manejo de clase parte ii
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Monserrat Creamer
Manejo de clase II
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Programa
Parte I- Introducción: definición e importancia del manejo y
clima de clase
- Organización de la clase: espacio y mobiliar
- Manejo de tiempo durante sesión de clase
- Diferencias entre reglas, procedimientos y rutinas
- Disciplina formativa
Parte II- Comunicación y relaciones interpersonales entre
profesor/a y estudiantes
- Necesidades y tipos de estudiantes
- Comunicación estratégica para manejo de clase efectivo
Renatomsalinas.blogspot.com
Comunicación y relaciones entre profesor/a y estudiantes
Caso de indisciplina
https://www.youtube.com/watch?v=Qq0BBx-_CPI
Alto dominio
(Objetivos claros y guía estructurada. Si es excesiva puede ser
autoritaria y no considerar intereses de estudiantes)
Alta oposición
Alta cooperación
(Provoca antagonismo y resistencia a(Considera opiniones y necesidades de otros. Logro de objetivos Si es excesiva no resuelve ni toma
decisiones)
Alta sumisión
(Confusión e indecisión)
IDEAL
Comunicación y relaciones entre profesor y estudiantes
Círculo virtuoso en el aprendizaje
Objetivos claros
Esfuerzo
Logro de resultados de aprendizaje
Fortalecimiento de la
autoestima:
Yo sí puedo
Altas expectativas
Flujo de comunicación y dinámica en clase
Círculo vicioso en el aprendizaje
Objetivos ambiguos
Poco esfuerzo
Bajo nivel de logro de
resultados de aprendizaje
Debilitamiento de la
autoestima:
Yo no puedo
Bajas expectativas
Flujo de comunicación y dinámica en clase
Comunicación estratégica
Comunicación estratégica
Comunicación ganar-ganar
Comunicación ganar-ganar
Comunicación ética, empática y lógica
Comunicación y conciencia emocional
Necesidades y tipos de estudiantesCategorías de
necesidades
de estudiantes
Subcategoría
Pasivo
Alternativa:
Directrices claras
antes de tareas, y
retroalimentación
permanente para
que logre paso a
paso los objetivos
y suba su
capacidad de
logro y
autoestima.
Miedo a las relaciones:
No plantea preguntas, dificultad para responder de inmediato,
puede sufrir bullying o ser ignorado, puede tener rendimiento
promedio pero ser capaz de mucho más.
Alternativa de profesor/a:
Trato personal, que busca aproximación y reconocimiento a logros.
Evidencia: cálido, consistente y motivador/a.
Miedo al fracaso:
Utiliza mucho la frase: “no puedo” y parece estar desmotivado de
manera permanente al hacer las tareas.
Necesidades y tipos de estudiantesCategorías de
necesidades
de estudiantes
Subcategoría
Agresivo
Alternativa:
Negociar
consecuencias
y privilegios
progresivos.
Consistencia,
retroalimenta
ción y
aumento
progresivo de
autonomía y
libertad
responsable.
Hostil:
Poco control de ira y de impulsos, poca empatía, centrado en sus
necesidades, dificultad de ver consecuencias de acciones. Tendencia a
una baja autoestima y no aceptación de sí mismo, a formar grupos que
violan normas. Parecen difíciles pero sufren de temor y dolor.
Oposición/antagonismo:
Son desafiantes, resistencia a reglas, tendencia a crítica y a discusión
con adultos y autoridad.
Encubiertos:
Son encantadores, pero no hacen lo que se les pide y cómo se los pide.
Actúan al límite de la ruptura de normas, pero logran evitar los
castigos y consecuencias.
Necesidades y tipos de estudiantesCategorías de
necesidades
de estudiantes
Subcategoría
Perfeccionista
Alternativa:
Comunicación en
la que se identifica
el error propio y
ajeno como
oportunidad de
aprender,
cooperar con
otros, encontrar
técnicas para
contrarrestar
insatisfacción
(metacognición).
Tendencia a ser obsesivo-compulsivos:Desean logros permanentes al más alto nivel y no les satisfacen los resultados. Son autocríticos y tienden a una baja autoestima y sentimiento de vulnerabilidad. Parece que buscan ser queridos por lo que logran y no por lo que son. Cuando no dominan el tema prefieren no hacer la tarea, o la posponen. Logran grandes reconocimientos, pero es importante observarlos cuando crecen porque, en exceso, puede llevarles a depresión.
Necesidades y tipos de estudiantesCategorías de
necesidades
de estudiantes
Subcategoría
Problemas de
atención
Alternativa: Ubicarlo en lugar cercano para atenderlo, guiarlo y retroalimentarlo fácil y permanentemente.
Hiperactivo:Pobre control de impulsos, imposibilidad de permanecer quieto y sentado, no se enfoca en instrucciones y preguntas, problemas al tomar turnos, tendencia a interrumpir. Tiende a ser impulsivo.
No atento:No pone atención en detalles, no escucha, tiene dificultades para organizar sus tareas, olvida deberes y responsabilidades, es vulnerable a todo estímulo. Tiende a ser ansioso.
Necesidades y tipos de estudiantesCategorías de
necesidades
de estudiantes
Subcategoría
Necesidad de destrezas
sociales
Alternativa:
Diálogos sobre situaciones
concretas y sobre cómo
mejorar destrezas de
comunicación: escucha,
voz, pertinencia, etc. Juego
de roles para todos,
trabajos en grupos,
dinámicas.
Tiene dificultad de hacer y mantener amigos. Busca mucho a
otros, habla sin parar, no calza. Siente tristeza, no
pertenencia, confusión. Se percibe diferente y lucha por el
rechazo de sus compañeros. Tiene dificultad de seguir
secuencias de actividades lógicas. Puede ser caracterizado
como inmaduro, sin tino e intenso.
Estar consciente de las diferentes necesidades y tipos de estudiantes
-Recordar que los estudiantes viven problemas como:
-hogares inestables por migración, divorcio, desempleo; depresión, suicidio (15 a 19 es
la mayor causa de muerte), violencia estudiantil, desórdenes alimenticios,
alcoholismo, drogas, déficit de atención, orientación sexual, padres con problemas
legales o enfermedades, crisis económica, abusos físicos y sexuales.
- Revisar las expectativas de docentes y cómo apoyarlos en los logros estudiantiles con
sentido de justicia y equidad.
-Se basa en ofrecer oportunidades, retroalimentación y guía personalizada.
Comunicación y relaciones entre profesor/a y estudiantes
Comunicación y estrategias de enseñanza efectivas:
-Desarrollar procedimientos enfocados en una tarea para fortalecer una
determinada destreza o concepto. El cerebro se concentra solo en una
actividad.
-Se debe lograr un objetivo en cada periodo de tiempo.
-Se pueden realizar dos o más cuando son destrezas con estructuras
simples de tareas que no demandan vigilancia, monitoreo y asimilación
de nueva información. De lo contrario, afecta el procesamiento de
nueva información y la construcción de conocimiento.
-Solo es recomendable combinar, por ejemplo, con música, cuando la
tarea es muy aburrida y repetitiva porque esta produce fatiga y afecta la
concentración.
Comunicación y relaciones entre profesor/a y estudiantes
Objetividad emocional:
Al aplicar las consecuencias, no se puede demostrar vulnerabilidad, (es fácil de intimidar); ni dureza (puede ocasionar malestar).
Por ello se recomienda monitorear nuestros pensamientos:
Antes de la clase, revisar mentalmente la clase y sus estudiantes, necesidades académicas y de comportamiento. Tratar de cambiar expectativas negativas por otras positivas, y mantenerlas en mente cuando interactuemos.
“Les digo cosas positivas, no para cambiarlos a ellos sino a mí misma.”
Dar un toque de humor a problemas disciplinarios (caricaturizar) y recordar que no son adultos, y que su actitud no es personalizada contra el docente.
Comunicación y relaciones entre profesor/a y estudiantes
Docente:
1)Fortalece la comunidad de aprendizaje.
2)Crea un ambiente seguro, agradable y disciplinado en la clase.
3)Involucra a los alumnos en la revisión de reglas, normas, rutinas y consecuencias.
4)Comunica mediante diversas estrategias y medios.
5)Busca actuar con serenidad, coherencia y justicia.
6)Conoce a sus alumnos: intereses y necesidades.
7)Enfrenta los conflictos y prepara a los estudiantes para resolverlos.
8)Incorpora rutinas positivas en la clase.
9)Trabaja junto con familias y tutores.
10)Observa su lenguaje verbal y corporal.
11)Implementa estrategias variadas y diferenciadas con el fin de generar un clima de clase inclusiva.
Comunicación y relaciones entre profesor/a y estudiantes
Comunicación y estrategias de enseñanza efectivas:
-Usar el lenguaje “tú puedes”, “mis expectativas son…”
-Responsabilizarnos de nuestras opiniones y sentimientos: ¨Me molesta cuandohablas en clase (Yo siento que… )por favor cámbiate de puesto (instrucción directa).-Evitar crítica personalizada: Tú siempre molestas en clase…
-En lo pedagógico:
-Usar métodos de enseñanza directos en cortos periodos, con destrezas enseñadas demanera clara, con metodologías adecuadas, conocimiento previo, metáforas idóneas.
-Asegurar que los estudiantes se motiven con tareas y recursos que van de lo simple alo complejo, de lo fácil a lo difícil.
-Asegurar andamiaje, de manera que todos los estudiantes se sienten atendidos.
Comunicación y relaciones entre profesor/a y estudiantes
Comunicación y estrategias motivacionales:
-Ayudar a que los estudiantes se adueñen de sus trabajos y se sientan satisfechos conellos.
-Enfocarse en el esfuerzo más que en la habilidad: en el proceso hasta llegar alproducto.
-Relacionar los retos actuales con anteriores logros.
-Asegurar altos niveles de retroalimentación apegados a la realidad o al contexto paraque sea motivadora.
-Reconocer la individualidad y diversidad de estudiantes y conocer sus metas,temores, necesidades para ofrecer un buen apoyo.
-Ofrecer retroalimentación que no invalide y ofrezca directrices claras.
Comunicación y relaciones entre profesor/a y estudiantes
Comunicación y relaciones entre profesor/a y estudiantes
Responder apropiadamente a respuestas incorrectas:
-Enfatizar lo que está correcto. Identificar qué no está correcto en la respuesta y por qué. Directrices para mejorar.
-Fomentar la colaboración entre estudiantes.
-Volver a plantear la pregunta para aclararla.
-Dar claves y guías.
-Si no hay respuesta correcta, ofrecerla y solicitarles que la digan con sus propias palabras.
-Respetar cuando el estudiante desea “pasar” y no responder.
Referencias
• Aplicaciones educativas. (s.f). El manejo de la clase. Adaptado de Compendio de didáctica general de L.A. Mattos, con la autorización de Editorial Kapelusz. Recuperado de: https://apli.info/2007/09/16/el-manejo-de-la-(clase/
• Covey, S.(1997) Los 7 hábitos de la gente eficaz.
• Eggen, P. & Kauchnack, D. (1993). Learning and teaching. Research for
better teaching. Boston: Allyn & Bacon.
• J.A.Marina (2000).El vuelo de la inteligencia. Barcelona: Editorial
Plaza Janes
• Marzano, R. (2003). Classroom management. Virginia: ASCD
• Shapiro,L. (1999) Inteligencia emocional en los niños. Ed Vergara.
• Starr, L. (2010). Creating a climate for learning. Education World.
Recuperado de http://www.education-world.com/a_curr/curr155.shtml
Positive Disciplinehttp://www.kidsource.com/kidsource/content/positive.discipline.html
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14 of Ron Clark's 55 essential rules for student successhttp://teachers.net/gazette/JUL03/clark.html
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Discipline Associateshttp://www.tlc-sems.com
Positive Disciplinehttp://www.kidsource.com/kidsource/content/positive.discipline.html
Reference for handling more than 117 misbehaviors at school and at home. Describes behavior, effects, actions, common mistakes made when handling the misbehavior, and appropriate
ways of handling the situation. LEARN NC- Classroom Management. http://www.disciplinehelp.com
Resources for new teachers considering the context of classroom design, curriculum, and instructional strategies.
http://www.learnnc.org/search?area=&phrase=classroom+management
A New Guide for New Teachershttp://www.educationworld.com/a_issues/chat/chat070.shtmlTips on classroom management, record keeping, getting along with parents and administrators, more.
Fuentes para mayor información:
