111 NISTfm10 1)1gt (~ 111 miexcl y ImIICiexcl( IOacuteN SECRETARiacuteA 1Ji 1gtU)GHAMAcrUacuteN y EVALlJACIUacuteN rmIICTIYA

SllilflNI Uf() (YJOPliRmiddotlllI () PAR1 lA lR1NSFORi1f1( (iN DE L1 IOfliexcllJIOOacuteN j)()CJiNH

l~linul(I retluhiacutel1 Bucllos Aires J al I J dc dicicmbre de I (J97

l1iexclTfBALI~S nIlt TltiBAJO PARA LA ORGAllIZiexcl(IOacuteN fCiexclO(SIIlCiexcl- INSTITlCIOmiddotL

DE LAS INSTITIIClorms l)J

FORMiexclCION DOCENTF CONTINIIA

2 IROIUESTA DE A ViexclCI~ I~~ EL mnso DE DI(FINICIUacuteN CUHHICULAR-INSTITlICIONAL 1m LOS IIJ)C

vrRSloacuteN IRFUMINAI( P(~i LA D(SClJSJOacuteN

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IIN~2fo2L1iquesttlt~~tiquestL 1

- 771- giexcl - lt bull _~

I

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I INmiddotritO l 1I ((I o N laquo laquo laquolaquolaquolaquolaquo laquolaquo 0lt0ltlaquo bullbull laquo laquo laquolaquo bullbull bullbull laquo laquo0lt 0lt 0lt laquo laquo laquo middot3

1 EL PROCFiiacuteO nE DIeacuteiiacuteARROLLO DEL CfIUUCIILIIMoltltltltltltltltltbullbullolt ltlt ltlt ltlt ltltltltltlt ltltltlt4

11 Ei SECifNDO NIVEl DE P1-IF(IFICiexclCiexcl()lI I)~I cllHni(It ES El )HDFN IIH)VIN(IAI middot1

lu El TERCEH NIVEl DE ESiexcliIF1CiexclCIUacuteN nrf ei IIW IC 110 E~ FI JNSTlT 1(1)NAL bull 5

11 COMION iexcliexclNT[S IJli LOS LlNEAMIFNTOS Cl1RIIlCIlLAIUCS rROVINCIALFS (Y SU RELACIOacuteN CON LOS DISENtildeOS CURRICULARES INSTITUCIONALES) laquolaquolaquolaquo laquo laquo laquo 5

l El EftFNTOS coNTEXl1jJIJ~S DE 101j1IC1 E1) ciexclTlVi rrtovINClAI S

l FIINIM EN OS iexcl1I0S(Ht(()~ Arn ROrOlOacuteiflt Oj -0(101 Uacute()IO~ y EiIS Et-1i JI iexcl HCOS

) 01U~N fJ(IONFS OENEUALFS PAHA 1 DEFINIltiexclUacuteN DfL RoL I)OCENIE _ (

EpOH iexclIr lor elle (le fa F(JrmacMn ]ncrIe 7

) ESTHI (T JRh (tiacuteH JlJt AH 7

TrJreos ormafiIfJf J

6 El FNCUADHE lNSTITUCfOr-MC 10

111 IlHlL(MENTACiexclOacuteN 1m LAS FIINCIONlcS m CAPACITACiOacuteN F INVISTlGAClOacuteN y OESAIUlOLlO II

11

INTHonUCCION

Es necesario avanzar en concreciones en relacioacuten COI1 la FDC La larea inmediata a enrienlr es la elahoracioacuten de eslruclOras acad(mico-orgnnizntivas ltjlle faciliten la pllosl a en Illltll cita dc las Instituciones dc Formacioacuten Docente de nivel Superior No ul1ivcrsital io asuman eacutestas dos o tres runciones ( IrD o lSCAI)

Pilla esto se propone en primer lugar definir el proceso de elaboracioacuten de los lineamientos provinciales en relacioacuten con la implementacioacuten de las funciones de formacioacuten inicial capacitacioacuten e investigacioacuten y desarrollo posihles de ser implementados en una estnlctura illoacutetitucional con caracteriacutesticas cspedlicas

En este proceso de elaboracioacuten hay dos cuestiones importantes n tlentar por UIl lado cuaacuteles son sus elementos Jlor el otro en qlleacute nivel de decisioacuten se dcbe hacer queacute cosa para avanzar

En cuanto a los elementos eacutestos scrvlran COIllO base para dcsaI rollar los procesos dccisionalcs y las acciones concretas

Se han idcntil1cado dimensiones organizacionales y curriculares que serviraacuten de base para defmir y opcracionaliacutezar los componentes del proreso

llay filie precislttl cuilles son esos componentes queacute corrcspolldc dclinir a cada UIIO dc los actores del sistema queacute decisiones se tomnrIacuteln respecto dc ellos y su nivel de prescriptividad

enda uno de los polllponcntes que dcl1nen y estl1lcturan un 1110delo inslitllcionalshycurricular es conligmRdo desdc la connuencia de por lo menos tres dimensiones la organi7acioacuten acadeacutemico-institucional la organizacioacuten mltninislrativn la organizacioacuten curricular

Si bien se entiende que en una institucioacuten cxiste un illterjucgo complejo de estos tres aspectos su discriminacioacuten resulta operativa para ficiialar y presentar sus contenidos

El punto de partida es el diagnoacutestico de fortalezas y dcbilidades institucionales en

relacioacuten con la constf1lecioacuten del futuro disciio y b implemcntacioacuten de las tres funciones

Este diagnoacutestico debe reconocer las trayectorias y regulaciones que han dado COIW COIlSCCllenC13 los diseilos actuales y las condiciones en que se has desarrollado en lit praacutectica

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11 COMION iexcliexclNT[S IJli LOS LlNEAMIFNTOS Cl1RIIlCIlLAIUCS rROVINCIALFS (Y SU RELACIOacuteN CON LOS DISENtildeOS CURRICULARES INSTITUCIONALES) laquolaquolaquolaquo laquo laquo laquo 5

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INTHonUCCION

Es necesario avanzar en concreciones en relacioacuten COI1 la FDC La larea inmediata a enrienlr es la elahoracioacuten de eslruclOras acad(mico-orgnnizntivas ltjlle faciliten la pllosl a en Illltll cita dc las Instituciones dc Formacioacuten Docente de nivel Superior No ul1ivcrsital io asuman eacutestas dos o tres runciones ( IrD o lSCAI)

Pilla esto se propone en primer lugar definir el proceso de elaboracioacuten de los lineamientos provinciales en relacioacuten con la implementacioacuten de las funciones de formacioacuten inicial capacitacioacuten e investigacioacuten y desarrollo posihles de ser implementados en una estnlctura illoacutetitucional con caracteriacutesticas cspedlicas

En este proceso de elaboracioacuten hay dos cuestiones importantes n tlentar por UIl lado cuaacuteles son sus elementos Jlor el otro en qlleacute nivel de decisioacuten se dcbe hacer queacute cosa para avanzar

En cuanto a los elementos eacutestos scrvlran COIllO base para dcsaI rollar los procesos dccisionalcs y las acciones concretas

Se han idcntil1cado dimensiones organizacionales y curriculares que serviraacuten de base para defmir y opcracionaliacutezar los componentes del proreso

llay filie precislttl cuilles son esos componentes queacute corrcspolldc dclinir a cada UIIO dc los actores del sistema queacute decisiones se tomnrIacuteln respecto dc ellos y su nivel de prescriptividad

enda uno de los polllponcntes que dcl1nen y estl1lcturan un 1110delo inslitllcionalshycurricular es conligmRdo desdc la connuencia de por lo menos tres dimensiones la organi7acioacuten acadeacutemico-institucional la organizacioacuten mltninislrativn la organizacioacuten curricular

Si bien se entiende que en una institucioacuten cxiste un illterjucgo complejo de estos tres aspectos su discriminacioacuten resulta operativa para ficiialar y presentar sus contenidos

El punto de partida es el diagnoacutestico de fortalezas y dcbilidades institucionales en

relacioacuten con la constf1lecioacuten del futuro disciio y b implemcntacioacuten de las tres funciones

Este diagnoacutestico debe reconocer las trayectorias y regulaciones que han dado COIW COIlSCCllenC13 los diseilos actuales y las condiciones en que se has desarrollado en lit praacutectica

INTHonUCCION

Es necesario avanzar en concreciones en relacioacuten COI1 la FDC La larea inmediata a enrienlr es la elahoracioacuten de eslruclOras acad(mico-orgnnizntivas ltjlle faciliten la pllosl a en Illltll cita dc las Instituciones dc Formacioacuten Docente de nivel Superior No ul1ivcrsital io asuman eacutestas dos o tres runciones ( IrD o lSCAI)

Pilla esto se propone en primer lugar definir el proceso de elaboracioacuten de los lineamientos provinciales en relacioacuten con la implementacioacuten de las funciones de formacioacuten inicial capacitacioacuten e investigacioacuten y desarrollo posihles de ser implementados en una estnlctura illoacutetitucional con caracteriacutesticas cspedlicas

En este proceso de elaboracioacuten hay dos cuestiones importantes n tlentar por UIl lado cuaacuteles son sus elementos Jlor el otro en qlleacute nivel de decisioacuten se dcbe hacer queacute cosa para avanzar

En cuanto a los elementos eacutestos scrvlran COIllO base para dcsaI rollar los procesos dccisionalcs y las acciones concretas

Se han idcntil1cado dimensiones organizacionales y curriculares que serviraacuten de base para defmir y opcracionaliacutezar los componentes del proreso

llay filie precislttl cuilles son esos componentes queacute corrcspolldc dclinir a cada UIIO dc los actores del sistema queacute decisiones se tomnrIacuteln respecto dc ellos y su nivel de prescriptividad

enda uno de los polllponcntes que dcl1nen y estl1lcturan un 1110delo inslitllcionalshycurricular es conligmRdo desdc la connuencia de por lo menos tres dimensiones la organi7acioacuten acadeacutemico-institucional la organizacioacuten mltninislrativn la organizacioacuten curricular

Si bien se entiende que en una institucioacuten cxiste un illterjucgo complejo de estos tres aspectos su discriminacioacuten resulta operativa para ficiialar y presentar sus contenidos

El punto de partida es el diagnoacutestico de fortalezas y dcbilidades institucionales en

relacioacuten con la constf1lecioacuten del futuro disciio y b implemcntacioacuten de las tres funciones

Este diagnoacutestico debe reconocer las trayectorias y regulaciones que han dado COIW COIlSCCllenC13 los diseilos actuales y las condiciones en que se has desarrollado en lit praacutectica

J EL lIWCESO DE DESAlWOLLO HEL CURRIClJUJM

i El primer nivel de lspecificRci)lI del cnrdculo es (1 on[(1I 1I11dollllt

En este nivel corresponde que se clel1naH i Orientadones 1lCllcrnlcs y cSJlcdlicilS ii Criterios para la elaboracioacuten de lineamientos curriculares cOJlpaliblcs y iii Contenidos bfIacutesicos comunes

bull En ClIanto a las Oricllt~dol1C5 gencraJe y cspcciacutellclls se hallan dclIlidas en la LFF In LES y los $uecfiivos Acuerdos y Resoluciones del CFCyE

bull En cuanto n los eriter jos para la elaboracioacuten de los dis6iacuteos cun iculares compatibles se especifican en el DClIl11ento Serie -8 del CFCyK

bull Ell cuanto a los Contenidos buacutesicos cornllne~ han sid aprobndos por el CFCyE los correspondientes a la formacioacuten docente para el Nivel iexclnieial y 1deg Y 2 Ciclo de la EGO y los correspondientes a los campos dc formacioacuten general de firndamento y de especializacioacuten para la fonnacioacuten docente dc ]0 Ciclo de la FGB y la Educacioacuten Polirnodal

ii El sgundo niacutevd de cspcciicarioacuten lId cllTiacutecnlo (5 el onl(fl provindaL

En esle nivel corresponde que se (kJinan los lineamientos curlIacutecularcs provinciales

Para la ciaboracioacuten de los liflpfllllicntos curriculares provinciales se proponc un procedimiento que incluye dos ctapw una a nivel provincial con lila instancia intermedia de acuerdo teacutecnico-federal y otra inslituciorml

A nivel provincial se proponc la cout(1IInacioacuten de una comisioacuten provincial de construccioacuten de los lineamientos curiacuteclrlar(s ele la formacioacuten docente Deberaacute estar integrada por los teacutecnicos en clIniculllm de la cabecera IlIovincial de la DFFDC yo los elc la Direccioacuten de EdlfC~cioacutell SUJlerior yo los de la Meta V lltISE Deberaacute hacer consultas permancntes con un nuacutemero limitado de docentes dc las inslituciones de formacioacuten docente seleccionados por su perfil y trayectoria

La comisioacuten dcbcril elaborar mances sucesivos en relacioacuten con lo respeclivos componentes ( el proceso de diacutesCf1o y eslableccr mecanismos que posibiliten la consulla a las inlIacuteluciacuteones y la sislematIacute7acioacuten de los aportes parciales

Si en el pi imer nivel de cspccirrcacioacuten cuniclllnr resulla ncltesario establceN las deJnicioncs estructurales de las Irunsl(Jrfllaciones a realiar en el segundo se requieren definiciones organizativas que orienlen a las instiluciones ldllCalivas en In tarca de planincar su propia instancia eurricular y su trnniriuacutenlwcia la nueva propllesla

I

iexcl

Iodo curriacuteculo supone 1111 iexclJYJyecto socio-poliacutetico-c1lItural que orienta 1la praacutectica

educativa arliclIlada y coherente e implica 111m planificacioacutelI prelia flexihle C(l1I

di[ertlIles nilees de eSlecifkaciaacutelllara dar repuesta a sil1laciol1es diversas lO lodas prcpiexclsibles y COlfilllirse eo un maco de actuacioacuten jJoeIiacuteollal para los plmlijiclidore (ltcneos direc(ole y doclIle (lJocllmeIJto Serie A Ndeg6 eFe y lC)

iii El (CCH nivel de cspctificaciiacutem del curriacuteculo es iacutenstifuciolllll

En este nivel concsponde la clnboracIacuteoacuten de los disciiacuteO$ curriculares para la fonnacioacuten docente

Los lineamientos curriculares poviHciexcli11l-~ eonslituirim el mmc() Olientndor para In formulacioacuten del disentildeo curricular institocional

La instilllciacuteoacuten le ltlari cuerpo al disentildeo curricular dclinicndo los cspacios curriculares al interior de los respectivos trayectos formativos correspondientes

Los componentes de dichos lineamientos scriIacuten

l Elementos eontcxlunlcs de politica educativa provincial 2 FUlllJamentos filosoacuteficos antropoloacutegicos socioloacutegicos y ~pistel1looacuteBicos 3 Orientaciones generales para la dclinicioacuten del perfil del cgmsmlo 4 Fundamcntos pcdaguacutegicos 5 Los contcnidos su seleccioacuten y organizacioacuten 6 La estructura curricular 7 El encuadre institucional

JI COMPONENTES LOS LINMM IJiNTOS CUlUUCULAIU~S

JgtROVINCIALIiexclS (y su relacioacuten con los disentildeos curriculcs institucionales)

1 Elementos conlcxluaks tic poliacutetira CtlnCllliva pJovindal

A partir de las metas y objelivos definidos por cada provincia en cuanto a su poliacutetica educativa y (11 relacioacuten a los diagnoacutesticos que hayan rcaizado se definiraacuten los lil1eamitlos que permitan enmarcar los disentildeos curriculares

2 Flllldnllltnfus filosoacuteficos nlllroroliexclgiro~ soci()16gk)~ y l(JislrmoIIacutelgIacutefOs

Constituyen el mateo que cxplicit~ la concepcioacuten acerca del proceso de cllseiiacuteanza ) aprendiznje Deberaacuten operar como fuente del proce-o curricular cf11lmrcando las tcndencias deseadas de desarrollo eacutetico poliacutetico social econoacutemico cientiftco y

tecnoloacutegico

3 OIIacute~llllldoll~ g~ntnll~s para In tlcfinidoacutelI dt1 rol tloctnlr

Se trata de definir las caractcriacutestiexclc~s generales del docente 1llC se cspcrn lillfunl (PaI a queacute escuela y [Jara queacute sociedad) en teacuterminos de objetivos capacidades o competencias considerando en cada uno de los niveles de especificacioacuten la LfE la LES los Acuerdos y resoluciones del efe yE las definiciones de poliacutetica educaliva provincial

Los lineamientos curriculares provinciales operaraacuten como marco a partir del cual las insliexclIllcioncs serlIacuten las encargadas de definir dicho perfil en consonancia con su PE

4 PrincipiosCrilnios lIc oricnten la sdcci6npliolIacuteznrioacuten de (Olllellid()~

Deben cnunciarsc los principios yo criterios que deberaacuten guiar la seleccioacuten yo priorizacioacuten de los contenidos La selecci6n implica un r(corle de un universo CUItUI al considerado relevanle que incluye y a la vcz excede los ene concehidos -ellos mismos-o C0l110 fucnte curricular y no como principio o crilcl io de organizacioacuten cun icular

La priori7acioacuten dc contenidos implica tilla prolitndizaciuacuten de temaacuteticas especiacuteficas consideradas sustantivas en el marco lanlo de la Iolllica educativa Ploviucial COIIIO del PE del TrDe

La seleccioacuten y jlllorizncioacutelI de los contenidos a nivel de los lineamientos curriculat es provinciales seleccionan y priorizan los contenidos cnfaliznndo en temaacutelicas rekvanles consistentes con la poliacutelica educativa provincial y precisan a sn vc una loacutegica consecuente de organizacioacuten de los mismos (por ejemplo combinando un abordaje disciplinar algunas situa(iollcs problcmuacuteticas priorizadas y competencias COl1l0 ejes I ansversalcs) el lugar que le cabe al instituto en la conslruccioacuten cmricular seraacute la dc delinear los espacios curriculares los thrmatos curriculares y el tratamiento espccinco que se le daraacute al interior de cada espacio

Tal seleccioacuten) priorizacioacuten dcbi~ran posibilitar a los IFDe definir una opcioacuten curricular que implique una contextualizacioacuten en funcioacuten de su propio PEl

Esto sUJlone una seleccioacuten al inlcrior de los eBe cOlsidNUdos eomo (tIente consistente en la dcfinicioacuten de una base de cnntenidos que seraacuten obligatorios y (omunes a lodos los institutos y otros que responderaacuten a la opcioacuten definida institucionalmenle

I

Los c(Jntcnid(J~ correspondientes a la operoll instiludonal de los respectivos iexclDe se [(iexclrizan On IlH1cioacuterr de contciexcliexcllos o sujetos espcciacutefko~ y se fin cqllivlelltc~ enll e siacute a lo~ crcclos de la celil1caeioacutel de aprendizajes

BI IMF 1) U)S elle n lA FORMACIOacuteN f)oCFNnr

Los ene consliluyen la fonlo curriculnr comuacuten parlir tic la (ual ddlcn seleccionarse I(lS contenidos cUllicl1larc~ Pero dios no constituyen todaviacutea c iln ios dc olganiiexcllwijll de los espacios curriculares Los ene se han organiz1do e11 capiacutetulos y bloljllcs scfiacutenlaacutellcJnsc expresamente que esta forma de prcscn(ncioacuten no prescribe formas dc organizacioacuten curricular Por ello se estiexclhIcce como prillcipj) la no correspondencia 11C((SIll in cntre 1 organizncioacuten de los cOlltciltos y la orgalliacutezaciOacutelI de los espacios ctlrricutnrcs

Una concepcioacuten de Is ene C()1110 fucnte curricular abre In posibilidad de aceptar ltiexcllIe partiendo de una fllClltc cmricular conuacuten puedall elaborarse ofertas curriculares difcrenciadas seleccionando espados curricularcs SCeUacutell criterios expliacutecitos

5 I~s(rllctlla (lITil

1) Sislewa de F(JJllacioacuten f)oCilrle COl1fIacutellltl deberrIacute rfar dulado d( lino iacutefntclunl

jleuacutehle glle Ierllliln oplnr iexclwr islllllos Ir(l(cfos (11Ielfall y eOllf)OI1ltr distintos

ciexclrcuilo5 a portlr de inferees profesionales y eemanea nfJOfWrs denro de lIl mi1710

instituto o entre disrillfo5 ntilu(o ormadores ti 0110 ((ntros acadeacutemicosmiddot Considerar Imlllgti1 f( posihifidor de cOlllffemclllnr fos be(s mflflliris 111)( def i111II1I

OFlI1U JI dehidamcnte acredifados

t(( flexiJ1lidut deberaacute eslnr presente en lamiddot in~f(fnci(1s de formncu)n de grado jJcfe(Oacute()lGliacutelieJo y rccoilH rsioacutell )l~ podriacutea COIJI(liJar 1111 feacutegimell por materias seminorios ufercs aacuteduos o cualquier oro visena [fe impliqu correlalhuuumlues J reqlhito de obfiexclgnoi(ldad ) no aFios acadeacutelllicos penniiendo la movilidad fwizolllnf lerlimf dwlm del sislema ( JI cuerdo Saie j - Nro3 C F ()F)

Lo~ conlenidos cstariacuten organizados en espacios curriculares

Los espacios cuniacuteculares se org81lizaraacuten en trayectos

Estos contenidos en efecto dchcrIacutelln integlarse -eacutel partir de criterIacuteos pedagoacutegicns- en distinlos espacios curriculares enlendidos como aHnlpmnic~los de contenidos con unidad dr sentido nriacutertlmoi hacia la rnrmadm de las cOllpelCncin~ inhrrfJjles al rol

Es ncccsuio precisar lo~ eriacutetclios que orientarm la ()r~anj7aciuacutell de los c()nttflido~

seleccionadoslu il ildos ell trayeclos Para ello se puede panir de la idllilicnduacuten dc los cOltiexcllIidos lcltincntes seguacuten diferentes loacutegicas de organi7adoacuten que lodriacutell ser las siguientes

A - (middotOivlPElFNCIgtS Se organizan los eonlenidos en funcioacuten de la definicioacuten previa dc CltJl11jlCleIWias el tClInilos de capacidades agregadas y (ol11llcias inherentes al dCSCJllpciiacuteo del rol doctntc lsibilita un abordaje intcnlisciplilUllio

La cnsciifll1za se esfructura en un sistema modular que intcgr(l doccncia~ investigacioacuten y cxtcnsiuacuten orienlada hacia el abordaje dc plOblens concretos a afiacuteolllar ell ~ste proceso Los moacutedulos se organizan de acucrdo coll las competencias definidas COIllO inllerentes al dcscmpeiiacuteo del rol La combinacioacuten de los moacutedulos permiten que el alumno ampliacutee su campo de accioacuten y lo enriquezca habilitaacutendolo para intentar su propio recorrido aCOlde con la realidad potencial ell que se desempentildearaacute profesionalmente

le requiere un 1l1(iexcltuln de integracioacuten como proycct0 linal en tanto instancia donde el alumllo liJlmo doccnlc pone en juego la jotalidad de los saberes adquiridos (sin petjuicio de la lhncioacuten integradora de los demaacutes moacutedulos) Cn torno al desarrollo de un proyecto que integre las areas de competencia profesional

B- DISCIPLINAS La organizA1ciuacuten de los cOlltcnidos se Icalia respetando clllodo de pensamiento de cada disciplina sus objetos dc estudio sus cntcgoriacuteas y sus meacutetodos El ahordaje de una discipliuu implica recupcrar sus problcmas principios sus relaciones con otras y entre sus constructos Supone reconocer por queacute un ploblema es propio dc su campo y coacutemo se investiga en ella Requiere conocer cuaacuteles son los temas que se invcstigan en el campo cuales son los limites que eslaacuten en discusioacuten sus problemas cenlralcs el 1110do de pensamiento que le es propio

j Illplica asimismo diferenciar la estructura sustancial que aharca las ideas o concepciones fundamcnlales que suelen ser las constituyentes del curriacuteculo de la cslnlctura sintaacutectica ltlue es la quc enmarcadn en cada campo disciplinar constiluye la expresioacuten de los criterios con lue cada disciplina sostiene aquello que es un descubrimiento una comprobacioacuten o la calidad de sus datos La diferenciacioacuten de las estmeturas de las disciplinas y el reconocimiento de la importancia de la ensentildeanza de ambas estructuras permite construir pllentes entre ellas reconocer sus fuerzas y lilllitaciones y ensentildear SlIS

modos de construccioacuten

La ensentildeanza de las disciplinas debe implicar el reconocimiento de que los liacutemiles que se constl11yen para los curriacuteculos son arllitrarios convencionales que se redefinen constantemente y se transl1guran seguacuten los niveles de la ensentildeanza 101 otra parte las disciplinas son medios para responder y atender a las preguntas de los profesoresas y alumnDsas y no son rmes en siacute mismas El cmileter provisional de los conncimicntos disciplinares marca las pr5cticas de la enseiiacutean7a las cuales deben inscribirse ell ese rasgo sustancial e imprime ell los y las docentes y iexcliexcllun1noas una huacutesqucda y un sentido por la generacioacuten de interroganfes

c- sn UAC10NES PROflLEMAacuteTICAS Sc trata de dclil1itflr situaciones prohlclllitticns paradigmaacuteticas que atraviesan el campo profesional del docente y de (lI gniexcliexclizar los contenidos CIl funcioacuten de cstrategias de abordajc consistcntes con dichas situacioncs Implica un abordaje multidisciplinado o intcrdisciplinario

El planteamiento que inspira la organi7acioacuten curricular ell funcioacutell dc situaciones problcrniIacutetIacutecas esta vinculado a la perspectiva del conocimiento con cariIacutectcr provisional y relacional Esta modalidad de articulacioacuten de los conocimientos es Ulla forma de llrgani7ar la actividad de ensentildeanza y aprendizaje que implica considerar quc dichos conocimientos no se ordenan Jlarfl su comprensioacuten de una forma rigida ni en [uncioacuten de una~ referencias disciplinares preestablecidas o de un homogenci7Aacute1cioacuten del alumnado La HlIlcioacuten de este tipo de propuestas es rworecer la creacioacuten de estrategias de organizacioacuten dc los contenidos en iexcl elacioacuten al trat amiento de la informacioacuten la relacioacuten entre diferentes contenidos en torno a problemas (l hipoacutetesi~ que faciliten al alumnado la construccioacuten de sus conocimientos y la transformacioacuten de la informacioacuten procedente de los diferentes saberes disciplinares en conocimiento propio

TIA lEeros FORMA 11VOS

En llncioacuten dc la loacutegica de organizacirJn de los contenidos adoptada (1 sus posibles combinaciones (paniendo de la base uacutee que no eKIacuteste UI1 uacutenico modelo de estructura curricular) la Comisioacuten Provincial defrniraacute los trayectos curriculares entendidos como conjuntos de espacios curriculares especiacuteficos organizados en fllndoacuten de criterios dc unidad temillIacuteca problemaacutetica yo de competencias Snbre la base de esta matriz las provincias definiriacutean los espacios curriculares su organizacioacuten su sccucnciacioacuten y disttibucIacuteoacuten eacutel lo largo de la duracioacuten de la carrera

Al interior de estos trayectos las instituciones del1nir irn los espacios curriculares especiacuteficos el1tcndiuacuteos como el conjunto de contenidos educativos seleccionados para ser ensentildeados y aprendidos durante un periacuteodo determinado que se organizan y articulan en funcioacuten de criterios (epistemoloacutegicos pedagoacutegicos psicoloacutegicos ti otros) que les dan coherencia interna y constituyen unidades autoacutenomas de acreditacioacuten de aprcndizaiacutees Los contenidos que se organizan dentro de un espacio curricular pueden provenir tle diferentes campos del saber y adoptar formatos curriculares divcrsos

La organi7iexclcioacuten de los espacios curriculares se definiraacute en funcioacuten del tmtamiento especifico de los contenidos y objetivos que las instituciones evaluacuteen priorizar sclecciormndo para ello entre formatos corno materia taller seminario labomtofIacuteo proyecto moacutedulo elc

La definicioacuten de los espacios curriculares deberaacute dar cuenta de los crite1 iacuteos pedagoacutegicos de organizacioacuten ele la fDe sentildealados en el documento Marco General n los efectos de cDnsiderar

- fo rlisfriJlcioacutelI d la carga ((ria La distribucioacuten de la carga horaria de los espacios curriculares d berIacute respetar lo establecido en el A 11 respecto de los campos de la FDe

- La diIriacutelllcioacutelI de Irs espacios se rcaliacutewraacute considerando Irnyeclos forl1lalivo5 diacutefcrcncindos en los que se organicen los contenidos y la o(Jcioacuten institucional

- La duracioacuten de cada espaciacuteo curricular Deheraacute contcm(Jlarse ulla orgaacutenizaeioacuten flexible con duraciones variables de Jos respectivos trayectos formativosespacios curriculares en funcioacuten de las neeesidmles derivadas tanto del trntamiento ele los eontenidos como del formato eurricular que se adopte (anual cuatrimestral o por UII

nuacutemero determinado de horas) Consecuentemente se deberaacute (Jrcver la inscripcioacuten de los alumnos no ya en antildeos sino en cltlda espacio curricular

- ll nJiexclllIIen tic cllrsolt( En relacioacuten con este punto dcbe cOllsidemlsc la prescnciacutealidad de los alumnos en el sentido maacutes amplio incluyeacutendose todas las actividades que Icalic(~ll los mismos en relacioacuten directa con una intencionalidad preestalgtlecida como requerida para el tratanlIacuteento dc los contenidos Sc dcnnen como prescnciales cnlGOces tallto las horas de clasc como los 1rahajos de campo las pasantiacuteas las prkticas de observacioacuten ele Esto implica definir el modo en que en estos espacios seraacuten certificados los aprendizajes

Asimismo se considera conveniente que a los efectos de promover una creciente autonomiacutea en los aprendizajes que impacte en el desarrollo profesional de los futuros docentes se organicen al interior de los JlDC espacios curriculares optativos que signifiquen una focalizaciOacuten o profundizacioacuten en el tratamiento de problemaacuteticas especiacuteJlcas inherentes al campo profesional Estos espacios seraacuten rqllivalcntes entre siacute a los cfectos de la certilicacioacuten ele los aplcmlizajcs

Deberaacute considerarse apuntando al mislJ10 propoacutesito que algunos de Jos espacios curriculares sean eacutestos optativos u obligatorios puedan ClIlsarse en otras instituciones del subsistema o en la universidad de modo de posibilitar al alumno futuro docente introducirse CIl el tratamiento de diversas temaacuteticas desdc otras perspectivas o enroques que enriquczcan la propia Esto ilJ1pliea a la vez una articulacioacuten previa intcrIacutellstitucional y una organizacioacuten curricular flexible que contemple dicha articulacioacuten y gill antice la certificacioacuten de los aprendizajes respectivos

- El reacutegimell de correlafIacutelIacutedadcl Se deberaacute prever el reglmen de correlalividades al interior de cada trayecto formativo para posibilitar el recorrido de los alumnos en funcioacuten de las posibilidades de opcionalidad dentro delll1ismo trayecto en relacioacuten a Ios espacios curriculares obligatorios En el caso que se considcre necesario deberaacuten definirse las corrclatividades de los espacios curriculares pertenecientes a diferentes trayectos lbnllativos para delinear claramente las opciones reales de llcxibiacutelidnd ell la cursada de los respectivos trayectos

G r(1 lllcuadrc lustitucional

(Desarrollado en Materiales de trabajo para la organi73cioacuten acadeacutemico-institucional de las institueioncs de formacioacuten docente continua 3 Encuadre institucional)

JII IMPLEMENTACIOacuteN DE LAS FUNCIONES DI CAPACITACIOacuteN iexcl INViexclSTIGACIOacuteN y DESARROLLO

La planiJlcacioacuten del desarrollo prores ional implica un proceso colaborati vo Cj ue se desenvuel ve en direrentes niveles institucionales y de innuencia territorial y abarca difcrentes etapas que es necesa rio aleuder para discntildear desarrollar y evaluar I s actividades de perfeccionamiento y actuali zacioacuten y de investigacioacuten y desa rrollo de la formacioacuten docente continua

Para la elaboracioacuten de los lincamient os pro vincialcs en relacioacuten con la implementacioacuten eJe las runciones ti c capacitacioacuten e inves tigacioacuten y desarrollo se propone tUt

procedimiento que incln ye dos instancias nna a ni ve l provincial y otra institu cionaL

La comi sioacuten provincial de constru ccioacuten de los lincamientos CU I riculares de la formacioacuten docent c debe raacute asum ir tambi eacuten la formulaci oacuten dc lineamientos provinciales en relacioacuten a la implementacioacuten dc las runciones de capacitacioacuten e investigacioacuten y desarrollo

Deberaacute seguir en esta instancia el procedimiento propuesto para la elaboracioacuten de los lineamientos curri culares consistent e en la definicioacuten de las liacuteneas poliacutet icas provinciales a traveacutes el e un proceso participativo

Ocbcruacute c1alJora l avances sucesi vos y cstIJl eccr InccanislI1()s que posibililL1I la conslrlt iexcl a las imtituciones y la sist el11a tizacioacuten de los aportes parciales

JI) rNOacuteITCO DE lAS NECESlf)WES IJES)IROIO 1IIOFESON1I DE -01 J)OCENTES

Una forma de empezar a organi zar la funcioacuten de capacitacioacuten y pel feccionunicnto es id entifica ndo las necesidades I eJacionadas con el desarrollo proresional de los docentes dd aacuterea de ilillll cncia dc la inst itucioacuten formaclora

La definicioacuten de es tas necesidad es resultan de plantear la dis tancia CI itica que se da entre lo que es la praacutecti ca (los deseos prob lem as carencia s y deficiencias percibidas por los docentes y registracl as en las autoevaluaciacuteoncs) y 10 que deberiacutea ser en Ielacioacuten con las metas establec iclas en el proyecto educat ivo eJe cada institucioacuten

Al establecer y valorar las necesidad es proresiu nales se inicia la planificacioacuten del dcsarrollo profes ional rela cionando las meliexcliexcls Jiexcliexcls est rategi as los obj elivos la c l~borac i oacutell

de proyectos especificos el prltsupucsto ) la evaluacioacuten asegur~ndo la adecuada implicacioacuten de todos los doce nt es en el desarrollo de los proyectos

El [lroccdil11iello [lropucso [lara la conslruccioacuten de los lillcamiclllos provinciales cn relacioacuten a In implel11entacioacuten de las funciones de capacitacioacuten e investigacioacuten y desarrollo consiste en

o DeflJlicioacuten y priorizaclon de CllHiacuteticRS educntivas relevanles a nivel provincial a desarrollar en la capacitacioacuten y la investigacioacuten y desarrollo en el marco de la [lolitica educal iexclva rro vinciiacutell

ollnidisis de la zona de inl1ucncia dc cad lFD en funcioacuten de los lcquclIacutenlIacutecnlos de capacilacioacuten e investigacioacuten de las escuclos destino y distribucioacuten de aacutereas yo tCllliacuteticas relevantes a cada JfD en funcioacuten dc las prioridades dclcJllIinads a nivel provincial

-AnuacuteJisis de viabilidad flor parte de cada una ele las instituciones de aSllmir las reas yo temaacute(iciacutelS seleccionadas en funcioacuten de Jos rediles UOCC)tes Jos recursOS matel iexcliexcleS In

infraestructura cc oAccioncs a desarrollar rara garantizar la imrlementacioacuten de las llJl1cioncs en los 110 en

los terminos rropuestos bull organizacioacuten de instancias de capacitacioacuten para los prolcsores de los

rrofesorauos en funcioacuten ele asumir las funciones de capacitacioacuten e investigacioacuten y desarrollo

bull redistribucioacuten ele las cargas horarias de los IFD para garantizar la ill1rlclllelltaeioacutell de las tres funciones

bull realtccuaeioacuten dc las instalaciones y el equipamiento ctc

I

iexcl

Iodo curriacuteculo supone 1111 iexclJYJyecto socio-poliacutetico-c1lItural que orienta 1la praacutectica

educativa arliclIlada y coherente e implica 111m planificacioacutelI prelia flexihle C(l1I

di[ertlIles nilees de eSlecifkaciaacutelllara dar repuesta a sil1laciol1es diversas lO lodas prcpiexclsibles y COlfilllirse eo un maco de actuacioacuten jJoeIiacuteollal para los plmlijiclidore (ltcneos direc(ole y doclIle (lJocllmeIJto Serie A Ndeg6 eFe y lC)

iii El (CCH nivel de cspctificaciiacutem del curriacuteculo es iacutenstifuciolllll

En este nivel concsponde la clnboracIacuteoacuten de los disciiacuteO$ curriculares para la fonnacioacuten docente

Los lineamientos curriculares poviHciexcli11l-~ eonslituirim el mmc() Olientndor para In formulacioacuten del disentildeo curricular institocional

La instilllciacuteoacuten le ltlari cuerpo al disentildeo curricular dclinicndo los cspacios curriculares al interior de los respectivos trayectos formativos correspondientes

Los componentes de dichos lineamientos scriIacuten

l Elementos eontcxlunlcs de politica educativa provincial 2 FUlllJamentos filosoacuteficos antropoloacutegicos socioloacutegicos y ~pistel1looacuteBicos 3 Orientaciones generales para la dclinicioacuten del perfil del cgmsmlo 4 Fundamcntos pcdaguacutegicos 5 Los contcnidos su seleccioacuten y organizacioacuten 6 La estructura curricular 7 El encuadre institucional

JI COMPONENTES LOS LINMM IJiNTOS CUlUUCULAIU~S

JgtROVINCIALIiexclS (y su relacioacuten con los disentildeos curriculcs institucionales)

1 Elementos conlcxluaks tic poliacutetira CtlnCllliva pJovindal

A partir de las metas y objelivos definidos por cada provincia en cuanto a su poliacutetica educativa y (11 relacioacuten a los diagnoacutesticos que hayan rcaizado se definiraacuten los lil1eamitlos que permitan enmarcar los disentildeos curriculares

2 Flllldnllltnfus filosoacuteficos nlllroroliexclgiro~ soci()16gk)~ y l(JislrmoIIacutelgIacutefOs

Constituyen el mateo que cxplicit~ la concepcioacuten acerca del proceso de cllseiiacuteanza ) aprendiznje Deberaacuten operar como fuente del proce-o curricular cf11lmrcando las tcndencias deseadas de desarrollo eacutetico poliacutetico social econoacutemico cientiftco y

tecnoloacutegico

3 OIIacute~llllldoll~ g~ntnll~s para In tlcfinidoacutelI dt1 rol tloctnlr

Se trata de definir las caractcriacutestiexclc~s generales del docente 1llC se cspcrn lillfunl (PaI a queacute escuela y [Jara queacute sociedad) en teacuterminos de objetivos capacidades o competencias considerando en cada uno de los niveles de especificacioacuten la LfE la LES los Acuerdos y resoluciones del efe yE las definiciones de poliacutetica educaliva provincial

Los lineamientos curriculares provinciales operaraacuten como marco a partir del cual las insliexclIllcioncs serlIacuten las encargadas de definir dicho perfil en consonancia con su PE

4 PrincipiosCrilnios lIc oricnten la sdcci6npliolIacuteznrioacuten de (Olllellid()~

Deben cnunciarsc los principios yo criterios que deberaacuten guiar la seleccioacuten yo priorizacioacuten de los contenidos La selecci6n implica un r(corle de un universo CUItUI al considerado relevanle que incluye y a la vcz excede los ene concehidos -ellos mismos-o C0l110 fucnte curricular y no como principio o crilcl io de organizacioacuten cun icular

La priori7acioacuten dc contenidos implica tilla prolitndizaciuacuten de temaacuteticas especiacuteficas consideradas sustantivas en el marco lanlo de la Iolllica educativa Ploviucial COIIIO del PE del TrDe

La seleccioacuten y jlllorizncioacutelI de los contenidos a nivel de los lineamientos curriculat es provinciales seleccionan y priorizan los contenidos cnfaliznndo en temaacutelicas rekvanles consistentes con la poliacutelica educativa provincial y precisan a sn vc una loacutegica consecuente de organizacioacuten de los mismos (por ejemplo combinando un abordaje disciplinar algunas situa(iollcs problcmuacuteticas priorizadas y competencias COl1l0 ejes I ansversalcs) el lugar que le cabe al instituto en la conslruccioacuten cmricular seraacute la dc delinear los espacios curriculares los thrmatos curriculares y el tratamiento espccinco que se le daraacute al interior de cada espacio

Tal seleccioacuten) priorizacioacuten dcbi~ran posibilitar a los IFDe definir una opcioacuten curricular que implique una contextualizacioacuten en funcioacuten de su propio PEl

Esto sUJlone una seleccioacuten al inlcrior de los eBe cOlsidNUdos eomo (tIente consistente en la dcfinicioacuten de una base de cnntenidos que seraacuten obligatorios y (omunes a lodos los institutos y otros que responderaacuten a la opcioacuten definida institucionalmenle

I

Los c(Jntcnid(J~ correspondientes a la operoll instiludonal de los respectivos iexclDe se [(iexclrizan On IlH1cioacuterr de contciexcliexcllos o sujetos espcciacutefko~ y se fin cqllivlelltc~ enll e siacute a lo~ crcclos de la celil1caeioacutel de aprendizajes

BI IMF 1) U)S elle n lA FORMACIOacuteN f)oCFNnr

Los ene consliluyen la fonlo curriculnr comuacuten parlir tic la (ual ddlcn seleccionarse I(lS contenidos cUllicl1larc~ Pero dios no constituyen todaviacutea c iln ios dc olganiiexcllwijll de los espacios curriculares Los ene se han organiz1do e11 capiacutetulos y bloljllcs scfiacutenlaacutellcJnsc expresamente que esta forma de prcscn(ncioacuten no prescribe formas dc organizacioacuten curricular Por ello se estiexclhIcce como prillcipj) la no correspondencia 11C((SIll in cntre 1 organizncioacuten de los cOlltciltos y la orgalliacutezaciOacutelI de los espacios ctlrricutnrcs

Una concepcioacuten de Is ene C()1110 fucnte curricular abre In posibilidad de aceptar ltiexcllIe partiendo de una fllClltc cmricular conuacuten puedall elaborarse ofertas curriculares difcrenciadas seleccionando espados curricularcs SCeUacutell criterios expliacutecitos

5 I~s(rllctlla (lITil

1) Sislewa de F(JJllacioacuten f)oCilrle COl1fIacutellltl deberrIacute rfar dulado d( lino iacutefntclunl

jleuacutehle glle Ierllliln oplnr iexclwr islllllos Ir(l(cfos (11Ielfall y eOllf)OI1ltr distintos

ciexclrcuilo5 a portlr de inferees profesionales y eemanea nfJOfWrs denro de lIl mi1710

instituto o entre disrillfo5 ntilu(o ormadores ti 0110 ((ntros acadeacutemicosmiddot Considerar Imlllgti1 f( posihifidor de cOlllffemclllnr fos be(s mflflliris 111)( def i111II1I

OFlI1U JI dehidamcnte acredifados

t(( flexiJ1lidut deberaacute eslnr presente en lamiddot in~f(fnci(1s de formncu)n de grado jJcfe(Oacute()lGliacutelieJo y rccoilH rsioacutell )l~ podriacutea COIJI(liJar 1111 feacutegimell por materias seminorios ufercs aacuteduos o cualquier oro visena [fe impliqu correlalhuuumlues J reqlhito de obfiexclgnoi(ldad ) no aFios acadeacutelllicos penniiendo la movilidad fwizolllnf lerlimf dwlm del sislema ( JI cuerdo Saie j - Nro3 C F ()F)

Lo~ conlenidos cstariacuten organizados en espacios curriculares

Los espacios cuniacuteculares se org81lizaraacuten en trayectos

Estos contenidos en efecto dchcrIacutelln integlarse -eacutel partir de criterIacuteos pedagoacutegicns- en distinlos espacios curriculares enlendidos como aHnlpmnic~los de contenidos con unidad dr sentido nriacutertlmoi hacia la rnrmadm de las cOllpelCncin~ inhrrfJjles al rol

Es ncccsuio precisar lo~ eriacutetclios que orientarm la ()r~anj7aciuacutell de los c()nttflido~

seleccionadoslu il ildos ell trayeclos Para ello se puede panir de la idllilicnduacuten dc los cOltiexcllIidos lcltincntes seguacuten diferentes loacutegicas de organi7adoacuten que lodriacutell ser las siguientes

A - (middotOivlPElFNCIgtS Se organizan los eonlenidos en funcioacuten de la definicioacuten previa dc CltJl11jlCleIWias el tClInilos de capacidades agregadas y (ol11llcias inherentes al dCSCJllpciiacuteo del rol doctntc lsibilita un abordaje intcnlisciplilUllio

La cnsciifll1za se esfructura en un sistema modular que intcgr(l doccncia~ investigacioacuten y cxtcnsiuacuten orienlada hacia el abordaje dc plOblens concretos a afiacuteolllar ell ~ste proceso Los moacutedulos se organizan de acucrdo coll las competencias definidas COIllO inllerentes al dcscmpeiiacuteo del rol La combinacioacuten de los moacutedulos permiten que el alumno ampliacutee su campo de accioacuten y lo enriquezca habilitaacutendolo para intentar su propio recorrido aCOlde con la realidad potencial ell que se desempentildearaacute profesionalmente

le requiere un 1l1(iexcltuln de integracioacuten como proycct0 linal en tanto instancia donde el alumllo liJlmo doccnlc pone en juego la jotalidad de los saberes adquiridos (sin petjuicio de la lhncioacuten integradora de los demaacutes moacutedulos) Cn torno al desarrollo de un proyecto que integre las areas de competencia profesional

B- DISCIPLINAS La organizA1ciuacuten de los cOlltcnidos se Icalia respetando clllodo de pensamiento de cada disciplina sus objetos dc estudio sus cntcgoriacuteas y sus meacutetodos El ahordaje de una discipliuu implica recupcrar sus problcmas principios sus relaciones con otras y entre sus constructos Supone reconocer por queacute un ploblema es propio dc su campo y coacutemo se investiga en ella Requiere conocer cuaacuteles son los temas que se invcstigan en el campo cuales son los limites que eslaacuten en discusioacuten sus problemas cenlralcs el 1110do de pensamiento que le es propio

j Illplica asimismo diferenciar la estructura sustancial que aharca las ideas o concepciones fundamcnlales que suelen ser las constituyentes del curriacuteculo de la cslnlctura sintaacutectica ltlue es la quc enmarcadn en cada campo disciplinar constiluye la expresioacuten de los criterios con lue cada disciplina sostiene aquello que es un descubrimiento una comprobacioacuten o la calidad de sus datos La diferenciacioacuten de las estmeturas de las disciplinas y el reconocimiento de la importancia de la ensentildeanza de ambas estructuras permite construir pllentes entre ellas reconocer sus fuerzas y lilllitaciones y ensentildear SlIS

modos de construccioacuten

La ensentildeanza de las disciplinas debe implicar el reconocimiento de que los liacutemiles que se constl11yen para los curriacuteculos son arllitrarios convencionales que se redefinen constantemente y se transl1guran seguacuten los niveles de la ensentildeanza 101 otra parte las disciplinas son medios para responder y atender a las preguntas de los profesoresas y alumnDsas y no son rmes en siacute mismas El cmileter provisional de los conncimicntos disciplinares marca las pr5cticas de la enseiiacutean7a las cuales deben inscribirse ell ese rasgo sustancial e imprime ell los y las docentes y iexcliexcllun1noas una huacutesqucda y un sentido por la generacioacuten de interroganfes

c- sn UAC10NES PROflLEMAacuteTICAS Sc trata de dclil1itflr situaciones prohlclllitticns paradigmaacuteticas que atraviesan el campo profesional del docente y de (lI gniexcliexclizar los contenidos CIl funcioacuten de cstrategias de abordajc consistcntes con dichas situacioncs Implica un abordaje multidisciplinado o intcrdisciplinario

El planteamiento que inspira la organi7acioacuten curricular ell funcioacutell dc situaciones problcrniIacutetIacutecas esta vinculado a la perspectiva del conocimiento con cariIacutectcr provisional y relacional Esta modalidad de articulacioacuten de los conocimientos es Ulla forma de llrgani7ar la actividad de ensentildeanza y aprendizaje que implica considerar quc dichos conocimientos no se ordenan Jlarfl su comprensioacuten de una forma rigida ni en [uncioacuten de una~ referencias disciplinares preestablecidas o de un homogenci7Aacute1cioacuten del alumnado La HlIlcioacuten de este tipo de propuestas es rworecer la creacioacuten de estrategias de organizacioacuten dc los contenidos en iexcl elacioacuten al trat amiento de la informacioacuten la relacioacuten entre diferentes contenidos en torno a problemas (l hipoacutetesi~ que faciliten al alumnado la construccioacuten de sus conocimientos y la transformacioacuten de la informacioacuten procedente de los diferentes saberes disciplinares en conocimiento propio

TIA lEeros FORMA 11VOS

En llncioacuten dc la loacutegica de organizacirJn de los contenidos adoptada (1 sus posibles combinaciones (paniendo de la base uacutee que no eKIacuteste UI1 uacutenico modelo de estructura curricular) la Comisioacuten Provincial defrniraacute los trayectos curriculares entendidos como conjuntos de espacios curriculares especiacuteficos organizados en fllndoacuten de criterios dc unidad temillIacuteca problemaacutetica yo de competencias Snbre la base de esta matriz las provincias definiriacutean los espacios curriculares su organizacioacuten su sccucnciacioacuten y disttibucIacuteoacuten eacutel lo largo de la duracioacuten de la carrera

Al interior de estos trayectos las instituciones del1nir irn los espacios curriculares especiacuteficos el1tcndiuacuteos como el conjunto de contenidos educativos seleccionados para ser ensentildeados y aprendidos durante un periacuteodo determinado que se organizan y articulan en funcioacuten de criterios (epistemoloacutegicos pedagoacutegicos psicoloacutegicos ti otros) que les dan coherencia interna y constituyen unidades autoacutenomas de acreditacioacuten de aprcndizaiacutees Los contenidos que se organizan dentro de un espacio curricular pueden provenir tle diferentes campos del saber y adoptar formatos curriculares divcrsos

La organi7iexclcioacuten de los espacios curriculares se definiraacute en funcioacuten del tmtamiento especifico de los contenidos y objetivos que las instituciones evaluacuteen priorizar sclecciormndo para ello entre formatos corno materia taller seminario labomtofIacuteo proyecto moacutedulo elc

La definicioacuten de los espacios curriculares deberaacute dar cuenta de los crite1 iacuteos pedagoacutegicos de organizacioacuten ele la fDe sentildealados en el documento Marco General n los efectos de cDnsiderar

- fo rlisfriJlcioacutelI d la carga ((ria La distribucioacuten de la carga horaria de los espacios curriculares d berIacute respetar lo establecido en el A 11 respecto de los campos de la FDe

- La diIriacutelllcioacutelI de Irs espacios se rcaliacutewraacute considerando Irnyeclos forl1lalivo5 diacutefcrcncindos en los que se organicen los contenidos y la o(Jcioacuten institucional

- La duracioacuten de cada espaciacuteo curricular Deheraacute contcm(Jlarse ulla orgaacutenizaeioacuten flexible con duraciones variables de Jos respectivos trayectos formativosespacios curriculares en funcioacuten de las neeesidmles derivadas tanto del trntamiento ele los eontenidos como del formato eurricular que se adopte (anual cuatrimestral o por UII

nuacutemero determinado de horas) Consecuentemente se deberaacute (Jrcver la inscripcioacuten de los alumnos no ya en antildeos sino en cltlda espacio curricular

- ll nJiexclllIIen tic cllrsolt( En relacioacuten con este punto dcbe cOllsidemlsc la prescnciacutealidad de los alumnos en el sentido maacutes amplio incluyeacutendose todas las actividades que Icalic(~ll los mismos en relacioacuten directa con una intencionalidad preestalgtlecida como requerida para el tratanlIacuteento dc los contenidos Sc dcnnen como prescnciales cnlGOces tallto las horas de clasc como los 1rahajos de campo las pasantiacuteas las prkticas de observacioacuten ele Esto implica definir el modo en que en estos espacios seraacuten certificados los aprendizajes

Asimismo se considera conveniente que a los efectos de promover una creciente autonomiacutea en los aprendizajes que impacte en el desarrollo profesional de los futuros docentes se organicen al interior de los JlDC espacios curriculares optativos que signifiquen una focalizaciOacuten o profundizacioacuten en el tratamiento de problemaacuteticas especiacuteJlcas inherentes al campo profesional Estos espacios seraacuten rqllivalcntes entre siacute a los cfectos de la certilicacioacuten ele los aplcmlizajcs

Deberaacute considerarse apuntando al mislJ10 propoacutesito que algunos de Jos espacios curriculares sean eacutestos optativos u obligatorios puedan ClIlsarse en otras instituciones del subsistema o en la universidad de modo de posibilitar al alumno futuro docente introducirse CIl el tratamiento de diversas temaacuteticas desdc otras perspectivas o enroques que enriquczcan la propia Esto ilJ1pliea a la vez una articulacioacuten previa intcrIacutellstitucional y una organizacioacuten curricular flexible que contemple dicha articulacioacuten y gill antice la certificacioacuten de los aprendizajes respectivos

- El reacutegimell de correlafIacutelIacutedadcl Se deberaacute prever el reglmen de correlalividades al interior de cada trayecto formativo para posibilitar el recorrido de los alumnos en funcioacuten de las posibilidades de opcionalidad dentro delll1ismo trayecto en relacioacuten a Ios espacios curriculares obligatorios En el caso que se considcre necesario deberaacuten definirse las corrclatividades de los espacios curriculares pertenecientes a diferentes trayectos lbnllativos para delinear claramente las opciones reales de llcxibiacutelidnd ell la cursada de los respectivos trayectos

G r(1 lllcuadrc lustitucional

(Desarrollado en Materiales de trabajo para la organi73cioacuten acadeacutemico-institucional de las institueioncs de formacioacuten docente continua 3 Encuadre institucional)

JII IMPLEMENTACIOacuteN DE LAS FUNCIONES DI CAPACITACIOacuteN iexcl INViexclSTIGACIOacuteN y DESARROLLO

La planiJlcacioacuten del desarrollo prores ional implica un proceso colaborati vo Cj ue se desenvuel ve en direrentes niveles institucionales y de innuencia territorial y abarca difcrentes etapas que es necesa rio aleuder para discntildear desarrollar y evaluar I s actividades de perfeccionamiento y actuali zacioacuten y de investigacioacuten y desa rrollo de la formacioacuten docente continua

Para la elaboracioacuten de los lincamient os pro vincialcs en relacioacuten con la implementacioacuten eJe las runciones ti c capacitacioacuten e inves tigacioacuten y desarrollo se propone tUt

procedimiento que incln ye dos instancias nna a ni ve l provincial y otra institu cionaL

La comi sioacuten provincial de constru ccioacuten de los lincamientos CU I riculares de la formacioacuten docent c debe raacute asum ir tambi eacuten la formulaci oacuten dc lineamientos provinciales en relacioacuten a la implementacioacuten dc las runciones de capacitacioacuten e investigacioacuten y desarrollo

Deberaacute seguir en esta instancia el procedimiento propuesto para la elaboracioacuten de los lineamientos curri culares consistent e en la definicioacuten de las liacuteneas poliacutet icas provinciales a traveacutes el e un proceso participativo

Ocbcruacute c1alJora l avances sucesi vos y cstIJl eccr InccanislI1()s que posibililL1I la conslrlt iexcl a las imtituciones y la sist el11a tizacioacuten de los aportes parciales

JI) rNOacuteITCO DE lAS NECESlf)WES IJES)IROIO 1IIOFESON1I DE -01 J)OCENTES

Una forma de empezar a organi zar la funcioacuten de capacitacioacuten y pel feccionunicnto es id entifica ndo las necesidades I eJacionadas con el desarrollo proresional de los docentes dd aacuterea de ilillll cncia dc la inst itucioacuten formaclora

La definicioacuten de es tas necesidad es resultan de plantear la dis tancia CI itica que se da entre lo que es la praacutecti ca (los deseos prob lem as carencia s y deficiencias percibidas por los docentes y registracl as en las autoevaluaciacuteoncs) y 10 que deberiacutea ser en Ielacioacuten con las metas establec iclas en el proyecto educat ivo eJe cada institucioacuten

Al establecer y valorar las necesidad es proresiu nales se inicia la planificacioacuten del dcsarrollo profes ional rela cionando las meliexcliexcls Jiexcliexcls est rategi as los obj elivos la c l~borac i oacutell

de proyectos especificos el prltsupucsto ) la evaluacioacuten asegur~ndo la adecuada implicacioacuten de todos los doce nt es en el desarrollo de los proyectos

El [lroccdil11iello [lropucso [lara la conslruccioacuten de los lillcamiclllos provinciales cn relacioacuten a In implel11entacioacuten de las funciones de capacitacioacuten e investigacioacuten y desarrollo consiste en

o DeflJlicioacuten y priorizaclon de CllHiacuteticRS educntivas relevanles a nivel provincial a desarrollar en la capacitacioacuten y la investigacioacuten y desarrollo en el marco de la [lolitica educal iexclva rro vinciiacutell

ollnidisis de la zona de inl1ucncia dc cad lFD en funcioacuten de los lcquclIacutenlIacutecnlos de capacilacioacuten e investigacioacuten de las escuclos destino y distribucioacuten de aacutereas yo tCllliacuteticas relevantes a cada JfD en funcioacuten dc las prioridades dclcJllIinads a nivel provincial

-AnuacuteJisis de viabilidad flor parte de cada una ele las instituciones de aSllmir las reas yo temaacute(iciacutelS seleccionadas en funcioacuten de Jos rediles UOCC)tes Jos recursOS matel iexcliexcleS In

infraestructura cc oAccioncs a desarrollar rara garantizar la imrlementacioacuten de las llJl1cioncs en los 110 en

los terminos rropuestos bull organizacioacuten de instancias de capacitacioacuten para los prolcsores de los

rrofesorauos en funcioacuten ele asumir las funciones de capacitacioacuten e investigacioacuten y desarrollo

bull redistribucioacuten ele las cargas horarias de los IFD para garantizar la ill1rlclllelltaeioacutell de las tres funciones

bull realtccuaeioacuten dc las instalaciones y el equipamiento ctc

2 Flllldnllltnfus filosoacuteficos nlllroroliexclgiro~ soci()16gk)~ y l(JislrmoIIacutelgIacutefOs

Constituyen el mateo que cxplicit~ la concepcioacuten acerca del proceso de cllseiiacuteanza ) aprendiznje Deberaacuten operar como fuente del proce-o curricular cf11lmrcando las tcndencias deseadas de desarrollo eacutetico poliacutetico social econoacutemico cientiftco y

tecnoloacutegico

3 OIIacute~llllldoll~ g~ntnll~s para In tlcfinidoacutelI dt1 rol tloctnlr

Se trata de definir las caractcriacutestiexclc~s generales del docente 1llC se cspcrn lillfunl (PaI a queacute escuela y [Jara queacute sociedad) en teacuterminos de objetivos capacidades o competencias considerando en cada uno de los niveles de especificacioacuten la LfE la LES los Acuerdos y resoluciones del efe yE las definiciones de poliacutetica educaliva provincial

Los lineamientos curriculares provinciales operaraacuten como marco a partir del cual las insliexclIllcioncs serlIacuten las encargadas de definir dicho perfil en consonancia con su PE

4 PrincipiosCrilnios lIc oricnten la sdcci6npliolIacuteznrioacuten de (Olllellid()~

Deben cnunciarsc los principios yo criterios que deberaacuten guiar la seleccioacuten yo priorizacioacuten de los contenidos La selecci6n implica un r(corle de un universo CUItUI al considerado relevanle que incluye y a la vcz excede los ene concehidos -ellos mismos-o C0l110 fucnte curricular y no como principio o crilcl io de organizacioacuten cun icular

La priori7acioacuten dc contenidos implica tilla prolitndizaciuacuten de temaacuteticas especiacuteficas consideradas sustantivas en el marco lanlo de la Iolllica educativa Ploviucial COIIIO del PE del TrDe

La seleccioacuten y jlllorizncioacutelI de los contenidos a nivel de los lineamientos curriculat es provinciales seleccionan y priorizan los contenidos cnfaliznndo en temaacutelicas rekvanles consistentes con la poliacutelica educativa provincial y precisan a sn vc una loacutegica consecuente de organizacioacuten de los mismos (por ejemplo combinando un abordaje disciplinar algunas situa(iollcs problcmuacuteticas priorizadas y competencias COl1l0 ejes I ansversalcs) el lugar que le cabe al instituto en la conslruccioacuten cmricular seraacute la dc delinear los espacios curriculares los thrmatos curriculares y el tratamiento espccinco que se le daraacute al interior de cada espacio

Tal seleccioacuten) priorizacioacuten dcbi~ran posibilitar a los IFDe definir una opcioacuten curricular que implique una contextualizacioacuten en funcioacuten de su propio PEl

Esto sUJlone una seleccioacuten al inlcrior de los eBe cOlsidNUdos eomo (tIente consistente en la dcfinicioacuten de una base de cnntenidos que seraacuten obligatorios y (omunes a lodos los institutos y otros que responderaacuten a la opcioacuten definida institucionalmenle

I

Los c(Jntcnid(J~ correspondientes a la operoll instiludonal de los respectivos iexclDe se [(iexclrizan On IlH1cioacuterr de contciexcliexcllos o sujetos espcciacutefko~ y se fin cqllivlelltc~ enll e siacute a lo~ crcclos de la celil1caeioacutel de aprendizajes

BI IMF 1) U)S elle n lA FORMACIOacuteN f)oCFNnr

Los ene consliluyen la fonlo curriculnr comuacuten parlir tic la (ual ddlcn seleccionarse I(lS contenidos cUllicl1larc~ Pero dios no constituyen todaviacutea c iln ios dc olganiiexcllwijll de los espacios curriculares Los ene se han organiz1do e11 capiacutetulos y bloljllcs scfiacutenlaacutellcJnsc expresamente que esta forma de prcscn(ncioacuten no prescribe formas dc organizacioacuten curricular Por ello se estiexclhIcce como prillcipj) la no correspondencia 11C((SIll in cntre 1 organizncioacuten de los cOlltciltos y la orgalliacutezaciOacutelI de los espacios ctlrricutnrcs

Una concepcioacuten de Is ene C()1110 fucnte curricular abre In posibilidad de aceptar ltiexcllIe partiendo de una fllClltc cmricular conuacuten puedall elaborarse ofertas curriculares difcrenciadas seleccionando espados curricularcs SCeUacutell criterios expliacutecitos

5 I~s(rllctlla (lITil

1) Sislewa de F(JJllacioacuten f)oCilrle COl1fIacutellltl deberrIacute rfar dulado d( lino iacutefntclunl

jleuacutehle glle Ierllliln oplnr iexclwr islllllos Ir(l(cfos (11Ielfall y eOllf)OI1ltr distintos

ciexclrcuilo5 a portlr de inferees profesionales y eemanea nfJOfWrs denro de lIl mi1710

instituto o entre disrillfo5 ntilu(o ormadores ti 0110 ((ntros acadeacutemicosmiddot Considerar Imlllgti1 f( posihifidor de cOlllffemclllnr fos be(s mflflliris 111)( def i111II1I

OFlI1U JI dehidamcnte acredifados

t(( flexiJ1lidut deberaacute eslnr presente en lamiddot in~f(fnci(1s de formncu)n de grado jJcfe(Oacute()lGliacutelieJo y rccoilH rsioacutell )l~ podriacutea COIJI(liJar 1111 feacutegimell por materias seminorios ufercs aacuteduos o cualquier oro visena [fe impliqu correlalhuuumlues J reqlhito de obfiexclgnoi(ldad ) no aFios acadeacutelllicos penniiendo la movilidad fwizolllnf lerlimf dwlm del sislema ( JI cuerdo Saie j - Nro3 C F ()F)

Lo~ conlenidos cstariacuten organizados en espacios curriculares

Los espacios cuniacuteculares se org81lizaraacuten en trayectos

Estos contenidos en efecto dchcrIacutelln integlarse -eacutel partir de criterIacuteos pedagoacutegicns- en distinlos espacios curriculares enlendidos como aHnlpmnic~los de contenidos con unidad dr sentido nriacutertlmoi hacia la rnrmadm de las cOllpelCncin~ inhrrfJjles al rol

Es ncccsuio precisar lo~ eriacutetclios que orientarm la ()r~anj7aciuacutell de los c()nttflido~

seleccionadoslu il ildos ell trayeclos Para ello se puede panir de la idllilicnduacuten dc los cOltiexcllIidos lcltincntes seguacuten diferentes loacutegicas de organi7adoacuten que lodriacutell ser las siguientes

A - (middotOivlPElFNCIgtS Se organizan los eonlenidos en funcioacuten de la definicioacuten previa dc CltJl11jlCleIWias el tClInilos de capacidades agregadas y (ol11llcias inherentes al dCSCJllpciiacuteo del rol doctntc lsibilita un abordaje intcnlisciplilUllio

La cnsciifll1za se esfructura en un sistema modular que intcgr(l doccncia~ investigacioacuten y cxtcnsiuacuten orienlada hacia el abordaje dc plOblens concretos a afiacuteolllar ell ~ste proceso Los moacutedulos se organizan de acucrdo coll las competencias definidas COIllO inllerentes al dcscmpeiiacuteo del rol La combinacioacuten de los moacutedulos permiten que el alumno ampliacutee su campo de accioacuten y lo enriquezca habilitaacutendolo para intentar su propio recorrido aCOlde con la realidad potencial ell que se desempentildearaacute profesionalmente

le requiere un 1l1(iexcltuln de integracioacuten como proycct0 linal en tanto instancia donde el alumllo liJlmo doccnlc pone en juego la jotalidad de los saberes adquiridos (sin petjuicio de la lhncioacuten integradora de los demaacutes moacutedulos) Cn torno al desarrollo de un proyecto que integre las areas de competencia profesional

B- DISCIPLINAS La organizA1ciuacuten de los cOlltcnidos se Icalia respetando clllodo de pensamiento de cada disciplina sus objetos dc estudio sus cntcgoriacuteas y sus meacutetodos El ahordaje de una discipliuu implica recupcrar sus problcmas principios sus relaciones con otras y entre sus constructos Supone reconocer por queacute un ploblema es propio dc su campo y coacutemo se investiga en ella Requiere conocer cuaacuteles son los temas que se invcstigan en el campo cuales son los limites que eslaacuten en discusioacuten sus problemas cenlralcs el 1110do de pensamiento que le es propio

j Illplica asimismo diferenciar la estructura sustancial que aharca las ideas o concepciones fundamcnlales que suelen ser las constituyentes del curriacuteculo de la cslnlctura sintaacutectica ltlue es la quc enmarcadn en cada campo disciplinar constiluye la expresioacuten de los criterios con lue cada disciplina sostiene aquello que es un descubrimiento una comprobacioacuten o la calidad de sus datos La diferenciacioacuten de las estmeturas de las disciplinas y el reconocimiento de la importancia de la ensentildeanza de ambas estructuras permite construir pllentes entre ellas reconocer sus fuerzas y lilllitaciones y ensentildear SlIS

modos de construccioacuten

La ensentildeanza de las disciplinas debe implicar el reconocimiento de que los liacutemiles que se constl11yen para los curriacuteculos son arllitrarios convencionales que se redefinen constantemente y se transl1guran seguacuten los niveles de la ensentildeanza 101 otra parte las disciplinas son medios para responder y atender a las preguntas de los profesoresas y alumnDsas y no son rmes en siacute mismas El cmileter provisional de los conncimicntos disciplinares marca las pr5cticas de la enseiiacutean7a las cuales deben inscribirse ell ese rasgo sustancial e imprime ell los y las docentes y iexcliexcllun1noas una huacutesqucda y un sentido por la generacioacuten de interroganfes

c- sn UAC10NES PROflLEMAacuteTICAS Sc trata de dclil1itflr situaciones prohlclllitticns paradigmaacuteticas que atraviesan el campo profesional del docente y de (lI gniexcliexclizar los contenidos CIl funcioacuten de cstrategias de abordajc consistcntes con dichas situacioncs Implica un abordaje multidisciplinado o intcrdisciplinario

El planteamiento que inspira la organi7acioacuten curricular ell funcioacutell dc situaciones problcrniIacutetIacutecas esta vinculado a la perspectiva del conocimiento con cariIacutectcr provisional y relacional Esta modalidad de articulacioacuten de los conocimientos es Ulla forma de llrgani7ar la actividad de ensentildeanza y aprendizaje que implica considerar quc dichos conocimientos no se ordenan Jlarfl su comprensioacuten de una forma rigida ni en [uncioacuten de una~ referencias disciplinares preestablecidas o de un homogenci7Aacute1cioacuten del alumnado La HlIlcioacuten de este tipo de propuestas es rworecer la creacioacuten de estrategias de organizacioacuten dc los contenidos en iexcl elacioacuten al trat amiento de la informacioacuten la relacioacuten entre diferentes contenidos en torno a problemas (l hipoacutetesi~ que faciliten al alumnado la construccioacuten de sus conocimientos y la transformacioacuten de la informacioacuten procedente de los diferentes saberes disciplinares en conocimiento propio

TIA lEeros FORMA 11VOS

En llncioacuten dc la loacutegica de organizacirJn de los contenidos adoptada (1 sus posibles combinaciones (paniendo de la base uacutee que no eKIacuteste UI1 uacutenico modelo de estructura curricular) la Comisioacuten Provincial defrniraacute los trayectos curriculares entendidos como conjuntos de espacios curriculares especiacuteficos organizados en fllndoacuten de criterios dc unidad temillIacuteca problemaacutetica yo de competencias Snbre la base de esta matriz las provincias definiriacutean los espacios curriculares su organizacioacuten su sccucnciacioacuten y disttibucIacuteoacuten eacutel lo largo de la duracioacuten de la carrera

Al interior de estos trayectos las instituciones del1nir irn los espacios curriculares especiacuteficos el1tcndiuacuteos como el conjunto de contenidos educativos seleccionados para ser ensentildeados y aprendidos durante un periacuteodo determinado que se organizan y articulan en funcioacuten de criterios (epistemoloacutegicos pedagoacutegicos psicoloacutegicos ti otros) que les dan coherencia interna y constituyen unidades autoacutenomas de acreditacioacuten de aprcndizaiacutees Los contenidos que se organizan dentro de un espacio curricular pueden provenir tle diferentes campos del saber y adoptar formatos curriculares divcrsos

La organi7iexclcioacuten de los espacios curriculares se definiraacute en funcioacuten del tmtamiento especifico de los contenidos y objetivos que las instituciones evaluacuteen priorizar sclecciormndo para ello entre formatos corno materia taller seminario labomtofIacuteo proyecto moacutedulo elc

La definicioacuten de los espacios curriculares deberaacute dar cuenta de los crite1 iacuteos pedagoacutegicos de organizacioacuten ele la fDe sentildealados en el documento Marco General n los efectos de cDnsiderar

- fo rlisfriJlcioacutelI d la carga ((ria La distribucioacuten de la carga horaria de los espacios curriculares d berIacute respetar lo establecido en el A 11 respecto de los campos de la FDe

- La diIriacutelllcioacutelI de Irs espacios se rcaliacutewraacute considerando Irnyeclos forl1lalivo5 diacutefcrcncindos en los que se organicen los contenidos y la o(Jcioacuten institucional

- La duracioacuten de cada espaciacuteo curricular Deheraacute contcm(Jlarse ulla orgaacutenizaeioacuten flexible con duraciones variables de Jos respectivos trayectos formativosespacios curriculares en funcioacuten de las neeesidmles derivadas tanto del trntamiento ele los eontenidos como del formato eurricular que se adopte (anual cuatrimestral o por UII

nuacutemero determinado de horas) Consecuentemente se deberaacute (Jrcver la inscripcioacuten de los alumnos no ya en antildeos sino en cltlda espacio curricular

- ll nJiexclllIIen tic cllrsolt( En relacioacuten con este punto dcbe cOllsidemlsc la prescnciacutealidad de los alumnos en el sentido maacutes amplio incluyeacutendose todas las actividades que Icalic(~ll los mismos en relacioacuten directa con una intencionalidad preestalgtlecida como requerida para el tratanlIacuteento dc los contenidos Sc dcnnen como prescnciales cnlGOces tallto las horas de clasc como los 1rahajos de campo las pasantiacuteas las prkticas de observacioacuten ele Esto implica definir el modo en que en estos espacios seraacuten certificados los aprendizajes

Asimismo se considera conveniente que a los efectos de promover una creciente autonomiacutea en los aprendizajes que impacte en el desarrollo profesional de los futuros docentes se organicen al interior de los JlDC espacios curriculares optativos que signifiquen una focalizaciOacuten o profundizacioacuten en el tratamiento de problemaacuteticas especiacuteJlcas inherentes al campo profesional Estos espacios seraacuten rqllivalcntes entre siacute a los cfectos de la certilicacioacuten ele los aplcmlizajcs

Deberaacute considerarse apuntando al mislJ10 propoacutesito que algunos de Jos espacios curriculares sean eacutestos optativos u obligatorios puedan ClIlsarse en otras instituciones del subsistema o en la universidad de modo de posibilitar al alumno futuro docente introducirse CIl el tratamiento de diversas temaacuteticas desdc otras perspectivas o enroques que enriquczcan la propia Esto ilJ1pliea a la vez una articulacioacuten previa intcrIacutellstitucional y una organizacioacuten curricular flexible que contemple dicha articulacioacuten y gill antice la certificacioacuten de los aprendizajes respectivos

- El reacutegimell de correlafIacutelIacutedadcl Se deberaacute prever el reglmen de correlalividades al interior de cada trayecto formativo para posibilitar el recorrido de los alumnos en funcioacuten de las posibilidades de opcionalidad dentro delll1ismo trayecto en relacioacuten a Ios espacios curriculares obligatorios En el caso que se considcre necesario deberaacuten definirse las corrclatividades de los espacios curriculares pertenecientes a diferentes trayectos lbnllativos para delinear claramente las opciones reales de llcxibiacutelidnd ell la cursada de los respectivos trayectos

G r(1 lllcuadrc lustitucional

(Desarrollado en Materiales de trabajo para la organi73cioacuten acadeacutemico-institucional de las institueioncs de formacioacuten docente continua 3 Encuadre institucional)

JII IMPLEMENTACIOacuteN DE LAS FUNCIONES DI CAPACITACIOacuteN iexcl INViexclSTIGACIOacuteN y DESARROLLO

La planiJlcacioacuten del desarrollo prores ional implica un proceso colaborati vo Cj ue se desenvuel ve en direrentes niveles institucionales y de innuencia territorial y abarca difcrentes etapas que es necesa rio aleuder para discntildear desarrollar y evaluar I s actividades de perfeccionamiento y actuali zacioacuten y de investigacioacuten y desa rrollo de la formacioacuten docente continua

Para la elaboracioacuten de los lincamient os pro vincialcs en relacioacuten con la implementacioacuten eJe las runciones ti c capacitacioacuten e inves tigacioacuten y desarrollo se propone tUt

procedimiento que incln ye dos instancias nna a ni ve l provincial y otra institu cionaL

La comi sioacuten provincial de constru ccioacuten de los lincamientos CU I riculares de la formacioacuten docent c debe raacute asum ir tambi eacuten la formulaci oacuten dc lineamientos provinciales en relacioacuten a la implementacioacuten dc las runciones de capacitacioacuten e investigacioacuten y desarrollo

Deberaacute seguir en esta instancia el procedimiento propuesto para la elaboracioacuten de los lineamientos curri culares consistent e en la definicioacuten de las liacuteneas poliacutet icas provinciales a traveacutes el e un proceso participativo

Ocbcruacute c1alJora l avances sucesi vos y cstIJl eccr InccanislI1()s que posibililL1I la conslrlt iexcl a las imtituciones y la sist el11a tizacioacuten de los aportes parciales

JI) rNOacuteITCO DE lAS NECESlf)WES IJES)IROIO 1IIOFESON1I DE -01 J)OCENTES

Una forma de empezar a organi zar la funcioacuten de capacitacioacuten y pel feccionunicnto es id entifica ndo las necesidades I eJacionadas con el desarrollo proresional de los docentes dd aacuterea de ilillll cncia dc la inst itucioacuten formaclora

La definicioacuten de es tas necesidad es resultan de plantear la dis tancia CI itica que se da entre lo que es la praacutecti ca (los deseos prob lem as carencia s y deficiencias percibidas por los docentes y registracl as en las autoevaluaciacuteoncs) y 10 que deberiacutea ser en Ielacioacuten con las metas establec iclas en el proyecto educat ivo eJe cada institucioacuten

Al establecer y valorar las necesidad es proresiu nales se inicia la planificacioacuten del dcsarrollo profes ional rela cionando las meliexcliexcls Jiexcliexcls est rategi as los obj elivos la c l~borac i oacutell

de proyectos especificos el prltsupucsto ) la evaluacioacuten asegur~ndo la adecuada implicacioacuten de todos los doce nt es en el desarrollo de los proyectos

El [lroccdil11iello [lropucso [lara la conslruccioacuten de los lillcamiclllos provinciales cn relacioacuten a In implel11entacioacuten de las funciones de capacitacioacuten e investigacioacuten y desarrollo consiste en

o DeflJlicioacuten y priorizaclon de CllHiacuteticRS educntivas relevanles a nivel provincial a desarrollar en la capacitacioacuten y la investigacioacuten y desarrollo en el marco de la [lolitica educal iexclva rro vinciiacutell

ollnidisis de la zona de inl1ucncia dc cad lFD en funcioacuten de los lcquclIacutenlIacutecnlos de capacilacioacuten e investigacioacuten de las escuclos destino y distribucioacuten de aacutereas yo tCllliacuteticas relevantes a cada JfD en funcioacuten dc las prioridades dclcJllIinads a nivel provincial

-AnuacuteJisis de viabilidad flor parte de cada una ele las instituciones de aSllmir las reas yo temaacute(iciacutelS seleccionadas en funcioacuten de Jos rediles UOCC)tes Jos recursOS matel iexcliexcleS In

infraestructura cc oAccioncs a desarrollar rara garantizar la imrlementacioacuten de las llJl1cioncs en los 110 en

los terminos rropuestos bull organizacioacuten de instancias de capacitacioacuten para los prolcsores de los

rrofesorauos en funcioacuten ele asumir las funciones de capacitacioacuten e investigacioacuten y desarrollo

bull redistribucioacuten ele las cargas horarias de los IFD para garantizar la ill1rlclllelltaeioacutell de las tres funciones

bull realtccuaeioacuten dc las instalaciones y el equipamiento ctc

I

Los c(Jntcnid(J~ correspondientes a la operoll instiludonal de los respectivos iexclDe se [(iexclrizan On IlH1cioacuterr de contciexcliexcllos o sujetos espcciacutefko~ y se fin cqllivlelltc~ enll e siacute a lo~ crcclos de la celil1caeioacutel de aprendizajes

BI IMF 1) U)S elle n lA FORMACIOacuteN f)oCFNnr

Los ene consliluyen la fonlo curriculnr comuacuten parlir tic la (ual ddlcn seleccionarse I(lS contenidos cUllicl1larc~ Pero dios no constituyen todaviacutea c iln ios dc olganiiexcllwijll de los espacios curriculares Los ene se han organiz1do e11 capiacutetulos y bloljllcs scfiacutenlaacutellcJnsc expresamente que esta forma de prcscn(ncioacuten no prescribe formas dc organizacioacuten curricular Por ello se estiexclhIcce como prillcipj) la no correspondencia 11C((SIll in cntre 1 organizncioacuten de los cOlltciltos y la orgalliacutezaciOacutelI de los espacios ctlrricutnrcs

Una concepcioacuten de Is ene C()1110 fucnte curricular abre In posibilidad de aceptar ltiexcllIe partiendo de una fllClltc cmricular conuacuten puedall elaborarse ofertas curriculares difcrenciadas seleccionando espados curricularcs SCeUacutell criterios expliacutecitos

5 I~s(rllctlla (lITil

1) Sislewa de F(JJllacioacuten f)oCilrle COl1fIacutellltl deberrIacute rfar dulado d( lino iacutefntclunl

jleuacutehle glle Ierllliln oplnr iexclwr islllllos Ir(l(cfos (11Ielfall y eOllf)OI1ltr distintos

ciexclrcuilo5 a portlr de inferees profesionales y eemanea nfJOfWrs denro de lIl mi1710

instituto o entre disrillfo5 ntilu(o ormadores ti 0110 ((ntros acadeacutemicosmiddot Considerar Imlllgti1 f( posihifidor de cOlllffemclllnr fos be(s mflflliris 111)( def i111II1I

OFlI1U JI dehidamcnte acredifados

t(( flexiJ1lidut deberaacute eslnr presente en lamiddot in~f(fnci(1s de formncu)n de grado jJcfe(Oacute()lGliacutelieJo y rccoilH rsioacutell )l~ podriacutea COIJI(liJar 1111 feacutegimell por materias seminorios ufercs aacuteduos o cualquier oro visena [fe impliqu correlalhuuumlues J reqlhito de obfiexclgnoi(ldad ) no aFios acadeacutelllicos penniiendo la movilidad fwizolllnf lerlimf dwlm del sislema ( JI cuerdo Saie j - Nro3 C F ()F)

Lo~ conlenidos cstariacuten organizados en espacios curriculares

Los espacios cuniacuteculares se org81lizaraacuten en trayectos

Estos contenidos en efecto dchcrIacutelln integlarse -eacutel partir de criterIacuteos pedagoacutegicns- en distinlos espacios curriculares enlendidos como aHnlpmnic~los de contenidos con unidad dr sentido nriacutertlmoi hacia la rnrmadm de las cOllpelCncin~ inhrrfJjles al rol

Es ncccsuio precisar lo~ eriacutetclios que orientarm la ()r~anj7aciuacutell de los c()nttflido~

seleccionadoslu il ildos ell trayeclos Para ello se puede panir de la idllilicnduacuten dc los cOltiexcllIidos lcltincntes seguacuten diferentes loacutegicas de organi7adoacuten que lodriacutell ser las siguientes

A - (middotOivlPElFNCIgtS Se organizan los eonlenidos en funcioacuten de la definicioacuten previa dc CltJl11jlCleIWias el tClInilos de capacidades agregadas y (ol11llcias inherentes al dCSCJllpciiacuteo del rol doctntc lsibilita un abordaje intcnlisciplilUllio

La cnsciifll1za se esfructura en un sistema modular que intcgr(l doccncia~ investigacioacuten y cxtcnsiuacuten orienlada hacia el abordaje dc plOblens concretos a afiacuteolllar ell ~ste proceso Los moacutedulos se organizan de acucrdo coll las competencias definidas COIllO inllerentes al dcscmpeiiacuteo del rol La combinacioacuten de los moacutedulos permiten que el alumno ampliacutee su campo de accioacuten y lo enriquezca habilitaacutendolo para intentar su propio recorrido aCOlde con la realidad potencial ell que se desempentildearaacute profesionalmente

le requiere un 1l1(iexcltuln de integracioacuten como proycct0 linal en tanto instancia donde el alumllo liJlmo doccnlc pone en juego la jotalidad de los saberes adquiridos (sin petjuicio de la lhncioacuten integradora de los demaacutes moacutedulos) Cn torno al desarrollo de un proyecto que integre las areas de competencia profesional

B- DISCIPLINAS La organizA1ciuacuten de los cOlltcnidos se Icalia respetando clllodo de pensamiento de cada disciplina sus objetos dc estudio sus cntcgoriacuteas y sus meacutetodos El ahordaje de una discipliuu implica recupcrar sus problcmas principios sus relaciones con otras y entre sus constructos Supone reconocer por queacute un ploblema es propio dc su campo y coacutemo se investiga en ella Requiere conocer cuaacuteles son los temas que se invcstigan en el campo cuales son los limites que eslaacuten en discusioacuten sus problemas cenlralcs el 1110do de pensamiento que le es propio

j Illplica asimismo diferenciar la estructura sustancial que aharca las ideas o concepciones fundamcnlales que suelen ser las constituyentes del curriacuteculo de la cslnlctura sintaacutectica ltlue es la quc enmarcadn en cada campo disciplinar constiluye la expresioacuten de los criterios con lue cada disciplina sostiene aquello que es un descubrimiento una comprobacioacuten o la calidad de sus datos La diferenciacioacuten de las estmeturas de las disciplinas y el reconocimiento de la importancia de la ensentildeanza de ambas estructuras permite construir pllentes entre ellas reconocer sus fuerzas y lilllitaciones y ensentildear SlIS

modos de construccioacuten

La ensentildeanza de las disciplinas debe implicar el reconocimiento de que los liacutemiles que se constl11yen para los curriacuteculos son arllitrarios convencionales que se redefinen constantemente y se transl1guran seguacuten los niveles de la ensentildeanza 101 otra parte las disciplinas son medios para responder y atender a las preguntas de los profesoresas y alumnDsas y no son rmes en siacute mismas El cmileter provisional de los conncimicntos disciplinares marca las pr5cticas de la enseiiacutean7a las cuales deben inscribirse ell ese rasgo sustancial e imprime ell los y las docentes y iexcliexcllun1noas una huacutesqucda y un sentido por la generacioacuten de interroganfes

c- sn UAC10NES PROflLEMAacuteTICAS Sc trata de dclil1itflr situaciones prohlclllitticns paradigmaacuteticas que atraviesan el campo profesional del docente y de (lI gniexcliexclizar los contenidos CIl funcioacuten de cstrategias de abordajc consistcntes con dichas situacioncs Implica un abordaje multidisciplinado o intcrdisciplinario

El planteamiento que inspira la organi7acioacuten curricular ell funcioacutell dc situaciones problcrniIacutetIacutecas esta vinculado a la perspectiva del conocimiento con cariIacutectcr provisional y relacional Esta modalidad de articulacioacuten de los conocimientos es Ulla forma de llrgani7ar la actividad de ensentildeanza y aprendizaje que implica considerar quc dichos conocimientos no se ordenan Jlarfl su comprensioacuten de una forma rigida ni en [uncioacuten de una~ referencias disciplinares preestablecidas o de un homogenci7Aacute1cioacuten del alumnado La HlIlcioacuten de este tipo de propuestas es rworecer la creacioacuten de estrategias de organizacioacuten dc los contenidos en iexcl elacioacuten al trat amiento de la informacioacuten la relacioacuten entre diferentes contenidos en torno a problemas (l hipoacutetesi~ que faciliten al alumnado la construccioacuten de sus conocimientos y la transformacioacuten de la informacioacuten procedente de los diferentes saberes disciplinares en conocimiento propio

TIA lEeros FORMA 11VOS

En llncioacuten dc la loacutegica de organizacirJn de los contenidos adoptada (1 sus posibles combinaciones (paniendo de la base uacutee que no eKIacuteste UI1 uacutenico modelo de estructura curricular) la Comisioacuten Provincial defrniraacute los trayectos curriculares entendidos como conjuntos de espacios curriculares especiacuteficos organizados en fllndoacuten de criterios dc unidad temillIacuteca problemaacutetica yo de competencias Snbre la base de esta matriz las provincias definiriacutean los espacios curriculares su organizacioacuten su sccucnciacioacuten y disttibucIacuteoacuten eacutel lo largo de la duracioacuten de la carrera

Al interior de estos trayectos las instituciones del1nir irn los espacios curriculares especiacuteficos el1tcndiuacuteos como el conjunto de contenidos educativos seleccionados para ser ensentildeados y aprendidos durante un periacuteodo determinado que se organizan y articulan en funcioacuten de criterios (epistemoloacutegicos pedagoacutegicos psicoloacutegicos ti otros) que les dan coherencia interna y constituyen unidades autoacutenomas de acreditacioacuten de aprcndizaiacutees Los contenidos que se organizan dentro de un espacio curricular pueden provenir tle diferentes campos del saber y adoptar formatos curriculares divcrsos

La organi7iexclcioacuten de los espacios curriculares se definiraacute en funcioacuten del tmtamiento especifico de los contenidos y objetivos que las instituciones evaluacuteen priorizar sclecciormndo para ello entre formatos corno materia taller seminario labomtofIacuteo proyecto moacutedulo elc

La definicioacuten de los espacios curriculares deberaacute dar cuenta de los crite1 iacuteos pedagoacutegicos de organizacioacuten ele la fDe sentildealados en el documento Marco General n los efectos de cDnsiderar

- fo rlisfriJlcioacutelI d la carga ((ria La distribucioacuten de la carga horaria de los espacios curriculares d berIacute respetar lo establecido en el A 11 respecto de los campos de la FDe

- La diIriacutelllcioacutelI de Irs espacios se rcaliacutewraacute considerando Irnyeclos forl1lalivo5 diacutefcrcncindos en los que se organicen los contenidos y la o(Jcioacuten institucional

- La duracioacuten de cada espaciacuteo curricular Deheraacute contcm(Jlarse ulla orgaacutenizaeioacuten flexible con duraciones variables de Jos respectivos trayectos formativosespacios curriculares en funcioacuten de las neeesidmles derivadas tanto del trntamiento ele los eontenidos como del formato eurricular que se adopte (anual cuatrimestral o por UII

nuacutemero determinado de horas) Consecuentemente se deberaacute (Jrcver la inscripcioacuten de los alumnos no ya en antildeos sino en cltlda espacio curricular

- ll nJiexclllIIen tic cllrsolt( En relacioacuten con este punto dcbe cOllsidemlsc la prescnciacutealidad de los alumnos en el sentido maacutes amplio incluyeacutendose todas las actividades que Icalic(~ll los mismos en relacioacuten directa con una intencionalidad preestalgtlecida como requerida para el tratanlIacuteento dc los contenidos Sc dcnnen como prescnciales cnlGOces tallto las horas de clasc como los 1rahajos de campo las pasantiacuteas las prkticas de observacioacuten ele Esto implica definir el modo en que en estos espacios seraacuten certificados los aprendizajes

Asimismo se considera conveniente que a los efectos de promover una creciente autonomiacutea en los aprendizajes que impacte en el desarrollo profesional de los futuros docentes se organicen al interior de los JlDC espacios curriculares optativos que signifiquen una focalizaciOacuten o profundizacioacuten en el tratamiento de problemaacuteticas especiacuteJlcas inherentes al campo profesional Estos espacios seraacuten rqllivalcntes entre siacute a los cfectos de la certilicacioacuten ele los aplcmlizajcs

Deberaacute considerarse apuntando al mislJ10 propoacutesito que algunos de Jos espacios curriculares sean eacutestos optativos u obligatorios puedan ClIlsarse en otras instituciones del subsistema o en la universidad de modo de posibilitar al alumno futuro docente introducirse CIl el tratamiento de diversas temaacuteticas desdc otras perspectivas o enroques que enriquczcan la propia Esto ilJ1pliea a la vez una articulacioacuten previa intcrIacutellstitucional y una organizacioacuten curricular flexible que contemple dicha articulacioacuten y gill antice la certificacioacuten de los aprendizajes respectivos

- El reacutegimell de correlafIacutelIacutedadcl Se deberaacute prever el reglmen de correlalividades al interior de cada trayecto formativo para posibilitar el recorrido de los alumnos en funcioacuten de las posibilidades de opcionalidad dentro delll1ismo trayecto en relacioacuten a Ios espacios curriculares obligatorios En el caso que se considcre necesario deberaacuten definirse las corrclatividades de los espacios curriculares pertenecientes a diferentes trayectos lbnllativos para delinear claramente las opciones reales de llcxibiacutelidnd ell la cursada de los respectivos trayectos

G r(1 lllcuadrc lustitucional

(Desarrollado en Materiales de trabajo para la organi73cioacuten acadeacutemico-institucional de las institueioncs de formacioacuten docente continua 3 Encuadre institucional)

JII IMPLEMENTACIOacuteN DE LAS FUNCIONES DI CAPACITACIOacuteN iexcl INViexclSTIGACIOacuteN y DESARROLLO

La planiJlcacioacuten del desarrollo prores ional implica un proceso colaborati vo Cj ue se desenvuel ve en direrentes niveles institucionales y de innuencia territorial y abarca difcrentes etapas que es necesa rio aleuder para discntildear desarrollar y evaluar I s actividades de perfeccionamiento y actuali zacioacuten y de investigacioacuten y desa rrollo de la formacioacuten docente continua

Para la elaboracioacuten de los lincamient os pro vincialcs en relacioacuten con la implementacioacuten eJe las runciones ti c capacitacioacuten e inves tigacioacuten y desarrollo se propone tUt

procedimiento que incln ye dos instancias nna a ni ve l provincial y otra institu cionaL

La comi sioacuten provincial de constru ccioacuten de los lincamientos CU I riculares de la formacioacuten docent c debe raacute asum ir tambi eacuten la formulaci oacuten dc lineamientos provinciales en relacioacuten a la implementacioacuten dc las runciones de capacitacioacuten e investigacioacuten y desarrollo

Deberaacute seguir en esta instancia el procedimiento propuesto para la elaboracioacuten de los lineamientos curri culares consistent e en la definicioacuten de las liacuteneas poliacutet icas provinciales a traveacutes el e un proceso participativo

Ocbcruacute c1alJora l avances sucesi vos y cstIJl eccr InccanislI1()s que posibililL1I la conslrlt iexcl a las imtituciones y la sist el11a tizacioacuten de los aportes parciales

JI) rNOacuteITCO DE lAS NECESlf)WES IJES)IROIO 1IIOFESON1I DE -01 J)OCENTES

Una forma de empezar a organi zar la funcioacuten de capacitacioacuten y pel feccionunicnto es id entifica ndo las necesidades I eJacionadas con el desarrollo proresional de los docentes dd aacuterea de ilillll cncia dc la inst itucioacuten formaclora

La definicioacuten de es tas necesidad es resultan de plantear la dis tancia CI itica que se da entre lo que es la praacutecti ca (los deseos prob lem as carencia s y deficiencias percibidas por los docentes y registracl as en las autoevaluaciacuteoncs) y 10 que deberiacutea ser en Ielacioacuten con las metas establec iclas en el proyecto educat ivo eJe cada institucioacuten

Al establecer y valorar las necesidad es proresiu nales se inicia la planificacioacuten del dcsarrollo profes ional rela cionando las meliexcliexcls Jiexcliexcls est rategi as los obj elivos la c l~borac i oacutell

de proyectos especificos el prltsupucsto ) la evaluacioacuten asegur~ndo la adecuada implicacioacuten de todos los doce nt es en el desarrollo de los proyectos

El [lroccdil11iello [lropucso [lara la conslruccioacuten de los lillcamiclllos provinciales cn relacioacuten a In implel11entacioacuten de las funciones de capacitacioacuten e investigacioacuten y desarrollo consiste en

o DeflJlicioacuten y priorizaclon de CllHiacuteticRS educntivas relevanles a nivel provincial a desarrollar en la capacitacioacuten y la investigacioacuten y desarrollo en el marco de la [lolitica educal iexclva rro vinciiacutell

ollnidisis de la zona de inl1ucncia dc cad lFD en funcioacuten de los lcquclIacutenlIacutecnlos de capacilacioacuten e investigacioacuten de las escuclos destino y distribucioacuten de aacutereas yo tCllliacuteticas relevantes a cada JfD en funcioacuten dc las prioridades dclcJllIinads a nivel provincial

-AnuacuteJisis de viabilidad flor parte de cada una ele las instituciones de aSllmir las reas yo temaacute(iciacutelS seleccionadas en funcioacuten de Jos rediles UOCC)tes Jos recursOS matel iexcliexcleS In

infraestructura cc oAccioncs a desarrollar rara garantizar la imrlementacioacuten de las llJl1cioncs en los 110 en

los terminos rropuestos bull organizacioacuten de instancias de capacitacioacuten para los prolcsores de los

rrofesorauos en funcioacuten ele asumir las funciones de capacitacioacuten e investigacioacuten y desarrollo

bull redistribucioacuten ele las cargas horarias de los IFD para garantizar la ill1rlclllelltaeioacutell de las tres funciones

bull realtccuaeioacuten dc las instalaciones y el equipamiento ctc

Es ncccsuio precisar lo~ eriacutetclios que orientarm la ()r~anj7aciuacutell de los c()nttflido~

seleccionadoslu il ildos ell trayeclos Para ello se puede panir de la idllilicnduacuten dc los cOltiexcllIidos lcltincntes seguacuten diferentes loacutegicas de organi7adoacuten que lodriacutell ser las siguientes

A - (middotOivlPElFNCIgtS Se organizan los eonlenidos en funcioacuten de la definicioacuten previa dc CltJl11jlCleIWias el tClInilos de capacidades agregadas y (ol11llcias inherentes al dCSCJllpciiacuteo del rol doctntc lsibilita un abordaje intcnlisciplilUllio

La cnsciifll1za se esfructura en un sistema modular que intcgr(l doccncia~ investigacioacuten y cxtcnsiuacuten orienlada hacia el abordaje dc plOblens concretos a afiacuteolllar ell ~ste proceso Los moacutedulos se organizan de acucrdo coll las competencias definidas COIllO inllerentes al dcscmpeiiacuteo del rol La combinacioacuten de los moacutedulos permiten que el alumno ampliacutee su campo de accioacuten y lo enriquezca habilitaacutendolo para intentar su propio recorrido aCOlde con la realidad potencial ell que se desempentildearaacute profesionalmente

le requiere un 1l1(iexcltuln de integracioacuten como proycct0 linal en tanto instancia donde el alumllo liJlmo doccnlc pone en juego la jotalidad de los saberes adquiridos (sin petjuicio de la lhncioacuten integradora de los demaacutes moacutedulos) Cn torno al desarrollo de un proyecto que integre las areas de competencia profesional

B- DISCIPLINAS La organizA1ciuacuten de los cOlltcnidos se Icalia respetando clllodo de pensamiento de cada disciplina sus objetos dc estudio sus cntcgoriacuteas y sus meacutetodos El ahordaje de una discipliuu implica recupcrar sus problcmas principios sus relaciones con otras y entre sus constructos Supone reconocer por queacute un ploblema es propio dc su campo y coacutemo se investiga en ella Requiere conocer cuaacuteles son los temas que se invcstigan en el campo cuales son los limites que eslaacuten en discusioacuten sus problemas cenlralcs el 1110do de pensamiento que le es propio

j Illplica asimismo diferenciar la estructura sustancial que aharca las ideas o concepciones fundamcnlales que suelen ser las constituyentes del curriacuteculo de la cslnlctura sintaacutectica ltlue es la quc enmarcadn en cada campo disciplinar constiluye la expresioacuten de los criterios con lue cada disciplina sostiene aquello que es un descubrimiento una comprobacioacuten o la calidad de sus datos La diferenciacioacuten de las estmeturas de las disciplinas y el reconocimiento de la importancia de la ensentildeanza de ambas estructuras permite construir pllentes entre ellas reconocer sus fuerzas y lilllitaciones y ensentildear SlIS

modos de construccioacuten

La ensentildeanza de las disciplinas debe implicar el reconocimiento de que los liacutemiles que se constl11yen para los curriacuteculos son arllitrarios convencionales que se redefinen constantemente y se transl1guran seguacuten los niveles de la ensentildeanza 101 otra parte las disciplinas son medios para responder y atender a las preguntas de los profesoresas y alumnDsas y no son rmes en siacute mismas El cmileter provisional de los conncimicntos disciplinares marca las pr5cticas de la enseiiacutean7a las cuales deben inscribirse ell ese rasgo sustancial e imprime ell los y las docentes y iexcliexcllun1noas una huacutesqucda y un sentido por la generacioacuten de interroganfes

c- sn UAC10NES PROflLEMAacuteTICAS Sc trata de dclil1itflr situaciones prohlclllitticns paradigmaacuteticas que atraviesan el campo profesional del docente y de (lI gniexcliexclizar los contenidos CIl funcioacuten de cstrategias de abordajc consistcntes con dichas situacioncs Implica un abordaje multidisciplinado o intcrdisciplinario

El planteamiento que inspira la organi7acioacuten curricular ell funcioacutell dc situaciones problcrniIacutetIacutecas esta vinculado a la perspectiva del conocimiento con cariIacutectcr provisional y relacional Esta modalidad de articulacioacuten de los conocimientos es Ulla forma de llrgani7ar la actividad de ensentildeanza y aprendizaje que implica considerar quc dichos conocimientos no se ordenan Jlarfl su comprensioacuten de una forma rigida ni en [uncioacuten de una~ referencias disciplinares preestablecidas o de un homogenci7Aacute1cioacuten del alumnado La HlIlcioacuten de este tipo de propuestas es rworecer la creacioacuten de estrategias de organizacioacuten dc los contenidos en iexcl elacioacuten al trat amiento de la informacioacuten la relacioacuten entre diferentes contenidos en torno a problemas (l hipoacutetesi~ que faciliten al alumnado la construccioacuten de sus conocimientos y la transformacioacuten de la informacioacuten procedente de los diferentes saberes disciplinares en conocimiento propio

TIA lEeros FORMA 11VOS

En llncioacuten dc la loacutegica de organizacirJn de los contenidos adoptada (1 sus posibles combinaciones (paniendo de la base uacutee que no eKIacuteste UI1 uacutenico modelo de estructura curricular) la Comisioacuten Provincial defrniraacute los trayectos curriculares entendidos como conjuntos de espacios curriculares especiacuteficos organizados en fllndoacuten de criterios dc unidad temillIacuteca problemaacutetica yo de competencias Snbre la base de esta matriz las provincias definiriacutean los espacios curriculares su organizacioacuten su sccucnciacioacuten y disttibucIacuteoacuten eacutel lo largo de la duracioacuten de la carrera

Al interior de estos trayectos las instituciones del1nir irn los espacios curriculares especiacuteficos el1tcndiuacuteos como el conjunto de contenidos educativos seleccionados para ser ensentildeados y aprendidos durante un periacuteodo determinado que se organizan y articulan en funcioacuten de criterios (epistemoloacutegicos pedagoacutegicos psicoloacutegicos ti otros) que les dan coherencia interna y constituyen unidades autoacutenomas de acreditacioacuten de aprcndizaiacutees Los contenidos que se organizan dentro de un espacio curricular pueden provenir tle diferentes campos del saber y adoptar formatos curriculares divcrsos

La organi7iexclcioacuten de los espacios curriculares se definiraacute en funcioacuten del tmtamiento especifico de los contenidos y objetivos que las instituciones evaluacuteen priorizar sclecciormndo para ello entre formatos corno materia taller seminario labomtofIacuteo proyecto moacutedulo elc

La definicioacuten de los espacios curriculares deberaacute dar cuenta de los crite1 iacuteos pedagoacutegicos de organizacioacuten ele la fDe sentildealados en el documento Marco General n los efectos de cDnsiderar

- fo rlisfriJlcioacutelI d la carga ((ria La distribucioacuten de la carga horaria de los espacios curriculares d berIacute respetar lo establecido en el A 11 respecto de los campos de la FDe

- La diIriacutelllcioacutelI de Irs espacios se rcaliacutewraacute considerando Irnyeclos forl1lalivo5 diacutefcrcncindos en los que se organicen los contenidos y la o(Jcioacuten institucional

- La duracioacuten de cada espaciacuteo curricular Deheraacute contcm(Jlarse ulla orgaacutenizaeioacuten flexible con duraciones variables de Jos respectivos trayectos formativosespacios curriculares en funcioacuten de las neeesidmles derivadas tanto del trntamiento ele los eontenidos como del formato eurricular que se adopte (anual cuatrimestral o por UII

nuacutemero determinado de horas) Consecuentemente se deberaacute (Jrcver la inscripcioacuten de los alumnos no ya en antildeos sino en cltlda espacio curricular

- ll nJiexclllIIen tic cllrsolt( En relacioacuten con este punto dcbe cOllsidemlsc la prescnciacutealidad de los alumnos en el sentido maacutes amplio incluyeacutendose todas las actividades que Icalic(~ll los mismos en relacioacuten directa con una intencionalidad preestalgtlecida como requerida para el tratanlIacuteento dc los contenidos Sc dcnnen como prescnciales cnlGOces tallto las horas de clasc como los 1rahajos de campo las pasantiacuteas las prkticas de observacioacuten ele Esto implica definir el modo en que en estos espacios seraacuten certificados los aprendizajes

Asimismo se considera conveniente que a los efectos de promover una creciente autonomiacutea en los aprendizajes que impacte en el desarrollo profesional de los futuros docentes se organicen al interior de los JlDC espacios curriculares optativos que signifiquen una focalizaciOacuten o profundizacioacuten en el tratamiento de problemaacuteticas especiacuteJlcas inherentes al campo profesional Estos espacios seraacuten rqllivalcntes entre siacute a los cfectos de la certilicacioacuten ele los aplcmlizajcs

Deberaacute considerarse apuntando al mislJ10 propoacutesito que algunos de Jos espacios curriculares sean eacutestos optativos u obligatorios puedan ClIlsarse en otras instituciones del subsistema o en la universidad de modo de posibilitar al alumno futuro docente introducirse CIl el tratamiento de diversas temaacuteticas desdc otras perspectivas o enroques que enriquczcan la propia Esto ilJ1pliea a la vez una articulacioacuten previa intcrIacutellstitucional y una organizacioacuten curricular flexible que contemple dicha articulacioacuten y gill antice la certificacioacuten de los aprendizajes respectivos

- El reacutegimell de correlafIacutelIacutedadcl Se deberaacute prever el reglmen de correlalividades al interior de cada trayecto formativo para posibilitar el recorrido de los alumnos en funcioacuten de las posibilidades de opcionalidad dentro delll1ismo trayecto en relacioacuten a Ios espacios curriculares obligatorios En el caso que se considcre necesario deberaacuten definirse las corrclatividades de los espacios curriculares pertenecientes a diferentes trayectos lbnllativos para delinear claramente las opciones reales de llcxibiacutelidnd ell la cursada de los respectivos trayectos

G r(1 lllcuadrc lustitucional

(Desarrollado en Materiales de trabajo para la organi73cioacuten acadeacutemico-institucional de las institueioncs de formacioacuten docente continua 3 Encuadre institucional)

JII IMPLEMENTACIOacuteN DE LAS FUNCIONES DI CAPACITACIOacuteN iexcl INViexclSTIGACIOacuteN y DESARROLLO

La planiJlcacioacuten del desarrollo prores ional implica un proceso colaborati vo Cj ue se desenvuel ve en direrentes niveles institucionales y de innuencia territorial y abarca difcrentes etapas que es necesa rio aleuder para discntildear desarrollar y evaluar I s actividades de perfeccionamiento y actuali zacioacuten y de investigacioacuten y desa rrollo de la formacioacuten docente continua

Para la elaboracioacuten de los lincamient os pro vincialcs en relacioacuten con la implementacioacuten eJe las runciones ti c capacitacioacuten e inves tigacioacuten y desarrollo se propone tUt

procedimiento que incln ye dos instancias nna a ni ve l provincial y otra institu cionaL

La comi sioacuten provincial de constru ccioacuten de los lincamientos CU I riculares de la formacioacuten docent c debe raacute asum ir tambi eacuten la formulaci oacuten dc lineamientos provinciales en relacioacuten a la implementacioacuten dc las runciones de capacitacioacuten e investigacioacuten y desarrollo

Deberaacute seguir en esta instancia el procedimiento propuesto para la elaboracioacuten de los lineamientos curri culares consistent e en la definicioacuten de las liacuteneas poliacutet icas provinciales a traveacutes el e un proceso participativo

Ocbcruacute c1alJora l avances sucesi vos y cstIJl eccr InccanislI1()s que posibililL1I la conslrlt iexcl a las imtituciones y la sist el11a tizacioacuten de los aportes parciales

JI) rNOacuteITCO DE lAS NECESlf)WES IJES)IROIO 1IIOFESON1I DE -01 J)OCENTES

Una forma de empezar a organi zar la funcioacuten de capacitacioacuten y pel feccionunicnto es id entifica ndo las necesidades I eJacionadas con el desarrollo proresional de los docentes dd aacuterea de ilillll cncia dc la inst itucioacuten formaclora

La definicioacuten de es tas necesidad es resultan de plantear la dis tancia CI itica que se da entre lo que es la praacutecti ca (los deseos prob lem as carencia s y deficiencias percibidas por los docentes y registracl as en las autoevaluaciacuteoncs) y 10 que deberiacutea ser en Ielacioacuten con las metas establec iclas en el proyecto educat ivo eJe cada institucioacuten

Al establecer y valorar las necesidad es proresiu nales se inicia la planificacioacuten del dcsarrollo profes ional rela cionando las meliexcliexcls Jiexcliexcls est rategi as los obj elivos la c l~borac i oacutell

de proyectos especificos el prltsupucsto ) la evaluacioacuten asegur~ndo la adecuada implicacioacuten de todos los doce nt es en el desarrollo de los proyectos

El [lroccdil11iello [lropucso [lara la conslruccioacuten de los lillcamiclllos provinciales cn relacioacuten a In implel11entacioacuten de las funciones de capacitacioacuten e investigacioacuten y desarrollo consiste en

o DeflJlicioacuten y priorizaclon de CllHiacuteticRS educntivas relevanles a nivel provincial a desarrollar en la capacitacioacuten y la investigacioacuten y desarrollo en el marco de la [lolitica educal iexclva rro vinciiacutell

ollnidisis de la zona de inl1ucncia dc cad lFD en funcioacuten de los lcquclIacutenlIacutecnlos de capacilacioacuten e investigacioacuten de las escuclos destino y distribucioacuten de aacutereas yo tCllliacuteticas relevantes a cada JfD en funcioacuten dc las prioridades dclcJllIinads a nivel provincial

-AnuacuteJisis de viabilidad flor parte de cada una ele las instituciones de aSllmir las reas yo temaacute(iciacutelS seleccionadas en funcioacuten de Jos rediles UOCC)tes Jos recursOS matel iexcliexcleS In

infraestructura cc oAccioncs a desarrollar rara garantizar la imrlementacioacuten de las llJl1cioncs en los 110 en

los terminos rropuestos bull organizacioacuten de instancias de capacitacioacuten para los prolcsores de los

rrofesorauos en funcioacuten ele asumir las funciones de capacitacioacuten e investigacioacuten y desarrollo

bull redistribucioacuten ele las cargas horarias de los IFD para garantizar la ill1rlclllelltaeioacutell de las tres funciones

bull realtccuaeioacuten dc las instalaciones y el equipamiento ctc

c- sn UAC10NES PROflLEMAacuteTICAS Sc trata de dclil1itflr situaciones prohlclllitticns paradigmaacuteticas que atraviesan el campo profesional del docente y de (lI gniexcliexclizar los contenidos CIl funcioacuten de cstrategias de abordajc consistcntes con dichas situacioncs Implica un abordaje multidisciplinado o intcrdisciplinario

El planteamiento que inspira la organi7acioacuten curricular ell funcioacutell dc situaciones problcrniIacutetIacutecas esta vinculado a la perspectiva del conocimiento con cariIacutectcr provisional y relacional Esta modalidad de articulacioacuten de los conocimientos es Ulla forma de llrgani7ar la actividad de ensentildeanza y aprendizaje que implica considerar quc dichos conocimientos no se ordenan Jlarfl su comprensioacuten de una forma rigida ni en [uncioacuten de una~ referencias disciplinares preestablecidas o de un homogenci7Aacute1cioacuten del alumnado La HlIlcioacuten de este tipo de propuestas es rworecer la creacioacuten de estrategias de organizacioacuten dc los contenidos en iexcl elacioacuten al trat amiento de la informacioacuten la relacioacuten entre diferentes contenidos en torno a problemas (l hipoacutetesi~ que faciliten al alumnado la construccioacuten de sus conocimientos y la transformacioacuten de la informacioacuten procedente de los diferentes saberes disciplinares en conocimiento propio

TIA lEeros FORMA 11VOS

En llncioacuten dc la loacutegica de organizacirJn de los contenidos adoptada (1 sus posibles combinaciones (paniendo de la base uacutee que no eKIacuteste UI1 uacutenico modelo de estructura curricular) la Comisioacuten Provincial defrniraacute los trayectos curriculares entendidos como conjuntos de espacios curriculares especiacuteficos organizados en fllndoacuten de criterios dc unidad temillIacuteca problemaacutetica yo de competencias Snbre la base de esta matriz las provincias definiriacutean los espacios curriculares su organizacioacuten su sccucnciacioacuten y disttibucIacuteoacuten eacutel lo largo de la duracioacuten de la carrera

Al interior de estos trayectos las instituciones del1nir irn los espacios curriculares especiacuteficos el1tcndiuacuteos como el conjunto de contenidos educativos seleccionados para ser ensentildeados y aprendidos durante un periacuteodo determinado que se organizan y articulan en funcioacuten de criterios (epistemoloacutegicos pedagoacutegicos psicoloacutegicos ti otros) que les dan coherencia interna y constituyen unidades autoacutenomas de acreditacioacuten de aprcndizaiacutees Los contenidos que se organizan dentro de un espacio curricular pueden provenir tle diferentes campos del saber y adoptar formatos curriculares divcrsos

La organi7iexclcioacuten de los espacios curriculares se definiraacute en funcioacuten del tmtamiento especifico de los contenidos y objetivos que las instituciones evaluacuteen priorizar sclecciormndo para ello entre formatos corno materia taller seminario labomtofIacuteo proyecto moacutedulo elc

La definicioacuten de los espacios curriculares deberaacute dar cuenta de los crite1 iacuteos pedagoacutegicos de organizacioacuten ele la fDe sentildealados en el documento Marco General n los efectos de cDnsiderar

- fo rlisfriJlcioacutelI d la carga ((ria La distribucioacuten de la carga horaria de los espacios curriculares d berIacute respetar lo establecido en el A 11 respecto de los campos de la FDe

- La diIriacutelllcioacutelI de Irs espacios se rcaliacutewraacute considerando Irnyeclos forl1lalivo5 diacutefcrcncindos en los que se organicen los contenidos y la o(Jcioacuten institucional

- La duracioacuten de cada espaciacuteo curricular Deheraacute contcm(Jlarse ulla orgaacutenizaeioacuten flexible con duraciones variables de Jos respectivos trayectos formativosespacios curriculares en funcioacuten de las neeesidmles derivadas tanto del trntamiento ele los eontenidos como del formato eurricular que se adopte (anual cuatrimestral o por UII

nuacutemero determinado de horas) Consecuentemente se deberaacute (Jrcver la inscripcioacuten de los alumnos no ya en antildeos sino en cltlda espacio curricular

- ll nJiexclllIIen tic cllrsolt( En relacioacuten con este punto dcbe cOllsidemlsc la prescnciacutealidad de los alumnos en el sentido maacutes amplio incluyeacutendose todas las actividades que Icalic(~ll los mismos en relacioacuten directa con una intencionalidad preestalgtlecida como requerida para el tratanlIacuteento dc los contenidos Sc dcnnen como prescnciales cnlGOces tallto las horas de clasc como los 1rahajos de campo las pasantiacuteas las prkticas de observacioacuten ele Esto implica definir el modo en que en estos espacios seraacuten certificados los aprendizajes

Asimismo se considera conveniente que a los efectos de promover una creciente autonomiacutea en los aprendizajes que impacte en el desarrollo profesional de los futuros docentes se organicen al interior de los JlDC espacios curriculares optativos que signifiquen una focalizaciOacuten o profundizacioacuten en el tratamiento de problemaacuteticas especiacuteJlcas inherentes al campo profesional Estos espacios seraacuten rqllivalcntes entre siacute a los cfectos de la certilicacioacuten ele los aplcmlizajcs

Deberaacute considerarse apuntando al mislJ10 propoacutesito que algunos de Jos espacios curriculares sean eacutestos optativos u obligatorios puedan ClIlsarse en otras instituciones del subsistema o en la universidad de modo de posibilitar al alumno futuro docente introducirse CIl el tratamiento de diversas temaacuteticas desdc otras perspectivas o enroques que enriquczcan la propia Esto ilJ1pliea a la vez una articulacioacuten previa intcrIacutellstitucional y una organizacioacuten curricular flexible que contemple dicha articulacioacuten y gill antice la certificacioacuten de los aprendizajes respectivos

- El reacutegimell de correlafIacutelIacutedadcl Se deberaacute prever el reglmen de correlalividades al interior de cada trayecto formativo para posibilitar el recorrido de los alumnos en funcioacuten de las posibilidades de opcionalidad dentro delll1ismo trayecto en relacioacuten a Ios espacios curriculares obligatorios En el caso que se considcre necesario deberaacuten definirse las corrclatividades de los espacios curriculares pertenecientes a diferentes trayectos lbnllativos para delinear claramente las opciones reales de llcxibiacutelidnd ell la cursada de los respectivos trayectos

G r(1 lllcuadrc lustitucional

(Desarrollado en Materiales de trabajo para la organi73cioacuten acadeacutemico-institucional de las institueioncs de formacioacuten docente continua 3 Encuadre institucional)

JII IMPLEMENTACIOacuteN DE LAS FUNCIONES DI CAPACITACIOacuteN iexcl INViexclSTIGACIOacuteN y DESARROLLO

La planiJlcacioacuten del desarrollo prores ional implica un proceso colaborati vo Cj ue se desenvuel ve en direrentes niveles institucionales y de innuencia territorial y abarca difcrentes etapas que es necesa rio aleuder para discntildear desarrollar y evaluar I s actividades de perfeccionamiento y actuali zacioacuten y de investigacioacuten y desa rrollo de la formacioacuten docente continua

Para la elaboracioacuten de los lincamient os pro vincialcs en relacioacuten con la implementacioacuten eJe las runciones ti c capacitacioacuten e inves tigacioacuten y desarrollo se propone tUt

procedimiento que incln ye dos instancias nna a ni ve l provincial y otra institu cionaL

La comi sioacuten provincial de constru ccioacuten de los lincamientos CU I riculares de la formacioacuten docent c debe raacute asum ir tambi eacuten la formulaci oacuten dc lineamientos provinciales en relacioacuten a la implementacioacuten dc las runciones de capacitacioacuten e investigacioacuten y desarrollo

Deberaacute seguir en esta instancia el procedimiento propuesto para la elaboracioacuten de los lineamientos curri culares consistent e en la definicioacuten de las liacuteneas poliacutet icas provinciales a traveacutes el e un proceso participativo

Ocbcruacute c1alJora l avances sucesi vos y cstIJl eccr InccanislI1()s que posibililL1I la conslrlt iexcl a las imtituciones y la sist el11a tizacioacuten de los aportes parciales

JI) rNOacuteITCO DE lAS NECESlf)WES IJES)IROIO 1IIOFESON1I DE -01 J)OCENTES

Una forma de empezar a organi zar la funcioacuten de capacitacioacuten y pel feccionunicnto es id entifica ndo las necesidades I eJacionadas con el desarrollo proresional de los docentes dd aacuterea de ilillll cncia dc la inst itucioacuten formaclora

La definicioacuten de es tas necesidad es resultan de plantear la dis tancia CI itica que se da entre lo que es la praacutecti ca (los deseos prob lem as carencia s y deficiencias percibidas por los docentes y registracl as en las autoevaluaciacuteoncs) y 10 que deberiacutea ser en Ielacioacuten con las metas establec iclas en el proyecto educat ivo eJe cada institucioacuten

Al establecer y valorar las necesidad es proresiu nales se inicia la planificacioacuten del dcsarrollo profes ional rela cionando las meliexcliexcls Jiexcliexcls est rategi as los obj elivos la c l~borac i oacutell

de proyectos especificos el prltsupucsto ) la evaluacioacuten asegur~ndo la adecuada implicacioacuten de todos los doce nt es en el desarrollo de los proyectos

El [lroccdil11iello [lropucso [lara la conslruccioacuten de los lillcamiclllos provinciales cn relacioacuten a In implel11entacioacuten de las funciones de capacitacioacuten e investigacioacuten y desarrollo consiste en

o DeflJlicioacuten y priorizaclon de CllHiacuteticRS educntivas relevanles a nivel provincial a desarrollar en la capacitacioacuten y la investigacioacuten y desarrollo en el marco de la [lolitica educal iexclva rro vinciiacutell

ollnidisis de la zona de inl1ucncia dc cad lFD en funcioacuten de los lcquclIacutenlIacutecnlos de capacilacioacuten e investigacioacuten de las escuclos destino y distribucioacuten de aacutereas yo tCllliacuteticas relevantes a cada JfD en funcioacuten dc las prioridades dclcJllIinads a nivel provincial

-AnuacuteJisis de viabilidad flor parte de cada una ele las instituciones de aSllmir las reas yo temaacute(iciacutelS seleccionadas en funcioacuten de Jos rediles UOCC)tes Jos recursOS matel iexcliexcleS In

infraestructura cc oAccioncs a desarrollar rara garantizar la imrlementacioacuten de las llJl1cioncs en los 110 en

los terminos rropuestos bull organizacioacuten de instancias de capacitacioacuten para los prolcsores de los

rrofesorauos en funcioacuten ele asumir las funciones de capacitacioacuten e investigacioacuten y desarrollo

bull redistribucioacuten ele las cargas horarias de los IFD para garantizar la ill1rlclllelltaeioacutell de las tres funciones

bull realtccuaeioacuten dc las instalaciones y el equipamiento ctc

- La diIriacutelllcioacutelI de Irs espacios se rcaliacutewraacute considerando Irnyeclos forl1lalivo5 diacutefcrcncindos en los que se organicen los contenidos y la o(Jcioacuten institucional

- La duracioacuten de cada espaciacuteo curricular Deheraacute contcm(Jlarse ulla orgaacutenizaeioacuten flexible con duraciones variables de Jos respectivos trayectos formativosespacios curriculares en funcioacuten de las neeesidmles derivadas tanto del trntamiento ele los eontenidos como del formato eurricular que se adopte (anual cuatrimestral o por UII

nuacutemero determinado de horas) Consecuentemente se deberaacute (Jrcver la inscripcioacuten de los alumnos no ya en antildeos sino en cltlda espacio curricular

- ll nJiexclllIIen tic cllrsolt( En relacioacuten con este punto dcbe cOllsidemlsc la prescnciacutealidad de los alumnos en el sentido maacutes amplio incluyeacutendose todas las actividades que Icalic(~ll los mismos en relacioacuten directa con una intencionalidad preestalgtlecida como requerida para el tratanlIacuteento dc los contenidos Sc dcnnen como prescnciales cnlGOces tallto las horas de clasc como los 1rahajos de campo las pasantiacuteas las prkticas de observacioacuten ele Esto implica definir el modo en que en estos espacios seraacuten certificados los aprendizajes

Asimismo se considera conveniente que a los efectos de promover una creciente autonomiacutea en los aprendizajes que impacte en el desarrollo profesional de los futuros docentes se organicen al interior de los JlDC espacios curriculares optativos que signifiquen una focalizaciOacuten o profundizacioacuten en el tratamiento de problemaacuteticas especiacuteJlcas inherentes al campo profesional Estos espacios seraacuten rqllivalcntes entre siacute a los cfectos de la certilicacioacuten ele los aplcmlizajcs

Deberaacute considerarse apuntando al mislJ10 propoacutesito que algunos de Jos espacios curriculares sean eacutestos optativos u obligatorios puedan ClIlsarse en otras instituciones del subsistema o en la universidad de modo de posibilitar al alumno futuro docente introducirse CIl el tratamiento de diversas temaacuteticas desdc otras perspectivas o enroques que enriquczcan la propia Esto ilJ1pliea a la vez una articulacioacuten previa intcrIacutellstitucional y una organizacioacuten curricular flexible que contemple dicha articulacioacuten y gill antice la certificacioacuten de los aprendizajes respectivos

- El reacutegimell de correlafIacutelIacutedadcl Se deberaacute prever el reglmen de correlalividades al interior de cada trayecto formativo para posibilitar el recorrido de los alumnos en funcioacuten de las posibilidades de opcionalidad dentro delll1ismo trayecto en relacioacuten a Ios espacios curriculares obligatorios En el caso que se considcre necesario deberaacuten definirse las corrclatividades de los espacios curriculares pertenecientes a diferentes trayectos lbnllativos para delinear claramente las opciones reales de llcxibiacutelidnd ell la cursada de los respectivos trayectos

G r(1 lllcuadrc lustitucional

(Desarrollado en Materiales de trabajo para la organi73cioacuten acadeacutemico-institucional de las institueioncs de formacioacuten docente continua 3 Encuadre institucional)

JII IMPLEMENTACIOacuteN DE LAS FUNCIONES DI CAPACITACIOacuteN iexcl INViexclSTIGACIOacuteN y DESARROLLO

La planiJlcacioacuten del desarrollo prores ional implica un proceso colaborati vo Cj ue se desenvuel ve en direrentes niveles institucionales y de innuencia territorial y abarca difcrentes etapas que es necesa rio aleuder para discntildear desarrollar y evaluar I s actividades de perfeccionamiento y actuali zacioacuten y de investigacioacuten y desa rrollo de la formacioacuten docente continua

Para la elaboracioacuten de los lincamient os pro vincialcs en relacioacuten con la implementacioacuten eJe las runciones ti c capacitacioacuten e inves tigacioacuten y desarrollo se propone tUt

procedimiento que incln ye dos instancias nna a ni ve l provincial y otra institu cionaL

La comi sioacuten provincial de constru ccioacuten de los lincamientos CU I riculares de la formacioacuten docent c debe raacute asum ir tambi eacuten la formulaci oacuten dc lineamientos provinciales en relacioacuten a la implementacioacuten dc las runciones de capacitacioacuten e investigacioacuten y desarrollo

Deberaacute seguir en esta instancia el procedimiento propuesto para la elaboracioacuten de los lineamientos curri culares consistent e en la definicioacuten de las liacuteneas poliacutet icas provinciales a traveacutes el e un proceso participativo

Ocbcruacute c1alJora l avances sucesi vos y cstIJl eccr InccanislI1()s que posibililL1I la conslrlt iexcl a las imtituciones y la sist el11a tizacioacuten de los aportes parciales

JI) rNOacuteITCO DE lAS NECESlf)WES IJES)IROIO 1IIOFESON1I DE -01 J)OCENTES

Una forma de empezar a organi zar la funcioacuten de capacitacioacuten y pel feccionunicnto es id entifica ndo las necesidades I eJacionadas con el desarrollo proresional de los docentes dd aacuterea de ilillll cncia dc la inst itucioacuten formaclora

La definicioacuten de es tas necesidad es resultan de plantear la dis tancia CI itica que se da entre lo que es la praacutecti ca (los deseos prob lem as carencia s y deficiencias percibidas por los docentes y registracl as en las autoevaluaciacuteoncs) y 10 que deberiacutea ser en Ielacioacuten con las metas establec iclas en el proyecto educat ivo eJe cada institucioacuten

Al establecer y valorar las necesidad es proresiu nales se inicia la planificacioacuten del dcsarrollo profes ional rela cionando las meliexcliexcls Jiexcliexcls est rategi as los obj elivos la c l~borac i oacutell

de proyectos especificos el prltsupucsto ) la evaluacioacuten asegur~ndo la adecuada implicacioacuten de todos los doce nt es en el desarrollo de los proyectos

El [lroccdil11iello [lropucso [lara la conslruccioacuten de los lillcamiclllos provinciales cn relacioacuten a In implel11entacioacuten de las funciones de capacitacioacuten e investigacioacuten y desarrollo consiste en

o DeflJlicioacuten y priorizaclon de CllHiacuteticRS educntivas relevanles a nivel provincial a desarrollar en la capacitacioacuten y la investigacioacuten y desarrollo en el marco de la [lolitica educal iexclva rro vinciiacutell

ollnidisis de la zona de inl1ucncia dc cad lFD en funcioacuten de los lcquclIacutenlIacutecnlos de capacilacioacuten e investigacioacuten de las escuclos destino y distribucioacuten de aacutereas yo tCllliacuteticas relevantes a cada JfD en funcioacuten dc las prioridades dclcJllIinads a nivel provincial

-AnuacuteJisis de viabilidad flor parte de cada una ele las instituciones de aSllmir las reas yo temaacute(iciacutelS seleccionadas en funcioacuten de Jos rediles UOCC)tes Jos recursOS matel iexcliexcleS In

infraestructura cc oAccioncs a desarrollar rara garantizar la imrlementacioacuten de las llJl1cioncs en los 110 en

los terminos rropuestos bull organizacioacuten de instancias de capacitacioacuten para los prolcsores de los

rrofesorauos en funcioacuten ele asumir las funciones de capacitacioacuten e investigacioacuten y desarrollo

bull redistribucioacuten ele las cargas horarias de los IFD para garantizar la ill1rlclllelltaeioacutell de las tres funciones

bull realtccuaeioacuten dc las instalaciones y el equipamiento ctc

JII IMPLEMENTACIOacuteN DE LAS FUNCIONES DI CAPACITACIOacuteN iexcl INViexclSTIGACIOacuteN y DESARROLLO

La planiJlcacioacuten del desarrollo prores ional implica un proceso colaborati vo Cj ue se desenvuel ve en direrentes niveles institucionales y de innuencia territorial y abarca difcrentes etapas que es necesa rio aleuder para discntildear desarrollar y evaluar I s actividades de perfeccionamiento y actuali zacioacuten y de investigacioacuten y desa rrollo de la formacioacuten docente continua

Para la elaboracioacuten de los lincamient os pro vincialcs en relacioacuten con la implementacioacuten eJe las runciones ti c capacitacioacuten e inves tigacioacuten y desarrollo se propone tUt

procedimiento que incln ye dos instancias nna a ni ve l provincial y otra institu cionaL

La comi sioacuten provincial de constru ccioacuten de los lincamientos CU I riculares de la formacioacuten docent c debe raacute asum ir tambi eacuten la formulaci oacuten dc lineamientos provinciales en relacioacuten a la implementacioacuten dc las runciones de capacitacioacuten e investigacioacuten y desarrollo

Deberaacute seguir en esta instancia el procedimiento propuesto para la elaboracioacuten de los lineamientos curri culares consistent e en la definicioacuten de las liacuteneas poliacutet icas provinciales a traveacutes el e un proceso participativo

Ocbcruacute c1alJora l avances sucesi vos y cstIJl eccr InccanislI1()s que posibililL1I la conslrlt iexcl a las imtituciones y la sist el11a tizacioacuten de los aportes parciales

JI) rNOacuteITCO DE lAS NECESlf)WES IJES)IROIO 1IIOFESON1I DE -01 J)OCENTES

Una forma de empezar a organi zar la funcioacuten de capacitacioacuten y pel feccionunicnto es id entifica ndo las necesidades I eJacionadas con el desarrollo proresional de los docentes dd aacuterea de ilillll cncia dc la inst itucioacuten formaclora

La definicioacuten de es tas necesidad es resultan de plantear la dis tancia CI itica que se da entre lo que es la praacutecti ca (los deseos prob lem as carencia s y deficiencias percibidas por los docentes y registracl as en las autoevaluaciacuteoncs) y 10 que deberiacutea ser en Ielacioacuten con las metas establec iclas en el proyecto educat ivo eJe cada institucioacuten

Al establecer y valorar las necesidad es proresiu nales se inicia la planificacioacuten del dcsarrollo profes ional rela cionando las meliexcliexcls Jiexcliexcls est rategi as los obj elivos la c l~borac i oacutell

de proyectos especificos el prltsupucsto ) la evaluacioacuten asegur~ndo la adecuada implicacioacuten de todos los doce nt es en el desarrollo de los proyectos

El [lroccdil11iello [lropucso [lara la conslruccioacuten de los lillcamiclllos provinciales cn relacioacuten a In implel11entacioacuten de las funciones de capacitacioacuten e investigacioacuten y desarrollo consiste en

o DeflJlicioacuten y priorizaclon de CllHiacuteticRS educntivas relevanles a nivel provincial a desarrollar en la capacitacioacuten y la investigacioacuten y desarrollo en el marco de la [lolitica educal iexclva rro vinciiacutell

ollnidisis de la zona de inl1ucncia dc cad lFD en funcioacuten de los lcquclIacutenlIacutecnlos de capacilacioacuten e investigacioacuten de las escuclos destino y distribucioacuten de aacutereas yo tCllliacuteticas relevantes a cada JfD en funcioacuten dc las prioridades dclcJllIinads a nivel provincial

-AnuacuteJisis de viabilidad flor parte de cada una ele las instituciones de aSllmir las reas yo temaacute(iciacutelS seleccionadas en funcioacuten de Jos rediles UOCC)tes Jos recursOS matel iexcliexcleS In

infraestructura cc oAccioncs a desarrollar rara garantizar la imrlementacioacuten de las llJl1cioncs en los 110 en

los terminos rropuestos bull organizacioacuten de instancias de capacitacioacuten para los prolcsores de los

rrofesorauos en funcioacuten ele asumir las funciones de capacitacioacuten e investigacioacuten y desarrollo

bull redistribucioacuten ele las cargas horarias de los IFD para garantizar la ill1rlclllelltaeioacutell de las tres funciones

bull realtccuaeioacuten dc las instalaciones y el equipamiento ctc

El [lroccdil11iello [lropucso [lara la conslruccioacuten de los lillcamiclllos provinciales cn relacioacuten a In implel11entacioacuten de las funciones de capacitacioacuten e investigacioacuten y desarrollo consiste en

o DeflJlicioacuten y priorizaclon de CllHiacuteticRS educntivas relevanles a nivel provincial a desarrollar en la capacitacioacuten y la investigacioacuten y desarrollo en el marco de la [lolitica educal iexclva rro vinciiacutell

ollnidisis de la zona de inl1ucncia dc cad lFD en funcioacuten de los lcquclIacutenlIacutecnlos de capacilacioacuten e investigacioacuten de las escuclos destino y distribucioacuten de aacutereas yo tCllliacuteticas relevantes a cada JfD en funcioacuten dc las prioridades dclcJllIinads a nivel provincial

-AnuacuteJisis de viabilidad flor parte de cada una ele las instituciones de aSllmir las reas yo temaacute(iciacutelS seleccionadas en funcioacuten de Jos rediles UOCC)tes Jos recursOS matel iexcliexcleS In

infraestructura cc oAccioncs a desarrollar rara garantizar la imrlementacioacuten de las llJl1cioncs en los 110 en

los terminos rropuestos bull organizacioacuten de instancias de capacitacioacuten para los prolcsores de los

rrofesorauos en funcioacuten ele asumir las funciones de capacitacioacuten e investigacioacuten y desarrollo

bull redistribucioacuten ele las cargas horarias de los IFD para garantizar la ill1rlclllelltaeioacutell de las tres funciones

bull realtccuaeioacuten dc las instalaciones y el equipamiento ctc

GLOSARIO DOCUMENTO 2

ESPACIO CURRICULAR

bull delimita un conjunto de contenidos educat ivos -provenientes de lino O maacutes campos del saber - seleccionados para ser ensentildeados y aprendidos durante un periodo de tiempo determinado y arti cu lados en funcioacuten de criteri os (epistemoloacutegicos pedagoacutegicos psicoloacutegicos entre otros) que les dan coherencia interna

bull de acuerdo a las caracteriacutesticas de los contenidos y de los criterios de organizacioacuten puede adoptar di versas formas de organizacioacuten curricular y duracioacuten variable

bull las form as de organizacioacuten currricular (formato curricular) pucd c ser materil taller seminario laboratorio proyecto enirec[ias posibilidades

bull constituye una unidad autoacutenoma de acreditacioacuten de aprendizajes

Pensar el disentildeo curricular en teacuterminos de espacios curriculares permite superar la adscripcioacuten frecuente y limitativa de la organizacioacuten de los contenidos exclusivamente en materias o asignaturas y con un tiempo fijo y uniforme

TRAYICCTO CURRICULAH

bull modo de organizar el disentildeo curricular que permite la organizacioacuten y articulacioacuten de un conjunto de espacios curriculares en funcioacuten de criterios de unidad temaacutetica flroblcmaacutetica o por comflctcncias

bull articula los espacios curriculares en fUllcioacuten de criterios epistemoloacutegicos pedagoacutegicos psicoloacutegicos y de relevancia social

El trayecto curricular posibilita organizar los espacios seguacuten una loacutegica de unidad que evita la dispersioacuten de los mismos considerados individualmente otorgaacutendoles unidad de sentido La unidad estaacute dada por la loacutegica que los organiza la temaacutetica (disciplinas) competencia o conjunto de competencias o situaciones problemaacuteticas

COMrETENCIA conjunto de capacidades agregadas y complejas En un sentido amfllio puede definirse como un conocimiento en accioacuten una habilidad reconocida una capacidad que se manifiesta en el 111odo dc oflerar sobre la realidad En este modo de operar se halla impliacutecito una serie de esqucmas que se expresan en proyectos de accioacuten

FORMATO CURRICULAR

bull forma de organizacioacuten de un espacio curricular que defme el tratamiento de los contenidos acorde con sus caracteriacutesticas y criterios de organizacioacuten

Tnllel organizacioacuten de un espacio curricular coo rdinado por docentes o profesionales de una especialidad referido a determinados contenidos centrado en el hacer y destinado a la produccioacuten de procesos yo productos

Laboratorio es la organizacioacuten ele un espacio de caraacutecter regular destinado a generar

I un proceso de ensentildeanza y aprendizaje de determinados contenidos centrado en la realizacioacuten de experiencias que parten generalmente de hipoacutetesis que dan lugar a un proceso de demostracioacuten que culmina en la obtencioacuten de resultados los que permiten extraer conclusiones y generalizaciones

Seminario organizacioacuten de un espacio curricular destinado a profundizar el conOCllntento de determinados temas o unidades pedagoacutegicas o contenidos correlacionados seleccionados a efectos didaacutecticos orientado a los alumnosas a la emisioacuten de opiniones el estudio autoacutenomo y el haacutebito del razonamiento objetivo para lo cual generalmente aportan su conocimiento uno o maacutes expertos

Jnlycrto rroccdimiellto didaacutectico que ijivolucra a directivos docentes y allllllllOS de una institucioacuten educativa y que consiste en la realizacioacuten de una serie de actividades a efectos de alcanzar determinadas metas compartidas por los participantes quienes llevan a cabo distintas tareas y asumen siferentes funciones aunando esfuerzos para alcanzar las metas y tiene por objetivo posibilitar aprendizajes efectivos operando sobre la realidad

I un proceso de ensentildeanza y aprendizaje de determinados contenidos centrado en la realizacioacuten de experiencias que parten generalmente de hipoacutetesis que dan lugar a un proceso de demostracioacuten que culmina en la obtencioacuten de resultados los que permiten extraer conclusiones y generalizaciones

Seminario organizacioacuten de un espacio curricular destinado a profundizar el conOCllntento de determinados temas o unidades pedagoacutegicas o contenidos correlacionados seleccionados a efectos didaacutecticos orientado a los alumnosas a la emisioacuten de opiniones el estudio autoacutenomo y el haacutebito del razonamiento objetivo para lo cual generalmente aportan su conocimiento uno o maacutes expertos

Jnlycrto rroccdimiellto didaacutectico que ijivolucra a directivos docentes y allllllllOS de una institucioacuten educativa y que consiste en la realizacioacuten de una serie de actividades a efectos de alcanzar determinadas metas compartidas por los participantes quienes llevan a cabo distintas tareas y asumen siferentes funciones aunando esfuerzos para alcanzar las metas y tiene por objetivo posibilitar aprendizajes efectivos operando sobre la realidad