maestro y aprendizaje

Dr. Rodrigo Abarca C.

EL MAESTRO Y EL APRENDIZAJE

¿Sabe Ud. cómo utilizar los elementos básicos del aprendizaje, Modelos pedagógicos, ordenadores gráficos?, ejes transversales.

No se preocupe.... aquí encuentra sus inquietudes.

Los MODELOS Pedagógicos

EL APRENDIZAJE

MAPAS CONCEPTUALES

EL MENTEFACTO

RUEDA DE ATRIBUTOS

LOS ORDENADORES GRAFICOS

MAPA MENTAL

DIAGRAMA DE FLUJO

099342747

EL DOCENTE

Y EL APRENDIZAJE

Programa de conferencias

EL SER HUMANO

AFECTO - APRENDIZAJE

Aquel Ser Humano que es capaz de formarse para la

vida, mejorar su autoestima y calidad humana, aprender hacer parte de la solución y

no del problema; son los retos que se deben enfrentar en la actualidad; basándose en la practica de valores que

dignifiquen a todo individuo.

EL SER HUMANO

CALIDAD HUMANA

EL MAESTRO EN LA EDUCACION

DEBE

MANEJAR

Nuestros alumnos (as)

PERFIL


PERFIL

ED. PARA LA SEXUALIDAD

EJES TRANSVERSALES

MEDIO AMBIENTE

VALORESCRITICOS

REFLEXIVOS

INVESTIGATIVOS

ANALITICOS

CREATIVOS MOTIVADOS

AUTOESTIMA +

AUTOIMAGEN

ELEVADA

ED. EN VALORES ED. PARA LA SALUD

EJES TRANSVERSALES

ED. EN VALORESED. EN VALORES

ED. PARA LA SEXUALID ED. VIAL

JUICIO MORAL

Conciencia que le permite distinguir lo bueno de lo

malo, lo justo de lo injusto, lo negativo de lo

positivo

INTELIG. MORAL

Crear capacidades Psico-morales, que constituya la

conciencia moral del alumno y le permita

enfrentarse a los conflictos de valores

INTELIG. EMOCIONALEs la que permite conocernos mejor dentro del

campo humano y espiritual, identificar y controlar nuestros sentimientos y emociones,

comprender y sentir afecto a los demás. Tolerar las presiones que soportamos en la vida

cotidiana, aprender a trabajar en equipo y a descubrir nuestros propios potenciales, como

base para el desarrollo y éxito personal y social

ED. PARA LA PAZ

ED. NO SEXISTA

VALORES: Conjunto de cualidades

o aptitudes, que eligen, regulan, guían y ordenan

la vida de las personas.

¿QUE

TIPO

DE VALORES

MORALES DEBEMOS FOMENTAR?

E SOLIDARIDAD

- ASI MISMO

- A LA MUJER

- A LOS SIMBOLOS PATRIOS

- A LA NIÑEZ

- A LOS ANCIANOS

- A LAS PERSONAS

MAYORES

- A LA VIDA

- AL SER HUMANO

E HONRADEZ

E PUNTUALIDAD

E JUSTICIA

E RESPETO

E AMABILIDAD

E DIGNIDAD

E IMPARCIAL

E DEMOCRATICO

E IGUALDAD

E TOLERANCIA

EJES TRANSVERSALES


PERFIL

ED. PARA LA SEXUALIDAD

EJES TRANSVERSALES

MEDIO AMBIENTE

VALORESCRITICOS

REFLEXIVOS

INVESTIGATIVOS

ANALITICOS

CREATIVOS DINAMICOS

AUTOESTIMA +

AUTOIMAGEN

ELEVADA

SUSTENTO DEL APRENDIZAJE

PARADIGMAS MODELOSTEORIAS

LA INSTITUCION MANEJAR UN MISMO LENGUAJE



ES UN CONJUNTO DE FORMAS QUE

SIRVEN DE MODELO O

EJEMPLO, QUE SIGUE UNA

INVESTIGACION

Una teoría se convierte en modelo

pedagógico al resolver las preguntas

relacionadas con el qué, cómo y para qué. Exige tomar postura ante el

currículo, en sus aspectos esenciales

Una teoría del aprendizaje suministra información sobre

cómo aprenden los educandos y, concretamente,

cómo construyen los conocimientos.

APRENDIZAJE

PARADIGMAS MODELOS TEORIAS

TRADICIONAL

CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO ECOLOGICO

CONTEXTUAL

COGNITIVAACTIVA

CONTEXTUAL

PARADIGMA

TRADICIONAL

CONDUCTUAL COGNITIVO ECOLOGICO

CONTEXTUAL

COGNITIVAINTELIGENCIA

CONTEXTO


SIRVEN DE MODELO O


INVESTIGACION

LOS PARADIGMAS FACILITAN LA CONSTRUCCI

ÓN DE LA CIENCIA

EN UN MERO RECPTOR DE

CONOCIMIENTOS

EL HOMBRE ES CONSIDERADO

COMO UNA MAQUINA

PARADIGMA CONDUCTUAL

VISION GENERAL DEL PARADIGMA CONDUCTUAL

Metáfora básica: La maquina

Paradigma de investigación : Proceso – producto

Modelo de profesor: Competencial

Programación: Por objetivos

Currículo: Cerrado y obligatorio

Técnicas: De modificación de conducta

Evaluación: Resultados

Enseñanza-aprendizaje: Centrada en el producto

Metáfora básica: La inteligencia

Paradigma de investigación : centrado en el profesor y el alumno

Modelo de profesor: Reflexivo, crítico, constructivita

Programación: Procesos de aprendizajeCurrículo: Flexible, abierto

Técnicas: Motivacional, creativas

Evaluación: Formativa y criterial

Enseñanza-aprendizaje Educar para la vida

VISIÓN GENERAL DEL PARADIGMA COGNITIVO

PARADIGMA

COGNITIVO

ES LA MENTE LA QUE DIRIGE LA

PERSONA

LA INTELIGENCIA, LA CREATIVIDAD, EL

PENSAMIENTO REFLEXIVO Y

CRÍTICO

Currículo: Flexible, abiertoTécnicas: InteractivasEvaluación: Cuantitativa y formativaEnseñanza-aprendizaje: En la vida y contexto socio

cultural

PARADIGMA ECOLOGICO CONTEXTUAL LAS INTERACCIONES

PERSONA – GRUPO

PERSONA - MEDIO AMBIENTE.

EL PROCESO DE ENSEÑANZA –

APRENDIZAJE NO ES SÓLO SITUACIONAL,

SINO TAMBIÉN PERSONAL Y PSICO –

SOCIAL.

Metáfora básica: Escenario de interacciónParadigma de investigación : Cualitativa y etnográficoModelo de profesor: Técnico y críticoProgramación: Procesos interactivos

VISIÓN GENERAL DEL PARADIGMA ECOLOGICO CONTEXTUAL

Atender a la interacción entre personas y su entorno, profundizando en la reciprocidad de sus acciones.

Asumir el proceso de enseñanza – aprendizaje como un proceso interactivo continuo.


Analizar el contexto del aula como influido por otros contextos y en permanente interdependencia.

Tratar proceso no observables, cómo pensamientos, actitudes y creencias o percepciones de los agentes del aula.


TEORIAS DEL APRENDIZAJE

LOS IMPULSADORES DE LAS TEORIAS SON:

PAVLOV, SKINNER, THORNDIKE

Una teoría del aprendizaje suministra información sobre cómo aprenden los alumnos y, concretamente, cómo construyen los conocimientos.

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

PARADIGMA CONDUCTISTA

PAVLOV SKINNER THORNDIKE

Refuerzo condicionado

Refuerzo incondicionado

REPRESENTANTES

los

son

Condicionamiento operante

Ensayo error

TEORIAS CONDUCTISTAS

REFUERZO POSITIVO

Estímalos gratificantes tienen mas posibilidades de repetirse en el futuro: Ejm: elogios, afecto,

REFUERZO NEGATIVO

Son estímulos desagradables que por voluntad propia no los quisiera repetir. Ejm: El castigo

TEORIAS COGNITIVA

TEORIA DE LA GESTALT:

Son las que se basan en el acto de pensar, analizar para resolver un problema, actúa principalmente la percepción,

intuición. (mono)

TEORIA DE GAGNELA TEORIA DEL APRENDIZAJE ACUMULATIVO

1. Motivación (expectativa)

2. Aprehensión (Atención selectiva)

3. Adquisición (codificación inf.)

4. Retención (almacenamiento)

5.Recuerdo (Reconocimiento)

6. Generalización (Transferencia)

7. Rendimiento (respuesta)

8. Retroalimentación (Refuerzo)

FASES DEL APRENDIZAJE

TEORIA DE PEAGETESTADIOS DE DESARROLLO COGNITIVO

ESTADIO EDAD APROXIMADA

CARACTERISTICAS

Sensorio motor 0 – 2 años Utilización de la imitación, la memoria y el pensamiento

Preoperaconal 2 – 7 años Desarrollo del lenguaje y del pensamiento simbólico

Operaciones concretas

7 – 11 años Capacidad para resolver problemas concretos de forma lógica

Operaciones formales

11 – en adelante Capacidad para resolver problemas abstractos de forma lógica

TEORIAS DEL ECOLOGICO CONTEXTUAL

TEORIA DE VIGOTSKI:

Zona de desarrollo actual (momento dado)

Zona de desarrollo próximo (potencial, imaginación, percepción)

EL APRENDIZAJE

Es un proceso dinámico y activo (no pasivos)

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

conocimientos, habilidades, destrezas, valores y hábitos adquiridos

(se sugiere en la educación)

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Concepto de aprendizaje.

Es un proceso dinámico y activo, donde no somos receptores pasivos en los que se vierte

el conocimiento, sino somos procesadores activos de la información las codificamos y recodificamos en nuestros propios términos.


Concepto de aprendizaje significativo.

Es el aprendizaje a través del cual los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y hábitos adquiridos pueden ser utilizados en las circunstancias en las cuales los alumnos viven y

en otras situaciones en que se presenten a futuro.


La estructura cognoscitivita comprende el bagaje de conocimientos, información,

conceptos, experiencias que una persona ha acumulado a lo largo de su vida y los

mecanismos o procedimientos que permitan captar nueva información, retenerla,

almacenarla transformarla, reproducirla y emitirla.


El aprendizaje significativo es el que se sugiere en la educación por que conduce al alumno a la

comprensión y significación de lo aprendido; creando mayores posibilidades de usar este conocimiento en distintas situaciones. Es un mecanismo humano por excelencia que se utiliza para adquirir o almacenar la basta

cantidad de ideas o información.


CUANDO PRODUCEN APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS?

1.- Cuando lo que se aprende se reacciona en forma sustantiva y no arbitraria con lo que el humano ya sabe. El concepto apuesto es el aprendizaje memorístico cuando lo que se almacena se aprende sin orden arbitrariamente y casi no existe relación con los conocimientos anteriores.

2.- Cuando más numerosas y complejas son las relaciones establecidas entre el nuevo contenido del aprendizaje y los elementos de la estructura cognoscitiva, más profunda será su asimilación


3.- Cuando mayor sea el grado de significatividad del aprendizaje realizado, tanto mayor será también su funcionalidad, podrá relacionarse con un ámbito más amplio de nuevas situaciones y nuevos contenidos.

4.- Cuando se comprende la nueva información con facilidad, de tal manera que los conocimientos aprendidos sirvan para aprendizajes posteriores.

5.- Cuando el conocimiento es potencialmente significativo desde la estructura lógica del área de estudio y desde la estructura psicológica del alumno.


CONDICIONES PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1.- Lo que se va a aprender debe ser representativo, es decir tener sentido lógico, secuencia y estar de acuerdo al nivel intelectual del alumno.

2.- Que el alumno tenga una actitud favorable para aprender significativamente, que se encuentre motivado o interesado.

3.- Que el nuevo conocimiento tenga una relación directa y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe.


QUE DESARROLLAN LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

Desarrollan la memoria comprensiva que es la base para nuevos aprendizajes.

EL DESARROLLO DE LA MEMORIA COMPRENSIVA NORMAL, permite que los alumnos adquieran seguridad, confianza en lo que conocen y puedan establecer fácilmente relaciones de lo que saben con lo que vivencian en cada nueva situación del aprendizaje.


FORMAS DE ADQUIRIR EL APRENDIZAJE

APRENDIZAJE POR RECEPCION.- Se da cuando la información es proporcionada al alumno en forma final, luego que recibe la informaciòn, la procesa ya sea de manera significativa o repetitiva, pero esto depende del contenido de la informaciòn y de la actitud del alumno, mas no de la forma receptiva en que se lleva a cabo el aprendizaje.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.- En este aprendizaje el alumno debe descubrir el contenido, la tarea del maestro consiste en darle pistas o indicios para que lleguen por si mismos al aprendizaje.


IMPORTANCIA QUE TIENEN LOS OBJETIVOS PARA LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.

1.- Se considera que los objetivos son más importantes que los contenidos por cuanto la adquisición de un aprendizaje significativo modifica la capacidad de aprender y no se reduce a una acumulación de conocimientos.2.- El aprender significativamente es la mejor forma de alcanzar los objetivos educativos, objetivos que no se formulen en términos de contenido, sino en término de capacidades. 3.- Los objetivos planteados con un enfoque cognitivo son más amplios que los de tipo operacional conductual que son dados por el enfoque conductista.


ROL DEL PROFESOR PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1.- Fomentar una relación positiva entre docentes y alumnos; escuela – comunidad.

2.- Conocer críticamente las teorías y avances sicológicos y pedagógicos.

3.- Desarrollar destrezas para descubrir los conocimientos previos y los estadios evolutivos del alumno, para enfocar el nuevo conocimiento desde esa realidad, suscitar el conflicto cognitivo que provoque en el alumno la necesidad de modificar los esquemas mentales en forma progresiva y permanente.


4.- Desarrollar con el alumno un nuevo material de información que le ayude a equilibrar esos esquemas mentales que en el intencionalmente, a tratado de conflictivisar.

5.- Conocer y manejar la estructura lógica de los bloques

temáticos y la estructura sicológica del alumno.


MEMORIA COMPRENSIVA

ACTITUD FAVORABLE

ACTIVIDAD

N D O

C P C N

Z D P




SIRVEN DE MODELO O


INVESTIGACION

Una teoría se convierte en modelo

pedagógico al resolver las preguntas

relacionadas con el qué, cómo y para qué. Exige tomar postura ante el

currículo, en sus aspectos esenciales

Una teoría del aprendizaje suministra información sobre cómo aprenden los alumnos

y, concretamente, cómo construyen los conocimientos.

PRINCIPALESMODELOS

PEDAGOGICOS

TRADICIONAL

ACTIVA

COGNITIVACONCEPTUAL

CONDUCTISTA

LOS MODELOS PEDAGOGICOS

reproductivista

Aprender

haciendo

Tecnócratas

Construye el conocimiento

Tiene su base en el pensamiento

EVALUACION¿EN QUE MEDIDA?

EVALUACION¿EN QUE MEDIDA?

COMPONENTES DE LOS MODELOS PEDAGOGICOSCOMPONENTES DE LOS MODELOS PEDAGOGICOS

OBJETIVO¿PARA QUE?OBJETIVO

¿PARA QUE?

CONTENIDO¿QUE?

CONTENIDO¿QUE?

METODOS¿COMO?

METODOS¿COMO?

RECURSOS¿CON QUE?

RECURSOS¿CON QUE?

SECUENCIA¿CUANDO?

SECUENCIA¿CUANDO?

ORIENTADOR-RECTORORIENTADOR-RECTOR

OBJETIVADOROBJETIVADOR

DIRECTORDIRECTOR

FACILITADORFACILITADOR

REGULADORREGULADOR

MODELOS PEDAGOGICOS

¿QUE TIPO DE HOMBRE FORMAR?

¿QUE SOCIEDAD QUEREMOS CONTRIBUIR A FORMAR?

MODELO TRADICIONALMODELO TRADICIONAL

* Organización inspirada en el principio “La educación es derecho de todos y deber del Estado”

* Contruir una sociedad que consolide la burguesía

* Transformar a los súbditos en ciudadanos* Fue creada con el fin de redimir a los hombres

de la ignorancia y la opresión* La función de la escuela es la de transmitir

conocimientos* Las iniciativas caben al profesor* Esta escuela no logró su objetivo de universalización

MI MAMA MEAMA

* Las metodologías no permiten la participación

* Los contenidos están constituidos por

informaciones socialmente aceptadas.

* El aprendizaje tiene carácter acumulativo,

sucesivo y continuo.

* La exposición oral y visual del maestro,

(reiterada y severa), garantiza el aprendizaje.

* Las ayudas educativas deben ser lo más

parecidas a lo real para facilitar la percepción

y garantizar el aprendizaje.

MI MAMA MEAMA

* La evaluación determina hasta qué punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos.

* El papel del maestro consiste en repetir y hacer repetir, corregir y hacer corregir.

* La pedagogía tradicional no es genetica* El estudiante es un elemento pasivo del

proceso. * Relación vertical y excluyente entre el maestro

y el alumno. * Es llamada también pedagogía reproductivista

MI MAMA MEAMA

MI MAMA MEAMA

MODELO ACTIVISTA O ESCUELA NUEVAMODELO ACTIVISTA O ESCUELA NUEVA

i Función de igualdad social de la escuela.i Surge a partir de las experiencias con niños

“anormales”.i Al concepto de “anormalidad biológica” se

aumenta el concepto de “anormalidad psicológica”

i Los hombres son esencialmente diferentes; no se repiten; cada individuo es único

i La anormalidad en sí no es negativa, es simplemente una diferencia

i Es necesario establecer un nexo entre la escuela y la vida. El educando debe disentir, trabajar y aprender.

PRINCIPALES POSTULADOS Identificación del aprendizaje con la acción (se

aprende haciendo) La escuela debe facilitar la manipulación y

experimentación. El niño pasa a ser el elemento fundamental de los

procesos educativos. El fin de la escuela es preparar para la vida. Los contenidos educativos deben organizarse

partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto.

Al considerar al niño como artesano de su propio conocimiento, el activismo da primacía al sujeto y a su experimentación.

Los recursos didácticos serán entendidos como útiles de la infancia que permitan la manipulación y experimentación.

PEDAGOGIA TRADICIONAL PEDAGOGIA ACTIVA

INTELECTO

ASPECTO LOGICO

CONTENIDOS COGNITIVOS

PROFESOR

ESFUERZO

DISCIPLINA

DIRECTIVISMO

CANTIDAD

PED. INSP. FILOSOFICA

SENTIMIENTO

PSICOLOGICO

METODOS-PROCESOS

ALUMNO

INTERES

ESPONTANEIDAD

NO DIRECTIVISMO

CALIDAD

PED. INSP. EXPERIMENT.

LO IMPORTANTE NO ES APRENDER, SINO APRENDER A APRENDER

La organización escolar pasa por una reformulación

La escuela agrupa a los alumnos según sus intereses

Este modelo no alteró el panorama organizacional de los sistemas escolares

El ideario “escolanovista” generó consecuen-cias amplias.

Este modelo cumplió una doble función:· Mantener la expansión de la escuela en límites

soportables para los intereses dominantes· Desenvolver un tipo de enseñanza adecuada a

sus intereses. En América Latina dio lugar a la afirmación de

que “es mejor una buena escuela para pocos que una escuela deficiente para muchos.”

MODELO CONDUCTISTA O TECNICISTAMODELO CONDUCTISTA O TECNICISTA

› Se radicaliza la preocupación por los métodos que desemboca en la “eficiencia instrumental”

› Se inspira en los principios de racionalidad, eficiencia y productividad.

› El proceso educativo es objetivo y operacional› Surge con la planeación económica de los recursos humanos

› Lo que importa es “aprender a hacer”› El control se hace en base a formularios a ser llenados por el profesor.

› Contribuyó a aumentar el caos en el sistema educativo

› El método es la fijación y control del logro de los “objetivos instruccionales” precisamente formulados

› Adquirir conocimiento bajo la forma de conductas observables es equivalente a desarrollo intelectual de los niños

› El elemento principal pasa a ser la organización racional de los medios

› Su concepción, planificación, coordinación y control quedan a cargo de especialistas (neutros, objetivos, imparciales)

› Formar individuos eficientes, para aumentar la productividad de la sociedad.

Sus postulados son los siguientes:

› Metáfora básica: la máquina.› Paradigma de investigación: proceso-producto.› Modelo de profesor: competencial.› Programación por objetivos operativos.› Curriculum cerrado y obligatorio.› Técnicas de modificación de conducta.› Evaluación de resultados.› Interaprendizaje: centrado en el producto. › S-R; S-O-R (S: estímulo, R: respuesta, O:

organismo) (basados en investigaciones sobre el comportamiento animal

PEDAGOGÍA CONCEPTUALY LA ULTRAMODERNIDAD

La energía para luchar con la complejidad, con la contradicción, con la inseguridad, con la divergencia, es esencial en el talante de Popper, lo que abre más sugerentes caminos al pensador pos-posmoderno, al que está más allá de la modernidad y de la posmodernidad. Al ultramoderno.

Filosofía y Pedagogía Conceptual• Humanismo universalista:

•Es el universalista el que vuelve sobre las profundas raíces que nos hacen comúnmente humanos.

Filosofía y Pedagogía Conceptual• Humanismo universalista:

•Los humanos nos distinguimos de los animales por el uso del lenguaje y de los símbolos, la disposición racional, el recuerdo del pasado y la previsión del futuro, la conciencia de la muerte, el sentido del humor,.etc... Aquello que nos hace semejantes y que nunca falta donde hay seres humanos.

–La educación universalizadora debe enseñar a traicionar racionalmente en nombre de nuestra única verdadera pertenencia esencial, la humana, a lo que de excluyente, cerrado y maniático haya en nuestras afiliaciones accidentales.

Filosofía y Pedagogía Conceptual

– Es el universalista el que vuelve sobre las profundas raíces que nos hacen comúnmente humanos.

– Solo volviendo a la raíz común que nos emparienta podremos los hombres ser huéspedes los unos para los otros.

– Existe una peligrosa alza de recurrencia al origen como condicionamiento inexorable de la forma de pensar.


• La unilateralidad intelectual nunca es beneficiosa ni desde luego humanista.–La razón conoce y desconoce sus límites,

no su omnipotencia.–La razón es lo que tenemos en común y

por lo tanto lo que podemos trasmitirnos unos a otros.


–Para la razón todos somos semejantes porque ella misma es la gran semejanza entre los humanos.

–La educación humanista consiste en fomentar e ilustrar el uso de la razón, esa capacidad que observa, abstrae, deduce, argumenta y concluye lógicamente.


–Hay crisis de las humanidades:• La relativización del concepto de verdad es

un claro signo de ella.• No hay educación sino no hay verdad que

trasmitir.• No se puede enseñarse nada si ni siquiera el

maestro cree en la verdad de lo que enseña y en que verdaderamente importa saberlo.


–La metodología científica e incluso la

simple cordura indican que las verdades

no son absolutas (se nos parecen mucho),

pero son más sólidas, justificadas y útiles

que otras creencias que se les oponen.


– La búsqueda racional de la verdad (o verdades) con cierto rango de certeza tropieza en la práctica pedagógica con dos obstáculos: la sacralización de las opiniones y la incapacidad de abstracción.• El mundo de las opiniones, este subjetivismo

irracional, cala muy pronto en niños y adolescentes que se acostumbran a suponer que todas sus opiniones son iguales y válidas que la de los maestros.


•La tendencia a convertir las opiniones en parte simbólica de nuestro organismo y a considerar cuanto las desmiente como una agresión física no solo es una dificultad para la educación humanista sino también para la convivencia democrática.


•Vivir en una sociedad plural impone asumir que lo absolutamente respetable son las personas, no sus opiniones, y que el derecho a la propia opinión consiste en que ésta sea escuchada y discutida, no en la que se le vea pasar sin tocarla como se de una vaca sagrada se tratase.


–La educación universalizadora debe enseñar a traicionar racionalmente en nombre de nuestra única verdadera pertenencia esencial, la humana, a lo que de excluyente, cerrado y maniático haya en nuestras afiliaciones accidentales.


– Es el universalista el que vuelve sobre las profundas raíces que nos hacen comúnmente humanos.

– Solo volviendo a la raíz común que nos emparienta podremos los hombres ser huéspedes los unos para los otros.

– Existe una peligrosa alza de recurrencia al origen como condicionamiento inexorable de la forma de pensar.


• La unilateralidad intelectual nunca es beneficiosa ni desde luego humanista.– La razón conoce y desconoce sus límites, no su

omnipotencia.– La razón es lo que tenemos en común y por lo

tanto lo que podemos trasmitirnos unos a otros.


–Para la razón todos somos semejantes porque ella misma es la gran semejanza entre los humanos.

–La educación humanista consiste en fomentar e ilustrar el uso de la razón, esa capacidad que observa, abstrae, deduce, argumenta y concluye lógicamente.


– Hay crisis de las humanidades:• La relativización del concepto de verdad es un claro

signo de ella.• No hay educación sino no hay verdad que trasmitir.• No se puede enseñarse nada si ni siquiera el maestro

cree en la verdad de lo que enseña y en que verdaderamente importa saberlo.


–La metodología científica e incluso la

simple cordura indican que las verdades

no son absolutas (se nos parecen mucho),

pero son más sólidas, justificadas y útiles

que otras creencias que se les oponen.


ESTILO DE PENSAMIENTO

MODERNA POSTMODERNA ULTRAMODERNA

MODERNIDAD Posmodernidad

Ultramodernidad


Inteligencia cognitiva• Razón• Pensamiento ilustradoCiencia y tecnología• Especialización• Desprestigio de la religiónSoluciones universales• Verdad común• Ética común• Historia compartida

POSMODERNIDAD Modernidad

Ultramodernidad

ESTILO DE PENSAMIENTOInteligencia estética• Expresionismo• Creatividad• Irracionalidad• MotivaciónRelativismo• Fragmentación• Moral(es)• Cultural – Lingüístico• Mito del “marco”• ViolenciaSoluciones Ind..• Individualismo• Verdad subjetiva• Nacionalismo• Orgía, aburrimiento

ULTRAMODERNIDAD

Modernidad

Posmodernidad


Inteligencia Creadora• Pensamiento complejo• Proyecto ético• Actitud racional• Inteligencia compartidaAutonomía:• Voluntad• Felicidad pública• Felicidad subjetivaSoluciones Vitales• Educación afectiva• Búsqueda de la verdad• Bondad y belleza

La ultramodernidad• Es ante todo un estilo de pensamiento.• En época de fragmentaciones aspira a ser

sistemática.• En un momento en que la ciencia y el

humanismo se separan pretende elaborar una ciencia humanística.

• Considera que la inteligencia es creadora.

La ultramodernidad• La inteligencia creadora intenta unificar sus

grandes creaciones en una poética de la acción.• La poesía, el sentido del humor, la claridad, el

rigor y el ánimo pueden ir unidos.• Es una nueva idea de inteligencia, que intenta

alumbrar un mundo estético, científico y ético.

• ¿Cómo podemos hacer habitable la realidad?– Convertimos la realidad en morada:

Explicándola Ciencia

Transfigurándola Arte

Transformándola Etica

La ultramodernidad

Ciencia Verdad

Arte

Belleza ÉTICA

Bondad

La ultramodernidad

Una educación para todo ser humano:

• Debería explorar con cierta profundidad un conjunto de logros humanos fundamentales que hagan justicia a la venerable frase:–“Lo verdadero, lo bello y lo bueno”(Howard Gardner, 2000)

• La inteligencia no claudica ante lo real sino que inventa modos y manera de captarlo, comprenderlo, darle un significado.

• La actividad creadora consiste, precisamente, en esa humanización del universo mediante la poesía, el arte, la ciencia, la ética.

Ultramodernidad

• El ser humano es una “peculiar naturaleza” que se aleja de la naturaleza.

• La felicidad y la sabiduría está en seguir la naturaleza pero sin dejarse dominar por ella. Consiste en humanizarla.

Ultramodernidad

• La poesía ex – presa.• la ciencia ex – plica.• La ciencia nació del impulso por explicar,

por aprehender, por humanizar conceptualmente la realidad.

• En su origen, la ciencia fue y es una actividad poética que busca conocer.

Ciencia y poesía

• La ciencia y la poesía es un proyecto de expresión.

• La única diferencia es que el lenguaje científico tiene unos procedimientos de corroboración que la poesía no exige.

Ciencia y poesía

VERIFICACIÓN FALSACIÓN

=COMPROBACIÓN REFUTACIÓN

• La ciencia es una gigantesca invención de la inteligencia, que urde hipótesis y teorías acerca de la realidad, y va al encuentro con ella para ver si sus creaciones son lo suficientemente perspicaces y precisas.

Ciencia y poesía

• A la realidad le trae sin cuidado que exista el científico, está siempre más allá.

• A la realidad solo le podemos conocerla a la manera humana, inventando sistemas teóricos para hacerla navegable y comprensible.

Ciencia y poesía

Una reflexión sobre la posmodernidad

• “No podemos adoptar una postura que destaca la relatividad de todo conocimiento y, al mismo tiempo, exigir que se nos escuche y se nos tome en serio” (HG)

• “Los educadores deben aprender y propagar lo mejor que se haya conocido y pensado en el mundo” (HG)

– La búsqueda racional de la verdad (o verdades) con cierto rango de certeza tropieza en la práctica pedagógica con dos obstáculos: la sacralización de las opiniones y la incapacidad de abstracción.• El mundo de las opiniones, este subjetivismo

irracional, cala muy pronto en niños y adolescentes que se acostumbran a suponer que todas sus opiniones son iguales y válidas que la de los maestros.


• La tendencia a convertir las opiniones en parte simbólica de nuestro organismo y a considerar cuanto las desmiente como una agresión física no solo es una dificultad para la educación humanista sino también para la convivencia democrática.

• Vivir en una sociedad plural impone asumir que lo absolutamente respetable son las personas, no sus opiniones, y que el derecho a la propia opinión consiste en que ésta sea escuchada y discutida, no en la que se le vea pasar sin tocarla como se de una vaca sagrada se tratase.


EDUCACIÓN

ACTIVIDADHUMANA

PEDAGÓGICA NO PEDAGÓGICA

ProductivaIntelectualArtísticaDeportiva...

FormaciónHumanizadora

Ad-aptación

PEDAGOGÍA

EDUCACIÓN

MODERNA

Proyecto de- Formación- Enseñanza

Teoría(s)-Modelo(s)

-

POSTMODERNA ULTRAMODERNA

No pedagógica

PEDAGOGÍACONCEPTUAL

Tradicional

Activista

Conductista

Socio Crítica

Constructivismo(s)

Pedagogía parala comprensión

...Modificabilidad

cognitiva......

PEDAGOGÍA

MODERNA POSTMODERNA ULTRAMODERNA

PEDAGOGÍA

POSTMODERNA ULTRAMODERNA

Epistemología Tradicional:-Subjetivismo (M2)-Fragmentación de realidad-Facticidad-Sociología de la cienciaRelativismo:-”Mito del marco”-Pensamiento débil-Moral(es)-Énfasis en diferenciasIndividualismo:-Sujeto plástico e incoherente-Creatividad-Motivación-Reaccionario; neurótico-Síndrome de inmune deficiencia mental-Cultura flash; fast thinkers; orgía

Epistemología Evolutiva:-Realismo; M1,M2,M3-Verdad y validez: - Escepticismo: doxa, no episteme - Verosimilitud; aproximación a la verdad - Racionalidad críticaInteligencia:- Compartida, Racional y Lingüística- Política y Creadora- Pensamiento complejo, contradictorio- Pensamiento sistemático-Ética, Estética y Ciencia- Voluntad- Raíces humanas- Autonomía / liberación- Homo res sacra homini

PEDAGOGÍA

CONSTRUCTIVISTA(s) CONCEPTUAL

Desarrollo:-Ortogénesis-Inside – on-Conocimiento subjetivoAprendizaje:-Ideosincrático- Descubrimiento; invención- Ambientes y experiencias (entorno)-Acción - investigaciónMaestro:- Facilitador, estimulador, motivadorCurrículo:- Abierto y flexibleDidactismo- Estrategias generalistas (mapas conceptuales

Desarrollo:-Social e individual plenos - Afectivo, expresivo, cognitivo-Outside - inAprendizaje:- Aprehendizaje (s) (M3)- -Instrumentos y operaciones- Experiencias de aph. mediado- Enseñanza formativa- Aph antecede al desarrolloMaestro:- Mediador socio – cultural- Problematizador críticoCurrículo: - mentefactos - lectura - ética -Responsabilidad prospectiva

MODELOSDERIVADOS

CONDUCTISTADISEÑO DE

INSTRUCCIONTECNOLOGIAEDUCATIVA

MODELADO

ENSAYO-ERRORTHORNDIKE-WATSON

REFUERZOSKINNER

APRENDIZAJE SISTE.GAGNÉ

ENSEÑ. PROGRAM.SKINNER-GAGNE

CONDIC. OPERANTEBLOOM, GAGNE,

MAGER

APRENDIZAJESOCIAL

BANDURA

MODELO COGNITIVOMODELO COGNITIVO

Explica el aprendizaje en función de las experiencias y la forma como las integra.

Sus fundamentos teóricos los basa en la inteligencia humana como proceso dinámico.

Considera al alumno como un agente de su propio aprendizaje

El objetivo básico es conseguir que los alumnos logren aprendizajes significativos.

Metáfora básica: el ordenador (procesamiento de la información).

Paradigma de investigación: mediacio-nal, centrado en el profesor- el alumno.

Modelo de profesor: reflexivo (pensamientos del profesor).

Programación por objetivos terminales. Modelo de curriculum: abierto y

flexible. La cognición dirige la conducta. Evaluación de procesos y resultados. Interaprendizaje: centrado en el

proceso

MODELOSDERIVADOS

CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO CONCEPTUAL

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIAPIAGET - NOVAK

DESCUBRIMIENTOBRUNER

PSICOLOGIA GENETICA

SIGNIFICATIVOAUSUBEL

MEDIADOFEUERSTEIN

DESARROLLODEL PENSAMIENTO

DE ZUBIRIA

MODELO CONTEXTUALMODELO CONTEXTUAL

* Se preocupa por el escenario natural y social que influye y condiciona la conducta escolar.

* El aprendizaje tiene un carácter eminentemen-te social

* Lo que los alumnos pueden hacer con la ayuda de otros es más importante que lo que pueden hacer por sí mismos.

* Tiene como eje la técnica etnográfica* La evaluación es cualitativa y formativa* Los contenidos surgen de los problemas y

necesidades del entorno

POSTULADOS

* Metáfora básica: el escenario.* Modelo contextual.* Modelo de profesor: técnico-crítico.* Modelo de curriculum: abierto y flexible.* Evaluación cualitativa.* El profesor como gestor del aula: potencia,

interacciones, crea expectativa y genera un clima de confianza.

* Interaprendizaje: centrado en la vida y en el contexto.

MODELOSDERIVADOS

PSICOLOGIASOCIAL

HISTORICO-CULTURAL

PSICOANALISIS-TEORIA INSTITIVA

FREUD

ZONA DE DESARRO-LLO POTENCIAL

VIKOTSKY

APLICACION DE LOS MODELOS PEDAGOGICOS EN EL ECUADORAPLICACION DE LOS MODELOS PEDAGOGICOS EN EL ECUADOR

* El 54% de docentes participa activamente en la planificación del diseño curricular vigente en la Unidad Educativa

* El 66% de docentes opina que siempre toma en cuenta los principios psicológicos y pedagógicos al elaborar la programación de aula.

* El 58% de ellos utiliza como estrategia la planificación por objetivos

* 13% identifica a la pedagogía conceptual como la principal corriente pedagógica.

DE LA INVESTIGACION SE DEDUCE QUE EL SUSTENTO ES CONDUCTISTA POR LAS SIGUIENTES RAZONES:

• Están elaboradas en un formato horizontal.• Los objetivos están redactados términos de

enseñanza.• La Planificación es entregada treinta días antes de

iniciar el año lectivo.• La preocupación principal de los planes son los

contenidos. Los contenidos son repetitivos y no están debidamente secuenciados

• Los métodos que se describen en todas las asignaturas son lógicos.

• Los recursos didácticos son los tradicionales: tiza, borrador, pizarrón.

• El sistema de evaluación es sumativo.

* El 69% de docentes está de acuerdo en que la programación de aula es integral y se preocupa por la formación integral del niño y adolescente como ser humano.

* Para el 62% de encuestados, la metodología debe tomar en cuenta el papel activo y creativo de los alumnos en el aprendizaje

* 54% considera que no es posible por la masificación estudiantil, la falta de tiempo y espacio en el contexto del aula.

* El 64% de docentes desconoce el perfil del alumno

CONCLUSIONESCONCLUSIONES

• El pensamiento pedagógico de los maestros no está claramente definido

• Existe una práctica educativa recorrida por el modelo tradicional

• La mayoría de docentes concuerda en que sus actividades académicas responden al paradigma tradicional

• Los maestros no tienen una información clara de las implicaciones de los modelos pedagógicos.

• Se evidencia un elevado compromiso y motivación para asumir el reto de cambiar de paradigmas

• Es necesario adaptar de manera crítica modelos pedagógicos que nos permitan convertirnos en profesionales seguros de nuestra actuación docente.

•¡QUE ESTAS REFLEXIONES LOS MOTIVE A LA ACCION, PARA QUE TODOS APORTEMOS A LA CONFIGURACION DE UN MODELO EDUCATIVO PROPIO, QUE RESPONDA A NUESTRA REALIDAD Y CAPACITE A LAS GENERACIONES DE RELEVO A FIN QUE CADA JOVEN DEFINA SU PROPIO PROYECTO DE VIDA!

LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO Y AUTOEVALUACIÓN A TRAVÉS DE LOS INSTRUMENTOS PARA

LA PLANIFICACIÓN Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

•La Lectura Eficiente.•Redes Conceptuales.

•Mapas Conceptuales. Aplicaciones.

•Mentefactos

INTRODUCCIÓN• Mediante el Desarrollo de la Estructura

Integral Consciente (EIA), es como único se garantiza el objeto trascendental de la pedagogía moderna:

• APRENDER A APRENDER• APRENDER A APRENDER es un privilegio al

que notodo niño, joven o adolescente puede llegar, pero, potencialmente, no es exclusivo de los genios; sólo que tiene sus CONDICIONANTES.

PARA QUE UNA PERSONA APRENDA, INDEPENDIENTEMENTE DE SU EDAD, SE NECESITA DEL DESARROLLO DE TRES

ACTIVIDADES

• COMPRENDERREFLEXIONAR

• EXPRESAR

CONDICIONANTES

• Que maestros, padres y educandos reconozcan las cinco capacidades humanas educables, es decir, mejorables, perfectibles.

• Que maestros, padres y educandos reconozcan los once procesos a través de los que se desarrolla la EIC.

• Que maestros, padres y educandos reconozcan que la lectura eficiente es la forma que más aprendizajes significativos garantiza, debido a que propicia el desarrollo de la EIC.

LAS CINCO CAPACIDADES HUMANAS EDUCABLES

• INTELIGENCIA• PSICOMOTRICIDAD• AFECTIVIDAD• VOLUNTAD• CONCIENCIA

DESARROLLO DE LA EIC

CONCEPTUALIZACIÓN

COMPRENSIÓN

ANÁLISIS

SÍNTESIS

GENERALIZACIÓN

TRADUCCIÓN

INTERPRETACIÓN

EXTRAPOLACIÓN

APLICACIÓN

VALORACIÓN

DECISIÓN

CONCEPTUALIZACIÓN

EIC

LAS CINCO CAPACIDADES HUMANAS EDUCABLES

• INTELIGENCIA (Hasta el proceso de GENERALIZACIÓN o investigación)

• PSICOMOTRICIDAD (Proceso de APLICACIÓN)

• AFECTIVIDAD (Proceso de VALORACIÓN)• VOLUNTAD (Proceso de DECISIÓN)• CONCIENCIA (Proceso de VERIFICACIÓN)

LA LECTURA EFICIENTE

• Una de las formas de desarrollar el proceso de VERIFICACIÓN y, por

tanto, la capacidad CONSCIENTE, consiste en la elaboración de

MAPAS CONCEPTUALES Y MENTEFACTOS

¿PARA QUÉ SIRVE EL MAPA CONCEPTUAL?EN LECTURA Y APRENDIZAJE?

• MEDIANTE el MAPA CONCEPTUAL se puede presentar la estructura de un tema leído, demostrando los nexos e interrelaciones existentes entre los diferentes conocimientos.

• MEDIANTE el MAPA CONCEPTUAL se pueden incorporar los aprendizajes nuevos a los que ya sabíamos, haciendo significativo dicho aprendizaje.

DE FORMA GENERAL...,pueden aparecer n ideas principales y múltiples consideraciones puntuales

dentro de cada una (A1, A2,..., An)

MODELO DE ARAÑA

TEMA

IdeaNo. 2

IdeaNo. 3

IdeaNo. n

IdeaNo. 1

D3

D2

D1

B3

B2

B1

C3

C2

C1

A3

A2

A1

MODELO LINEAL

TEMA

Idea Principal 1

Idea Principal 2

Idea Principal 3

PuntoA

PuntoB

PuntoC

PuntoA

PuntoD1

3 1 22

EL VALOR UTILITARIO DE LOS MAPAS CONCEPTUALES

AL MENOS SEIS VALORES:

MAPA CONCEPTUAL

Revisar conceptos antes

de un acto evaluativo

Memorizar visual, comprensiva y

organizadamente

Organizar la vida durante un período

dado de tiempo

Auto-evaluarnos

Acentuar la significancia de un aprendizaje

Diseñar macro, mezo y microcurricu-

larmente una carrera, disciplina o asignatura

OTRO EJERCICIO DE APLICACIÓN DEL MAPA

CONCEPTUAL

ASIGNATURA: ESTETICA

CURSO: Octavo año de E.G.B TEMA: NUESTRA CULTURA

1. Es necesario comprender lo que significa, y lo que es la Cultura.

2. Tratando de definirla diremos que es el conjunto de valores creencias, tradiciones, instituciones, lenguaje, etc. y que se transmiten de generación en generación.

3. Además la cultura refleja los sentimientos y pensamientos de un pueblo.

4. Se Expresa a través de múltiples elementos que aun subsisten, como: las fiestas, los pensamientos, la literatura oral, las formas de trabajo, la alimentación, la vestimenta, la vivienda, etc.

5. Otras formas de expresar nuestra cultura es a través de la danza, la música, el teatro, la Poesía, las artesanías, las artes plásticas y otras manifestaciones.

MAPA CONCEPTUAL

NUESTRA CULTURA

DEFINICIONES

Se expresa

Es el Que

ASIGNAT. : LECTURA DE IMÁGENESCURSO: 3ro DE BACHILLERATO

TEMA: ELEMENTOS CULTURALES

PROPOSICIONES:

1. Se ha llegado a determinar que nuestra sociedad ecuatoriana no procede de un origen único.

_ 2. Somos una mezcla de diversos elementos culturales que nos heredaron los habitantes originarios de estas tierras, como los incas, los españoles y la población negra.

_ 3. Esta diversidad a hecho que nuestra cultura original sea modificada, pero que subsisten elementos como: Los mitos, las leyendas las fiestas populares, los pensamientos, la literatura oral; las formas de trabajo, la vestimenta, la vivienda, la alimentación, el sistema de gobierno, etc.

ELEMENTOS CULTURALES

PROCEDENCIA

Somos mezcla de

heredamos

EJERCICIO DE APLICACIÓN DEL MAPA CONCEPTUAL

• Mediante el siguiente ejercicio de aplicación del mapa conceptual en el aula, el maestro podrá:

• Conocer la forma en que sus educandos organizan las ideas y,

• Hacer válida su condición de líder, mediante el interaprendizaje, al compartir con sus alumnos los conocimientos que todos poseen.

PROCEDIMIENTO• El ejercicio que se propone se puede realizar en

equipo o individualmente.• Leer y subrayar el texto del estudio “LAS FLORES Y

SUS ESPINAS”.

• Seleccionar una palabra clave o la que cre que mejor sugiera el temaque mejor sugiera el tema y colocarla en el centro de la hoja destinada al MAPA CONCEPTUAL.

• Confeccionar una lista (grupal o colectivamente) de palabras claves del texto, determinando el orden de las mismas

EJERCICIOS A CONTINUACIÓN

PROPOSICIONES

1. La narración es una forma de expresión que estimula nuestra fantasía.

2. Narrar es contar hechos que hemos visto, oído o imaginado, recreando los acontecimientos.

3. Narrar es contar cuentos, relatar leyendas referir anécdotas, historiar sucesos y novelas fantasías o realidades.

NARRAR

es

LEYENDAS

Conceptos Básicos de Redes

• Cualquier Red está formada por tres componentes:

1) Nodos.

2) Arcos.

3) Flujo de Arcos.

Ejemplo de Red

• Nodos y Arcos.

1

2

3

4

Cadena

• Una Cadena es una sucesión de Nodos y Arcos que conectan a un Nodo L a un Nodo K.

1

2

3

4

Anillo

• Una Cadena que conecta a un Nodo consigo mismo es un Anillo.

12

3

Árbol

• Se conoce como Árbol a un subconjunto de los arcos de la Red original que conecta todos los nodos pero que no contiene ningún Anillo.

1

2

3

4

Aplicaciones.

• Problema de la Ruta más Corta.• Problema del Flujo Máximo.• Control de Proyectos.• Problema de Transporte.• Planificación Curricular.

La Red Conceptual

• La construcción de nuevos conocimientos comienza con la observación de ACONTECIMIENTOS o de OBJETOS.

• Un CONCEPTO es una regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa mediante algún término (sillón, viento).

P r i m e r a R e d . P r i m e r N i v e l E j e C o n c e p t u a l

S e g u n d a R e d . S e g u n d o N i v e l

E j e C o n c e p t u a l .

T e r c e r a R e d . T e r c e r N i v e l .

H i l o C o n c e p t u a l

A S I G N A T U R A

A B C D

B

B 11

B 2 B 3 B 4 B 5

B 3

B 3 1B 3 2

B 3 1 1 B 3 1 2 B 3 2 1 B 3 2 2 B 3 2 3

EJEMPLO DE RED CONCEPTUAL.

EJEMPLO DE RED CONCEPTUAL

Fuente: DINAMED, QUITO.

ANATOMÍA

Células yTejidos

Sistemaóseo.

SistemaMuscular.

SistemaDigestivo

SistemaRespiratorio

Sistema Óseo

Estructuraósea

Esqueletodel tronco

Esqueletodel Tórax

Esqueletode losmiembrossuperiores.

Esqueletode losmiembrosinferiores.

Esqueletode lacabeza.

Esqueleto deltórax

Esternón Costillas Vértebrastorácicas

Huesos largosy esponjosos

Formadas por:1 cuerpo 2extremidades.

12 pares decostillas

MAPAS CONCEPTUALES• Tienen por objeto representar

gráficamente relaciones significativas entre conceptos en forma de PROPOSICIONES.

• Una PROPOSICIÓN consta de dos o más términos conceptuales unidos por palabras.

• Un MAPA CONCEPTUAL puede constar de dos o más conceptos unidos por una palabra de enlace para formar una proposición.(el mar es azul).

Utilidad del Mapa Conceptual.

• Dirigen la atención sobre las ideas importantes en las tareas de aprendizaje.

• Muestran los “caminos” que se pueden seguir para conectar significados de los conceptos de manera que resulten proposiciones.

• Resumen integral de todo lo que se ha aprendido.

• Lograr aprendizaje significativo.

Ejemplo de Mapa Conceptual.

Es necesaria para formada por cambia

Por ejemplo están en puede ser puede ser puede ser

s

provocado como en como en como enmi perro por

de una como en

un pino de mi cocina ejemplo Chimborazo

agua

Seresvivos moléculas estado

animales movimiento sólido gas líquido

plantascalor

hielo vapor niebla

nievecaldera

lago

Actividades Generales para la elaboración de Mapas Conceptuales

• Prepare una lista de 10 o 12 términos conceptuales conocidos y ordénelos de generales a específicos. Ejemplo: planta, tallo, raíces, hojas, flores, luz solar, verde, agua, aire.

• Construya en la en la pizarra un Mapa Conceptual con los ejemplos anteriores.

• Haga que los alumnos lean en voz alta los elementos del Mapa.

• Pregunte si alguien sabe cómo conectar al Mapa otros conceptos : tierra, amarillo, color, col, etc.

• Haga que los alumnos copien el Mapa Conceptual.

Actividades..... (II).• Proporcione a los alumnos varias listas de

palabras relacionadas y pidales que construyan sus mapas.

• Haga que muestren sus mapas en la pizarra.• Dedique algún tiempo a destacar los rasgos

positivos de los Mapas Conceptuales.• Elija una breve narración de algún material de

lectura. Ayúdeles a identificar algunos de los términos conceptuales de la lectura y algunas palabras de enlace.

Actividades..... (III).

• Pregunte a los alumnos que conceptos son más necesarios para poder contar de qué se trata la lectura.

• Haga que preparen sus mapas sobre la lectura.• Discuta con ellos el contenido de sus mapas.• Haga que los alumnos preparen Mapas

Conceptuales sobre algo que conozcan con certeza.

Ejemplo para elaborar Mapa Conceptual.

• Seres vivos.• Plantas.• Animales.• Agua.• Moléculas.• Estados.• Movimiento.• Calor.• Sólido.• Gas.• Líquido.

Solución del Ejemplo.

Figura No. 10

Pueden ser pueden ser

Contienen contienen

Compuesta de cambia de

En puede ser Aumentan

Seresvivos

plantas animales

agua

moléculas

movimientocalor

estados

sólido gas líquido

MENTEFACTOS

•Proposicionales.•Modales

•Conceptuales.

Son instrumentos para organizar el conocimiento.

• Tipos:Proposicionales, Modales, Conceptuales.

• El término MENTEFACTO proviene originalmente del filósofo Eliot.

• Los MENTEFACTOS se oponen a los MAPAS CONCEPTUALES propuestos por Joseph Novack.

ANTECENDENTES

• 1995/1996.(Instituto Alberto Merani,Miguel de Zubiría Samper)

MENTEFACTOS PROPOSICIONALES EULER-BOOLE-VENN

• Si todas las proposiciones fuesen de la forma S es P, existirían cuatro posibilidades de intersección:

• P contiene a la clase S.• Ningún S es P.• Algunos S pertenecen a P.• Algunos S no pertenecen a P.

ARISTÓTELES

• Proposiciones de Aristóteles:

• Universal afirmativa (A).• Universal negativa (E).• Particular afirmativa (I).• Particular negativa (O).

MentefactosEULER-BOOLE-VENN

• Boole y Venn reducen los cinco diferentes diagramas de Euler a dos:

S P

Las cuatro proposiciones de ARISTÓTELES

• Universal Afirmativa

Cont..

• Universal Negativa

Cont..

• Particular Afirmativa

XX

Cont..

• Particular Negativa

X

EJEMPLOS:Todos los hombres son mortales.

EJEMPLO: Ningún hombre es inmortal

• Universal negativa.

EJEMPLO: Algunos metales son líquidos.

• Particular afirmativa.

X

EJEMPLO: Entre los colegios actuales, algunos son colegios excelentes

• Particular negativa.

X

MENTEFACTOS MODALES

• Muchas proposiciones no se pueden reducir a la forma aristotélica:

• Ejemplos: Aprender a pensar constituye una elevadísima habilidad y destreza intelectual

El Pensador constituye Destreza

Intelectual

MODALES. Cont..

• Ejemplo: Saber mucho y pensar mucho caracteriza a las personas muy inteligentes.

Saberpensar Inteligentes

Personas

Caracteriza

MODALES. Cont..• El conector aristotélico SER es

asimétrico.(se lee en una sola dirección).• El conector MODAL es SIMÉTRICO o

ASIMÉTRICO. • (expresiones como: con seguridad, es

conveniente, parecería, posiblemente..)• Relaciones simétricas: esposo de,

amarse..• Relaciones asimétricas: menor que..

MENTEFACTOS CONCEPTUALES

Integrar una clase m enora una m ayor

Supraordinación

Expresar lascaracterísticas

esencialesdel concepto

Isoordinación

Separar, oponerdiferenciar

Exclusión

Encontrar c laseso subclases

contenidas enel concepto.

Infraordinación

Operaciones Conceptuales

CONSTRUCCIÓN

• Determinar las proposiciones esenciales para construir el Mentefacto.

• De las proposiciones extraer los conceptos fundamentales.

• Requisitos para el estudiante:• En la memoria semántica del estudiante se

encuentran con claridad los conceptos y las proposiciones.

• Dominar las operaciones intelectuales de:Supraordinación, Infraordinación, Isoordinación y Exclusión.

PROCEDIMIENTO

• Extraer las ideas fundamentales.• Redactar las proposiciones.• Numerar las proposiciones.• Identificar la proposición que contiene el

concepto eje.• Identificar las proposiciones que

contienen los conceptos supraordinados, infraordinados, isoordinados y excluidos.

RECORDAR

• El concepto SUPRAORDINADO corresponde a la clase superior.

• El concepto EXCLUIDO a la clase excluida.

• Los conceptos INFRAORDINADOS a las subclases.

• El concepto ISOORDINADO a las propiedades esenciales.

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

Concepto Supraordinado

Concepto Eje

Conceptos

IsoordinadosConceptos

Excluidos

Concepto

Infraordinado

Concepto

Infraordinado

EJEMPLO

• P.1) Todo ser posee inteligencia, más la inteligencia humana para alcanzar un verdadero desarrollo se sirve de los instrumentos del conocimiento y de las operaciones intelectuales.

• P.2) La inteligencia humana, al no ser animal, es la facultad de abstracción o formación de conceptos, emisión de juicios y establecimiento de razonamientos.

MENTEFACTOInteligencia

Es la facultad de abstracción o formación de conceptos, emisión de juicios y establecimiento de razonamientos

Inteligencia Humana

Inteligencia

animal

Instrumento del conocimiento

Operaciones intelectuales

EJERCICIOS A CONTINUACIÓN

ASIGNATURA:LECTURA DE LA IMAGEN

TEMA: EL PLANO CURSO: 3ro DE BACHILLERATO 1. Entre los elementos mas significativos de la imagen encontramos

el plano; este siempre hace referencia a la representación de la figura humana, a objetos, monumentos, etc.

2. Se establece tres clases de planos: los Planos generales, que como su nombre lo indica, muestran la situación general y pueden ser: Gran Plano general y plano general corto.

3. Tenemos también los planos medios que nos dan una visión mas cercana y objetiva de la realidad y se dividen en Plano Americano y Plano medio y por ultimo se presenta el Plano corto o plano de la subjetividad, que presenta a un Primer Plano y un Primerísimo Plano.

MENTEFACTO

ELEMENTOS DE LA IMAGEN

EL PLANO

A CONTINUACIÓN:ELABORACIÓN DE

MENTEFACTOS CONCEPTUALES

CON SUS RESPECTIVAS

PROPOSICIONES

MENTEFACTO CONCEPTUAL No. 1

Para el despegue socioeconómico del Ecuador, se hace indispensable el desarrollo de la inteligencia de nuestros niños y jóvenes.

Para eso se necesita conocer las diferentes fases del pensamiento humano como son: La Nocional Proposicional, Conceptual, Formal, y Precategorial.

Estos modos necesitan a la vez de Instrumentos Intelectuales paras su mejor conocimiento y comprehención. Hablar del pensamiento no es lo mismo que hablar de Información o de Aprendizaje.

El pensamiento es un proceso intelectual, que sirve para comprender e interpretar realidades objetivas o realidades simbólicas.

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIAA TRAVÉS DE MENTEFACTOS

EL PENSAMIENTO

Proceso intelectual en el que se Interpretan y Comprenden

realidades objetivas ysimbólicas

Información

Aprendizaje

PROPOSICIONAL

PRECATEGORIAL FORMAL

NOCIONAL CONCEPTUAL

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO NOCIONAL A TRAVÉS DE MENTEFACTOS

El Pensamiento Nocional presenta 4 operaciones intelectuales, según la relación entre los elementos de la tripleta cognitiva mencionados; así tenemos: objeto-imagen = Introyección, imagen-objeto = Proyección, palabra-imagen = Comprehención, e imagen-palabra = Nominación.

Debemos anotar que el ser humano estará siempre aprendiendo nociones hasta la muerte, por lo tanto sin ser un concepto es una capacidad intelectual, instalada en un período de edad cronológica y mental establecida científicamente.

INSTRUMENTO DEL CONOCIMIENTO. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO NOCIONAL

A TRAVÉS DE MENTEFACTOS

PENSAMIENTO NOCIONAL

AprendizajeRelación de elementos

palabra – imagenObjeto

Transformar percepciones

mentalesen palabras

CONCEPTO

INTROYECCION PROYECCION COMPREHENCION NOMINACION

Objeto Imagen Imagen Objeto Palabra Imagen Imagen Palabra

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA A TRAVÉS DE MENTEFACTOS

El desarrollo de la inteligencia consiste en perfeccionar los instrumentos del conocimiento que son los verdaderos actores del Aprendizaje.

Así, el hombre, a partir de los 18 meses empieza a aprender nociones, entonces, las Nociones son el primer instrumento del conocimiento que sirve para relacionar los elementos: palabra-imagen-objeto y para transformar percepciones mentales en palabras.

MAPA CONCEPTUAL

MAPA MENTAL DIAGRAMA DE FLUJO

RUEDA DE ATRIBUTOS

EL MENTEFACTO

LOS ORDENADORES GRAFICOS

USOS DEL

AGUA

Bañarse

UNA RUEDA DE ATRIBUTOSUNA RUEDA DE ATRIBUTOS

Tomar agua pura

Hacer refresco

Lavar las frutas

Lavar los platos

Lavar la ropa

Hacer vapor

Cocinar

Sistemas de riego

Regar las flores

La rueda de atributos es una estrategia metodológica para atribuir valor a un concepto u objeto conceptual

(para qué sirve)

YO

Vecinos

MAPA CONCEPTUALMAPA CONCEPTUAL

Amigos Escuela

Familia

Sra.Antonia

Don Carlos

Luis

Mercedes

Fredy

Padres

Abuelos

Tios

Primos

Oscar

Pilar

Director

Profesores

El mapa conceptual permite demostrar sistematicamente lo que

sabe sobre determinado tema

DIAGRAMA DE FLUJO

UNA EPISTEMOLOGIA

UTIL EN LA VISION

POSITIVISTA

Concierne a la ciencia Propiamente dicha

Se ocupa de los problemas filosóficos en la Inv.

Científica.

Soluciones claras a tales problemas

Distingue la ciencia de la seudo ciencia

Critica programas y aún resultados erróneos

TU IMAGEN

TEMATICA EN EL TRABAJO DE UN GRUPOTEMATICA EN EL TRABAJO DE UN GRUPO

TEMATICA ORAL

CORPUS

CONTENIDOS COHESIVAMENTE COHESIONALMENTE PRESENTADO

PERESIBLE

INCONSISTENTE

ARBITRARIA

TEMATICA ESCRITA

OBJETIVIDAD

UNIVERSALIDAD PREREGRIDAD

PRESICION

pecesAves reptiles

SON

1. Seres vivos

2. Cumplen un ciclo

de vida

NO SON 1.Seres

inertes

2. Min

eralespato

EL REINO ANIMAL

LOS ANIMALES

anfibios

lisa culebra sapo

EL MENTEFACTO

Pre - primario

ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO ECUATORIANO

Escolarizado Hispana y Bilingue No Escolarizado Hispana y Bilingue

Educación Regular

Hispana Bilingue

Educación Regular

Educación Regular

Primario E:B

Medio

Superior

Educación Básica Popular

Nivel diversificado popular

Formación profesional a nivel

Artesanal

Bachillerato

Especialización

Ciclo Básico

Pos-Alfabetización

Alfabetización

MAPA MENTAL

maestro y aprendizaje

Education