Foro de Formación Inicial DocenteMinisterio de Educación del Ecuador

Magaly Robalino Campos

Especialista Sector Educación

Oficina de UNESCO, Quito

EXPERIENCIAS EXITOSAS EN FORMACION DOCENTE INICIAL

Quito, Noviembre 23 de 2010

TEMAS

• La formación docente en el contexto de la calidad de la educación.

• La formación docente en el contexto de la profesión docente.

• Algunas claves en programas innovadores de formación docente.

• Conclusiones finales sobre la formación docente en el marco mayor de la profesión docente y la calidad de la educación.

DOCENTES: 6 de los 10 factores de la escuela asociados con el logro escolar

• Características de la escuela• Características de los

docentes (satisfacción con su salario, adecuadas condiciones laborales)

• Misión de la escuela• Compromiso de los docentes• Trabajo en equipos docentes

• Clima escolar• Dirección • Altas expectativas hacia

los: docentes, directivos, alumnos

• Desarrollo profesional de los docentes

• La participación e implicación de las familias y la comunidad

• Instalaciones y recursos

CAB – IIEE (2007)

DOCENTES: 7 de los 10 factores del aula asociados con el logro escolar

• Características del aula

• Características del docente: experiencia, antiguedad, género, actitud frente a uso de castigos, satisfacción con su salario, adecuadas condiciones laborales.

• Metodología del docente

• Gestión del tiempo

• Clima del aula

• Expectativas del docente respecto de sus alumnos

• Compromiso del docente con la escuela y sus alumnos

• Formación permanente del profesorado

• Implicación de las familias

• Instalaciones y recursos

CAB – IIEE (2007)

UNESCO/LLECE - Docentes: motorde las escuelas destacadas

• Innovadores

• Motivados

• Docentes con altas expectativas sobre sus estudiantes

• Valorados y reconocidos por las familias y las comunidades

• Formación universitaria

• Capacitación permanente en relación con las necesidades de la escuela e individuales

• Excelente clima de aula

UNESCO/OREALC-LLECE (2002)Estudio cualitativo de escuelas con

resultados destacables en siete países latinoamericanos

Cuatro principios de la educación con enfoque de derechos (PRELAC/UNESCO, 2002)

De las acciones a las políticas integrales para la profesión

Los maestros son una de las claves para la calidad de la educación

es el mensaje central del Informe de la OCDE sobre “Reclutamiento, desarrollo y retención de los mejores profesores” del que se derivan algunas orientaciones de política:

• Desarrollar una política en materia de profesorado• Convertir a la docencia en una profesión atractiva• Desarrollar a los docentes en forma continua• Atraer y retener a los mejores

OCDE (2005) Teachers Matter: Attracting, Developing, Retaining Effective Teachers

Algunas claves en programas innovadores de formación docente: Estudio UNESCO, 2006-2007

• Carácter exploratorio.• 7 Programas/experiencias• Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Alemania, España,

Holanda.• Selección intencionada: modelos que aparecen como

“distintos”, “exitosos”• Innovadores – consolidados.• No es una calificación, ni una exclusión de los otros

múltiples avances.

Los cambios son posibles: las políticas en la base

• Los cambios son parte de políticas y estrategias mayores. Cambios contextualizados. Oportunidad para la Universidad Nacional de l Ecuador (UNAE).

• Cambios liderados por la comunidad educativa con fuerte protagonismo de la comunidad académica.

• Articulación de políticas nacionales y políticas institucionales.

• El cambio es la constante en el marco de una cultura organizacional innovadora

Claves en la nueva formaciónde docentes

• Formación centrada en el desarrollo de capacidades/competencias más que en contenidos.

• Relación teoría –práctica. Especial atención en la práctica docente.

• La investigación como factor clave.

• Visión transdisciplinar de la formación.

• Formación generalista de base seguida de una formación especializada.

• Sólida alianza entre institución formadora-escuela.

Capacidades (competencias)más que contenidos

• Capacidades (competencias) como la expresión del saber y el actuar de una persona en su totalidad y que se adquieren en un proceso que nunca termina.

• Énfasis en estrategias para aprender y en el desarrollo de la autonomía de cada estudiante.

• Currículos diversos, flexibles, no homogéneos y rígidos.

Relación teoría -práctica

• Una nueva relación dialéctica teoría/práctica

• Prácticas con mayor peso y calidad

• Prácticas desde el principio y a lo largo de todo el proceso

• Prácticas flexibles y variadas:

– Recorre todas las etapas del nivel educativo

– Con una oferta muy amplia

Investigación un pilar de la formación

• Los futuros docentes como investigadores

• La investigación en los centros de formación docente

• La investigación como metodología didáctica

Formación generalista y especializada

• Visión transdisciplinar de la formación:

– Talleres o núcleos de interés

– Trabajo docente en equipo más allá de las disciplinas

• Formación generalista y especializada

– Formación generalista de base

– Combinada con fuerte formación especializada al final y/o a lo largo de la carrera.

Unidad de formación es lainstitución formadora-escuela

• El centro de formación docente como organización de aprendizaje.

• Escuela, el otro espacio de la formación inicial.

• Formadores de regreso a las instituciones educativas.

• Ofertas abiertas basadas en las tecnologías de información y comunicación

Conclusiones finales