Marcos conceptualesEste proyecto fue posible gracias a las fundaciones:

Argos, Bolívar Davivienda, Empresarios por la Educación,

Mario Santo Domingo, Orbis y Telefónica.

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Este documento presenta las generalidades de la apuesta conceptual que Ola Esco-

lar ha consolidado a lo largo de cinco años de trabajo con comunidades educativas

de varias regiones del país. Ola Escolar, que se desarrolló entre 2012 y 2016, fue

posible gracias a una alianza entre seis fundaciones de origen empresarial: Argos,

Bolívar Davivienda, Empresarios por la Educación, Mario Santo Domingo, Orbis y

Telefónica.

¿Cómo es la escuela que soñamos?

Estos son nuestros sueños. Creemos que ya están siendo construidos en muchas

escuelas y partimos del reconocimiento del potencial transformador que tienen los

maestros, los directivos, los estudiantes, las familias y todos los que de una u otra

forma habitan la escuela en los territorios:

Espacio de socialización, goce y

aprendizaje intencionado, construi-

do a partir de diversos saberes que

pasan tanto por el conocimiento

universal como por el vinculado a

los territorios y las culturas.

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Ambiente en el que se aprende a

partir de las interacciones que se

tejen en el día a día, se promueve

el gusto por aprender y se eliminan

las barreras para el aprendizaje.

Organismo vivo, en constante cam-

bio y relación con su entorno físi-

co, geográfico, social, económico y

cultural.

Punto de encuentro de la comuni-

dad, gestor de transformaciones.

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Espacio de puertas abiertas, que va

más allá de la institucionalidad. La

escuela es también lo que ocurre

en la cotidianidad de las personas

que la habitan.

La escuela son las relaciones que

se tejen en los espacios y tiempos

no esperados, entre las personas y

entre estas, su espacio físico y su

entorno.

¿Qué entendemos por ambientes dignos para el aprendizaje y la convivencia?

Un ambiente digno para el aprendizaje y la convivencia…

• Contribuyeamaterializarelderechoalaeducación.

• Facilitalosprocesosdeenseñanzayaprendizaje.

• Fortaleceelejerciciodelaciudadaníaydelosderechoshumanos.

• Amplíaoportunidadesdeaprendizajeyparticipacióndetodoslosestudiantesy

la comunidad educativa para transformar el quehacer de la escuela.

Los ambientes dignos

para el aprendizaje y

la convivencia son el

conjunto de procesos

pedagógicos, ambientes

físicos, de convivencia

y de articulación

con otros, que la

institución educativa

configura para ampliar

las oportunidades de

aprendizaje de todos los

estudiantes.

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Ambientes físicos

Promovemos que los ambientes físicos escolares…

• Seancoherentesconlaapuestapedagógicayelcontextodelaescuela.

• Estimuleneldesarrollocognitivo.

• Invitenalaconvivenciaencondicionesdeequidad.

• Impactenenaspectosdeclimaescolar,permanencia,concentraciónyresultados

académicos de los estudiantes.

Ola Escolar propone cinco componentes para potenciar los ambientes físicos en la

escuela. El mejoramiento de estos componentes tiene sentido y se potencia con la

participación de la comunidad educativa.

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1•Adecuadas condiciones de

iluminación, ventilación,

acústica y color que permiten

que, tanto estudiantes

como docentes, se sientan

cómodos visual, térmica y

auditivamente al desempeñar

sus labores diarias.

•Reducción del impacto

ambiental producido en el

mejoramiento o mantenimiento

de la infraestructura educativa.

•Uso razonable de los servicios

públicos y hábitos de cuidado

de los mismos.

•Prácticas pedagógicas que

promueven la reducción del

impacto ambiental. Criterios de

conservación del ambiente.

comoDiDAD

AccesibiLiDAD

cUiDADoAmbientAL

Uso Y APRoPiAciÓn

seGURiDAD

•Protección a todos los

miembros de la escuela

frente a los posibles

riesgos internos y

externos,naturaleso

humanos, que pueden

afectar su integridad.

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•Eliminación de las barreras

arquitectónicas para

garantizar que todas las

personas puedan disfrutar

de todos los espacios de la

institución educativa.

•Garantiza que todos los

miembros de la comunidad

educativa puedan hacer uso

de todas las instalaciones,

sin ningún tipo de

diferenciación por edad,

género, pertenencia étnica,

racial o social.

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4•Cuidado, mantenimiento,

personalización, y uso que se

les da a los diferentes espacios

de acuerdo con los propósitos

pedagógicos.

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comPonentes Ambientes físicos

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convivenciA

consideramos que la escuela es el lugar por excelencia para contribuir a la for-

mación de los ciudadanos, así como para el ejercicio de la ciudadanía reflexiva,

participativa y democrática. En este sentido:

• Educar para la ciudadanía es educar para el ejercicio de los derechos humanos.

• La escuela debe reconocer a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes como suje-

tos activos de derecho.

• Es necesario que las familias y la comunidad tengan la posibilidad de ejercer su

derecho a participar en los asuntos de la escuela.

• La escuela debe ser inclusiva. Una escuela inclusiva promueve oportunidades

efectivas para que todos puedan participar y aprender juntos, y da relevancia

a la relación con el otro y su reconocimiento como ser humano más allá de lo

cognitivo.

• La convivencia no se crea en la institución educativa improvisadamente; deben

generarse las condiciones para que esta ocurra de manera armónica y pacífica.

Estas condiciones están definidas, entre otras variables, por los espacios físicos

de la escuela y por el uso que se les da.

PRocesos PeDAGÓGicos

entendemos los procesos pedagógicos como un conjunto de prácticas y relacio-

nes que se establece intencionalmente para generar aprendizajes. Los procesos

pedagógicos favorecen el aprendizaje cuando…

• Se asume que se aprende en todos los espacios y tiempos, no solo en el aula.

• La construcción de conocimiento está al alcance de todos los niños y niñas, se les

proveen las mismas oportunidades para desarrollar sus competencias y se tienen

altasexpectativassobresucapacidadparaaprender.

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• Se trascienden posturas convencionales que asocian el aprendizaje con la recep-

ción de información y se brindan herramientas a los estudiantes para ser agentes

transformadores de su realidad.

• Se reconoce que todos los niños y niñas tienen la misma capacidad para apren-

der, sin importar su procedencia étnica, social o económica.

• Se entiende que el aprendizaje se ve atravesado por la calidad de las relaciones

que se establecen en la escuela, los saberes y la cultura de quienes la habitan. El

aprendizaje está atravesado por la afectividad.

ARticULAciÓn con otRos sectoRes Y ActoRes

La articulación que se propone desde ola escolar…

• Parte de las necesidades y deseos de la escuela y no de las necesidades de or-

ganizacionesexternasquellegana“ejecutarproyectos”,sinrealizarunaconsulta

previa.

• No supone cargas adicionales a los maestros, sino el fortalecimiento de los pro-

cesos y la suma de esfuerzos alrededor de lo que la escuela, en su conjunto, ha

identificado que necesita.

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La participación de la familia y la comunidad es el eje fundamental del proyecto. Al respecto, consideramos que:

• Laparticipacióndelasfamiliasenespaciosno

necesariamente institucionales genera una redistribución

en los “poderes” que se van consolidando al interior de la

institución educativa, que muchas veces impiden que actores,

como los estudiantes, el personal de servicios generales o las

familias, sean escuchados en igualdad de condiciones.

• Laparticipacióndelafamiliaylacomunidadtrasciendela

representatividad en los órganos de gobierno de la escuela y

se ejerce con distinta intensidad y en diferentes momentos,

en tanto que nace de la voluntad de las personas.

• Estaparticipaciónsurgededistintasmotivaciones

dependiendo del contexto, los deseos y las necesidades de la

comunidad educativa.

• Enestaparticipaciónseencuentraelmotorparaquelas

comunidades sean agentes de su propio bienestar, de acuerdo

con sus deseos y necesidades, y para que se empoderen como

agentes transformadores de su realidad, lo que les permite

desarrollar su potencial.

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Contribuir a la construcción de ambientes dignos para el aprendizaje, fortale-

ciendo la convivencia escolar y comunitaria, mediante la participación de la co-

munidad educativa alrededor del mejoramiento y sostenibilidad de los ambien-

tes físicos de la escuela.

¿Cuál es nuestro propósito?

Los siguientes enfoques orientan cada una de las acciones de nuestra ruta de

trabajo:

¿Cuáles son nuestros enfoques?

enfoQUe PARticiPAtivo

•Es la base del proyecto.

Atributo básico de la

transformación de la escuela

y una forma de promover

la corresponsabilidad de la

comunidad en la educación.

•La participación parte del

deseo de la comunidad

educativa y no de la

imposición; no se trata de

un ejercicio que conlleva

cargas adicionales para los

actores de la escuela, sino

que los invita a sumarse

al mejoramiento de lo ya

existente,partiendodel

sueño de convivencia y

espacios físicos que tiene la

institución, en una dinámica

en la que todos aprenden y

todos enseñan.

enfoQUe AmbientAL

•Considera la escuela como

un espacio saludable,

amigable con el ambiente

y pensado en función de

quienes la habitan y de su

entorno.

•Se busca la movilización

de la responsabilidad

colectiva alrededor de la

sostenibilidad ambiental

y cultural como dos

aspectos estrechamente

interrelacionados.

enfoQUe APReciAtivo

Reconoce que todos los seres

humanos tienen la capacidad

de tomar decisiones para

transformar y mejorar sus

condiciones de vida y las de su

entorno. Esto implica que:

•El foco está en lo que las

personas son capaces de

hacer y ser para mejorar su

vida y su entorno.

•Se parte del conocimiento,

laexperienciayelpotencial

de los miembros de la

comunidad educativa, no de

sus carencias.

•Se rescata al individuo como

sujeto activo de su propio

desarrollo.

enfoQUe De DeRecHos

•Reconoce la educación

como derecho. Busca

promover una escuela que

posibilite que el sueño de

los derechos cobre vida y

se haga realidad en el día

a día del quehacer escolar,

mediante la promoción de

ambientes participativos,

en los que se conviva

pacíficamente, se valoren las

diferencias, se fortalezca el

sentido de apropiación de la

institución educativa como

bien público y se promueva

la corresponsabilidad en el

respeto y ejercicio de los

derechos.

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