marco competencia digital

7/30/2019 Marco Competencia Digital

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COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA

INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

Marco terico


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Innovacin Educativa Inspeccin Educativa

Septiembre 2012


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COMPETENCIA EN EL

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y

COMPETENCIA DIGITAL

Marco terico

ndice 1

1. Justificacin de la competencia ...................................................................... 3

1.1 Prembulo .......................................................................................... 31.2 Las TIC en la educacin ..................................................................... 41.3 Algunas claves sobre la transformacin del aprendizaje con las TIC 51.4 Retos de la competencia ................................................................... 9

2. Descripcin de la competencia en el tratamiento de la informacin ycompetencia digital ......................................................................................... 10

3. Dimensiones de la competencia digital y subcompetencias ........................... 14

4. Indicadores de cada subcompetencia y gradacin ......................................... 17

4.1. Indicadores de cada subcompetencia y gradacin para4 curso de Educacin Primaria ........................................................ 19

4.2. Indicadores de cada subcompetencia y gradacin para2 curso de Educacin Secundaria Obligatoria ................................. 30


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COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACI N Y COMPETENCIA DIGITAL Marco terico

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1. Justificacin de la competencia

1.1. Prembulo

La sociedad actual ha sufrido profundos cambios y contina experimentado unaincesante innovacin tecnolgica que est provocando una transformacin en losmbitos culturales, comunicativos, sociales, econmicos y laborales. Existe unamplio consenso respecto a que estaramos ante un cambio profundo de ciclo, nonicamente viviendo un tiempo de transformacin o de adaptacin; un periodo quese ha denominado sociedad de la informacin1, que est sucediendo en unescenario de globalizacin, sin precedentes histricos, y acerca de cuyo devenir noes posible tener todas las claves, se generan expectativas, incertidumbres...

La sociedad de la informacin emerge de la implantacin de las tecnologas de

informacin y comunicacin (TIC) en la cotidianidad de las relaciones sociales,culturales y econmicas en el seno de una comunidad. En un sentido amplio,eliminan las barreras del espacio y el tiempo, y facilitan una comunicacinomnipresente.

La educacin, por actuar sobre los elementos ms jvenes y sensibles de lasociedad, suele ser prudente en la incorporacin de las novedades, que en otrosmbitos son introducidas por agentes de mercado, con criterios de oportunidad acorto plazo y sin evaluar todas las consecuencias derivadas con el rigor necesario.

Sin embargo, aunque la educacin es un sector en el que los cambios seintroducen con lentitud, la revolucin digital avanza imparable tambin en este

mbito. Impulsada especialmente desde los crecientes influjos de la educacin noformal e informal, los escenarios digitales han abierto nuevas oportunidades deaprendizaje.

La misma educacin formal ha ido, paso a paso, incorporando ms recursos ymetodologas en su quehacer cotidiano, si bien no siempre han respondido a losobjetivos de un plan, ni sus logros han sido evaluados con suficiente detenimientopara guiar posteriores avances.

Esta revolucin basada en la digitalizacin est afectando a la educacin demltiples formas. As, se seala en diversos informes, como el Informe DeSeCo2, yestudios o congresos de la UE3, la OCDE4 y otras instituciones como la UNESCO5.

1 Sociedad de la informacin: http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_informaci%C3%B3n2 El Informe DeSeCo (La definicin y seleccin de competencias clave), realizado por la Organizacinpara la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), fue publicado en 2003.http://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.59225.downloadList.58329.DownloadFile.tmp/1999.proyectoscompetencias.pdf3 Iniciativas e-Learning. Concebir la educacin del futuro. e-Europe.4Proyecto PISA, Learners for Life, Knowledge and Skills for Life.http://www.oecd.org/document/25/0,3746,en_32252351_32235731_39733465_1_1_1_1,00.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_informaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_informaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_informaci%C3%B3nhttp://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.59225.downloadList.58329.DownloadFile.tmp/1999.proyectoscompetencias.pdfhttp://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.59225.downloadList.58329.DownloadFile.tmp/1999.proyectoscompetencias.pdfhttp://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.59225.downloadList.58329.DownloadFile.tmp/1999.proyectoscompetencias.pdfhttp://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.59225.downloadList.58329.DownloadFile.tmp/1999.proyectoscompetencias.pdfhttp://www.oecd.org/document/25/0,3746,en_32252351_32235731_39733465_1_1_1_1,00.htmlhttp://www.oecd.org/document/25/0,3746,en_32252351_32235731_39733465_1_1_1_1,00.htmlhttp://www.oecd.org/document/25/0,3746,en_32252351_32235731_39733465_1_1_1_1,00.htmlhttp://www.oecd.org/document/25/0,3746,en_32252351_32235731_39733465_1_1_1_1,00.htmlhttp://www.oecd.org/document/25/0,3746,en_32252351_32235731_39733465_1_1_1_1,00.htmlhttp://www.oecd.org/document/25/0,3746,en_32252351_32235731_39733465_1_1_1_1,00.htmlhttp://www.oecd.org/document/25/0,3746,en_32252351_32235731_39733465_1_1_1_1,00.htmlhttp://www.oecd.org/document/25/0,3746,en_32252351_32235731_39733465_1_1_1_1,00.htmlhttp://www.oecd.org/document/25/0,3746,en_32252351_32235731_39733465_1_1_1_1,00.htmlhttp://www.oecd.org/document/25/0,3746,en_32252351_32235731_39733465_1_1_1_1,00.htmlhttp://www.oecd.org/document/25/0,3746,en_32252351_32235731_39733465_1_1_1_1,00.htmlhttp://www.oecd.org/document/25/0,3746,en_32252351_32235731_39733465_1_1_1_1,00.htmlhttp://www.oecd.org/document/25/0,3746,en_32252351_32235731_39733465_1_1_1_1,00.htmlhttp://www.oecd.org/document/25/0,3746,en_32252351_32235731_39733465_1_1_1_1,00.htmlhttp://www.oecd.org/document/25/0,3746,en_32252351_32235731_39733465_1_1_1_1,00.htmlhttp://www.oecd.org/document/25/0,3746,en_32252351_32235731_39733465_1_1_1_1,00.htmlhttp://www.oecd.org/document/25/0,3746,en_32252351_32235731_39733465_1_1_1_1,00.htmlhttp://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.59225.downloadList.58329.DownloadFile.tmp/1999.proyectoscompetencias.pdfhttp://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.59225.downloadList.58329.DownloadFile.tmp/1999.proyectoscompetencias.pdfhttp://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.59225.downloadList.58329.DownloadFile.tmp/1999.proyectoscompetencias.pdfhttp://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.59225.downloadList.58329.DownloadFile.tmp/1999.proyectoscompetencias.pdfhttp://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.59225.downloadList.58329.DownloadFile.tmp/1999.proyectoscompetencias.pdfhttp://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.59225.downloadList.58329.DownloadFile.tmp/1999.proyectoscompetencias.pdfhttp://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.59225.downloadList.58329.DownloadFile.tmp/1999.proyectoscompetencias.pdfhttp://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.59225.downloadList.58329.DownloadFile.tmp/1999.proyectoscompetencias.pdfhttp://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.59225.downloadList.58329.DownloadFile.tmp/1999.proyectoscompetencias.pdfhttp://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.59225.downloadList.58329.DownloadFile.tmp/1999.proyectoscompetencias.pdfhttp://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.59225.downloadList.58329.DownloadFile.tmp/1999.proyectoscompetencias.pdfhttp://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.59225.downloadList.58329.DownloadFile.tmp/1999.proyectoscompetencias.pdfhttp://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.59225.downloadList.58329.DownloadFile.tmp/1999.proyectoscompetencias.pdfhttp://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.59225.downloadList.58329.DownloadFile.tmp/1999.proyectoscompetencias.pdfhttp://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.59225.downloadList.58329.DownloadFile.tmp/1999.proyectoscompetencias.pdfhttp://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.59225.downloadList.58329.DownloadFile.tmp/1999.proyectoscompetencias.pdfhttp://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.59225.downloadList.58329.DownloadFile.tmp/1999.proyectoscompetencias.pdfhttp://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.59225.downloadList.58329.DownloadFile.tmp/1999.proyectoscompetencias.pdfhttp://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.59225.downloadList.58329.DownloadFile.tmp/1999.proyectoscompetencias.pdfhttp://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.59225.downloadList.58329.DownloadFile.tmp/1999.proyectoscompetencias.pdfhttp://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.59225.downloadList.58329.DownloadFile.tmp/1999.proyectoscompetencias.pdfhttp://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.59225.downloadList.58329.Downloa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La competencia digital, al actuar como un poderoso metalenguaje de larealidad, cobra el valor transversal propio de las competencias en comunicacinlingstica. Posiblemente incluso ms, porque est redefiniendo conceptos tanbsicos como la propia alfabetizacin predigital y est generando una nuevagramtica narrativa (los relatos que conducen a los aprendizajes) que evoluciona

vertiginosamente.El proceso inicial de aprendizaje se ha enriquecido y diversificado por el

universo audiovisual que Internet y los dispositivos mviles ponen al alcance de todala Comunidad Educativa, permitiendo que las fronteras del conocimiento se abranms all de la escuela. La expresin y la comunicacin encuentran nuevos caucesmultimedia y se hace necesaria una alfabetizacin mltiple. La educacin sefundamenta en soportes que no son solamente textuales y de papel, sino quemayoritariamente provienen de los convencionales mass-media (televisin, radio,prensa escrita...) y crecientemente de los social-media (ciberespacio, blogosferas,wikipedias...).

En definitiva, la competencia digital evoluciona desde las TIC6 hacia los mbitosde aprendizaje y emancipacin social, y aspira a trascender la mera capacidad deaprendizaje a lo largo de la vida, procurando y alcanzando formar una ciudadanams participativa, ms visible, activa y comprometida con los retos del siglo XXI.Laeducacin formal no puede quedar al margen de estos procesos; bien al contrario,debe convertirlos en su aliado.

1.2. Las TIC en la educacin

Como en toda innovacin educativa de largo recorrido, la presencia de recursosdigitales y el uso de metodologas interactivas han ido acompaadas de un intensodebate; si bien la mayora del profesorado asiste a su incorporacin aceptando sunecesidad con expectacin, y a la par, reclamando posibilidades de formacin yadecuacin a esa realidad compleja.

Los informes de Eurydice7 sealan que el progreso en el uso de las TIC para laeducacin y la formacin en toda Europa han sido considerables en los ltimos aos.En cambio, los estudios muestran que las TIC an no han tenido un impacto tansignificativo como se esperaba: la integracin efectiva de las TIC en la educacindebera ir ms all de una simple sustitucin, avanzando hacia la racionalizacin o la

aceleracin de las prcticas actuales. Tambin deberan encontrar nuevas manerasms efectivas, para apoyar la innovacin pedaggica y organizativa. Es necesariopor tanto, que las acciones diseadas se orienten a impulsar el uso de lasherramientas tecnolgicas en la mejora de los ambientes de aprendizaje, de la

5Informe Delors: La educacin encierra un tesoro.http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF6 Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.7 Eurydice: Red Europea de Informacin sobre Educacin http://www.educacion.gob.es/eurydice
http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDFhttp://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDFhttp://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDFhttp://www.educacion.gob.es/eurydicehttp://www.educacion.gob.es/eurydicehttp://www.educacion.gob.es/eurydicehttp://www.educacion.gob.es/eurydicehttp://www.educacion.gob.es/eurydicehttp://www.educacion.gob.es/eurydicehttp://www.educacion.gob.es/eurydicehttp://www.educacion.gob.es/eurydicehttp://www.educacion.gob.es/eurydicehttp://www.educacion.gob.es/eurydicehttp://www.educacion.gob.es/eurydicehttp://www.educacion.gob.es/eurydicehttp://www.educacion.gob.es/eurydicehttp://www.educacion.gob.es/eurydicehttp://www.educacion.gob.es/eurydicehttp://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDFhttp://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDFhttp://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDFhttp://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDFhttp://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDFhttp://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDFhttp://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDFhttp://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDFhttp://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDFhttp://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDFhttp://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDFhttp://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDFhttp://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDFhttp://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDFhttp://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDFhttp://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDFhttp://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDFhttp://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF


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eficacia de los procesos de enseanza y aprendizaje y de la formacin experiencial,ms que en repetir modelos centrados exclusivamente en el desarrollo de latecnologa.

La implantacin extensiva de las TIC en los sistemas educativos cuenta con elconsenso de los investigadores a la hora de destacar aspectos positivos del uso de

la tecnologa en los procesos de formacin. As, destacan que se produce unamejora: en la motivacin del alumnado, en algunas funciones superiores derazonamiento, en la destreza en el uso de las TIC y en la comunicacin entreestudiantes a travs de las redes sociales. Y es evidente que todas esas mejorasrepercutirn positivamente en la formacin integral de la futura ciudadana, en laulterior insercin laboral del alumnado, en su capacitacin de la gestin de lainformacin y en el trabajo en grupo.

Sin embargo, las investigaciones no muestran todava progresos significativosen los resultados de las pruebas estandarizadas que miden los aprendizajescognitivos del alumnado que trabaja en las aulas digitales. El foco de las crticas secentra en sealar que el objetivo principal de las polticas educativas de implantacinde las TIC debera orientarse a transformar los procesos de enseanza-aprendizajepara lograr la mejora en el desarrollo de las competencias bsicas del alumnado.

De cualquier forma, se est configurando un nuevo entorno donde laomnipresencia de las TIC implica la adaptacin de todos los agentes educativos(Jos Joaqun Brunner, profesor e investigador chileno, CEPAL - ONU)8 y una claraemancipacin del aprendizaje fuera del mbito escolar, incluso de las competenciasinstrumentales. Esto est llevando a la reorganizacin de los procesos educativos,que hasta ahora estaban estructurados por ciclos delimitados, para dar paso aprocesos de aprendizaje a lo largo de la vida.

Por todo ello, Brunner concluye afirmando que: el problema/desafo no es

cmo hacer una poltica TIC, es decir, cmo enriquecer la caja de herramientas parausarla en la educacin, sino cmo aprender a vivir, educar y trabajar en esa nuevacultura; en un nuevo entorno que transformar el mundo y nuestras prcticas.

1.3. Algunas claves sobre la transformacin del aprendizaje con las TIC

Las TIC, adems de poseer un nuevo lenguaje, conforman ya una nuevacultura, que est creando ambientes de aprendizaje, no centrados exclusivamente enla escuela. Situados en este nuevo escenario, a continuacin exponemos algunas

claves para esa transformacin progresiva del aprendizaje con ayuda de las TIC ypara sealar qu retos debe trabajar la escuela en el desarrollo de la competenciadigital del alumnado.

8Prospectiva de las polticas TIC en educacin, realizada en la CEPAL -ONUComisin Econmicapara Amrica y el Caribe http://www.eclac.org/, coordinada por Guillermo Sunkel y con laparticipacin de Juan Carlos Tedesco, Pedro Hepp y Jos Joaqun Brunner. Santiago de Chile, 26 deabril de 2012.
http://www.eclac.org/http://www.eclac.org/http://www.eclac.org/http://www.eclac.org/http://www.eclac.org/http://www.eclac.org/http://www.eclac.org/http://www.eclac.org/http://www.eclac.org/http://www.eclac.org/


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Los y las estudiantes de las aulas de hoy utilizan las TIC en muchos mbitos desu vida, incluido cada vez ms el escolar. Esta nueva situacin est provocandocambios en su forma de relacionarse, de aprender y de vivir. En definitiva, estncreando nuevos procesos de socializacin y culturalizacin irreversibles, que influyenen las formas de memorizar, comprender, dialogar, y de pensar de las nuevas

generaciones, nativos digitales. As se configura una mente virtual sustancialmentedistinta a la mente letrada que hemos conocido, y con la que interpretamos yrespondemos al mundo. Segn Carles Monereo9, stas son las estructuras depensamiento cognitivo que desarrolla nuestro alumnado:

IDENTIDAD CONCEPCIN

EPISTEMOLGICA

LOCUS DELCONOCIMIENTO

LENGUAJE

DOMINANTERESULTADO

CulturaImpresa

Emigrantestecnolgicos

Objetivismo-Individual

-CompartimentadoVerbal Mente letrada

Culturadigital Nativostecnolgicos Relativismo-Distribuido

-Conectado Multiplicidad Mente virtual

Cuadro comparativo: Mente letrada y mente virtual

Un cambio cualitativo en el proceso de generalizacin del uso de las TIC havenido de la mano de la expansin de la Web 2.010 o web social. La extensin deaplicaciones 2.0 cambia sustancialmente las reglas de juego; con estas aplicacionesel conocimiento es el resultado de un trabajo colaborativo, en el que todos losparticipantes pueden ser, a un tiempo, creadores y consumidores de dichoconocimiento. Antes, una enciclopedia era el resultado del trabajo de unos pocos

autoresexpertos, que ofrecan su sabidura a una gran mayora que lo reciba, en unproceso en el que la comunicacin flua en un solo sentido. La Wikipedia, en cambio,es el resultado de la participacin de todos los que quieran contribuir a su desarrollo:responde a un modelo abierto, que todos la podemos consultar y todos, en diferentegrado, podemos colaborar en su desarrollo como editores. El flujo aqu esmultidireccional y ms democrtico.

La educacin tambin ha de adaptarse a este nuevo escenario, siendo diversaslas propuestas que promueven el desarrollo de una Eskola 2.0, en la que los y lasestudiantes sean protagonistas activos de su proceso de aprendizaje. Se trata derecoger las bases pedaggicas constructivistas y las herramientas 2.0 (blogs, wikis...)para enriquecer las formas de aprender del alumnado.

Las redes sociales en Internet se han convertido en las vertebradoras de unnuevo ecosistema de relaciones personales que permiten enriquecer nuestrasformas de aprender. La red de conexiones que cada individuo va construyendo

9 MONEREO, C. (coord.) (2005): Internet y competencias bsicas. Gra. Barcelona.10Web 2.0:http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0
http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0


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desarrolla y amplifica las posibilidades de aprendizaje y conocimiento personal. As lodescriben los principios del conectivismo11 (George Siemens).

En este nuevo contexto, se han de repensar forzosamente las relaciones y losprocesos de aprendizaje. La psicologa cognitiva ha aportado un ensayo desistematizacin de los objetivos y las habilidades de pensamiento en la era digital.

As, Andrew Churches ha revisado la Taxonoma de Bloom adaptndola a la eradigital12. Seala que el impacto de la colaboracin en sus diferentes formas, tieneuna influencia creciente en el aprendizaje. Con frecuencia ste se facilita con losmedios digitales y cada da adquiere mayor valor en las aulas permeadas por estosmedios. Esta taxonoma para la era digital no se enfoca en las herramientas y en lasTIC, pues stas son apenas los medios. Se enfoca en el uso de todas ellas pararecordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

La Taxonoma de Bloom ordenaba las diferentes capacidades cognitivas segnsu madurez. La Taxonoma revisada para la Era Digital aade a los elementoscognitivos, mtodos y herramientas, como puede apreciarse en el siguienteesquema:

11http://es.wikipedia.org/wiki/Conectivismo12Nueva Taxonoma de Bloom para la era digital:http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php
http://es.wikipedia.org/wiki/Conectivismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Conectivismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Conectivismohttp://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.phphttp://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.phphttp://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.phphttp://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.phphttp://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.phphttp://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.phphttp://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.phphttp://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.phphttp://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.phphttp://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.phphttp://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.phphttp://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.phphttp://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.phphttp://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.phphttp://es.wikipedia.org/wiki/Conectivismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Conectivismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Conectivismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Conectivismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Conectivismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Conectivismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Conectivismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Conectivismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Conectivismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Conectivismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Conectivismo


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Las habilidades de pensamiento de nivel superior se desarrollan en ambientesde aprendizaje enriquecidos por Internet y todas las posibilidades digitales.

Las ms recientes conclusiones de la investigacin pedaggica13 sealan que,para mayor efectividad, los ambientes de aprendizaje deben estar centrados: en elaprendiz, en el conocimiento, en la evaluacin y en la comunidad. Las TIC facilitan el

diseo y el uso de ese tipo de aprendizaje a travs de propuestas didcticas como,por ejemplo: Aprendizaje Basado en Proyectos (Project Based Learning-PBL),WebQuests, etc...

Las herramientas digitales que empezaron conocindose como TIC(Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin), han evolucionado en esta ltimadcada para convertirse en Tecnologas para el Aprendizaje y el Conocimiento(TAC)14, a lo largo de la vida. En esta segunda dcada del siglo XXI, las TIC eInternet estn adquiriendo un protagonismo inusitado para llevar adelante muchasiniciativas sociales en red (primavera rabe, movimiento 15M...), y se estntransformado en Tecnologas para el Empoderamiento y la Participacin social(TEP). A estas evidencias aadiremos que la innovacin educativa, en el contextoactual, ha de vincularse a la innovacin social, jugando aqu un papel importantsimoesas TEP (Tecnologas para el Empoderamiento y la Participacin social), comopotenciadoras de dinmicas y acciones para la mejora de la sociedad.

La apropiacin de las tecnologas en las aulas tiene que ir impregnando losprocesos educativos y el currculum, pero al mismo tiempo haciendo invisibles lasTIC; es decir, la tecnologa tiene que estar permanentemente a disposicin delalumnado y del profesorado, como otro instrumento ms de trabajo intelectual, deconstruccin compartida y creativa de conocimiento para resolver problemas reales.

La competencia digital recoge todos estos desafos en el uso de la tecnologa,que encuentra nuestro alumnado en esta sociedad de comienzos del siglo XXI. Por

esta razn, el desarrollo de la competencia digital por parte del alumnado exigetrabajar en tres direcciones complementarias: la dimensin personal como usuarioautnomo y responsable, la dimensin del aprendizaje a lo largo de la vida y ladimensin social como ciudadano digital.

1.4. Retos de la competencia

A la escuela le corresponde garantizar la igualdad de oportunidades, promoverla inclusin de todos los y las escolares, desde el respecto a su diversidad, ydesempear un papel compensador de las diferencias sociales, econmicas,culturales y personales. Por tanto, en primer lugar, debe hacer frente a la brechadigital que, en mayor o menor medida, puede existir entre las y los estudiantes,

13 "How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School National Academies Press, AcademiaNacional de Ciencias de los EE.UU.14 TAC trmino acuado por Jordi Vivancos.


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reflejo de su heterogeneidad. Por su origen, entorno y otras circunstanciaspersonales y sociales, una parte del alumnado tiene un acceso adecuado a las TICen su vida cotidiana; en cambio, otra parte, o no tiene acceso o su grado dealfabetizacin en el uso de los recursos TIC puede ser incompleto o estardescompensado, o simplemente no recibe el mismo grado de estimulacin positiva.

En suma, la diversidad del alumnado constituye el primer desafo en el desarrollo dela competencia digital.

Al tratarse de una competencia bsica, es responsabilidad de la escuela y detoda la comunidad educativa poner los medios necesarios para que cumpla con sumisin compensadora.

Otra fuente de diversidad todava insuficientemente investigada, pero queaparece en todos los estudios, es la diferencia de gnero. Los resultados indican quelas nias suelen mostrar una capacidad menor en el uso de las TIC, incluso un nivelde inters por debajo del de los nios.

La escuela tiene que asumir el reto de garantizar que todo el alumnado tenga

experiencias de aprendizaje con TIC comprometedoras y potenciadoras, tanto dentrocomo fuera de la escuela, preparndose para ser activos, creativos, y participantesticos de nuestra sociedad global en Red.

Todo el alumnado, al terminar la enseanza obligatoria, deber disponer de suPLE, Entorno Personal de Aprendizaje: conjunto de herramientas, servicios yconexiones que empleamos personalmente para alcanzar diversas metas vinculadasa la adquisicin de nuevas competencias para aprender a lo largo de la vida.

La competencia digital es una competencia de raz transversal y gran pesometodolgico, al igual que las competencias en comunicacin lingstica y la deaprender a aprender, que sirve de apoyo a todas las competencias bsicas. El

desafo consiste en poner en valor la competencia digital como palanca paratransformar los procesos de enseanza-aprendizaje y mejorar el desarrollo del restode competencias bsicas de nuestro alumnado.

2. Descripcin de la competencia

Los Real Decretos de Enseanzas mnimas (1513/2006 y 1631/2006) y elCurrculum de la Educacin Bsica del Pas Vasco (BOPV ANEXO III-

COMPETENCIAS BSICAS, 13 de noviembre de 2007)15

definen la Competencia enel tratamiento de la informacin y competencia digital como:

15http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r432459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/iii_eranskina_oinarrizko_gaitasunak.pdf
http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/iii_eranskina_oinarrizko_gaitasunak.pdfhttp://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/iii_eranskina_oinarrizko_gaitasunak.pdfhttp://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/iii_eranskina_oinarrizko_gaitasunak.pdfhttp://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/iii_eranskina_oinarrizko_gaitasunak.pdfhttp://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/iii_eranskina_oinarrizko_gaitasunak.pdfhttp://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/iii_eranskina_oinarrizko_gaitasunak.pdfhttp://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/iii_eranskina_oinarrizko_gaitasunak.pdfhttp://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/iii_eranskina_oinarrizko_gaitasunak.pdfhttp://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/iii_eranskina_oinarrizko_gaitasunak.pdfhttp://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/iii_eranskina_oinarrizko_gaitasunak.pdfhttp://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/iii_eranskina_oinarrizko_gaitasunak.pdfhttp://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/iii_eranskina_oinarrizko_gaitasunak.pdfhttp://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/iii_eranskina_oinarrizko_gaitasunak.pdfhttp://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/iii_eranskina_oinarrizko_gaitasunak.pdfhttp://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/iii_eranskina_oinarrizko_gaitasunak.pdfhttp://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/iii_eranskina_oinarrizko_gaitasunak.pdfhttp://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/iii_eranskina_oinarrizko_gaitasunak.pdfhttp://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/iii_eranskina_oinarrizko_gaitasunak.pdfhttp://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/iii_eranskina_oinarrizko_gaitasunak.pdfhttp://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/iii_eranskina_oinarrizko_gaitasunak.pdfhttp://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/iii_eranskina_oinarrizko_gaitasunak.pdfhttp://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/iii_eranskina_oinarrizko_gaitasunak.pdfhttp://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/iii_eranskina_oinarrizko_gaitasunak.pdfhttp://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/iii_eranskina_oinarrizko_gaitasunak.pdfhttp://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/iii_eranskina_oinarrizko_gaitasunak.pdfhttp://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/iii_eranskina_oinarrizko_gaitasunak.pdfhttp://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/iii_eranskina_oinarrizko_gaitasunak.pdfhttp://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/iii_eranskina_oinarrizko_gaitasunak.pdfhttp://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/iii_eranskina_oinarrizko_gaitasunak.pdfhttp://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/iii_eranskina_oinarrizko_gaitasunak.pdfhttp://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/iii_eranskina_oinarrizko_gaitasunak.pdfhttp://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/iii_eranskina_oinarrizko_gaitasunak.pdfhttp://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495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Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar,obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla enconocimiento.Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a lainformacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada,incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender ycomunicarse.

(...) Significa, asimismo, comunicar la informacin y los conocimientosadquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no slodiferentes lenguajes y tcnicas especficas, sino tambin las posibilidadesque ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y lacomunicacin como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas ensu doble funcin de transmisoras y generadoras de informacin yconocimiento.

(...) Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionaradecuadamente informacin abundante y compleja, resolver problemasreales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando losentornos de comunicacin para participar en comunidades de aprendizajeformales e informales, y generar producciones responsables y creativas.

(...) En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digitalimplican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva alseleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como lasdistintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud crtica yreflexiva en la valoracin de la informacin disponible(...).

El enfoque dado por estos decretos implica que en la competencia digital TICDconverjan tres alfabetizaciones: informacional, tecnolgica y meditica. Pero esevidente que hacen mayor hincapi en las dos primeras alfabetizaciones, lainformacional y la tecnolgica. Se obvian algunos elementos importantes presentesen las recomendaciones de la Unin Europea16: El uso seguro y crtico de lastecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para el trabajo, el ocio y lacomunicacin se sustenta en las competencias bsicas en materia de TIC: el uso deordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiarinformacin, y comunicarse y participar en redes de colaboracin a travs deInternet.

16 Tratamiento de la Informacin y Competencia Digital. Recomendacin Europea (Competenciasclave para el aprendizaje permanente - 2005).


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Jordi Vivancos destaca los conocimientos, capacidades y actitudes establecidospor la recomendacin europea17:

Conocimiento de las principales aplicaciones informticas.

Conocer las oportunidades de Internet en los distintos mbitos: aprendizaje,vida privada y profesional, redes de colaboracin, investigacin y ocio.

Capacidad de bsqueda y tratamiento de la informacin. Capacidad deevaluar la validez de las fuentes de informacin. Capacidad de producir,presentar y comprender informacin compleja. Capacidad para acceder yutilizar servicios basados en Internet. Capacidad de trabajo colaborativo enred.

Utilizacin de las TIC con una actitud crtica, reflexiva, responsable y tica.Uso de las TIC en apoyo del pensamiento crtico, la creatividad y lainnovacin. Participacin en comunidades y redes con fines culturales,sociales o profesionales.

Este enfoque incluye todas las dimensiones que abarcara la competenciadigital en el aprendizaje permanente de las personas. Destacamos entre lasanteriormente citadas los contextos de la creatividad e innovacin, el delpensamiento crtico y el de la participacin tanto en mbitos formales como noformales e informales.

Los estndares NETSNational Educational Technology Standars elaborados,en 2007 por el ISTE (International Society for Technology for Technology inEducation de EE.UU.), estn tambin formulados con un enfoque semejante. Estosestndares NETS18 proponen seis dimensiones dentro de la competencia digital:

Creatividad e innovacin.

Comunicacin y colaboracin.

Investigacin y localizacin efectiva de informacin.

Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones.

Ciudadana digital.

Operaciones y conceptos de las TIC.

A partir de esos estndares NETS 2007, se desarrollaron los Mapas TIC para lacapacitacin digital del profesorado y alumnado del Pas Vasco, que se elaboraron

17 VIVANCOS, J. (2008): Tratamiento de la informacin y competencia digital. Alianza editorial,Madrid.18http://www.iste.org/Libraries/PDFs/NETS_2007_Spanish.sflb.ashx
http://www.iste.org/Libraries/PDFs/NETS_2007_Spanish.sflb.ashxhttp://www.iste.org/Libraries/PDFs/NETS_2007_Spanish.sflb.ashxhttp://www.iste.org/Libraries/PDFs/NETS_2007_Spanish.sflb.ashxhttp://www.iste.org/Libraries/PDFs/NETS_2007_Spanish.sflb.ashxhttp://www.iste.org/Libraries/PDFs/NETS_2007_Spanish.sflb.ashxhttp://www.iste.org/Libraries/PDFs/NETS_2007_Spanish.sflb.ashxhttp://www.iste.org/Libraries/PDFs/NETS_2007_Spanish.sflb.ashxhttp://www.iste.org/Libraries/PDFs/NETS_2007_Spanish.sflb.ashxhttp://www.iste.org/Libraries/PDFs/NETS_2007_Spanish.sflb.ashxhttp://www.iste.org/Libraries/PDFs/NETS_2007_Spanish.sflb.ashxhttp://www.iste.org/Libraries/PDFs/NETS_2007_Spanish.sflb.ashxhttp://www.iste.org/Libraries/PDFs/NETS_2007_Spanish.sflb.ashxhttp://www.iste.org/Libraries/PDFs/NETS_2007_Spanish.sflb.ashxhttp://www.iste.org/Libraries/PDFs/NETS_2007_Spanish.sflb.ashxhttp://www.iste.org/Libraries/PDFs/NETS_2007_Spanish.sflb.ashxhttp://www.iste.org/Libraries/PDFs/NETS_2007_Spanish.sflb.ashxhttp://www.iste.org/Libraries/PDFs/NETS_2007_Spanish.sflb.ashxhttp://www.iste.org/Libraries/PDFs/NETS_2007_Spanish.sflb.ashxhttp://www.iste.org/Libraries/PDFs/NETS_2007_Spanish.sflb.ashxhttp://www.iste.org/Libraries/PDFs/NETS_2007_Spanish.sflb.ashxhttp://www.iste.org/Libraries/PDFs/NETS_2007_Spanish.sflb.ashxhttp://www.iste.org/Libraries/PDFs/NETS_2007_Spanish.sflb.ashx


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dentro del programa Eskola 2.019 (2009-2013), del Departamento de Educacin,Universidades e Investigacin del Gobierno Vasco.

As, las 6 dimensiones enumeradas anteriormente se agruparon en tres:

Fluidez Tecnolgica. Aprendizaje Conocimiento.

Ciudadana Digital.

Y este planteamiento tridimensional es el que hemos adoptado tambin para elMarco Terico de la Competencia Digital TICD, porque incluye mltiplesalfabetizaciones digitales, usos polivalentes de la tecnologa, a saber TIC - TAC -TEP20, y capacidades (M. A. Prats, 2009)21 , que pondrn en juego un conjunto deconocimientos, habilidades y actitudes digitales, para resolver problemas o

situaciones complejas.

TIC: Tecnologas de la Informacin y l a Comunicacin.TAC: Tecnologas para el Aprendizaje y el Conocimiento.

TEP: Tecnologas para la Emancipacin y la Participacin.PLE: Entornos Personales de Aprendizaje.

PLEP: Entornos Personales de Aprendizaje y Participacin.

19http://www.eskola20.net20https://04dcf2fc-a-62cb3a1a-s-sites.googlegroups.com/site/marcoticdigital/descripcion/Imagen%205.png?attachauth=ANoY7crBB_6lM7Bhppvs0TlfB81Tpy_3-DsXyokG0rqSeM8h21 PRATS; M.A. (2009):Competncia digital a leducaci primria.Editorial Pujol & Amado/UOC.
http://www.eskola20.net/http://www.eskola20.net/http://www.eskola20.net/https://04dcf2fc-a-62cb3a1a-s-sites.googlegroups.com/site/marcoticdigital/descripcion/Imagen%205.png?attachauth=ANoY7crBB_6lM7Bhppvs0TlfB81Tpy_3-DsXyokG0rqSeM8hhttps://04dcf2fc-a-62cb3a1a-s-sites.googlegroups.com/site/marcoticdigital/descripcion/Imagen%205.png?attachauth=ANoY7crBB_6lM7Bhppvs0TlfB81Tpy_3-DsXyokG0rqSeM8hhttps://04dcf2fc-a-62cb3a1a-s-sites.googlegroups.com/site/marcoticdigital/descripcion/Imagen%205.png?attachauth=ANoY7crBB_6lM7Bhppvs0TlfB81Tpy_3-DsXyokG0rqSeM8hhttps://04dcf2fc-a-62cb3a1a-s-sites.googlegroups.com/site/marcoticdigital/descripcion/Imagen%205.png?attachauth=ANoY7crBB_6lM7Bhppvs0TlfB81Tpy_3-DsXyokG0rqSeM8hhttps://04dcf2fc-a-62cb3a1a-s-sites.googlegroups.com/site/marcoticdigital/descripcion/Imagen%205.png?attachauth=ANoY7crBB_6lM7Bhppvs0TlfB81Tpy_3-DsXyokG0rqSeM8hhttps://04dcf2fc-a-62cb3a1a-s-sites.googlegroups.com/site/marcoticdigital/descripcion/Imagen%205.png?attachauth=ANoY7crBB_6lM7Bhppvs0TlfB81Tpy_3-DsXyokG0rqSeM8hhttps://04dcf2fc-a-62cb3a1a-s-sites.googlegroups.com/site/marcoticdigital/descripcion/Imagen%205.png?attachauth=ANoY7crBB_6lM7Bhppvs0TlfB81Tpy_3-DsXyokG0rqSeM8hhttps://04dcf2fc-a-62cb3a1a-s-sites.googlegroups.com/site/marcoticdigital/descripcion/Imagen%205.png?attachauth=ANoY7crBB_6lM7Bhppvs0TlfB81Tpy_3-DsXyokG0rqSeM8hhttps://04dcf2fc-a-62cb3a1a-s-sites.googlegroups.com/site/marcoticdigital/descripcion/Imagen%205.png?attachauth=ANoY7crBB_6lM7Bhppvs0TlfB81Tpy_3-DsXyokG0rqSeM8hhttps://04dcf2fc-a-62cb3a1a-s-sites.googlegroups.com/site/marcoticdigital/descripcion/Imagen%205.png?attachauth=ANoY7crBB_6lM7Bhppvs0TlfB81Tpy_3-DsXyokG0rqSeM8hhttps://04dcf2fc-a-62cb3a1a-s-sites.googlegroups.com/site/marcoticdigital/descripcion/Imagen%205.png?attachauth=ANoY7crBB_6lM7Bhppvs0TlfB81Tpy_3-DsXyokG0rqSeM8hhttps://04dcf2fc-a-62cb3a1a-s-sites.googlegroups.com/site/marcoticdigital/descripcion/Imagen%205.png?attachauth=ANoY7crBB_6lM7Bhppvs0TlfB81Tpy_3-DsXyokG0rqSeM8hhttps://04dcf2fc-a-62cb3a1a-s-sites.googlegroups.com/site/marcoticdigital/descripcion/Imagen%205.png?attachauth=ANoY7crBB_6lM7Bhppvs0TlfB81Tpy_3-DsXyokG0rqSeM8hhttps://04dcf2fc-a-62cb3a1a-s-sites.googlegroups.com/site/marcoticdigital/descripcion/Imagen%205.png?attachauth=ANoY7crBB_6lM7Bhppvs0TlfB81Tpy_3-DsXyokG0rqSeM8hhttps://04dcf2fc-a-62cb3a1a-s-sites.googlegroups.com/site/marcoticdigital/descripcion/Imagen%205.png?attachauth=ANoY7crBB_6lM7Bhppvs0TlfB81Tpy_3-DsXyokG0rqSeM8hhttps://04dcf2fc-a-62cb3a1a-s-sites.googlegroups.com/site/marcoticdigital/descripcion/Imagen%205.png?attachauth=ANoY7crBB_6lM7Bhppvs0TlfB81Tpy_3-DsXyokG0rqSeM8hhttps://04dcf2fc-a-62cb3a1a-s-sites.googlegroups.com/site/marcoticdigital/descripcion/Imagen%205.png?attachauth=ANoY7crBB_6lM7Bhppvs0TlfB81Tpy_3-DsXyokG0rqSeM8hhttps://04dcf2fc-a-62cb3a1a-s-sites.googlegroups.com/site/marcoticdigital/descripcion/Imagen%205.png?attachauth=ANoY7crBB_6lM7Bhppvs0TlfB81Tpy_3-DsXyokG0rqSeM8hhttps://04dcf2fc-a-62cb3a1a-s-sites.googlegroups.com/site/marcoticdigital/descripcion/Imagen%205.png?attachauth=ANoY7crBB_6lM7Bhppvs0TlfB81Tpy_3-DsXyokG0rqSeM8hhttps://04dcf2fc-a-62cb3a1a-s-sites.googlegroups.com/site/marcoticdigital/descripcion/Imagen%205.png?attachauth=ANoY7crBB_6lM7Bhppvs0TlfB81Tpy_3-DsXyokG0rqSeM8hhttps://04dcf2fc-a-62cb3a1a-s-sites.googlegroups.com/site/marcoticdigital/descripcion/Imagen%205.png?attachauth=ANoY7crBB_6lM7Bhppvs0TlfB81Tpy_3-DsXyokG0rqSeM8hhttps://04dcf2fc-a-62cb3a1a-s-sites.googlegroups.com/site/marcoticdigital/descripcion/Imagen%205.png?attachauth=ANoY7crBB_6lM7Bhppvs0TlfB81Tpy_3-DsXyokG0rqSeM8hhttps://04dcf2fc-a-62cb3a1a-s-sites.googlegroups.com/site/marcoticdigital/descripcion/Imagen%205.png?attachauth=ANoY7crBB_6lM7Bhppvs0TlfB81Tpy_3-DsXyokG0rqSeM8hhttps://04dcf2fc-a-62cb3a1a-s-sites.googlegroups.com/site/marcoticdigital/descripcion/Imagen%205.png?attachauth=ANoY7crBB_6lM7Bhppvs0TlfB81Tpy_3-DsXyokG0rqSeM8hhttps://04dcf2fc-a-62cb3a1a-s-sites.googlegroups.com/site/marcoticdigital/descripcion/Imagen%205.png?attachauth=ANoY7crBB_6lM7Bhppvs0TlfB81Tpy_3-DsXyokG0rqSeM8hhttps://04dcf2fc-a-62cb3a1a-s-sites.googlegroups.com/site/marcoticdigital/descripcion/Imagen%205.png?attachauth=ANoY7crBB_6lM7Bhppvs0TlfB81Tpy_3-DsXyokG0rqSeM8hhttps://04dcf2fc-a-62cb3a1a-s-sites.googlegroups.com/site/marcoticdigital/descripcion/Imagen%205.png?attachauth=ANoY7crBB_6lM7Bhppvs0TlfB81Tpy_3-DsXyokG0rqSeM8hhttps://04dcf2fc-a-62cb3a1a-s-sites.googlegroups.com/site/marcoticdigital/descripcion/Imagen%205.png?attachauth=ANoY7crBB_6lM7Bhppvs0TlfB81Tpy_3-DsXyokG0rqSeM8hhttps://04dcf2fc-a-62cb3a1a-s-sites.googlegroups.com/site/marcoticdigital/descripcion/Imagen%205.png?attachauth=ANoY7crBB_6lM7Bhppvs0TlfB81Tpy_3-DsXyokG0rqSeM8hhttps://04dcf2fc-a-62cb3a1a-s-sites.googlegroups.com/site/marcoticdigital/descripcion/Imagen%205.png?attachauth=ANoY7crBB_6lM7Bhppvs0TlfB81Tpy_3-DsXyokG0rqSeM8hhttps://04dcf2fc-a-62cb3a1a-s-sites.googlegroups.com/site/marcoticdigital/descripcion/Imagen%205.png?attachauth=ANoY7crBB_6lM7Bh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3. Dimensiones de la competencia en el tratamiento de lainformacin y la competencia digital

La competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital seestructura en tres grandes bloques que llamamos dimensiones. Cada una de estasdimensiones agrupa una serie de subcompetencias y para cada una de estassubcompetencias se sealan unos indicadores de evaluacin. Los indicadores deevaluacin son unas tareas concretas que los alumnos y alumnas deben ser capacesde realizar.

Las tres dimensiones en las que se estructura la competencia en el tratamientode la informacin y competencia digital son las siguientes22:

1. Fluidez tecnolgica

Se incluyen en esta dimensin los aspectos relacionados con la comprensin yel uso de dispositivos y herramientas tecnolgicas, as como el desenvolvimientoeficaz en entornos digitales/virtuales para comunicarse y trabajar de formacolaborativa. Incorpora tambin la gestin de la informacin para utilizarla endistintos contextos y con distintos formatos.

2. Aprendizaje Conocimiento

Esta dimensin tiene en cuenta los aspectos relacionados con criterios yestrategias en la bsqueda y manejo de la informacin, as como la utilizacin demedios y entornos digitales para comunicarse y trabajar de forma colaborativa enactividades de aprendizaje, orientadas al desarrollo de una actitud crtica, creativa einnovadora.

3. Ciudadana digital

Esta dimensin comprende los aspectos relacionados con el desarrollo de laautonoma digital en la participacin pblica, el conocimiento de la identidad digital yla privacidad, as como la valoracin de la propiedad intelectual.

22 Coinciden con las definidas en el Programa Eskola 2.0:http://www.eskola20.euskadi.net/c/document_library/get_file?uuid=53deafa7-d3f2-4206-8853-d3f7898b4d24&groupId=408381

Fluidez tecnolgica

Aprendizaje

ConocimientoCiudadana digital
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Cada dimensin se divide en subcompetencias, que quedan plasmadas en elsiguiente cuadro resumen:

Dimensin 1: Fluidez tecnolgica1. Gestin de dispositivos.2. Manejo de software.3. Desenvolvimiento en entornos digitales de aprendizaje.4. Comunicacin con otras personas utilizando las TIC.5. Organizacin de la informacin.

Dimensin 2: Aprendizaje Conocimiento6. Utilizacin y tratamiento de la informacin en investigaciones.

7. Comunicacin-colaboracin para aprender y producir conocimiento.8. Creacin e innovacin utilizando recursos TIC.9. Pensamiento crtico.

Dimensin 3: Ciudadana digital10. Autonoma digital en la participacin pblica.11. Identidad digital y privacidad en la red.12. Propiedad intelectual.


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El cuadro siguiente detalla las dimensiones y subcompetencias de lacompetencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital:

Dimensin 1: Fluidez tecnolgica

1. Gestin de dispositivos: manejar los diferentes dispositivos tecnolgicos y lasaplicaciones necesarias para establecer conexiones entre aparatos, y configurar suscaractersticas, adaptndolos a las necesidades de los diferentes contextos de gestinde la informacin, interaccin y participacin.

2. Manejo de software: utilizar las posibilidades del sistema operativo para lainteraccin con el ordenador y con los dispositivos, su mantenimiento a punto yadaptacin a las propias necesidades, y ser capaz de aplicar los programas detratamiento de textos, imgenes... y los programas de acceso a la red para cubrir lasnecesidades de formacin y ocio.

3. Desenvolvimiento en entornos digitales de aprendizaje: utilizar las posibilidadesde los entornos virtuales de aprendizaje, mostrando adaptabilidad, recursos ydisposicin para resolver las situaciones problemticas con autonoma, diferenciandoel software local constante del ms dinmico en la nube.

4. Comunicacin con otras personas utilizando las TIC: utilizar las posibilidadesde comunicacin sncrona y asncrona para la interaccin entre iguales y para realizarconsultas a personas expertas en relacin con las tareas y proyectos desarrollados enel aula.

5. Organizacin de la informacin: utilizar sistemas de gestin de la informacinpara clasificar y organizar los datos, referencias, direcciones, aplicaciones, trabajos...,mediante criterios lgicos, y aplicar sistemas de almacenamiento local y en la nubecomo respaldo de la documentacin creada y utilizada.

Dimensin 2: Aprendizaje Conocimiento

6. Utilizacin y tratamiento de la informacin en investigaciones: buscar ycontrastar informacin y valorar su fiabilidad y pertinencia para saber comunicar los

resultados de las investigaciones despus de haber analizado, evaluado y sintetizadolos datos.

7. Comunicacin-colaboracin para aprender y producir conocimiento:interactuar con iguales en entornos diversos para desarrollar, mediante proyectoscolaborativos, una conciencia de cooperacin en la resolucin de problemascomplejos, desde los mbitos ms locales a los ms globales.


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8. Creacin e innovacin utilizando recursos TIC: construir conocimiento ydesarrollar trabajos y procesos innovadores en la resolucin de problemas realesutilizando tecnologas avanzadas de exploracin y simulacin de fenmenoscomplejos.

9. Pensamiento crtico: desarrollar investigaciones y proyectos de resolucin deproblemas, movilizando habilidades de pensamiento crtico, valindose para ello delas herramientas y los recursos digitales apropiados.

Dimensin 3: Ciudadana digital

10. Autonoma digital en la participacin pblica: desenvolverse con autonomadigital, tanto en la bsqueda de informacin pblica y en las gestiones y solicitudesde servicios a la administracin, como a la hora de buscar soporte en la red para losproyectos propios.

11. Identidad digital y privacidad en la red: comprender la importancia de laprivacidad en Internet, los riesgos asociados a una gestin inadecuada y lapertinencia de respetar las reglas de la netiqueta23 en las comunicaciones en la red yen sus diferentes crculos, con el objetivo de desarrollar la propia identidad digital.

12. Propiedad intelectual: valorar la importancia del trabajo intelectual y lanecesidad de protegerlo, y de reconocer las diferentes licencias y smbolos quereflejan la atribucin y reconocimiento de la autora de las obras en diferente

soportes: textos, imgenes, vdeos...

4. Indicadores de cada subcompetencia y gradacin

Este marco terico de la competencia en el tratamiento de la informacin ycompetencia digital establece tres niveles de profundidad o complejidad. Aunque noes fcil delimitar dichos niveles, constituyen un intento de presentar una progresinen el grado de consecucin de las destrezas y conocimientos digitales asociados a la

competencia, en cada uno de los dos cursos, en 4 de Educacin Primaria y en 2 deESO. As pues:

Se sita en un nivel inicial al alumnado que emplea procedimientos estndar,que plantea y resuelve situaciones sencillas y, en general, que utiliza las llamadastcnicas de reproduccin. En algunos casos, puede tener dificultades de aplicacin y

23http://es.wikipedia.org/wiki/Netiquette
http://es.wikipedia.org/wiki/Netiquettehttp://es.wikipedia.org/wiki/Netiquettehttp://es.wikipedia.org/wiki/Netiquettehttp://es.wikipedia.org/wiki/Netiquette


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necesidad de apoyo para su ejecucin. Este alumnado muestra, en general,inseguridad a la hora de exponer el resultado de las tareas o investigaciones en lasque participa.

El alumnado de nivel medio, adems de las habilidades del nivel inicial,emplea las posibilidades digitales de forma adecuada. Adems, es capaz de

conectar los diversos recursos informticos, de resolver con seguridad accionesbsicas y de solucionar situaciones problemticas de una cierta complejidad,utilizando diferentes recursos. En general, ejecuta las tareas con bastante seguridad.Este alumnado muestra algunas dificultades a la hora de exponer el resultado de lastareas o investigaciones en las que participa.

En nivel avanzado se encuentra el alumnado que, adems de las capacidadesdescritas para el nivel inicial y el nivel medio, tambin relaciona los distintos recursosy aplicaciones digitales, emplea razonamientos elaborados, es reflexivo, argumentacon lgica y es capaz de resolver situaciones problemticas originales, disfrutandoadems de bastante fluidez y seguridad para abordar y resolver las diferentes tareas.Este alumnado muestra con soltura el resultado de sus tareas e investigaciones yadapta su actuacin/desempeo a las caractersticas del grupo en el que participa.

4.1. Indicadores de cada subcompetencia y gradacin para 4 curso deEducacin Primaria

Se sita en unnivel inicialel alumnado que emplea procedimientos estndar,que plantea y resuelve situaciones muy sencillas y, en general, que utiliza las

llamadas tcnicas de reproduccin en el uso de las herramientas tecnolgicas. Enalgunos casos, puede tener dificultades de aplicacin y necesidad de apoyo paradesenvolverse en entornos digitales. Este alumnadosuele mostrar inseguridad a lahora de exponer el resultado de las tareas o investigaciones en las que participa eincluso para comunicarse y trabajar de forma colaborativa.

Este alumnado,con el fin comunicarse y cuando trabaja de forma colaborativaen actividades de aprendizaje, emplea criterios y estrategias estndar para labsqueda y el manejo de informacin, guiado casi siempre por su tutor o tutora, ascomo para la utilizacin de medios y entornos digitales. Adems,plantea y resuelvesituaciones sencillas y, habitualmente, utiliza las llamadas tcnicas de reproduccinen el desarrollo de su conocimiento con ayuda de su profesor o profesora.

Asimismo, este alumnado, en los aspectos relacionados con el desarrollo de laautonoma digital en la participacin pblica utiliza las llamadas tcnicas dereproduccin. En algunas ocasiones, puede tener dificultades de aplicacin ynecesidad de apoyo para proteger la privacidad de sus datos y su identidad digital enla red.


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El alumnado de nivel medio, adems de las habilidades del nivel inicial,emplea las posibilidades digitales en colaboracin con sus iguales. Adems, conectalos diversos recursos informticos y resuelve algunas situaciones problemticas. Engeneral, ejecuta las tareas con bastante eficacia. No obstante, en ocasiones muestraalguna dificultad a la hora de exponer el resultado de las tareas o investigaciones en

las que participa, aunque puede formular explicaciones sencillas.Este alumnado aplica los criterios propuestos por los tutores para discriminar y

evaluar la informacin de la red, segn patrones de relevancia y pertinenciapropuestos. As mismo, puede seleccionar la informacin ms relevante. Adems, sesirve de alguna herramienta Web 2.0 del aula, para elaborar y presentar losresultados de sus investigaciones.

Muestra una actitud positiva ante la diversidad cultural y de capacidades,valorando el enriquecimiento que supone la pluralidad y las posibilidades que losentornos digitales ofrecen para la inclusin de todas las personas a travs deproyectos colaborativos en red.

Asimismo, este alumnado aplica estrategias para mantener la privacidad de lasclaves para acceder a los servicios on-line, en el mbito del desarrollo de laautonoma digital en la participacin pblica. Tambin muestra criterio propio aldiferenciar informaciones y datos personales que se pueden, o no, compartir en lared.

Se encuentra en el nivel avanzado el alumnado que, adems de lascapacidades descritas para el nivel inicial y el nivel medio, relaciona los distintosrecursos y aplicaciones digitales, y realiza las diferentes tareas con bastante fluidez yseguridad.

Este alumnado publica con autonoma y responsabilidad el resultado de sustareas, en la plataforma digital del aula, referenciando las fuentes utilizadas. Adems,se desenvuelve en las webs institucionales y de ocio con objetivos concretos.

Aplica algn criterio sobre la conveniencia o no de compartir en la redinformaciones, imgenes y videos personales. Conoce los procedimientos para crearclaves adecuadas y, adems de mantenerlas confidenciales.

Asimismo, este alumnado hace frente de forma creativa a actividades depercepcin y discriminacin, para las que es preciso utilizar nociones elaboradas derepresentacin.

Este alumnado es proactivo, participando activamente en proyectoscolaborativos, y sabe adaptarse a las caractersticas del grupo en el que participa ensu actuacin/desempeo.

Usa distintos formatos digitales para comunicar con eficacia informacin, ideasy el resultado de sus investigaciones a mltiples audiencias.

En general, el alumnado de este nivel, tiene bastante fluidez y seguridad, yutiliza tanto procedimientos informales como acadmicos para abordar y resolversituaciones de construccin del conocimiento y en su interaccin social.


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Dimensin 1: FLUIDEZ TECNOLGICA

1. Gestin de dispositivos

a) Identifica los componentes bsicos del ordenador personal.

b) Conoce las funciones de los elementos bsicos del ordenador personal.

c) Conecta correctamente perifricos o dispositivos de entrada (teclado, ratn,) yde salida (pantalla, impresora).

d) Maneja impresora y cmara digital de fotos.

Nivel inicial Nivel medio Nivel avanzado

- Identifica los componentes

bsicos del ordenador personal(teclado, pantalla, ratn,touchpad...).

- Relaciona los componentes

bsicos del ordenador personalcon la funcin que cumplen.

- Entiende las funciones que

cumplen los componentesbsicos del ordenador personal.

- Conoce algunas de lasfunciones de los elementosbsicos del ordenador personal.

- Describe, en lneas generales,las funciones de los elementosbsicos del ordenador personal.

- Es capaz de utilizar lasprincipales funciones de loselementos bsicos delordenador personal.

- Conecta correctamentealgunos dispositivos de entraday salida (teclado, ratn, pantalla,impresora) y conoce su relacin

con los LED informativos.

- Comprueba el estado delequipo segn el estado de losLED informativos

- Conecta correctamente losdispositivos de entrada y salidahabituales y los describeutilizando un vocabulario bsico

adecuado.- Maneja, con ayuda, laimpresora y la cmara digital defotos.

- Maneja, con autonomalimitada, la impresora y lacmara digital de fotos.

- Maneja eficazmente laimpresora y la cmara digital defotos.

2. Manejo de software

a) Conoce el vocabulario bsico del sistema operativo.

b) Maneja el entorno grfico del sistema operativo como interfaz decomunicacin con el ordenador.

c) Comprende las funciones de los diferentes navegadores (Firefox, InternetExplorer, Chrome...).


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d) Utiliza alguna aplicacin de procesador de textos y tambin aplicaciones depresentacin de diapositivas, tanto en local como en la nube, para realizaroperaciones bsicas (crear, abrir, guardar, eliminar, cortar, copiar, pegar, darformato, alinear, imprimir...).

e) Realiza operaciones bsicas con contenidos multimedia: imagen, sonido y

vdeo, como descargar ficheros, guardarlos en distintos dispositivos, etc.f) Obtiene, crea y utiliza dibujos e imgenes tanto con software local como

software on line.


- Utiliza una partedelvocabulario bsico del sistemaoperativo; por ejemplo;escritorio, iconos, carpeta,

archivo-documento, programa...

- Conoce el vocabulario mscomn del sistema operativo.

- Usa con propiedad elvocabulario bsico del sistemaoperativo.

- Maneja, con ayuda, el entornogrfico del sistema operativo,utilizado en clase como interfazde comunicacin con elordenador.

- Maneja, con cierta autonoma,el entorno grfico del sistemaoperativo.

- Describe adecuadamente elentorno grfico del sistemaoperativo utilizado en clase.

- Comprende las funciones delnavegador utilizado en clase.

- Comprende las funciones dealgunos de los navegadoresms estandarizados, y las utilizapara navegar ampliando susposibilidades.

- Utiliza las funciones de losnavegadores para enriquecer lanavegacin por la red.

- Utiliza, con ayuda, algunaaplicacin de procesador detextos y de presentacin dediapositivas, tanto en local comoen la nube, para realizaroperaciones bsicas (crear,abrir, guardar, eliminar, cortar,copiar, pegar, dar formato,alinear, imprimir...).

- Utiliza con autonoma limitadaalguna aplicacin de procesadorde textos y presentacin dediapositivas, tanto en local comoen la nube, para llevar a cabolos trabajos de clase.

- Utiliza con autonoma algunaaplicacin de procesador detextos, y tambin aplicacionesde presentacin de diapositivas,tanto en local como en la nube,para realizar las tareas de clase.

- Realiza, con ayuda,operaciones bsicas concontenidos multimedia: imagen,

sonido y vdeo.

- Realiza, con autonomalimitada, algunas operacionesbsicas con contenidos

multimedia: imagen, sonido yvdeo.

- Ejecuta autnomamentealgunas operaciones bsicascon contenidos multimedia:

imagen, sonido y vdeo.

- Obtiene, crea y utiliza dibujos eimgenes con ayuda de susprofesores y profesoras, tantocon software local comosoftware on line.

- Obtiene, crea y utiliza dibujossencillos e imgenes con ciertaautonoma, tanto con softwarelocal como software on line.

- Obtiene, crea y utiliza dibujos eimgenes con autonoma, tantocon software local comosoftware on line.


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3. Desenvolvimiento en entornos digitales de aprendizaje

a) Se desenvuelve, en plataformas de aprendizaje y portales-web educativos.

b) Participa en videojuegos educativos adecuados a su nivel.c) Hace uso de ficheros compartidos en la nube para proyectos de aula.


- Se desenvuelve, con ayuda,de su profesor o profesora, enplataformas de aprendizaje ywebs de portales educativos.

- Se desenvuelve, encolaboracin con sus iguales, enplataformas de aprendizaje ywebs de portales educativos.

- Se desenvuelve conautonoma en plataformas deaprendizaje y webs de portaleseducativos.

- Participa y colabora envideojuegos educativosadecuados a su nivel.

- Participa con cierta autonomaen videojuegos educativosadecuados a su nivel.

- Participa y colaboraautnomamente en videojuegoseducativos adecuados a sunivel.

- Hace uso, con ayuda, deficheros compartidos en la nubepara proyectos de aula.

- Hace uso, con sus iguales, deficheros compartidos en la nubepara proyectos de aula.

- Hace uso, con autonoma yresponsabilidad, de ficheroscompartidos en la nube paraproyectos de aula.

4. Comunicacin con otras personas utilizando las TIC

a) Usa el correo electrnico para comunicarse con sus iguales dentro de losproyectos de trabajo, acompaado por sus tutores.

b) Participa en videoconferencias para comunicarse con sus iguales dentro delos proyectos tele-colaborativos de trabajo, acompaado por susprofesores/as.


- Usa el correo electrnico paracomunicarse con sus igualesdentro de los proyectos detrabajo, acompaado por susprofesores/as.

- Usa diferentes posibilidadesdel correo electrnico paracomunicarse con sus igualesdentro de los proyectos detrabajo, acompaado por susprofesores/as.

- Usa con autonoma diferentesposibilidades del correoelectrnico para comunicarsecon sus iguales dentro de losproyectos de trabajo.


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- Asiste a videoconferenciaspara comunicarse con susiguales dentro de los proyectostele-colaborativos de trabajo,ayudado por sus profesores/as.

- Participa en videoconferenciaspara comunicarse con susiguales dentro de los proyectostele-colaborativos de trabajo,acompaado por susprofesores/as.

- Comparte informacin envideoconferencias con susiguales, dentro de los proyectostele-colaborativos de trabajo.

5. Organizacin de la informacin

a) Localiza informacin en distintos soportes (CD, DVD, publicacionesdigitales...).

b) Usa buscadores para localizar informacin especfica en Internet.

c) Organiza la informacin encontrada mediante marcadores en carpetas defavoritos, utilizando las distintas opciones del navegador.

d) Gestiona y organiza la informacin en carpetas (crea, abre, elimina, copia,corta, pega, mueve...).


- Localiza informacin endistintos soportes (CD, DVD,publicaciones digitales...).

- Localiza informacin endistintos soportes (CD, DVD,publicaciones digitales,Internet...), utilizando algunas delas posibilidades de los

buscadores.

- Localiza informacin endistintos soportes (CD, DVD,publicaciones digitales...),utilizando diferentesposibilidades de los buscadores.

- Usa buscadores para localizarinformacin especfica,siguiendo las pautas que lemarca el profesor o profesora.

- Usa buscadores y algunas desus posibilidades de bsquedapara localizar informacinespecfica.

- Usa buscadores y diferentesposibilidades de bsqueda paralocalizar informacin especfica.

- Organiza, con ayuda, lainformacin encontradamediante marcadores(favoritos...), utilizando lasdistintas opciones delnavegador.

- Organiza la informacinencontrada en diferentescarpetas de marcadores(favoritos...), utilizando lasdistintas opciones delnavegador.

- Organiza y comparte lainformacin encontrada endiferentes carpetas mediantemarcadores (favoritos...),utilizando las distintas opcionesdel navegador.

- Gestiona y organiza, conayuda, la informacin encarpetas (crea, abre, elimina,copia, corta, pega, mueve...).

- Gestiona y organiza lainformacin en carpetas (crea,abre, elimina, copia, corta, pega,mueve...), utilizando diferentesposibilidades del sistemaoperativo.

- Describe el proceso de gestiny organizacin de la informacinen carpetas.


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Dimensin 2: APRENDIZAJE CONOCIMIENTO

6. Utilizacin y manejo de la informacin en investigaciones

a) Aplica criterios para discriminar y evaluar la informacin de la red segnpatrones de relevancia y pertinencia propuestos.

b) Aplica tcnicas de adquisicin y actualizacin de informacin para eldesarrollo del resto de las competencias y de las diferentes reas delcurrculum.

c) Selecciona, organiza, evala, analiza y sintetiza informacin a partir de unavariedad de fuentes y medios.

d) Presenta el resultado de sus investigaciones con herramientas de la Web 2.0,que permiten su extensin y la aportacin de sus compaeros del aula o de

proyectos colaborativos en los que participa.


- Discrimina, con ayuda, lainformacin de la red segnpatrones de relevancia ypertinencia sugeridos por suprofesor o profesora.

- Compara la informacin de lared segn patrones derelevancia y pertinenciasugeridos por su profesor oprofesora.

- Evala la informacin de lared, aplicando los criterios derelevancia y pertinenciasugeridos por su profesor oprofesora.

- Aplica tcnicas dereproduccin y actualizacin de

informacin para el desarrollode las diferentes reas delcurrculum.

- Aplica tcnicas de refuerzo yactualizacin de informacin

para el desarrollo del resto delas competencias y de lasdiferentes reas del currculum.

- Aplica tcnicas de

marco competencia digital

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