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PROYECTO CURRICULAR REGIONAL

MODELO CURRICULAR

Los modelos básicos curriculares en la que se desenvuelve el PCR son:

Socio- crítico Procesual

¿POR QUÉ ASUMIR UN ENFOQUE SOCIO-CULTURAL (CRÍTICO)?

● La crítica no es solamente un proceso interno del sujeto individual (consistencia racional de lo que uno afirma o niega); sino una práctica externa: socio-cultural.

● La crítica se define también por su intencionalidad: intereses individuales, de grupo y de clase.

● Todo pensar (independientemente de ser crítico o no) debe servir para la vida.● Problematizar situaciones y establecer alternativas es una práctica que humaniza. Y

el pensamiento siempre debe ser humanizante.MODELO SOCIO-CRÍTICO

La propuesta del modelo crítico es la de someter todo a crítica, que los actores educativos “tomen conciencia” de la realidad para establecer líneas de acción y transformarla.

Entiende a la educación como principalmente emancipadora y liberadora.

Se orienta a saberes socialmente significativos.

El profesor debe ser crítico, reflexivo, comprometido “con la situación escolar y sociopolítica”, es un agente de cambio social.

PROBLEMA Y PROBLEMATIZACIÓN:

CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS

PROBLEMA

La visión antinómica o asincrónica del problema se ha ido imponiendo, como algo que se interpone en el camino entre la realidad actual y lo que se necesita o desea. El problema, se define, entonces a partir de la confrontación entre una situación que es y una situación deseable o que debe ser

COMPONENTES DE UN PROBLEMA

PROBLEMATIZACIÓN

Cuando los sujetos establecemos de manera explícita y sistemática los componentes de un problema en una realidad determinada, entonces decimos que estamos problematizándola.

La problematización de una realidad supone, entonces, establecer, de manera organizada, la discrepancia entre su situación real y su situación deseable-posible.

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● Nos referimos al proceso de problematización como objeto de enseñanza y de aprendizaje. Ahora bien, aceptar que nuestros educandos deben aprender a problematizar la realidad supone asumir un supuesto y una finalidad centrales.

● a) El supuesto.- Importa que las personas acepten la realidad en sus diversas manifestaciones y dimensiones- como perfectible, dinámica y cambiante. Aún las verdades comúnmente aceptadas como tales deberían ser vistas como procesales e inacabadas. Si no aceptamos este supuesto, tampoco cabe aceptar la problematización, pues ella implica cambio y transformación;

● b) La finalidad.- En la medida que los educandos aprenden a problematizar la realidad, ellos desarrollan pensamiento crítico y creativo. La criticidad y la creatividad suponen no aceptar la totalidad de lo realmente existente; sino descubrir falencias, desajustes o asincronías en ella que le sirven para actuar dentro de contextos determinados, que a veces le son hostiles, justamente porque se salen de lo normalmente aceptado o status quo.

CRITICIDAD

● La problematización supone formar para la criticidad● Va más allá del “pensamiento crítico”. Involucra también sentimiento y compromiso

para la acción. El “pensamiento crítico” con enfoque meramente cognitivo, lo reduce al simple “pensar bien” (con argumento).

● Va más allá de simplemente señalar deficiencias, sino establecer causas y alternativas de solución a problemas.

MODELO PROCESUAL

Prospera aquí el movimiento de investigación implicando que el profesor esté comprometido continuamente en el análisis de sus propias prácticas. Los profesores dejan de convertirse en ejecutores pasivos de recetas para convertirse en miembros de equipos de trabajo curricular, disponiendo de plena capacidad de decisión y pasando a ser creadores de nuevas prácticas y pensamiento curricula

Apela a la responsabilidad de los profesores y los integran al proceso de investigación, para ello, desarrolla la noción de ”profesionalidad ampliada” lo cual supone por parte de los docentes el interés y el compromiso por:

1.Poner sistemáticamente en cuestión la enseñanza impartida por sí mismos.

2. Estudiar el modo propio de enseñar.

3. Cuestionar y comprobar la teoría en la práctica mediante el uso de sus capacidades.

LOS SABERES

● Los saberes son producto de experiencias eco socioculturales e históricamente acumuladas por el hombre andino. Se originan como productos culturales complejos, holísticos y transdiciplinarios.

● Se originan en fuentes del contexto regional, nacional y global.● La construcción cognitiva del saber se da desde su integralidad, el conocimiento es

sólo un fragmento del saber, no es propiamente la condición totalizante de la sabiduría.

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MALLA CURRICULAR

SABERES FUNDAMENTALESPROBLEMATIZACIONSABERES APRENDIDOS

Son los conocimientos holisticos y transdiciplinarios que pertenecen a la experiencia eco- socio- cultural e histórica de las sociedades.

La problematización supone, establecer, de manera organizada, la discrepancia entre una situación real y su situación deseable-posible.

Producto final de los procesos de enseñanza y de aprendizaje concebidos como relaciones dialécticas, donde se plasman las situaciones deseadas respecto al desarrollo y cambio social.

II MARCO OPERATIVO

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO OPERATIVO DEL PCR

El currículo se aplicará tomando en cuenta los aspectos planteados en el marco teórico doctrinario y curricular que orientan su desarrollo; así como las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, las demandas de los padres de familia y el contexto. La práctica del currículo se ejecutará en las siguientes:

IDENTIFICACIÓN DEL CONTEXTO (DIAGNOSTICO)

Es la primera etapa de implementación del currículo, se realiza al inicio del año escolar, nos permite tener conocimiento del contexto donde se ejecuta el currículo, en esta etapa se efectúa diferentes acciones y se usan diversos instrumentos.

El resultado la sistematización del diagnóstico constituirá una línea de base a partir de la cual se diseñara la programación curricular, las estrategias de trabajo y elaboración de instrumentos de gestión educativa, esta sistematización se realizará en reunión de trabajo con los docentes de la institución educativa.

Este diagnostico será utilizado para elaborar el PEI, contextualizar el currículo y la programación curricular, de tal manera que la institución educativa responda a las necesidades educativas del contexto en su conjunto. Este es un medio para saber si realmente se está incidiendo en mejorar la calidad de educación

A continuación se presenta las siguientes especificaciones las cuales se adecuaran al nivel educativo correspondiente:

DIMENSIÓN CUANDO TÉCNICA INSTRUMENTO

APLICACIÓN INDICADOR

Conocimiento de la situación de aprendizaje

Al inicio del año escolar.

Prueba de saberes

aprendidos en Para todos los

Línea de base

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de los estudiantes.

Al finalizar el año escolar.

áreas básicas. grados

Línea meta

Conocimiento de la realidad

del estudiante.

Al inicio del año escolar

Y según la circunstancia.

Ficha de matrícula

Encuesta

Anecdotario

Pata todos los grados

Conocimiento individual y grupal de la realidad del estudiante.

Expectativas de estudiantes,

docentes, padres y

madres de familia y

comunidad.

Al inicio del año escolar.

Al finalizar el año escolar.

Entrevista grupal

Metaplan

Para todos los grados.

Sistematización de expectativas de estudiantes,

padres y madres de familia y comunidad.

1. CONOCIMIENTO DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTESEl conocer la situación actual de aprendizaje o el cómo llegan nuestros estudiantes a un determinado grado, constituye información relevante para una adecuada toma de decisiones educativas, de manera que nuestra planificación obedezca a la realidad de aprendizajes o saberes con los que cuentan nuestros estudiantes al llegar a un determinado grado, lo cual se convierte en el punto de partida o en el referente inmediato, es la manera de saber si nuestros estudiantes cuentan con los requisitos exigidos para desarrollar aprendizajes previstos en el grado que inician. Por ejemplo para resolver un problema matemático que tiene como preludio una parte literal, el estudiante debe comprender lo que lee, de lo contrario no estará preparado para enfrentar satisfactoriamente la resolución del mismo. Tener conocimiento y conciencia de un problema de docentes establecer mecanismos de solución al problema.

Se aplicará una prueba de entrada de aprendizajes, los resultados de la prueba serán procesados manualmente por cada profesor y los resultados presentados en una matriz. Es necesario remarcar que los datos obtenidos, servirán para la formulación de indicadores de logros de aprendizaje general, los mismos que serán evaluados a fin de año.

REGISTRO DE NOTAS DE PRUEBA DE ENTRADA

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Área : …………………………………………………………………………………………..

Grado : ……………………………………………..

Nro.

Apellidos y Nombres CRITERIOS

Promedio

Individual

1

2

…

Promedio Global

Del análisis de la prueba de entrada nos puede ayudar a concluir aspectos como los siguientes:

La situación individual de cada estudiante respecto a los requisitos que tiene que contar frente al desarrollo de área que llevará en el presente año.

En qué criterios específicos el estudiante presenta mejores conocimientos y en cuales requiere mayor apoyo.

Podemos representar los resultados en un gráfico o diagrama estadístico, para una mejor lectura de la situación de aprendizaje de los estudiantes.

2. CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD SOCIO CULTURAL DEL ESTUDIANTE

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Es indispensable conocer o acercarnos al conocimiento del contexto de la realidad en la que vive el estudiante, por razones estratégicas, culturales, sociales. Estratégico porque conociendo la situación del estudiante nos permitirá escoger o seleccionar las estrategias adecuadas para potenciar los aprendizajes que esperamos en el presente año. Cultural por que el conocimiento de su visión del mundo, costumbres, conocimientos, ritos, mitos, valores, relacionamientos y otros nos permitirá actuar, relacionarnos y desempeñarnos profesionalmente en forma pertinente al contexto. Las razones sociales nos permitirán adentrarnos en su realidad económica, familiar, satisfacción de necesidades básicas, procedencia y otras, este conocimiento es fundamental para afirmar la relación de dignidad y humanidad entre docentes y estudiantes y hacer que la institución educativa sea relevante en el desarrollo personal y social de los estudiantes.

Para lograr este cometido, dependiendo de la profundidad del análisis a la cual el equipo de docentes quiera arribar, se podrá usar diferentes instrumentos como encuestas, entrevistas, focusgrup o también se puede recurrir a la ficha de matrícula. Se deberá tener cuidado en el recojo de datos y análisis de las fichas de matricula (u otro instrumento), pues ellas son en esencia la historia de ida del estudiante. Estas fichas en la que se consignan los datos personales y familiares del estudiante, así como las características socioeconómicas de su entorno más inmediato nos proporcionara valiosa información acerca de las lenguas que hablan en su casa, su tradición urbana o rural, pueblos a los que viajan y frecuencia de los mismos, nivel educativo y ocupación de sus padres y hermanos mayores, etc.

FICHA: SITUACIÓN SOCIO CULTURAL DE LOS ESTUDIANTES

Área : …………………………………………..………………………………………………………………Grado : ……………………………………………………………………………..

Nro

Apellidos y Nombres

CULTURAL

SOCIAL

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Lengua materna

Religión

Actividad económica de los

padres

Procedencia

¿Con quién vive?

Edad

Tiempo

de traslado a la IE

Nivel

educativo de los

padres

Nivel de Nutrición

1

2

…

COMENTARIOS Y CONCLUSIONES:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

3. EXPECTATIVAS DE ESTUDIANTES, DOCENTES, PADRES Y MADRES DE FAMLIA Y COMUNIDAD.Se debe de determinar las demandas, necesidades, expectativas e intereses de los estudiantes, padres y madres de familia, con la finalidad de que la institución educativa pueda ser coherente en su acción con el proyecto de vida de los estudiantes (si es que lo tuviesen), con sus expectativas frente al funcionamiento institucional y pedagógico de la institución educativa, con los padres de familia determinar la capacidad de exigibilidad del derecho a la calidad de educación, sus niveles de compromiso, acción frente a la tarea educativa y con los docentes la manifestación de la voluntad para cumplir con sus obligaciones y actuar en un marco de sintonización del conjunto de intereses y demandas de la comunidad educativa.

Los padres y madres de familia, autoridades, líderes comunales y barriales participan en la elaboración de la línea meta, la que a partir del conocimiento de la línea base permitirá plantear metas de aprendizajes, compromisos de apoyo y participación, aspectos relacionados al desempeño docente y contribuyan a lograr buenos aprendizajes de los estudiantes al finalizar el año.

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MATRIZ DE RECOJO DE INFORMACIÓN DE EXPECTATIVAS, DEMANDAS E INTERESES

Preguntas para identificar expectativas y demandas de los estudiantes

Expectativas y demandas de los estudiantes

1. ¿Cuánto de nota quisieras obtener al final del año?

2. ¿Cómo es tu IE y cómo quisieras que sea?

3. ¿A qué área o curso se debe dar mayor importancia y

porqué?

4. ¿Qué curso o área es la que más te agrada?

5. ¿Qué cosas quisieras aprender de tus profesores?

6. ¿Cómo quisieras que te enseñen los profesores?

7. ¿Te agradan tus compañer@s y cómo te gustaría que

fueran?

8. ¿Qué problema es la que más afecta tu vida escolar?

Preguntas para identificar expectativas y demandas de los padres y madres de familia

Expectativas y demandas de los padres y madres de familia

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1. ¿Qué espera usted del colegio para sus hijos o qué

cosas debería aprender con mayor prioridad?

2. ¿De qué manera o cómo quiere que aprenda su hijo?

3. ¿Cómo debe ser un buen desempeño de los

profesores para con sus hijos?

4. ¿Qué cree que le falta a la Institución Educativa?

5. ¿Qué hace usted y qué debería hacer para apoyar de

mejor manera en el aprendizaje de sus hijos?

6. ¿Qué problema o problemas crees que más afectan la

vida escolar?

Preguntas para identificar expectativas y demandas de los profesores

Expectativas y demandas de los profesores

1. ¿Qué cree que le falta a su Institución Educativa?

2. ¿Cómo es y cómo debería ser el desempeño de sus

colegas para brindar una mejor enseñanza?

3. ¿Estás de acuerdo con la actitud de los estudiantes en

su proceso de aprendizaje y qué espera para su mejor

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desempeño?

4. ¿Cuál es su compromiso de usted para con sus

estudiantes en el presente año?

5. ¿Qué falta para un trabajo en equipo entre docentes y

en qué le gustaría que le apoyen los demás actores

educativos?

6. ¿Qué problema o problemas crees que afectan en su

desempeño docente y cómo superaría?

Como resultado del análisis de las expectativas, demandas e intereses de los deferentes actores educativos se tendrá que tener una reunión de trabajo para consolidar los diferentes resultados y priorizar las acciones a trabajar. Estos resultados se podrían presentar en la siguiente matriz:

ANALISIS:

Actores

educativos

Intereses, necesidades y expectativas más importantes

Intereses, necesidades y expectativas de aprendizaje

Estudiantes

Docentes

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Padres de Familia

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR REGIONAL

LA PROGRAMACIÓN ANUAL

La programación curricular anual es el primer nivel de operacionalización del PCR y constituye el medio por el cual se organiza y planifica las acciones curriculares a ejecutar en el año, se realiza al inicio del año escolar. Nos permite articular el currículo al contexto, a partir del análisis e introducción de la realidad y el calendario comunal, y su correspondencia con los componentes de la malla curricular. Este proceso debe ser una acción reflexiva y crítica en la que los profesores dejan de convertirse en ejecutores pasivos de recetas para convertirse en miembros de equipos de trabajo curricular, disponiendo de plena capacidad de decisión y es el inicio para ser creadores de nuevas prácticas y pensamiento curricular, la organización y trabajo en equipo de los docentes es la primera condición para concretar la globalización y transdisciplinariedad del currículo a partir de la interrelación fluida entre compañeros de trabajo y de adecuados procesos de reflexión con la finalidad de contar con un documento que oriente la gestión pedagógica e incluso los procesos de monitoreo y acompañamiento.

PROGRAMACIÓN ANUAL 2011

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA : …………………………………………………….GRADO : ……..NOMBRE DEL DOCENTE : …………………………………………………….AREA DE SABER FUNDAMENTAL : ……………………………………………………………….

MES

CRITERIOS

CALENDARIO

COMUNAL AGRO FESTIVO Y CIVICO ESCOLA

R

PROBLEMAS

DEL CONTEXTO

EJE ARTICULA

DOR

(Intereses y

necesidades y

expectativas

concertadas)

SABER FUNDAMEN

TAL

(Saber Objetivo)

PROBLEMATIZACIÓN

(Saber Subjetivo)

SABERES APRENDIDOS

(Saber objetivado)

SEMANAS

MARZO

En su proceso de elaboración se tomara en cuenta los siguientes aspectos:

El calendario comunal: Es la incorporación del ciclo agropecuario (si es que corresponde), festivo, en la programación anual curricular. Para tal efecto se tendrán presentes los aspectos registrados en el proceso de levantamiento de diagnóstico; de igual modo se elaborará el calendario comunal, agro festivo y astronómico de la comunidad, pueblo, barrio, ciudad, con la participación de las autoridades, líderes (yachaq/yatiri), padres y madres de familia, según corresponda. Este calendario será enriquecido anualmente. En lo posible, se recuperará e incorporará en el calendario los ritos y las prácticas y saberes que realizan en la labranza de la chacra y crianza de los animales así como las costumbres y vivencias del contexto urbano según corresponda. También será importante incorporar las señas y señaleros que se utilizan en la actividad agropecuaria, como parte del saber andino.

El calendario cívico escolar: Será programado paralelamente al calendario comunal y tendrá como objetivo incorporar aspectos del calendario cívico escolar en el currículo. Será importante el tratamiento de ambos calendarios (comunal y cívico escolar) permitiendo en lo posible las prácticas interculturales. Respecto a la ejecución de actividades del calendario estas no serán simplemente una actividad donde se canta o se baila, sino esencialmente, aprender a ser ciudadano intercultural y desarrollar habilidades de participación, democracia, tolerancia e identidad.

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Problemas de contexto: Consiste en la incorporación de los problemas del contexto a la programación anual, a través de la reflexión participativa, tomando en cuenta el diagnóstico y los problemas relevantes del contexto, se seleccionan por cada mes aquel o aquellos problemas que permitan articular de manera horizontal y vertical los componentes de la malla curricular de manera que a situación del contexto escolar, social, comunal este presente y constituya el punto de partida de la programación y la acción educativa. La pregunta orientadora es ¿Qué problema del contexto debemos tomar en cuenta para la acción pedagógica en el marco socio crítico?

Eje articulador: Es el elemento integrador de las áreas, cumple la función de hacer trans disciplinario el currículo y de darle coherencia interna a la acción educativa en función a la naturaleza de la institución educativa o de las intenciones curriculares que caracterizan a las mismas, las cuales se definen intereses, necesidades y expectativas concertadas por los diferentes actores educativos. Metafóricamente diríamos que es la bisagra que comunica y relaciona a todas las áreas en su quehacer educativo dándole sentido a la acción pedagógica.

Programación anual de saberes fundamentales, problematización y saberes aprendidos

Se realizará en función al calendario comunal y cívico escolar, los problemas priorizados y el eje articulador. Entre estos aspectos debe existir relación y correspondencia, sin que esto implique forzar los mismos. Como criterio de selección de los saberes se priorizará aquel o aquellos que tengan mayor relevancia con el calendario comunal y cívico escolar, los problemas priorizados y el eje articulador y que permitan el desarrollo de la propuesta socio crítica. Es fundamental que para formular la pregunta correspondiente a la problematización utilicemos:

● El criterio del problema, es decir identifiquemos cual es la situación real de ese saber en nuestro contexto, esta acción de cuestionamiento y reflexión, es importante porque permitirá definir posteriormente el saber aprendido.

● Tomar en cuenta el supuesto de la problematización, es decir reconocer la existencia de un problema y que este puede ser modificado, cambiado.

● La problematización de una realidad supone, entonces, establecer, de manera organizada, la discrepancia entre su situación real y su situación deseable-posible.

Para definir el saber aprendido se debe tomar en cuenta el criterio de la criticidad, es decir debe ser evidente y fundamental la intención de la transformación social, reconociendo la necesidad de saber pensar bien, como un supuesto para actuar bien. El saber aprendido, involucra también sentimiento y compromiso para la acción.

EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

Se denomina actividad de inter aprendizaje y convivencia a la unidad ordenada y sistemática de acciones que debe realizar el estudiante y docente para llevar a cabo el aprendizaje basado en procesos, centralizados en la investigación y en el marco del paradigma socio crítico.

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Al denominar actividad de interapredizaje hacemos referencia a que en el marco del modelo procesual y socio crítico el docente se constituye en un investigador, aprendiz mayor y el que orienta los procesos de enseñanza aprendizaje y al hacer referencia a la convivencia nos referimos a que las interrelaciones en el aula se desenvuelvan en un marco intercultural, descolonizador y liberador.

La actividad de inter aprendizaje y convivencia es el nivel en el cual se concreta la propuesta del PCR, no tiene pasos o procedimientos definidos, más bien se adecuan a las características de los estudiantes y a los recursos existentes en el contexto. En el desarrollo de la actividad se sigue los pasos de la problematización como método. Se propone el esquema de la chacana para desarrollar las actividades de interaprendizaje y convivencia.

A partir del siguiente esquema explicaremos la propuesta de desarrollo de una actividad de interaprendizaje y convivencia

PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA EN EL MARCO DEL PCR:

Tomando en cuenta la programación anual:

1. Identifico el problema del contexto el cual está registrado en la programación anual.2. Identifico el eje articulador, de la misma manera recurrimos a la programación anual

y la copiamos o especificamos si es que fuese necesario.

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3. Tomando en cuenta la Programación anual se extrae el saber fundamental, el cual debe guardar relación con el eje articulador y el problema del contexto, en algunas áreas como matemática, religión, si es que no se encuentra esta relación, se recomienda no forzarla y continuar con la secuencia de saberes establecidos en la programación.

4. Se plantea el saber aprendido en base a los saberes fundamentales, problemas de contexto y tema articulador. El saber aprendido es el conjunto sistemático de actitudes, conocimientos, valores que se muestran en un mejor desempeño en su vida cotidiana.

5. Se construye los indicadores de evaluación en base al saber fundamental y el saber aprendido.

6. Se desarrolla la actividad de aprendizaje con las siguientes indicaciones.A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Se introduce el saber fundamental con diversas estrategias como: Preguntas, lecturas, videos sociodramas, investigaciones, canciones dinámicas visitas, paseos cortos y otros. Dependiendo de la naturaleza del saber fundamental.

B. PROBLEMATIZACIÓN: B.1. Se identifica la SITUACIÓN REAL en base a preguntas, relacionadas con el saber previo estructurado, como producto de las reflexiones a las preguntas y respuestas a las preguntas planteadas el estudiante se debe llegar a construir un enunciado que describa la situación real.B. 2. Para describir LA SITUACIÓN DESEABLE se sigue el mismo procedimiento anteriormente deseado. La situación deseable es contraria a la situación real entendida esta como la problemática a resolver.

C. En el DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER FUNDAMENTAL, se trabaja este con las diferentes estrategias y procesos metodológicos en función al área curricular. En esta parte se apela a la experiencia, creatividad e innovación del docente para generar situaciones motivadoras de construcción de aprendizajes relevantes. No es sólo transmitir información sino hacer que los estudiantes aprendan con placer, con gusto, se diviertan aprendiendo.

D. En los PROBLEMAS Y COMPROMISO EN SOLUCIONES: Se organizan grupos de trabajo para reflexionar sobre los problemas, soluciones y compromisos asumidos por cada estudiante y el grupo para ello se utiliza una matriz de diferentes formas (cuadro de doble entrada, organizadores visuales) donde se considera los siguientes ítems.

Problema Soluciones a los problemas

¿Qué debo hacer yo Y que debemos hacer todos para lograr esta solución?

¿Qué otras soluciones existen?

LA EVALUACION

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COMO CONCEPTO: Es un compartir de saberes logrados por los actores en condiciones de libertad e interculturalidad crítica, orientado al desarrollo humano colectivo e individual, la afirmación cultural, a la descolonización y a lo productivo y empresarial.

COMO PROCESO: Proceso formativo de valoración crítica propositiva, dialógica y democrática de los desempeños logrados en correspondencia con los principios y normas de la racionalidad andina, enfatizando la investigación vinculada al desarrollo sostenible y sustentable de la sociedad.

CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN:

HOLÍSTICO

Una evaluación que tenga un carácter globalizador y holístico, debe alcanzar a toda la personalidad del estudiante. Esta pretensión holística de la evaluación se apoya fundamentalmente en la implantación de una forma más humana de entender a los estudiantes, que se centra no sólo en los aspectos intelectuales de la persona, sino también en otras dimensiones de tipo afectivo, social cultural y ético.

PARTICIPATIVA

Porque en ella intervienen todos los actores del proceso educativo y la comunidad, se busca el compromiso de apoyo, la comprensión y el logro en la investigación científica a partir de contar con la responsabilidad compartida sobre los aprendizajes y la evaluación de las mismas. El estudiante es activo y cooperativo en su evaluación.

INTERCULTURAL

Atiende la diversidad, la evaluación debe ser comprensiva e inclusiva de la diversidad cultural considerando no sólo las diferencias étnico-culturales sino las de género, clase, social, medio… aunándolo con las diferencias en las potencialidades y capacidades individuales y de grupo y con las de motivación.

ESTRATÉGICO

Es estratégica en la medida que evidencia que la intención de los aprendizajes logrados por los estudiantes en un tiempo y espacio determinado influirán y determinarán el comportamiento social e individual de la persona, por ende configuran el tipo de sociedad que tendremos en el futuro.

CONTINUA

Esta evaluación es inherente a los planteamientos de una evaluación integrada en el proceso de enseñanza con intención formativa y desarrollada más por procedimientos informales que sobre procedimientos formales. Este concepto surge como alternativa a los exámenes que abarcan gran cantidad de contenidos, tras largos periodos de aprendizaje.

PROCESUAL

Se realiza durante el proceso de aprendizaje, con la finalidad de obtener evidencias que permitan reorientar el proceso en un momento determinado, para buscar un mejor

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aprendizaje en el participante. Implica un proceso permanente de retroalimentación a nivel de los estudiantes y permite también someter a análisis la propia del docente y revisar las estrategias y materiales que ha utilizado.

FASES DE LA EVALUACIÓN

¿PARA QUÉ EVALUAR? Para evidenciar saberes logrados y regular el proceso de manera que permita garantizar la formación de personas interculturales, emprendedoras e investigadoras.

¿QUIÉNES EVALÚAN? Los diferentes actores de la evaluación: estudiantes, docentes, padres y madres de familia.

¿QUÉ SE EVALÚA? Los saberes fundamentales, los saberes aprendidos (desempeños)

¿CÓMO SE EVALÚA? Seleccionando las técnicas y procedimientos pertinentes formales como informales; métodos colectivos e individuales, observaciones, técnicas comunicativas, trabajos grupales e individuales, exámenes, etc.

¿CON QUÉ SE EVALÚA? Con instrumentos diversos de evaluación, tanto formales como informales.

¿CON QUÉ JUICIOS DE VALOR SE EVALÚA? Descriptivo, cuantitativo y cualitativo.

¿CUÁNDO EVALUAR? Permanentemente, inicio-proceso-final.

¿DÓNDE SE EVALÚA? En el aula, escenarios naturales, laboratorios, módulos de producción, en espacios del entorno social y otros.

ORIENTACIONES PARA LA FORMULACIÓN DE SEÑALES DE APRENDIZAJE(INDICADORES DE DESEMPEÑO)

DEFINICIÓN DE SEÑALES DE APRENDIZAJE

Las señales de aprendizaje son enunciados que describen los saberes objetivados o recreados (desempeños que muestran aprendizajes) por los estudiantes, evidenciando con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a un saber.

COMPONENTES DE LA SEÑAL DE APRENDIZAJE (INDICADOR)

Los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos:

● Desempeño hace referencia a la descripción concreta o directamente a una acción que puede referirse a una operación mental, una actitud o una actividad o destreza procedimental.

● Conocimiento hace referencia a las experiencias eco sociocultural e históricamente acumulado.

● Criticidad hace referencia a que se evidencia en el aprendizaje el sentimiento y compromiso para la acción, también puede establecer alternativas de solución a problemas.

EJEMPLO DE MATRIZ DE FORMULACIÓN DE SEÑALES DE APRENDIZAJE

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SABER

APRENDIDO

AMBITOS DE LA

EVALUACIÓN

SEÑALES DE APRENDIZAJE (Indicador)

DESEMPEÑO CONOCIMIENTO CRITICIDAD

Identifica el potencial

Hidrográfico de nuestra

región y propone

alternativas para su uso

racional en la producción agrícola.

AllinMunay

Suma Munaña

Defiende con certeza

El potencial hidrográfico de la

región

Y propone alternativas para

su uso racional en la producción

agrícola.

Defiende con certeza el potencial hidrográfico de la región y propone alternativas para su uso racional en la

producción agrícola (FICHA DE DEBATE)

AllinYachay

Suma Yaticaña

Identifica en una mapa de la región

Las cuencas hidrográficas de la

región

Valorando su potencial

productivo y económico.

Identifica en una mapa, las cuencas hidrográficas de la región, valorando su potencial productivo y económico

(FICHA DE EXPOSICIÓN)

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AllinRuray

Suma Luraña

Dibuja un mapa Sobre los principales ríos que

desembocan en el Lago Titicaca

Y propone alternativas para

su descontaminación.

Dibuja un mapa sobre los principales ríos que desembocan en el lago Titicaca y propone alternativas para su descontaminación (FICHA DE OBSERVACIÓN)

AllinKawsay

Suma Jakaña

Participa activamente en el

diálogo

Sobre el uso racional del agua

Y muestra una actitud de

indignación frente al uso irracional.

Participa activamente en el diálogo sobre el uso racional del agua, y muestra una actitud de indignación frente al

uso irracional (FICHA DE OBSERVACIÓN)

REGISTRO AUXILIAR – I TRIMESTRE

Nro

APELLIDOS Y NOMBRES

A. Muna

y

P A. Yach

ay

P A. Ruray

P A. Kaus

ay

P PT

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

1

2

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n

DISCREPANCIA:entre situación real y situación deseable y posible

SITUACIÓN REAL:Lo que es

SITUACIÓN DESEABLE:Lo que debe o puede ser

1

2

3

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL

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Diagnóstico

Programación Anual

Actividades de interaprendizajeY convivencia

SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA(1) PROBLEMA DEL CONTEXTO: (2) EJE ARTICULADOR:GRADO:

(6)A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO

B. PROBLEMATIZACIÓN:

B.1. SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE

B.2. SITUACIÓN DESEABLE

C. DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER FUNDAMENTAL:

D. PROBLEMAS Y COMPROMISO EN SOLUCIONES:

Problemas: Soluciones: Compromiso Individual y Colectivo Otras soluciones:

(4)SABERES APRENDIDOS:

(3)SABERES FUNDAMENTALES:

(5) SEÑALES DE APRENDIZAJE:1. (AllinMunay)2. (AllinYachay)3. (AllinRuray)

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4. (AllinKausay)

AUTOEVALUACIONES:

● Estudiante:

● Docente:

AUTOEVALUACIÓN DEL DOCENTE:¿Lo planificado se cumplió efectivamente en la práctica? SI ( ) NO ( ) ¿Por qué?¿Los estudiantes aprendieron lo que socialice o enseñe?

Bibliografía: