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5/13/2018 Material Apoyo Formacion Por Proyectos - slidepdf.com

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SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENASENA: CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS

Formación por Proyectos


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SENA: CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS C

LA ESTRATEGIA DE FORMACIÓN POR PROYECTOS

Requerimientos del aprendizaje

Las necesidades de aprendizaje actuales como el trabajo cola-borativo, el uso de la tecnología, aprender a aprender y el énfa-

sis en la construcción del conocimiento por parte de la persona,

han obligado la incorporación de metodologías y técnicas didác-

ticas utilizadas desde hace tiempo.

Las técnicas didácticas son recursos para apoyar al instructor en

la organización del proceso de aprendizaje. Las más eficaces y

que más se utilizan son: el aprendizaje basado en problemas, el

aprendizaje enfocado a proyectos, el método de casos y lavariedad de técnicas orientadas a desarrollar las habilidades y

actitudes propias del aprendizaje colaborativo. Estas técnicas

didácticas surgen de la visión de la educación en la cual los

estudiantes toman una mayor responsabilidad en su proceso, se

fundamentan en el aprendizaje colaborativo, constructivista y

experiencial.

Qué es la estrategia de Formación por Proyectos

Definición

La estrategia de Formación por Proyectos es la transición a un

modelo educativo y de gestión tecnológica que faculta el desa-

rrollo de aprendizaje a través de proyectos y la gestión tecnoló-

gica de los mismos. Es una estrategia metodológica de la For-

mación Profesional Integral que permite desarrollar en el

alumno una estructura mental que le faculta para solucionar

problemas de la vida real, siendo así coherente con los requeri-

mientos y las necesidades de aprendizaje actuales, ya que

incorpora también procesos como trabajo colaborativo, uso de

la tecnología, énfasis en la construcción del conocimiento por

parte del estudiante y aprender a aprender entre otros.

GERENCIA DE LOS CENTROSEN TORNO A PROYECTOSAUTOFORMACIÓN Y TUTORÍA TELEMÁTICA




El proyecto

Con la Formación por Proyectos se conduce a los estudiantes a

construir su propio aprendizaje a partir de la planeación y desa-rrollo de actividades que generan un producto tangible o intan-

gible como respuesta a una situación problémica real. El pro-

yecto se desarrolla en un tiempo determinado por medio de la

realización de una serie de actividades y el uso efectivo de

recursos. Durante esta realización, los aprendices tienen que

tomar decisiones, definir el contenido, organizar el trabajo,

decidir sobre la utilización de las mejores herramientas tecnoló-

gicas y científicas y finalmente presentar y sustentar el resulta-

do del proyecto, por tanto, se requiere continua supervisión del

instructor y espacios adecuados para que los estudiantes

puedan trabajar en equipo y desarrollar los procesos involucra-

dos con la realización del proyecto.

El proyecto es el pretexto para que el estudiante desarrolle

capacidades que le formen como un ser competente, pero lo

importante es el aprendiz mismo y no el proyecto como tal,

aunque este debe ser real y significativo para el estudiante.

El proceso de desarrollo del proyecto y el producto que genera,

son objeto de evaluación de la formación y a su vez, parte de la

evidencia de la formación. La competencia se materializa alre-

dedor de una función por cuanto se es competente, cuando se

cumple adecuadamente con una función.

Propósitos

Generar una mentalidad orientada a la solución de problemas, poli-valente, proactiva, dada al trabajo colaborativo y de fácil adapta-

ción a cambios en los ambientes de trabajo, este es el reto. De esta

forma se consigue que los estudiantes se cuestionen, aprendan y

simultáneamente desarrollen productos útiles para la sociedad, el

medio productivo o incluso para el mismo SENA.




La Formación por Proyectos posibilita el desarrollo de compe-

tencias específicas a través de procesos con un enfoque proce-

dimental (tipo formativo), en el que las actividades son objeto

directo de aprendizaje y son el verdadero instrumento mediante

el cual se desarrollan las potencialidades. Los contenidos

juegan un papel de soporte y el conocimiento se adquiere

cuando es utilizado para llevar a cabo una determinada acción o

actividad. Los contenidos son el soporte de las actividades.

De acuerdo con el referente metodológico y didáctico para

orientar procesos de Formación Profesional Integral, mante-

niendo la unidad en lo fundamental y respetando la diversidad

en lo metodológico, la estrategia de Formación por Proyectos

facilita el desarrollo de todas las unidades de competencia defi-

nidas en los módulos básicos, transversales y específicos.

Requerimientos

Para un óptimo funcionamiento y resultado de la estrategia de

Formación por Proyectos, es necesario conformar ambientes de

aprendizaje pluritecnológicos que funcionen permanentemente,con desarrollo simultáneo de las múltiples actividades implícitas

en cada función completa y organizadas por procesos en áreas

delimitadas dentro del mismo ambiente de aprendizaje.

Esta estrategia requiere el manejo, por parte de los estudian-

tes, de muchas fuentes de información y disciplinas que son

necesarias para resolver problemas o contestar preguntas que

sean realmente importantes. Estas experiencias en las que se

ven involucrados, hacen que aprendan a manejar y a usar losrecursos de los cuales disponen, como el tiempo y los materia-

les, además de que desarrollan y fortalecen habilidades y des-

trezas necesarias para el mundo actual.




Características de la Formación por Proyectos

La estrategia de Formación por Proyectos se caracteriza por:

Funcionar como un proceso didáctico global dentro del cual se

desarrollan todas las actividades de aprendizaje plenamente

conectadas con la vida del trabajo, ya que se centra en explorar

y resolver un problema práctico con una solución desconocida.

Reflexionar sobre una situación problémica de la realidad

desde una perspectiva ética y social para presentar soluciones

prácticas que contribuyan a la mejora y el desarrollo de su

entorno.

Tener como sistema de trabajo la colaboración, a través de la

cual los estudiantes comparten en equipo la planeación, el pro-

ceso y los resultados, alternando con actividades de trabajo

individual.

Incorporar la participación activa y responsable de los apren-

dices en el proceso para tomar decisiones sobre cómo llevar a

cabo el desarrollo del proyecto.

Permitir que el instructor asuma un papel de facilitador delaprendizaje, orientando, apoyando, retroalimentando y eva-

luando al estudiante durante todo el proceso.

Ofrecer libertad al estudiante para generar nuevos conoci-

mientos en la búsqueda de soluciones innovadoras.

Estimular la reflexión del aprendiz sobre lo que hace, cómo lo

hace y qué resultados logra, haciéndolo responsable de su

propio aprendizaje.

Permitir que los estudiantes aborden los contenidos a partir de

una situación problemática.

Los proyectos deben abarcar varias especialidades, incluir

contenidos integrados de diferentes disciplinas y la interacción

entre ellas, de tal manera que el estudiante aplica conocimien-

tos de diferentes módulos, lo cual le permite apreciar la relación

existente entre ellas.




Incorporar la tecnología informática y de telecomunicaciones

como apoyo a la enseñanza y al aprendizaje.

Permitir flexibilidad en cuanto al enfoque del proyecto, eldiseño, el control del profesor y el grado de autonomía del

aprendiz ya que estos varían en función del nivel del estudiante.

Rol del estudiante y del instructor

Con la estrategia de Formación por Proyectos se busca que los

estudiantes, durante el desarrollo de los proyectos, adquieran la

fundamentación teórica necesaria, pero recurriendo a esta

como una necesidad para alcanzar sus propósitos y no como un

requisito de clase para avanzar al siguiente tema.

Al hacer que el aprendiz tome un papel protagónico en el proce-

so de formación, se garantiza que el aprendizaje tenga una apli-

cación inmediata, se soluciona una necesidad real y se logra

una verdadera aprehensión del contenido por parte del estu-

diante, redundando en un aprendizaje significativo.

La estrategia de Formación por Proyectos permite a los estu-diantes:

• Formar sus propias representaciones de tópicos y cuestiones

complejas.

• Determinar aspectos del contenido que encajan con sus pro-

pias habilidades e intereses.

• Trabajar en tópicos actuales que son relevantes, de interés

local e internacional.

• Estructurar el contenido alimentado de sus propias experien-

cias diarias de construcción.

En la estrategia de Formación por Proyectos el estudiante y el

instructor asumen responsabilidades más complejas que en las

demás técnicas didácticas.



SENA: CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS

Actividades del estudiante:

Organizador del proceso.

Administrador de su tiempo, recursos y aprendizajes.

Investigador de conocimiento para obtener los mejores resul-

tados.

Analítico, sintetizador y gestionador.

Diseñador, creativo e innovador.

Comunicador, experto en relaciones interpersonales y en

manejo del trabajo en equipo.

Actividades del instructor:

Tutor, facilitador, orientador, motivador y supervisor.

Administrador de los proyectos.

Diseñador y experto.

Evaluador.

Consejero y maestro.

Organización del proceso de aprendizaje

El esquema básico del desarrollo de un proyecto aplicando la

estrategia de Formación por Proyectos puede resumirse en

cuatro etapas generales, como se observa en la Figura 1.

IDENTIFICAR, PLANTEAR Y ANALIZAR EL PROBLEMA

Planteamiento del problema, delimitación del contexto y de loscondicionantes, planificación.


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Aprendizajes que se desarrollan

Con el propósito de cumplir con el perfil del aprendiz – trabaja-

dor se desarrollan aprendizajes de los cuales se destacan:

Trabajar en equipos interdisciplinarios.

Resolver todo tipo de problemas.

Tener capacidad para ofrecer explicaciones claras, precisas ycientíficamente fundamentadas.

Aplicar conocimiento técnico de la especialidad a situaciones

reales.

Organizar, planear y administrar el tiempo y los recursos.

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INVESTIGAR

Búsqueda de información, posibles soluciones, analizar objetosexistentes, como han resuelto el problema otras personas, entrevis-tas con expertos, conocimientos básicos que ayudan a dar solucio-nes y entender el funcionamiento de aparatos, lluvia de ideas, boce-tos previos, planos.

DESARROLLAR LA SOLUCIÓN

Evaluar las posibles formas de resolver el problema, definir la solu-ción, diseñarla, experimentar, probar, realizar su construcción ymontaje utilizando los materiales y herramientas necesarias, reali-zar memoria - informe.

PRESENTAR Y EVALUAR RESULTADOS

Figura 1. Etapas generales de la Formación por Proyectos

Sustentación de la solución obtenida, aprendizaje logrado, conclu-siones. Demostración de conocimientos adquiridos, habilidadesdesarrolladas, de comunicación, de relación interpersonal y demanejo de grupos.




Formular objetivos, metas y propósitos para iniciar y concluir

un proyecto dentro de los límites, recursos y estructuras deter-

minadas.

Desarrollar el pensamiento crítico al apreciar el valor de la

información en la toma de decisiones.

Desarrollar la responsabilidad y la capacidad de innovación.

Lograr una conciencia clara de las necesidades del país y de

sus regiones.

Adquirir el compromiso de actuar como agentes de cambio y

respeto.

Adquirir el compromiso con el trabajo y voluntad de ayudar.

Evaluación

En la Formación por Proyectos la evaluación es permanente

durante el desarrollo del proyecto y cada aprendiz debe ser

capaz de explicar los resultados de su aprendizaje tanto a sus

compañeros de equipo, como al instructor. El conocimiento sólo

se establece realmente cuando uno es capaz de explicarlo a

otros (Kjersdam, 1997).

Al aplicar la estrategia de Formación por Proyectos se han evi-

denciado diferencias significativas en el perfil de salida de los

aprendices, sobresaliendo las siguientes:

• Fortaleza en la solución de problemas, comunicación, coope-

ración y conocimiento técnico.

• Facilidad para encontrar trabajo y sentir confianza en los luga-res asignados.

• Fácil adaptación a los requerimientos de la vida del trabajo.

• Habilidad para trabajar en equipo y manejar grupos.




Asuntos críticos

Riesgos en la aplicación desenfocada de la estrategia de Forma-

ción por Proyectos: Que se utilice como una actividad del curso en la cual el

alumno aplica el conocimiento previamente adquirido, por lo

cual sería afín al modelo educativo tradicional.

Que se trabaje paralelamente al contenido del módulo. Esta

situación dificulta el cumplimiento de los contenidos del progra-

ma, además de no ajustarse al modelo educativo al que preten-

de servir.

Que se convierta en el fin del proceso de enseñanza y no en

un medio para el logro de los aprendizajes, es decir, que se

busque utilizar de forma mecánica sin subordinar su uso a los

aprendizajes que se pretende alcanzar.

Al utilizar esta estrategia es importante para el instructor consi-

derar lo siguiente:

• No son aconsejables los proyectos de larga duración.

• Puede tomar un tiempo considerable al instructor preparar un

curso aplicando Formación por Proyectos por primera vez.

• Puede ser complejo determinar los propósitos y las metas de

aprendizaje.

• Es difícil mantener a los estudiantes y a los instructores acti-

vos de forma permanente.

Movilización al cambio

De acuerdo con la Foundation for Internacional Collaboration on

School Improvement. Liberman y Miller, 1986:




Para que el cambio educativo se logre con éxito, deben darse las

siguientes condiciones:

Crear las situaciones para la colaboración a fin de que los par-ticipantes trabajen juntos y compartan preocupaciones.

Partir del nivel en el que se encuentran los instuctores que van

a iniciar el cambio.

Establecer mecanismos para que el conocimiento privado se

haga público y evitar el aislamiento.

Ser concientes del poder del ensayo – error y verlo como un

medio para la reflexión y mejora.

Crear un plan de implementación y seguimiento con actividades

de apoyo que sirva de soporte para que el cambio se instale.

Ofrecer apoyo al instructor para hacer frente a los contratiem-

pos pues el cambio se introduce con esfuerzo y va acompañado

de fallos y problemas propios de los comienzos.

El objetivo de la etapa de movilización al cambio es informar,

sensibilizar y movilizar a los instructores hacia la implementa-

ción de la estrategia de Formación por Proyectos. Difícilmenteun docente inicia un proceso de cambio, con las exigencias que

implica si no conoce y acepta las razones del mismo.

Se conforma de talleres cortos y actividades basadas en la

reflexión, el análisis y la discusión en grupo sobre:

Las características de la educación superior del siglo XXI, las

tendencias actuales de la educación. El modelo educativo que emerge de esta situación de cambio, sus

principios, implicaciones y contrastes con el modelo tradicional.


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Las implicaciones que tiene este cambio en el nuevo papel del

instructor.

Las características del alumno como persona, la inteligenciaemocional y las habilidades sociales.

Después de la etapa de movilización al cambio continúa la

estructuración de los cursos para el desarrollo de los proyectos

aplicando esta estrategia de formación, lo cual es fundamental

en el proceso de cambio.

Los instructores no hacen el cambio educativo por el solo hecho

de aprender metodologías y técnicas de forma teórica. Para

dominar las habilidades y adquirir las actitudes que el cambiorequiere, necesitan además del conocimiento, practicar una y

otra vez. Generalmente el cambio del instructor sigue un proce-

so de periodos sucesivos: Conocimiento, práctica, mejora, per-

feccionamiento y mantenimiento.

7.5 Logros de la Formación por Proyectos

El esfuerzo mantenido durante siete años para que la estrategiade Formación por Proyectos se instale en la práctica del docente

en el SENA a nivel nacional, ha generado una rica experiencia y

conocimiento y conducido a logros significativos al interior de la

Institución y en otros ambientes nacionales e internacionales

donde los resultados evidentes han logrado un merecido reco-

nocimiento como estrategia de formación efectiva para los

requerimientos de la sociedad actual.

De acuerdo con el impacto de la estrategia de Formación por

Proyectos, algunos de los logros obtenidos son:

Los instructores realizan una práctica más reflexiva, centran

su atención en el aprendizaje del aprendiz e incorporan ajustes

y cambios al proceso a fin de obtener los mejores resultados

para el estudiante y lograr las metas previstas.


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La forma de trabajo de los estudiantes incorpora, un alto por-

centaje de actividades colaborativas.

La carga de trabajo del alumno se ha incrementado y aunqueellos la perciben como excesiva, se fomenta la responsabilidad

y la cultura de trabajo del estudiante.

Se ha incrementado considerablemente la atención al desarro-

llo de habilidades, actitudes y valores como el aprendizaje por

cuenta propia, la autogestión, el trabajo colaborativo, la capaci-

dad de análisis, síntesis y evaluación, la responsabilidad, la

honestidad y la cultura de trabajo entre otros.

El uso de las herramientas tecnológicas ha pasado a ser unaforma natural de trabajo con la cual los aprendices se sienten

cómodos, la usan de forma eficiente y la valoran pues les permi-

te el acceso a recursos informáticos muy valiosos para su propio

aprendizaje.

Bibliografía:

SENA. Unidad Técnica. Sección Publicaciones SENA DirecciónGeneral. Bogotá, 1.986.

SENA. Manual de evaluación y certificación con base en normas decompetencia laboral. Bogotá, 2003.

SENA. Manual para Diseñar Estructuras Curriculares y Módulos deFormación para el Desarrollo de Competencias en la Formaciónpara el Desarrollo de Competencias en la Formación ProfesionalIntegral. Bogotá, 2002.

CONVENIO SENA - MCC INTERNACIONAL. Guía de Diseño Curricu-lar. Bogotá, 1998.

CONVENIO SENA - MCC INTERNACIONAL. Guía de DesarrolloCurricular. Bogotá, 1998.

SENA – ALECOP – DIDÁCTICA RECURSOS EDUCATIVOS. T. B. T.Propuesta Curricular Sector Industrial. Bogotá, 2002.

TEC de Monterrey. Modelo Educativo del TEC de Monterrey.

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