Durante mi trayecto de formación
docente he podido percatarme de que en las
escuelas primarias observadas los docentes
tienen como prioridad las asignaturas de
Español y Matemáticas. La razón por la cual se
le asigna un período más extenso a estos
cursos durante las jornadas de trabajo es
porque creen que mientras más tiempo se le
dedique a las materias antes mencionadas,
mayor es la probabilidad de que aprendan
mejor los estudiantes. El presente trabajo
muestra el diseño, la aplicación y los resultados
obtenidos del primer plan de acción propuesto
y llevado a cabo en una jornada de prácticas en
un grupo de tercer grado, enfocado en la
dosificación del tiempo asignado para la
asignatura de Matemáticas, demostrando que
las prácticas docentes siguen estando
prisioneras del tiempo, lo cual implica que los
alumnos no desarrollen en su totalidad el
pensamiento lógico-matemático. Haciendo
hincapié que el uso del tiempo sea mayor o
menor en una práctica docente, debe ser
abarcado desde una perspectiva teórica-
práctica y puesto en práctica en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, ligado a una
planificación de actividades significativas en las
que se logre recuperar el enfoque de la materia
de matemáticas.
PALABRAS CLAVE: Tiempo, innovación, enfoque, matemáticas, estrategias.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Dada mi experiencia en las prácticas educativas y la observación, me percato que la
utilización del tiempo que se le asigna a la asignatura de Matemáticas no se aprovecha de
manera adecuada, lo cual implica que los alumnos no logren en su totalidad el proceso de
enseñanza-aprendizaje durante las sesiones del curso.
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Puedo afirmar lo anterior gracias a los registros presentes en mi diario de observación
y las entrevistas realizadas a docentes, ya que la forma de trabajar en Matemáticas es con
base en la memorización de datos y la repetición constante de números en las distintas
escuelas observadas, ya que el libro de texto se toma como la única fuente de información
para trabajar. Wertheimer (1912) publica el artículo “El fenómeno phi”, donde aborda la
percepción, el pensamiento y otros fenómenos psicológicos que deberían ser abordados en
el proceso de aprendizaje-enseñanza.
Intentar dividir los fenómenos hace perder la característica más importante de la
educación, lo cual implica abordarlos de manera conjunta y se ve la necesidad de una nueva
metodología que permita abordar todo lo anterior. Esto tiene relación con lo expuesto por
Jean Piaget: se debería trabajar con la teoría constructivista que sostiene que el conocimiento
no se descubre, se construye, y que el alumno debe de ser capaz de construir su
conocimiento a partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar la información.
Por lo tanto, la dosificación del tiempo juega un papel muy importante en las escuelas
primarias, pues es algo complejo, ya que siempre se tiene que trabajar contra reloj para
realizar las actividades diseñadas, lo cual se vive día con día en un aula de clases.
Por lo tanto, me es necesario cuestionar: ¿Cómo enriquecer el tiempo asignado para
recuperar el enfoque de Matemáticas en un grupo de tercer grado de primaria?
MARCO TEÓRICO
Analizar la realidad educativa en el área del tiempo y el proceso de enseñanza-
aprendizaje, la organización actual del tiempo escolar responde a las características de la
realidad de la escuela, puesto que se tenía como propósito transmitir conocimientos a todos
de la misma manera y al mismo ritmo (Martinic, 2015).
Al paso de los años, la escuela ha cambiado y esto se debe a que existe una gran
diversidad social y cultural, lo cual significa que se tienen que realizar los cambios necesarios.
Los estudios demuestran que en América Latina no existen grandes cambios en la
forma de organizar y gestionar el tiempo en las escuelas, pese a las transformaciones de los
sistemas educativos y del propio conocimiento a enseñar (Tenti, 2010), puesto que la jornada
actualmente se ha definido como una idea cuadrada del horario de trabajo escolar y al tiempo
se le denomina una variante subjetiva, que depende de las necesidades de los sujetos y las
interacciones del contexto en el cual se desenvuelven.
Como lo dice Husti (1992) “las prácticas de los profesores siguen estando prisioneras
del tiempo al desenvolverse bajo un sistema rígido de clasificación, secuencia y de orden”, lo
cual implica que las formas en que se organiza el tiempo en las escuelas primarias afecta de
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manera constante el logro de mejores aprendizajes en los estudiantes si éste es usado en
situaciones o actividades distintas a la instrucción y la enseñanza.
Visto desde una perspectiva diferente, contar con más tiempo en la jornada escolar
desarrolla más aprendizajes, siempre y cuando sea tiempo afectivo para los alumnos, que
tengan un compromiso con la tarea que implique atender sus ritmos de aprendizaje,
acompañado de nuevas prácticas pedagógicas, reorganización de los medios didácticos y,
por supuesto, contenidos educativos que ayuden al proceso de enseñanza-aprendizaje
(Karampelas, 2005).
La investigación que realizó Martinic (2015) a nivel internacional, sustenta que los
alumnos que asisten a instituciones que han aumentado su jornada diaria escolar, tienden a
obtener mejores logros académicos, los cuales son medidos generalmente con las pruebas
estandarizadas que se realizan año con año. Pero eso no implica que la extensión de la
jornada sea proporcional al logro académico de los estudiantes, ya que en muchas ocasiones
existe la intervención de los mayores en su proceso de realización.
En 1997, en Chile, se aprobó una Ley de Jornada Escolar Completa (JEC), con el
propósito de la reestructuración del uso del tiempo en las escuelas para mejorar el servicio
de los aprendizajes y la formación de los alumnos, lo cual implicó más tiempo en la escuela,
lo que significa mayor probabilidad de aprender. En efecto, se sostiene en fundamentos de
MINEDUC (2002) “el aumento de los tiempos pedagógicos mejorará los aprendizajes
favoreciendo a las escuelas más postergadas que, además de contar con más tiempo,
mejoran su infraestructura y planta docente”.
En el año 2006, Martinic analiza el tipo de intervención de los docentes en
matemáticas, lo cual observa que la mayor parte del tiempo se concentra en dar instrucciones
o información relacionada con el contenido. Los alumnos en la mayor parte del tiempo se
dedican a realizar tareas o a trabajar en actividades instruidas por parte de los profesores,
mientras que la dosificación del tiempo la utiliza en su totalidad el protagonismo del docente
y hay poco tiempo para la voz y trabajos de los estudiantes.
Por tanto, mejorar la práctica educativa es uno de los principales objetivos, lo cual
consiste en la innovación, mejora y calidad de la misma, lo cual implica realizar un análisis
específico de lo que se pretende realizar en el aula, que se ha de cambiar y qué tipo de
mejoras necesita. Menciona Escudero (2000), “la educación debe de ser entendida como una
actividad innovadora, relacionada con el cambio y la transformación, con la mejora social y
humana”.
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METODOLOGÍA
El trabajo se realizó en la Escuela Primaria Maestra Ángela Pantoja ubicada en la calle
Antiguo Camino a Rayas en el Cerro del Cuarto, en el municipio de Guanajuato, Gto. La
escuela es de carácter de organización completa, su personal está conformado por 17
personas, entre ellos maestros, directora, secretaria e intendentes. Cuenta con 13 aulas para
clase, aparte un salón de Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER),
con un total de 12 grupos y atiende una matrícula de 365 alumnos.
El grupo asignado para aplicar mi primer plan de acción fue con el grupo de 3° “A”, el
cual cuenta con una matrícula de 30 alumnos, 17 niñas y 13 niños que oscilan entre los 8 y 9
años de edad. Para el diseño del plan de acción me basé en la metodología de investigación-
acción de Antonio Latorre (2005), quien afirma que es necesario: “trabajar sobre una familia
de actividades que ayude a la mejora de una planificación identificando las estrategias a
trabajar para después ponerla en acción, observar y reflexionar sobre lo ocurrido”.
Por lo tanto, mi intervención de mejora se basa en el fortalecimiento del uso de los
materiales didácticos para la enseñanza de la matemática, el trabajo de manera grupal, binas,
ternas y equipos, todo lo anterior basado principalmente en el enriquecimiento de la utilidad
del tiempo en la asignatura mediante situaciones de la vida cotidiana de los alumnos.
Asimismo se trabajó para que los materiales fueran de carácter dinámico, visual y
concreto para que las actividades resultaran diferentes a como usualmente se imparten en el
aula, además de que se tomó en cuenta su interés para la modalidad de trabajo y así éstas
fueran significativas para los alumnos con el tiempo asignado, de tal manera que se potenció
el desarrollo de un pensamiento lógico-matemático utilizando distintos recursos didácticos,
retomando entre ellos problemas de la vida cotidiana.
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
Planificar y poner en práctica actividades nuevas, no sólo se refiere a que sea
presentado por primera vez, sino que también incluye diferentes maneras de realizar algo que
ya es conocido o utilizado en otro lugar y tiempo, considerando otras circunstancias y nuevos
elementos, por lo tanto, en este proyecto de innovación se intentará atender al
cuestionamiento: ¿Cómo enriquecer el tiempo asignado para recuperar el enfoque de
matemáticas en un grupo de tercer grado?
Propósito: Enriquecer el tiempo de la asignatura de Matemáticas mediante distintas
actividades, para promover en los alumnos el desarrollo de sus habilidades matemáticas y
que estas las puedan aplicar en su vida cotidiana.
Hipótesis de acción: En la secuencia de actividades propuesta a lo largo de mi plan de
acción, pretendo lograr que los alumnos desarrollen su pensamiento lógico-matemático
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mediante la resolución de situaciones de la vida cotidiana, que lleven inmersa la matemática
y desde mi práctica potenciando la utilidad del tiempo para la asignatura, de tal forma que se
fortalezca con el uso de los materiales didácticos para la enseñanza de la misma.
Fecha de aplicación: 26 de noviembre al 07 de diciembre del 2018 Bloque ll
Asignatura Desafíos matemáticos Aprendizajes
esperados
● Resuelve problemas de reparto cuyo resultado
sea una fracción de la forma m/2n.
● Representación e interpretación en tablas de
doble entrada, o pictogramas de datos
cuantitativos o cualitativos recolectados en el
entorno.
Desafíos del
libro
28. La temperatura
29. Las mascotas de la escuela
29. Y tú, ¿a qué juegas?
30. Medios, cuartos y octavos.
Competencias ● Resolver problemas de manera autónoma.
● Comunicar información matemática.
● Validar procedimientos y resultados.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1: lunes 26/11/2018 Tiempo: 60 minutos.
Propósito: Que los alumnos organicen y analicen datos relevantes de su entorno para que interpreten la información a través de gráficas
de barras sencillas.
Planteamiento 15 min.
● Realizar preguntas con el fin de rescatar los distintos tipos de gráficas que ellos conocen y, mediante una lluvia de ideas, anotarlas
en el pizarrón. Preguntar: ¿Alguno de ustedes sabe qué es una gráfica? ¿Para qué sirven? ¿Qué información proporciona? ¿Cómo
son?
● Mostrar a los alumnos una gráfica de barras separadas de la temperatura de la semana anterior.
● Pedir a los alumnos que observen y realizar preguntas con el fin de provocar la reflexión: ¿Qué información contiene? ¿Qué datos
nos proporciona? ¿Alguno de ustedes ya habían visto el símbolo C°? ¿Dónde lo habían visto? ¿Qué significa? ¿Cómo se llama?
¿Creen que podemos realizar una igual? ¿Qué datos necesitamos?
● Dar tiempo para que los alumnos contesten y externen las dudas que vayan surgiendo.
● Entregar a los alumnos una tarjeta en blanco y pedirles que dibujen la fruta que más les guste (pera, manzana, plátano, naranja,
otras).
Resolución 30 min.
● Los alumnos deben dibujar la fruta que más les guste en la tarjeta.
● Durante el transcurso del dibujo, decir a los alumnos que vamos a tratar de realizar una gráfica con la tarjeta de todos.
● Al terminar, deben pasar al pizarrón a pegar su tarjeta en la columna que crean más conveniente, tratando de realizar la gráfica.
● Todos deberán tener la información en sus cuadernos, así que será necesario que copien la información recabada.
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Confrontación 15 min.
● Al finalizar la actividad, pedir a los alumnos que observen la gráfica y que de manera individual respondan algunas preguntas:
¿Qué información nos proporciona la gráfica? ¿Cuál es la fruta que más les gustó? ¿Cuál es la fruta que menos les gusta? ¿Cuántos
alumnos participaron en la encuesta? ¿Cómo está organizada la información? ¿Cómo se registró la información?
● En plenaria comentar las respuestas.
Materiales y recursos didácticos
● Gráfica de temperatura.
● Tarjetas blancas.
● Libreta.
● Colores.
Evaluación
● Lista de cotejo para evaluar el trabajo individual (reconoce la gráfica sencilla de barras e interpreta la información).
Sesión 2: miércoles 28/11/2018 Tiempo: 90 minutos.
Propósito: Que los alumnos organicen y analicen datos relevantes de su entorno, para que interpreten la información a través de gráficas
sencillas de barras.
Planteamiento 10 min.
● Recordar la actividad anterior y preguntar en plenaria las dificultades que se presentaron al interpretar la información que
contiene la gráfica.
● Preguntar a los alumnos: ¿Cómo podrían representar la gráfica de las frutas, pero en está ocasión sin dibujos? ¿Se puede? ¿Qué
se necesita hacer?
● Asignar unos minutos para que puedan realizar en su libreta el ejemplo de una gráfica.
● Presentar algunas gráficas de compañeros voluntarios y analizar en plenaria qué realizó cada uno.
● Formar equipos de 3 o 4 integrantes de acuerdo a sus gustos anteriormente observados.
Resolución 25 min.
● Pedir a los alumnos que saquen su libro en la página 61, tema “La temperatura”.
● Los alumnos van a observar y analizar la gráfica de barras para poder contestar las páginas 62 y 63.
● Pedir a los alumnos que contesten en equipo las páginas asignadas.
● Monitorear el trabajo de los alumnos para resolver las dudas que se presenten en plenaria.
Confrontación 10 min.
● En plenaria, realizar preguntas: ¿Qué observaron? ¿Qué necesitaron hacer para responder las preguntas? ¿Qué dificultades
tuvieron que resolver para contestar las páginas del libro?
● En equipos, pedir a los alumnos que elijan un tema para realizar una encuesta a sus compañeros a la hora del recreo de los temas
que ellos crean convenientes (hermanos, comida, celulares, películas, videojuegos) para analizar la información y plasmarla en
una gráfica.
Materiales y recursos didácticos
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● Libro de Desafíos matemáticos.
Propósito: Que los alumnos interpreten y lean tablas de doble entrada con información recabada, para que analicen la información y
puedan plasmarla en una gráfica de barras.
Planteamiento 10 min.
● Pedir a los alumnos que presenten la tabla con los datos recabados a la hora del recreo.
● Realizar las siguientes preguntas en plenaria: ¿Qué datos pudieron recabar? ¿Qué datos tienen en su tabla? ¿Creen que pueden
realizar una gráfica con los datos recabados?
Resolución 25 min.
● Retomar la primera gráfica que realizaron de las frutas y hacer las correcciones que sean necesarias de acuerdo a las siguientes
preguntas: ¿Qué datos debemos poner de lado izquierdo vertical? ¿Qué debemos poner en la parte inferior de manera
horizontal?
● Los datos se graficarán, pero solamente la cantidad, no los dibujos.
● Pedir a los alumnos que realicen la gráfica de los datos recabados, retomando los datos anteriormente vistos.
● Monitorear el trabajo de los alumnos para resolver las dudas que se presenten.
Confrontación 10 min.
● Realizar preguntas con el fin de provocar la reflexión: ¿Qué tuvieron que hacer para realizar la gráfica? ¿Qué se necesita saber
para realizar la gráfica? ¿Qué tuviste que hacer para no juntar la información?
● Pedir a los alumnos que muestren su gráfica realizada y la comenten a sus compañeros.
● Realizar preguntas con el fin de provocar la reflexión: ¿Qué tema tienen? ¿Qué hicieron al realizar las preguntas? ¿Qué tuvieron
que hacer en la gráfica? ¿Qué dificultades tuvieron para realizar la gráfica?
Materiales y recursos didácticos
● Libreta
● Colores
● Tablas de información
Evaluación
● Lista de cotejo para evaluar el trabajo individual (leen tablas de doble entrada y la plasman en una gráfica).
● Cuaderno de los alumnos (interpreten los datos y los plasmen en una gráfica).
Sesión 3: lunes 19/10/2018 Tiempo: 60 minutos.
Propósito: Que los alumnos establezcan relaciones entre la información contenida en una tabla y la de una gráfica de barras, para que
sean capaces de identificar los errores que se presenten en una gráfica.
Planteamiento 10 min.
● Recordar las actividades realizadas en la sesión pasada y comentarlas en plenaria.
● Preguntar a los alumnos: ¿Ustedes creen que la señora de la tiendita necesita realizar una gráfica? ¿Por qué creen que es
necesario? ¿Se pierde o se gana en la tienda de dulces?
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● Si alguno de ustedes tuviera que poner una tienda, ¿qué necesitaría hacer? ¿Se gana o se pierde? ¿Qué necesito hacer para saber
lo anterior?
● Entregar a cada alumno $15.00 (falsos), a cada vendedor una libreta y la bolsa de dulces correspondiente.
● Llegar a un acuerdo para poner el precio justo a cada uno de los productos.
● Se tendrán cinco puestos de dulces, cada uno con sus respectivos vendedores.
Puesto 1: Marlen Puesto 2: Diego Puesto 3: Nelly Puesto 4: María José Puesto 5: Carlos
Resolución 40 min.
● Dar tiempo para que los alumnos puedan vender los dulces.
● Monitorear y organizar a los compradores.
● Pedir a los alumnos que anoten la cantidad de dulces que han vendido.
● En plenaria, pedir a los vendedores que nos hagan las cuentas, ayudarlos a todos y pedirles que mencionen la cantidad de dulces
que vendieron, las ganancias que tuvieron y las pérdidas.
● Realizar una tabla en el pizarrón con los nombres de cada dulce y al finalizar la compra de dulces pedir a los alumnos que anoten
las cantidades vendidas.
● Pedir a los alumnos encargados de la tienda que plasmen la información de la tabla en una gráfica; los demás compañeros tendrán
que hacer lo mismo en su libreta.
● En plenaria, ir comentando las dudas.
● Pedir que todos realicen la gráfica en su libreta.
Confrontación 10 min.
● En plenaria, preguntar: ¿Qué gráfica se necesita hacer para saber la cantidad exacta que se vendió? ¿Cuál es la gráfica que
contiene la información sin ningún error? ¿Cuál es el error? ¿Por qué no todos compraron las mismas cantidades de dulces?
¿Quién vendió más? ¿Por qué la gráfica tiene una barra más larga que la otra? ¿Es necesario poner los datos debajo y al lado de
cada barra? ¿Por qué se ponen los datos? ¿Quién vendió más? ¿Quién gano más dinero? ¿Por qué creen que ganó más dinero?
¿Quién tuvo pérdidas?
● En plenaria, resolver las dudas que se presenten y verificar que todos tengan la información necesaria en su libreta.
Materiales y recursos didácticos
● Dulces.
● Libretas.
● Dinero falso.
● Hojas de colores y blancas.
Evaluación
● Revisión de libreta para verificar que los alumnos establezcan las relaciones necesarias entre la tabla y la gráfica.
Sesión 4 miércoles 05/12/2018 Tiempo: 90 minutos.
● Las actividades previstas en la planeación para estas sesiones no se pudieron llevar a cabo por cuestiones de distintos imprevistos
a lo largo de la jornada.
Sesión 5 viernes 07/12/2018 Tiempo: 60 minutos.
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● Las actividades previstas en la planeación para estas sesiones no se pudieron llevar a cabo por cuestiones de distintos imprevistos
a lo largo de la jornada.
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EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
Las sesiones del plan de acción propuestas en la planeación anteriormente comentada
fueron asignadas por el maestro titular, por lo cual me proporcionó el siguiente cronograma;
las sesiones marcadas con amarillo, para dos semanas, son las que fueron propuestas para
el plan de acción enfocado a la asignatura de Matemáticas.
Cronograma 3° A
Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
8:00 – 9:00 Matemáticas Educación Física
Matemáticas
Educación Física Matemáticas
9:00 – 10:15 Español Español Español Español
10:15 – 11:00 Entidad Entidad Inglés Inglés Ciencias
Naturales
11:00 – 11:30 Recreo
11:30 – 12:15 Formación C y E.
Club
Español
Club
Educación
Artísticas
12:15 – 13:00 Ed. Socio-emocional Ciencias Naturales Entidad
Las sesiones fueron diseñadas y puestas en práctica de acuerdo a algunos criterios
(planteamiento, solución, evaluación o confrontación), que permiten convertir las tareas
escolares en problemas, en vez de en simples ejercicios. Ignacio Pozo (1994) afirma que
“para que haya verdaderos problemas que obliguen al alumno a tomar decisiones, planificar
y recurrir a su bagaje de conceptos y procedimientos adquiridos, es preciso que las tareas
sean abiertas, diferentes unas de otras, o sea, imprevisibles”, lo cual implica que todo
problema debe ser de una situación de la vida cotidiana.
La primera sesión se llevó a cabo el lunes 26/11/2018 con un aproximado de 40
minutos, ya que ese día se realizaron los Honores a la Bandera en la hora asignada para
Matemáticas. Al iniciar la clase, los alumnos observaron una gráfica de barras de la
temperatura de esa semana; en plenaria comentamos qué significaba esa información y qué
representaba. La mayoría de los alumnos anotaron en su libreta las respuestas.
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En el momento de la resolución, los alumnos comentaron: se puede hacer una gráfica
con distinta información, entonces les propuse que todos hiciéramos una gráfica para saber
cuáles son las frutas que más les gustan a los alumnos, de manera que todos participaran e
hicimos en plenaria una encuesta para saber cuáles eran las frutas que más prefería el grupo
de 3° A, quienes tuvieron que hacer el dibujo de la fruta en una tarjeta blanca. Conforme
fueron terminando, las pegamos en el pizarrón para que vieran cómo se formaban las barras
de la gráfica.
En la confrontación, los alumnos observaron la gráfica, algunos la copiaron en su
cuaderno, mientras que en plenaria respondíamos algunas preguntas: ¿Cuál es la fruta que
más les gusta? ¿Cuál es la fruta que menos les gusta? ¿Las tarjetas funcionaron para realizar
las barras de la gráfica? Mediante la observación y el monitoreo constante, los alumnos
estuvieron trabajando e interpretando la gráfica con la información obtenida.
La segunda sesión se llevó a cabo el día miércoles (28/11/2018) con un aproximado
de 50 minutos. Lo planeado fue llevado de una manera distinta, ya que tuvieron clase de
Inglés en un horario distinto a como lo marcaba el cronograma.
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Durante el planteamiento de la sesión recordamos lo visto anteriormente y algunos
niños presentaron las gráficas realizadas e hicimos comentarios en plenaria acerca de las
gráficas, por ejemplo: gráfica de barras, juntas y separadas.
En la resolución, les pedí a los niños que formaran equipos de 3 o 4 integrantes para
responder las páginas del libro. Fue un reto trabajar con pequeños equipos, ya que
normalmente trabajan de manera individual, pero al formarse los grupos, comenzaron a
trabajar, aunque hubo un poco más de tiempo perdido en la organización.
Conforme concluían el trabajo, pedí a los niños que se entrevistaran entre ellos para
saber qué tipo de comida les gustaba más y así pudieran realizar una gráfica con los datos
recabados. Durante la confrontación, los alumnos tuvieron que anotar la información en una
tabla y realizar la gráfica correspondiente, algunos equipos explicaron en plenaria cómo se
realizó su trabajo y qué datos obtuvieron, no obstante, no todos lograron concluir y plasmar
los datos en su libreta.
El día viernes de la primera semana hubo un cambio de actividad en la escuela
primaria, lo cual implicó planear para una sesión menos de Matemáticas. El lunes de la
segunda semana ocurrió otra suspensión de clases por el cambio de actividad, el cual no se
tenía programado, por lo que se cancelaron las clases.
El miércoles de la segunda semana (05/12/2018) llevé a cabo la sesión del día lunes
por los imprevistos anteriormente comentados, con un aproximado de 90 minutos.
Durante el planteamiento estuvimos recordando lo realizado en plenaria (las gráficas
y las tablas). Después comencé a hacerles preguntas sobre los dulces que se venden en la
tiendita escolar: ¿Cómo saber cuánto se vendió y cuánto se perdió al momento de vender?
¿Será necesario realizar una gráfica con esos datos? Después de comentar las preguntas en
plenaria, saqué varias bolsas de dulces, los niños se quedaron un poco sorprendidos y les
pregunté si les gustaría vender los dulces, la mayoría de los alumnos estuvo de acuerdo y
entre todos decidimos ponerle los precios a cada uno. Los niños encargados de los dulces
fueron escogidos por los compañeros.
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Durante la resolución, le entregué a cada uno cierta cantidad de dinero (falso) $12.00,
entonces les dije que hicieran lo necesario para comprar los dulces. Los niños que estaban
como vendedores tenían que anotar todo lo vendido para que al final hiciéramos las cuentas
de las piezas que sobraron. Pasaron alrededor de 30 minutos y los niños seguían haciendo
sus sumas, restas e incluso pidiendo dinero prestado a los demás compañeros para no dejar
de comprar, pero les comenté que sólo podían usar el dinero que se les había dado.
Hice un monitoreo constante, todos los niños tuvieron que hacer sus respectivos
ejercicios para poder comprar, ya que una regla era enseñarles a los vendedores las
operaciones que realizaron en su libreta para que ellos les pudieran vender. Todos los
alumnos hicieron sus sumas, incluso los que casi nunca participan, pues yo considero que no
querían quedarse sin dulces.
Al finalizar las ventas, los vendedores tuvieron que contar el dinero y las piezas
sobrantes, uno de ellos logró vender todas las piezas y obtuvo el dinero exacto, mientras que
a otros les faltaba o les sobraba. Este tipo de ejercicio ayudó a que los alumnos reflexionaran
acerca de lo importante que es saber Matemáticas y poder aplicarlas en una situación de su
vida cotidiana.
En plenaria, anotamos las cantidades que se vendieron en una tabla y con esa
información nos pudimos dar cuenta de cuáles fueron los dulces que más les gustaron y los
más baratos para poder comprarse con la cantidad proporcionada. Todos realizaron la gráfica
correspondiente en su cuaderno con la información proporcionada en las tablas que se
pusieron en el pizarrón, algunos hicieron gráficas de barras separadas y gráficas de barras
juntas, mientras que otros lo hicieron con dibujos.
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En la confrontación, algunos niños presentaron sus trabajos en plenaria, incluso
hicieron comentarios de la gráfica realizada: que la barra más larga representaba el dulce
más vendido y la barra pequeña el dulce que menos les había gustado. Así como también los
tipos de gráficas realizadas, por qué se obtuvieron otras representaciones, por qué lo hicieron
diferente y cuál gráfica les había gustado más.
El día viernes (07/12/2018) que era la última clase de Matemáticas hubo un imprevisto
nuevamente y no se respetó el cronograma, íbamos a revisar las hojas del libro de
Matemáticas correspondientes al tema, pero solamente se revisaron las páginas de la
consigna 29 “Y tú, ¿a qué juegas?”. En binas, se pretendía concluir el trabajo, pero ante el
imprevisto, no todos lograron contestar las páginas, por lo que algunas quedaron inconclusas,
así como la revisión de las mismas.
A continuación, presento los cronogramas correspondientes a las dos semanas con
las modificaciones correspondientes anteriormente comentadas:
Cronograma 3° A Primera semana
Horario Lunes
26/11/2018
Martes
27/11/2018
Miércoles
28/11/2018
Jueves
29/11/2018
Viernes
30/11/2018
8:00 – 8:20 Honores a la
bandera
Educación Física
Matemáticas
Educación Física
Cambio de
actividad (Junta
de consejo
técnico)
8:20 – 9:00 Matemáticas
9:00 – 10:15 Español Español Inglés Español
10:15 – 11:00 Entidad Entidad Entidad Inglés
11:00 – 11:30 Recreo
11:30 – 12:15 Formación C y E.
Club
Español
Club 12:15 – 13:00 Ed. Socio-
emocional
Ciencias Naturales
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Cronograma 3° A Segunda semana
Horario Lunes
03/12/2018
Martes
04/12/2018
Miércoles
05/12//2018
Jueves
06/12//2018
Viernes
07/12//2018
8:00 – 8:20
Cambio de
actividad (Junta
sindical)
Honores a la
bandera
Matemáticas
8:00 – 9:30
Educación Física
Matemáticas
8:20 – 9:00 Educación Física
9:00 – 10:15 Español Entidad
9:30 – 10:15
Español Inglés
10:15 – 11:00 Entidad Inglés Inglés Español
11:00 – 11:30 Recreo
11:30 – 12:15
Club
Español
Club
Ciencias
Naturales
12:15 – 13:00 Ciencias Naturales Educación
Artística
Ante los imprevistos anteriormente comentados, la propuesta de mi plan de acción no
se logró completar por cuestión de las suspensiones en los días planeados y por las distintas
interrupciones que se realizaron de manera continua durante la jornada.
CONCLUSIONES
En una escuela regularmente se le asignan 10 horas para el curso de Matemáticas en
dos semanas y en la primaria que se aplicó el plan de acción, me asignaron en el cronograma
ocho horas con treinta minutos, de las cuales sólo se pudieron aplicar, en tiempo real, tres
horas con cuarenta minutos en total. Cabe mencionar que utilizar menos tiempo para este
curso en las sesiones ya programadas, resultó eficiente, puesto que se desarrollaron
actividades distintas a las que normalmente se trabajan en el aula, utilizando la estrategia
básica de Matemáticas a partir de un planteamiento y resolución de problemas en el momento
del rincón de la tiendita, ya que trabajaron con un contexto real, lo cual implicaba elaborar y
resolver problemas para comprar sus dulces con dinero. Los niños contaron y reflexionaron
acerca de la cantidad dada para comprar los dulces que prefirieran.
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Dada la hipótesis anteriormente comentada, los alumnos desarrollaron su pensamiento
lógico-matemático mediante la actividad de la tiendita. Pude percatarme que se logró, gracias
al monitoreo constante que realicé, al registro de mi diario y a las observaciones de los
trabajos de los niños realizados en su cuaderno. Para realizar la actividad, los alumnos
tuvieron que solucionar distintos ejercicios en su libreta para poder comprar sus productos y
saber qué podían obtener con el dinero proporcionado.
Al revisar los trabajos de los alumnos puedo percatarme de que no sólo obtuve un
resultado, sino que los alumnos lograron graficar de distintas formas la información
correspondiente, es decir, obtuve cuatro resultados de gráficas distintas (gráfica de barras
separadas, de barras juntas, con dibujos y de figuras) que no se habían visto como un tema
en especial, sino que los alumnos lograron percatarse de esa información conforme a los
temas vistos en clase, lo cual implicó darme cuenta de que durante la actividad los alumnos
lograron desarrollar su pensamiento lógico-matemático, puesto que fueron actividades de su
interés y entorno social.
Solicitar apoyo de la señora de la tiendita escolar para que les preguntará cuánto dinero
era de sus compras fue una estrategia que realicé para percatarme si los alumnos pagaban
con el dinero exacto. Gracias a las observaciones, algunos realizaban operaciones mentales,
utilizaban sus dedos o los de un compañero para contar y poder realizar sus ejercicios. La
utilización de distintos materiales ayudó a que los alumnos se interesaran más por el tema
que se estaba viendo en la asignatura, pues ellos observaban y comentaban acerca de los
mismos e incluso daban ideas distintas de hacerlo a sus compañeros.
Un área de oportunidad que identifico con mayor claridad tras realizar el análisis de mi
intervención docente es la distribución pertinente del tiempo para el cierre de las sesiones, lo
cual provoca que dedique mayor tiempo al inicio de las actividades, específicamente en las
indicaciones, puesto que utilizo un lenguaje muy complejo para los alumnos, lo cual implica
que no entiendan la actividad a realizar.
A través del proceso de ejecución del Proyecto Integral de Artes se detectaron diversas
áreas de oportunidad y sugerencias para futuras intervenciones, como utilizar una gama más
diversa de materiales de trabajo, tomando en cuenta para ello el grado en que se encuentra
cada alumno, así como sus características e intereses.
Trabajar una propuesta de intervención socioeducativa a partir de un proyecto
integrado de artes representó un gran reto para las docentes en formación, al poner en juego
sus competencias genéricas y profesionales, articulando la teoría con la práctica en cada una
de las fases del proyecto, de las más relevantes se pueden considerar las siguientes:
Genéricas
•Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la toma de
decisiones.
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•Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social.
•Actúa con sentido ético
•Profesionales
•Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para
alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades
de los alumnos del nivel escolar.
•Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el
fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.
•Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia,
autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución
a problemáticas socioeducativas.
El hecho de mencionar en primer lugar las competencias genéricas responde a la
relevancia que tuvieron las mismas en el desarrollo de la práctica, ya que si bien las
estudiantes movilizaron las competencias profesionales relacionadas con el dominio teórico-
metodológico en el diseño y evaluación de los proyectos de intervención socioeducativa, las
bases para su desarrollo se identificaron en las competencias genéricas, las cuales se
lograron potenciar desde el enfoque del aprendizaje-servicio, donde el trabajo colaborativo
en pos de un beneficio a la sociedad propició su implementación en los jardines de niños,
manifestándose en las estudiantes normalistas un compromiso por realizarlo y culminarlo a
pesar de la premura del tiempo, o bien el desencanto y frustración de no poderlo llevar a la
práctica como se había pensado, a pesar de estar bien diseñado.
Ante estas experiencias en el curso de Práctica Profesional correspondiente al octavo
semestre se ha gestionado el espacio para que las estudiantes implementen nuevamente su
propuesta de intervención socioeducativa como proyectos integrales de artes con reajustes
al diagnóstico y calendarización de actividades a fin de lograr los procesos de sistematización
y evaluación de los resultados.
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REFERENCIAS
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