marco específico de la evaluación de 3er curso de...
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Marco Específico de la Evaluación de 3er curso de Educación Primaria
Comunitat Valenciana
Dirección General de Innovación, Ordenación y Política Lingüística Servicio de Evaluación y Estudios Valencia · 2015
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0. Introducción
En diciembre de 2014, el Instituto Nacional de Evaluación Educativa
(INEE), presentó el Marco general de la evaluación de 3er curso de Educación
Primaria. En el primer capítulo de este marco, Antecedente, se describe el
planteamiento para la elaboración del mismo, donde destaca la constitución
de una ponencia marco donde, con carácter voluntario, han participado las
comunidades autónomas que lo han considerado, como la Comunitat
Valenciana, con el objetivo de desarrollar el mismo. La ponencia se ha
traducido a lo largo de unos cinco meses de trabajo en este marco teórico de
evaluación, en el que, además de las comunidades autónomas, han
participado responsables del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de
las subdirecciones generales de Ordenación Académica, Inspección, y
Cooperación Internacional, así como el Centro Nacional de Innovación e
Investigación Educativa (CNIIE) y miembros del Consejo Escolar del Estado.
También formó parte de la Ponencia un miembro de la Asociación
Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA).
Es indudable que tener un marco general de evaluación consensuado
entre tantas administraciones es de un valor incalculable. Asienta las bases
para la evaluación de tercero de Educación Primaria y lo hace con la
objetividad que dan distintos puntos de vista y distintas tradiciones y
realidades sobre un mismo fenómeno, en este caso educativo. No obstante,
así señalado en la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE), esta evaluación es responsabilidad de cada
administración educativa, y por tanto, se presentan algunas características
diferenciadoras en la Comunitat Valenciana respecto del Marco General.
Este Marco Específico de la Evaluación de 3er curso de Ed. Primaria,
sirve para reflejar y hacer públicas estas diferencias, las más importantes,
dejando el resto de cuestiones como se proponen en el Marco General, sin
perjuicio de la publicación de instrucciones y las posibles sesiones de
formación y difusión a la comunidad educativa, y en especial al profesorado
que aplicará y corregirá las pruebas de la evaluación.
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A lo largo de este documento se seguirá la estructura del marco
general de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria, que puede
obtenerse en
http://www.mecd.gob.es/inee/Evaluacion_tercero_Primaria.html o acceder
desde la página web de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte
(http://www.cece.gva.es/eva/es/evaluacion.htm). En los apartados en los que
no haya especificaciones se indicará expresamente.
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1. Aspectos generales
Sobre el marco legal
El marco legal es el de aplicación en todo el Estado Español y está
referido en el marco general de la evaluación.
A este marco legal general se le añade la aplicación de los arts. 8,
punto 4 y 9 del Decreto 108/2014 .en aplicación de lo dispuesto en el Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico
de Educación Primaria en su art. 12, punto 3.
3. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a
todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación
Primaria, según dispongan las Administraciones educativas, [...]
Así, en la Evaluación Individualizada de 3º de Ed. Primaria se tendrán
en cuenta los criterios de evaluación de este nivel relacionados con las
competencias a evaluar (Competencia Matemática y Competencia en
Comunicación Lingüística). Estos criterios de evaluación y su relación con los
estándares y las competencias clave puede se localizan por área en los anexos
del Decreto 108/2014 y se expondrán en los apartados 8 y 9 de este
documento.
En el siguiente ejemplo se escoge el Bloque 3 de 3er curso para el Área de Ed. Artística – Plástica, “Dibujo geométrico”, donde se aprecia que se listan unos contenidos (columna izquierda) y unos criterios de evaluación (columna central) a los que corresponde unas competencias clave (CC) (columna derecha).
Para este caso, el criterio de evaluación BL3.1. asociado con las competencias Conciencia y Expresión Cultural (CEC) y Competencia Matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología CMCT), se ha seleccionado para formar parte de los criterios relacionados con la Competencia Matemática.
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2. El objeto de la evaluación
El objeto de la evaluación individualizada de 3er curso de Ed.
Primaria queda establecido en la LOMCE y así se refleja en el Marco General.
Así, el RD 126/2014, cita textualmente, en su art. 12.3 que:
[...] se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y
habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de
problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en
comunicación lingüística y de la competencia matemática.
Por lo tanto, el objeto de evaluación son las competencias en
comunicación lingüística y matemática, donde se tiene en cuenta, y así se
hace también en la Comunitat Valenciana:
a) Las situaciones y contextos en los que se aplica la
competencia.
b) Los procesos que debe poner en marcha el alumnado para
aplicar el conocimiento en contextos y situaciones reales.
c) Los conocimientos, destrezas y actitudes de todo tipo que el
alumnado ha aprendido y asimilado de forma significativa.
En los apartados 8. y 9. referidos específicamente a estos contextos,
procesos y conocimientos, se detallará la opción tomada por la Comunitat
Valenciana, que difiere en cuanto a los descriptores adoptados, reflejados en
unas matrices de especificaciones. Una matriz de especificaciones es una
tabla de doble entrada, donde se clasifican estos descriptores de acuerdo a
los procesos y conocimientos a los que se refieren, y que en nuestro caso
nacen, como se ha dicho anteriormente, del Decreto 108/2014.
Consideración de las destrezas, capacidades y habilidades en
las competencias
Competencia en comunicación lingüística
En esta competencia se consideran cuatro destrezas fundamentales,
tal como señala el marco general: comprensión oral y escrita y expresión oral
y escrita.
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Con respecto a la expresión oral, dado que es de aplicación a todo el
alumnado de 3º de Ed. Primaria, se darán orientaciones específicas de cómo
realizar está valoración, en consonancia a lo propuesto en el marco general y
a lo compartido con otras comunidades autónomas.
Competencia matemática
En la competencia matemática se señalan dos capacidades: cálculo y
resolución de problemas.
Sin embargo, en esta competencia, de acuerdo con las evaluaciones
internacionales y la experiencia nacional con la Evaluación General de
Diagnóstico, se consideran una serie de procesos y contenidos, que son los
utilizados también en la evaluación de 4º de Ed. Primaria y 2º de la E.S.O.
Aunque se hará referencia a ellos más adelante (caps. 8 y 9), estos son:
- Procesos: acceso e identificación, comprensión, aplicación, análisis,
síntesis y creación, juicio y valoración.
- Contenidos: números, medida, geometría, incertidumbre y datos.
En el marco general de la evaluación se introduce una tercera
dimensión, las capacidades anteriormente mencionadas. En el caso del
marco de la Comunitat Valenciana esta introducción explícita en las matrices
de especificaciones complica su diseño, además de advertirse inconsistencias
de dos tipos:
1) Procesos y/o contenidos en los que no existe descriptor de
referencia (especialmente en el caso de cálculo).
2) Descriptores que aparecen tanto en cálculo como en resolución de
problemas.
Para la resolución de problemas, la cuestión queda suficientemente
reflejada en los descriptores del bloque I: Procesos, métodos y actitudes hacia
las matemáticas, que forman parte de la competencia matemática.
Adicionalmente, la evaluación en la competencia matemática, al contrario
que otro tipo de evaluaciones de contenidos matemáticos (como puede ser
TIMSS) hace que las pruebas se conformen a partir de situaciones-problema
a las que van asociados distintos tipos de ítems, cuya resolución dará
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respuesta a esa situación (véase capítulo 5 del marco general de la
evaluación). Así se considera que la resolución de problemas es una
capacidad implícita en toda la competencia matemática desde el
punto de vista de su evaluación.
Respecto del cálculo, al ser una capacidad específica, incluso a un
nivel jerárquico diferente de la resolución de problemas, está incluido como
destreza en algunos procesos y contenidos, la mayor parte de numeración y
medida, pero también en geometría e incertidumbre y datos. Por otra parte,
proporcionar una puntuación exclusiva de cálculo, en pruebas de 25 ítems
aproximadamente, implica que sólo una parte de ellos harán referencia a esta
capacidad, dando lugar a puntuaciones con gran sesgo de información, poco
fiables.
Todas estas decisiones se reflejarán en las matrices de
especificaciones de las competencias en los apartados 8 y 9 de este marco
específico, como se ha comentando anteriormente.
3. Población
No existen aportaciones específicas. Véase el marco general de la
evaluación de 3er curso de Educación Primaria (p. 8).
4. Pruebas
No existen aportaciones específicas a los apartados siguientes del
marco general de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria:
- Características generales (pp. 8-9)
- Elaboración de pruebas (pp. 9-12), salvo la concreción realizada para
el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Se describen en los siguientes apartados de este capítulo las
aportaciones de la Comunitat Valenciana:
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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
Además de la aplicación de los arts. 20.1. de la LOE, modificado por la
LOMCE, el 12.1 y el 14. del Real Decreto 126/2014, se suma lo dispuesto en la
siguiente normativa autonómica, que viene a concretar algo más:
Art. 8.4 del Decreto 108/2014
Las medidas para que las condiciones de realización de las
evaluaciones se adapten al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo, incluidas las evaluaciones individualizadas de tercer curso y final en
la etapa, comprenderán adaptaciones en cuanto a tiempos y medios de
realización de las diferentes pruebas y ejercicios, siempre que el equipo
docente, asesorado por el personal docente especialista en orientación
educativa o quien tenga atribuidas sus funciones, y evaluadas las necesidades
del alumno o alumna, así lo determine. Las medidas destinadas al alumnado
para el que se hayan previsto adaptaciones curriculares individuales
significativas también podrán incluir, dentro del proceso de evaluación
continua exclusivamente, la realización de pruebas específicas que tomen
como referente los elementos del currículo fijados en dichas adaptaciones.
Así como lo que sea de aplicación de la Orden de 16 de julio de 2001
por la que se regula la atención educativa al alumnado con necesidades
educativas especiales escolarizado en centros de Educación Infantil (2º ciclo)
y Educación Primaria.
Por tanto, las medidas a adoptar en la evaluación individualizada
podrán incluir: adaptaciones de acceso, organizativas y curriculares.
Adaptaciones de acceso y organizativas de la evaluación
Estas medidas afectan al formato y presentación de las pruebas, a su
tiempo y espacio de realización y distribución, al entorno (iluminación y
acústica...), a las instrucciones para realizarla, a la forma de respuesta
(medios tecnológicos adaptados y accesibles...), etc.
En cuanto al formato y presentación de las pruebas, la Conselleria de
Educación, Cultura y Deporte, viene trabajando con la ONCE para la
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adaptación de las pruebas a Braille de aquellos alumnos con deficiencia
visual que lo requieran.
Respecto a las pruebas de comprensión oral, el centro que tenga
recursos personales o sistemas alternativos de comunicación para alumnado
con deficiencia auditiva deberá utilizarlos para la situación de prueba. Si aún
así se tuviese alguna otra necesidad para la realización de esta parte de la
prueba, el centro deberá comunicarlo a la dirección general competente.
Cuestiones como la adaptación de espacios, distribución, entorno,
instrucciones u otros medios tecnológicos de uso habitual para otro tipo de
alumnado deberá facilitarse por el centro educativo.
Respecto al tiempo de aplicación general podrá realizarse una
adaptación, ampliando el tiempo de realización a alumnado que así lo
requiera, siempre y cuando su adaptación de acceso esté informada y
actualizada según la normativa vigente aplicable.
Adaptaciones curriculares individuales significativas y alumnado
con necesidades de compensación educativa.
Cuando el alumnado tenga autorizada una adaptación curricular
individual significativa, será evaluado mediante criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a dos o más niveles
educativos inferiores respecto al que está escolarizado, estableciéndose esta
adaptación y el nivel correspondiente en su informe individualizado.
En concreto, este alumnado será evaluado por su profesor tutor
mediante un cuestionario observacional que contendrá ítems referidos a los
criterios de evaluación de 1º de Educación Primaria. Para más información
sobre este cuestionario se remite al marco general de la evaluación de 1er
curso de Educación Primaria de la Comunitat Valenciana
(http://www.cece.gva.es/eva/es/evaluacion.htm). El resultado de esta
evaluación no se computará en el resultado promedio del grupo de referencia
del alumno y del centro. No obstante, el centro podrá decidir que este tipo
alumnado realice la prueba junto a sus compañeros aunque no compute se
considere su corrección.
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Asimismo, estas condiciones serán de aplicación para el alumnado
con necesidades de compensación educativa, siempre y cuando estas
necesidades estén informadas y actualizadas según normativa vigente. En
concreto, serán de aplicación a aquellas necesidades debidas a los apartados
siguientes del art. 2 de la Orden de 4 de julio de 2001, letras a), b), d) siempre
y cuando este tipo de alumnado no tenga adquirida la lectoescritura y g).
Longitud y tiempo de aplicación de las pruebas
La aplicación de las pruebas será en dos días, con la siguiente
distribución y duración:
Primera jornada Segunda jornada
Competencia comunicación lingüística:
- Comprensión oral I
- Comprensión escrita
(40 min.)
Competencia matemática (50 min.)
Descanso (30 min.)
Competencia comunicación lingüística:
- Comprensión oral II
- Expresión escrita
(40 min.)
Aplicación y corrección de las pruebas
No existen aportaciones específicas a los apartados siguientes del
marco general de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria (p. 13).
Se quiere hacer hincapié en que la aplicación y corrección de la
prueba correrá a cargo del maestro o maestra que imparta docencia en
Educación Primaria y que no dé clase directa al alumnado evaluado, tal como
señala el marco general (p.13).
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5. Análisis de resultados
Obtención de puntuaciones
Las pruebas de evaluación permiten obtener una puntuación directa a
partir de las puntuaciones asignadas a cada ítem.
En la Comunitat Valenciana, esta puntuación será tratada desde el
punto de vista de la Teoría Clásica de los Tests (TCT), como viene siendo
tratada en las evaluaciones de 4º de Ed. Primaria y 2º de la ESO. Asimismo, se
aplicará la Teoría de Respuesta al Ítem (TRI) y se tipificará a una escala con
media 500 y desviación típica 100 puntos, para poder proporcionar una
primera información individual en el mes de junio, y así se adopten las
medidas ordinarias o extraordinarias que, junto a la evaluación ordinaria,
deban determinarse para cada alumno.
Así, el art. 20.3 de la LOMCE señala:
[...] De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá
adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas.
En cuanto a la información proporcionada y desagregación de los
datos, no existen aportaciones específicas al marco general de la evaluación
de 3er curso de Educación Primaria. (p. 15)
6. Informes y difusión de los resultados
No existen aportaciones específicas. Véase el marco general de la
evaluación de 3er curso de Educación Primaria. (pp. 15-16)
7. La evaluación del rendimiento educativo como
elemento para la mejora escolar
No existen aportaciones específicas. Véase el marco general de la
evaluación de 3er curso de Educación Primaria. (pp. 16-21)
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8. Competencia en comunicación lingüística
En este apartado es de aplicación a la evaluación individualizada de
3er curso de Educación Primaria, los cuadros de relaciones, diseñados a
partir del Decreto 108/2014, y que modifican lo dispuesto en las páginas 29 a
33 del marco general. El resto de cuestiones quedan sin modificación (pp. 22-
29), salvo las indicaciones que se dan en la p. 19 de este documento para la
evaluación de la expresión oral.
Matriz de especificaciones de la comprensión oral y escrita
Localizar y obtener información Integrar e interpretar Reflexionar y valorar
Identifica el tema y el destinatario en textos orales próximos a su experiencia (explicaciones, normas, instrucciones) y textos literarios breves.
Identifica el tema y el destinatario en los textos escritos impresos, digitales y multimodales del nivel educativo (leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas, noticias sencillas, etc.)
Reconoce las ideas principales del contenido de textos orales habituales en las situaciones de comunicación en las que participa.
Reconoce, en textos orales del nivel educativo, las ideas secundarias del contenido de la comunicación.
Destaca ideas secundarias y localiza información específica que da respuesta a las preguntas planteadas resumiendo oralmente y por escrito el contenido.
Identifica, las diferencias entre textos narrativos, líricos y teatrales de uso habitual en el aula.
Identifica y nombra, los elementos básicos (narrador, personajes, espacio y tiempo) de cuentos y otros relatos siempre que aparezcan de manera explícita.
Identifica y nombra, los elementos básicos (rima y ritmo) de poemas y canciones de uso habitual en el aula.
Identifica, los elementos básicos (diálogos y acotaciones) de textos teatrales de uso habitual en el aula.
Analiza enunciados de problemas relacionados con objetos, hechos y situaciones del entorno próximo utilizando estrategias como la expresión del enunciado con palabras propias y la diferenciación entre datos principales y datos secundarios.
Destaca la relación de un hecho con otros mediante el
Interpreta textos orales del nivel educativo procedentes de los medios de comunicación u otros contextos próximos al alumno expresando su opinión sobre el contenido de los mismos.
uso de esquemas, gráficas, mapas, donde se representen tales hechos.
Comprueba las conjeturas que ha anticipado sobre el tema y detalles del contenido de textos escritos a través del título, subtítulos y elementos icónicos.
Utiliza la información relevante sobre un hecho organizada en textos sencillos, tablas o gráficas para identificar su relación con otros hechos o su relevancia para la salud individual, social y medioambiental.
Identifica la comparación, los juegos de palabras y la hipérbole, sinónimos y antónimos, etc., cuando aparecen en textos de uso habitual en el aula.
Matriz de especificaciones de la expresión oral y escrita
Planificación Coherencia Cohesión Adecuación Revisión y presentación
(escrita)
Fluidez y corrección (oral)
Produce de forma guiada textos orales de los géneros más habituales del nivel educativo (descripciones, narraciones inventadas, exposiciones de conocimientos, instrucciones para realizar actividades)
Participa mediante la observación de modelos en el proceso colectivo de planificación y escritura de textos (descripciones, narraciones inventadas, exposiciones de conocimientos e instrucciones para realizar actividades)
Reconoce y utiliza el vocabulario del área del nivel educativo, cuando trabaja con sus compañeros en actividades cooperativas.
En la producción de textos orales, organiza la información manteniendo el tema y evitando detalles irrelevantes.
Cuando redacta textos organiza la información manteniendo el tema y evitando detalles irrelevantes.
Participa en las situaciones de comunicación oral del nivel educativo (conversaciones, diálogos y asambleas), sobre temas cercanos a su experiencia, manteniendo el tema y ordenando el discurso con frases cortas y bien construidas.
Expresa sus puntos de vista utilizando frases cortas y bien construidas.
Expresa sus puntos de vista con un lenguaje respetuoso utilizando frases cortas y bien construidas.
Amplía su vocabulario formando nuevas palabras utilizando mecanismos de derivación (prefijos y sufijos, homonimia, polisemia) para mejorar sus producciones orales y escritas.
En la producción de textos, orales o escritos, identifica el sujeto y el predicado de oraciones simples y la
Explica el proceso seguido al realizar las tareas de aprendizaje utilizando adecuadamente el vocabulario del área del nivel educativo.
En la producción de textos orales del nivel educativo utiliza el vocabulario adecuado y un lenguaje respetuoso.
Cuando redacta textos utiliza el vocabulario adecuado y un lenguaje respetuoso.
Comprende y utiliza el vocabulario del área del nivel educativo, cuando trabaja con sus compañeros en actividades cooperativas.
Cuando redacta textos utiliza adecuadamente algunos recursos lingüísticos (la comparación, la hipérbole y el juego de palabras)
Participa en el proceso guiado de revisión individual de textos aplicando los conocimientos sobre los elementos del sistema lingüístico adecuados al nivel educativo detectando errores.* Ver cuadro elementos gramaticales BL3.
Cuando produce y revisa textos orales o escritos detecta errores de concordancia entre sujeto y predicado en oraciones simples.
Realiza el proceso de revisión de textos escritos detectando errores de forma reflexiva para mejorar el producto final.
Presenta los textos revisados cuidando sus aspectos formales (caligrafía, formato de presentación, etc.) adecuándolos a los géneros textuales propios del nivel educativo (descripciones, narraciones inventadas,
Comunica el proceso seguido en la resolución de un problema, describiendo ordenadamente cada paso.
Describe el movimiento de un punto a otro, con desplazamientos horizontales y verticales en una situación de aula o juego sobre una cuadrícula, laberinto, caminos, etc.
concordancia entre ambos.
Expresa de forma razonada a través de la reflexión y el diálogo colectivos sus ideas y opiniones con frases cortas y bien construidas.
Participa a través de la reflexión individual en el proceso de interpretación y elaboración de textos, aplicando, con ayuda de guías para la observación, los conocimientos sobre los elementos del sistema lingüístico adecuados al nivel educativo.
Escribe con sentido estético y creatividad, narraciones breves utilizando adecuadamente las estrategias de producción escrita y los recursos retóricos adecuados al nivel.
Escribe con sentido estético y creatividad, poemas utilizando adecuadamente las estrategias de producción escrita y los recursos retóricos y métricos adecuados al nivel.
Utiliza el diálogo igualitario para resolver conflictos habituales expresando sus emociones y sentimientos de forma adecuada y manteniendo la calma ante los obstáculos y malentendidos.
Participa en situaciones de comunicación oral del nivel educativo, escuchando con atención manteniendo un contacto ocular intermitente y
exposiciones de conocimientos e instrucciones para realizar actividades)
Presenta los textos revisados respetando las normas de corrección gramatical y ortográfica del nivel educativo (...) * Ver cuadro elementos gramaticales.
En la producción de textos orales utiliza la entonación adecuada.
Reproduce de forma guiada textos orales elegidos atendiendo a sus gustos y preferencias con una entonación adecuada.
Lee correctamente y de forma guiada textos próximos a su experiencia adecuándose al formato y a la estructura textual (textos literarios breves, explicaciones, normas e instrucciones.
demostrando interés con gestos y palabras adecuados.
Participa en las situaciones de comunicación oral del nivel educativo (conversaciones, diálogos y asambleas) respetando las normas y fórmulas de cortesía.
Participa en las situaciones de comunicación oral del nivel educativo (conversaciones, diálogos y asambleas) respetando las normas de cortesía y utilizando un lenguaje respetuoso.
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Los pesos de las matrices de especificaciones quedan como se
propone en el marco general. No así la distribución de los pesos de las
destrezas. Para el caso de la Comunitat Valenciana, dado que los criterios de
evaluación contenidos en el Decreto 108/2014 enfatizan más la comprensión
oral, la distribución queda como sigue:
- Comprensión oral: 40%
- Comprensión escrita: 25%
- Expresión escrita: 25%
- Expresión oral: 10%
Se proporcionarán instrucciones de corrección para la expresión oral
y la expresión escrita. En cuanto a la expresión oral, el procedimiento de
valoración es observacional, mediante un cuestionario diseñado al efecto que
será contestado por el tutor del grupo-clase.
9. Competencia matemática
Es específico en este apartado, los cuadros de relaciones, diseñados a
partir del Decreto 108/2014, y que modifican lo dispuesto en el marco general
(pp. 68-72). El resto queda como se expone en el marco general (pp. 63-68).
Matriz de especificaciones de la competencia matemática
Bloques de contenidos / Procesos
Acceso e identificación
Comprensión Aplicación Análisis y valoración
Síntesis y creación Juicio y regulación
Números y operaciones
Escribe el valor de números naturales hasta cuatro cifras, en situaciones de carácter numérico de aula y personales tales como, folletos informativos publicitarios, resultados de competiciones, con la intención de comparar e interpretar la información de dichos números utilizando monedas, palillos,..Y cualquier material didáctico adecuado a su madurez.
Suma y resta números naturales de cuatro cifras, multiplica por una cifra y divide por una cifra en el divisor como reparto en partes iguales con cualquier estrategia de cálculo (monedas, billetes y objetos, memorización de las tablas, descomposición de números, calculadora para investigar pequeñas situaciones numéricas,..).
Organiza la información numérica y las operaciones en situaciones de compra-venta (rebajas, impuestos, presupuestos-reformas,..), de logística (distribución de recursos, planificación de viajes...) y otras.
Planifica estrategias para decidir lo que se va a gastar teniendo en cuenta el dinero disponible y calcular cuánto necesita ahorrar para un gasto futuro, reconociendo la importancia de gestionar bien el dinero que maneja (por ejemplo, la paga) o el presupuesto familiar)
Explica por escrito (algoritmos escritos) el proceso seguido para sumar y restar números naturales de cuatro cifras, multiplicar por una cifra y dividir por una cifra en el divisor como reparto en partes iguales con cualquier estrategia de cálculo (monedas, billetes y objetos, memorización de las tablas, descomposición de números, calculadora para investigar pequeñas situaciones numéricas,..), haciéndose valer si fuera necesario de una calculadora.
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La medida Identifica los instrumentos
de medida adecuados (cronómetro, regla, metro, cinta métrica, reloj analógico, reloj digital, balanza, báscula, probeta, matraz), para realizar mediciones de distintas magnitudes (longitud, peso/masa, capacidad y tiempo) en su entorno más cercano (aula y patio,).
Identifica y nombra ángulos (rectos, agudos, obtusos) para clasificarlos en distintos contextos (simulados, personales, familiares, sociales, escolares).
Calcula la distancia entre dos lugares utilizando algunas características de los mapas y planos como la escala gráfica, la leyenda con los signos convencionales y sistemas sencillos de coordenadas (alfanuméricos).
Expresa el resultado de las mediciones en las unidades adecuadas (longitud, peso, capacidad y tiempo) en situaciones reales.
Compara objetos de su entorno inmediato (aula y casa) utilizando las unidades de medida más usuales (el metro, el centímetro, el litro y el kilogramo).
Geometría Reconoce en los objetos y espacios reales figuras planas regulares.
Registra y clasifica la información obtenida de fuentes diversas mediante textos, imágenes, líneas de tiempo o esquemas.
Localiza los océanos, los principales ríos, las unidades de relieve, países y ciudades utilizando algunas características de los globos terráqueos, atlas, mapas y planos como el ecuador, los meridianos y paralelos, la escala gráfica, la leyenda con los signos
Se orienta en un mapa o plano utilizando la leyenda con los signos convencionales y sistemas sencillos de coordenadas (alfanuméricos).
Describe el movimiento de un punto a otro, con desplazamientos horizontales y verticales en una situación de aula o juego sobre una cuadrícula, laberinto, caminos, etc.
convencionales, sistemas sencillos de coordenadas (alfanuméricos) o el índice.
Realiza representaciones gráficas de triángulos y cuadriláteros a partir del valor del lado.
Reproduce los polígonos de su entorno más próximo según el número de lados y sus ejes de simetría, utilizando el vocabulario adecuado a su madurez.
Clasifica los polígonos de su entorno más próximo según el número de lados y sus ejes de simetría, utilizando el vocabulario adecuado a su madurez.
Calcula el perímetro de polígonos regulares e irregulares (p.e. triángulo, cuadrilátero, pentágono, hexágono, heptágono y octógono) encontrados en un dibujo, en el aula o en el patio, expresando el resultado en cm o m.
Clasifica cuerpos geométricos con algún criterio (caras curvas o planas, vértices, etc.), utilizando el vocabulario adecuado a su madurez, para identificarlos en su entorno próximo.
Incertidumbre y datos
Describe el tiempo atmosférico local y lo compara con el de otros lugares, a partir de los registros de algunos de sus componentes y de sencillos mapas del tiempo.
Identifica la relación de un hecho con otros hechos utilizando la información relevante (salud individual, social y medioambiental) sobre éste, organizada en textos sencillos, tablas o gráficas.
Compara el tiempo atmosférico local con el tiempo que hace en otros lugares a partir de los registros de algunos de sus componentes y de sencillos mapas del tiempo y establece algunas regularidades y similitudes entre ambos lugares de acuerdo al grado de proximidad.
Recoge y registra en una tabla o en un diagrama de barras la información recogida en una encuesta de no más de tres preguntas relacionadas con hábitos personales (Por ejemplo de salud: ¿cuántas veces te lavas los dientes al día?, ¿cuántas veces a la semana practicas deporte?,..), realizada individualmente o en equipo, para leer e interpretar la información obtenida y contrastarla por la obtenida los compañeros.
Predice el resultado de
experiencias simples de probabilidad a partir de la observación (por ejemplo, sacar un siete al lanzar un dado, sacar un uno al lanzar un dado, obtener un seis al sumar los resultados de dos dados,.), comprobando posteriormente las predicciones con la ayuda de materiales concretos (dados, cartas de números, perinolas,..), utilizando las expresiones muy probable, probable, poco probable, posible e imposible, para comparar entre diferentes sucesos de experiencias del azar.
Común
(se repite en todos los bloques)
Diferencia entre datos principales y datos secundarios en enunciados de problemas relacionados con objetos, hechos y situaciones del entorno próximo.
Analiza enunciados de problemas relacionados con objetos, hechos y situaciones del entorno próximo utilizando estrategias como la expresión del enunciado con palabras propias y la diferenciación entre datos principales y datos secundarios.
Resuelve problemas y pequeñas investigaciones científicas utilizando estrategias como la resolución de problemas semejantes de menor dificultad.
Describe ordenadamente
cada paso del proceso seguido en la resolución de un problema.
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Respecto a los pesos de contenidos y dimensiones se adoptan los
establecidos en el marco general.
Anexo: Cuestionarios de contexto
Para los cuestionarios de contexto, siempre en consonancia con el
marco general de evaluación, se utilizarán los establecidos para las
evaluaciones de diagnóstico de 4º de Educación Primaria.
