Bogotá, D.C, 2016

Maestría en Dificultades de Aprendizaje Facultad de Ciencias Humanas y SocialesPostgrados en Educación

La Secuencia DidácticaUn camino para la intervención de

las dificultades en la producción de textos narrativos.

Adriana Marcela Ariza Quiroga Diana Cristina Gómez Rodríguez

Lucy Stella Molina Romero

JUSTIFICACION

• La escritura es un proceso fundamental .

• El proceso escritor, es importante porque permite comunicar, expresar ideas, pensamientos, sentimientos, emociones y reflexiones.

• Gradotercero.

Produccióndetextosnarrativos

•Una serie actividadesconsecutivas y que varían sucomplejidad a medida quese van desarrollando,pretende enseñar unconjunto determinado decontenidos.

SecuenciaDidáctica • Setuvoencuenta

uninterésgeneralizadoalrededordeltema“Lasmascotas”.

Motivación

OBJETIVOS

OBJETIVOSESPECIFICOS

Aplicar pruebas que permitan realizar un diagnóstico y así determinar cuáles son las dificultades que presenta en la producción textual un grupo de estudiantes de grado tercero del Colegio Villemar El Carmen IED.

Lograr que los estudiantes reconozcan la importancia de la producción textual y los subprocesos por medio del desarrollo de una secuencia didáctica.

Evaluar si la propuesta didáctica mejora el proceso de la producción textual de un grupo de estudiantes de grado tercero del Colegio Villemar El Carmen IED.

OBJETIVO GENERAL

Planear y ejecutar una secuencia didáctica como propuesta de intervención en estudiantes de grado tercero del colegio Villemar el Carmen IED, que presentan dificultades en la producción textual

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cuáles son los cambios que se evidencian en un grupo de estudiantes de grado tercero del Colegio

Villemar el Carmen IED, que presentan dificultad en la producción de textos narrativos, a partir de una experiencia significativa desarrollada

por medio de una secuencia didáctica?

POBLACIÓN Y MUESTRA

BOGOTÁ D.C.

FONTIBON

COLEGIO VILLEMAR EL CARMEN IED

GRADO TERCERO JT

6 ESTUDIANTES

ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN

Laescritura• Lasfasesdelaproducción textual.• Losenfoques sobreproducción escrita.• Elescritorexpertoyelescritornovato.• La evaluacióndelaproducción detextos.

LasdificultadesdelaprendizajeescolarenelprocesoescritosLasecuencia didáctica

Marco teórico

Lenguaje

Escritura

NarraciónSecuencia didáctica

Dificultades de

aprendizaje

Las fases de la producción textual

Planeación o planificación

•Generación deideas

•Qué escribir•Cómo escribirlos• A quién se le escribe• Cuál es el objetivo (persuadir, proponer, narrar, informar, describir)•La estructuración del texto.

La traducción o textualización

• Transformación de ideas en un lenguaje escrito.

• Se tienen en cuenta habilidades ortográficas y grafo motoras.

• Se construye la estructura sintáctica y gramatical.

• Se construye el texto a partir de la planeación.

La revisión

•Es el análisis de lo que ya fue escrito.•Con la lectura se verifica que lo escrito cumpla con el objetivo y con la información que se quería expresar. •En la edición se modifica y corrige algunos aspectos ya escritos como la ortografía

Marco Legal

Ministerio de Educación Nacional

Lineamientos curriculares

Estándares básicos de

competencias

Derechos básicos de aprendizaje

Pruebas saber 3

Diseño Metodológico

Fase diagnostica

Historia de desarrollo, PROESC, TALE,

Entrevista

Fase de intervención Secuencia Didáctica

Fase de evaluación y

análisisRejilla de análisis de

información

Fase Diagnostica

RESUMEN DE PUNTUACIONES Y PERFIL DE RENDIMIENTO EN

ESCRITURAPD

Dificultad

SIDUD

AS

NO

Nivel bajo

Nivel medio

Nivel altoPruebas

1. Dictado de silabas 0-21 22 23 24-25

2. Dictado de palabras

a) Ortografía arbitraria 0-10 11 14 15-17 18-21 22-25

b) Ortografía reglada 0 - 14 15 - 16 17 - 19 20 - 22 23 - 25

3. Dictado de pseudoalabras

a) Total 0 - 18 19 - 20 21 - 22 23 - 25

b) Reglas ortográficas 0 - 7 8 9 10 11 12 -13 14 - 15

4. Dictado de frases

a) Acentos 0 1 3 4 6 7 15

b) Mayúsculas 0 - 4 5 6 7 8 9 10

c) Signos de puntuación 0 - 1 2 3 4 5 6 7 8

5. Escritura de un cuento 0 1 2 3 4 5 6 10

6. Escritura de una redacción 0 1 2 3 4 10

Total batería0 - 89

90 -104

105 -118

119 -133

134 -168

Observaciones: Se realiza esta prueba iniciando el año escolar, por ello posiblemente los resultados mostraron dificultad en la mayoría de estudiantes en comparación del baremo de grado tercero. Se selecciones a los estudiantes con las puntuaciones más bajas.

Grafismo

Ortografía copia

Sustitución

Ortografía dictado

Ortografía natural

Sustitución

Contenido expresivo

Sintaxis

Rotación Rotación

No. Oraciones

Omisión OmisiónCalificativos

Adición AdiciónAdverbios

Inversión Inversión Causa -consecue

nciaUnión Unión

Fragmentación Fragmentación

cambios consonánticos

Ortografía arbitraria

Acentuación

Puntuación

cambios consonánticos

Total errores Total erroresTotal errores

Nivel alcanzado

Nivel alcanzado

Nivel alcanzado

Tabulación Batería de evaluación de los procesos de escritura PROESC.

Tabulación Test de análisis de lectura y escritura TALE

MATRIZ DE INFORMACIÓN DEL ESTUDIANTE

Nombre:

Fecha de nacimiento: Edad:

ASPECTOS A ANALIZAR ANÁLISIS

Historia de desarrollo

Aspectos familiares

Aspectos socio - afectivos

Proceso académico, convivencial y actitudinal en

el aula y colegio.

Descripción del estudiante•Padres•Docente

Fase de IntervenciónPROPUESTA DE SECUENCIA DIDACTICA

LAS MASCOTAS, UN MOTIVO PARA ESCRIBIR

OBJETIVO: Fortalecer el proceso escritor de los niños que presentan dificultad en la producción de textos narrativos por medio de la implementación de la secuencia didáctica, valiéndose de la

utilización de tres fases o subprocesos (planeación, textualización y revisión).

DESARROLLO

EVALUACIÓN

TAREAS PARA EL DOCENTE

RECURSOS

ACTIVIDADES Y TAREAS

TAREAS DEL ESTUDIANTE

Sesiones de secuencia didácticaCompleto el cuento

Construyo mi mascota

Datos curiosos

Observo, imagino y escribo

Reconstruyo y escribo

Lugares, personajes y acciones

Expertos en mascota

Recolección de datos

El diario de mi mascota

Lo que cuento de mi mascota

Sesión 6

“LUGARES, PERSONAJES Y ACCIONES”

Objetivo Identificar las partes del cuento y construir uno a partir de las tres

imágenes.

Desempeños

esperados

Que el estudiante construya un cuento teniendo en cuenta las

imágenes de LUGAR, PERSONAJE, ACCION. Y que realicen

los tres subprocesos (planeación, escritura y revisión)

Recursos o

materiales

ü Guía (construcción del cuento)

ü Lápiz

ü Borrador

Tiempo 2 horas de clase

Actividad En qué consiste: observar las imágenes (personaje, lugar, acción)

y construir un cuento donde involucren las tres imágenes.

Desarrollo

propuesto

Se les da a conocer las tres imágenes (personaje, lugar, acción),

los estudiantes las observan, seguidamente se les entrega la guía

de la planeación, y a partir de ellas realizan la textualización por

medio de la construcción de un cuento siguiendo la estructura del

cuento (inicio, nudo y desenlace). Finalmente hacen la revisión y

corrección del escrito.

Evaluación Diligenciar el formato de evaluación y autoevaluación.

Fase de Evaluación y Análisis

Resultados

Planeacion

•Planearon el escrito a partir del esquema propuesto.•Respondieron con coherencia a la pregunta de planeación•Se partió de ideas principales que se fueron desarrollando.

Textualizacion

•Escribieron con coherencia entre lo planeado y lo escrito.•Escribieron sucesos con un orden y continuidad lógica. •Cumplieron con la estructura narrativa, (personajes, acciones y lugar).

Revisión

•Hicieron la lectura de sus escritos e identificaron sus errores.•Realizaron las correcciones necesarias.

Se obtuvo un gran avance en la producción de textos y en la realizacion de los tres subprocesos

Conclusiones

A nivel académico

•Reconocieron la importancia de la producción textual•Experimentaron la escritura acompañada y asistida. •Acudir a los tres subprocesos: la planeación, textualización y revisión. •La utilización de los subprocesos facilita el trabajo.•Identificaron y aplicaron la estructura narrativa en sus escritos comprendiendo los momentos y elementos de la narración.

A nivel personal

•Mayor seguridad y confianza, a la hora de escribir y al compartir con el grupo de trabajo•Motivación durante el proceso porque las mascotas fue un tema de su interés •Visibilizados dentro del aula y del grupo de estudiantes en general.•Se bajaron los niveles de ansiedad y timidez que al inicio del proceso eran evidentes.

A nivel familiar

•Acompañamiento por parte de los padres de familia en el proceso.•Actitudes de acercamiento y confianza hacia sus hijos •Satisfacción al ver sus avances tanto académicos como personales.

GRACIAS