Bogotá, D.C, 2016
Maestría en Dificultades de Aprendizaje Facultad de Ciencias Humanas y SocialesPostgrados en Educación
La Secuencia DidácticaUn camino para la intervención de
las dificultades en la producción de textos narrativos.
Adriana Marcela Ariza Quiroga Diana Cristina Gómez Rodríguez
Lucy Stella Molina Romero
JUSTIFICACION
• La escritura es un proceso fundamental .
• El proceso escritor, es importante porque permite comunicar, expresar ideas, pensamientos, sentimientos, emociones y reflexiones.
• Gradotercero.
Produccióndetextosnarrativos
•Una serie actividadesconsecutivas y que varían sucomplejidad a medida quese van desarrollando,pretende enseñar unconjunto determinado decontenidos.
SecuenciaDidáctica • Setuvoencuenta
uninterésgeneralizadoalrededordeltema“Lasmascotas”.
Motivación
OBJETIVOS
OBJETIVOSESPECIFICOS
Aplicar pruebas que permitan realizar un diagnóstico y así determinar cuáles son las dificultades que presenta en la producción textual un grupo de estudiantes de grado tercero del Colegio Villemar El Carmen IED.
Lograr que los estudiantes reconozcan la importancia de la producción textual y los subprocesos por medio del desarrollo de una secuencia didáctica.
Evaluar si la propuesta didáctica mejora el proceso de la producción textual de un grupo de estudiantes de grado tercero del Colegio Villemar El Carmen IED.
OBJETIVO GENERAL
Planear y ejecutar una secuencia didáctica como propuesta de intervención en estudiantes de grado tercero del colegio Villemar el Carmen IED, que presentan dificultades en la producción textual
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cuáles son los cambios que se evidencian en un grupo de estudiantes de grado tercero del Colegio
Villemar el Carmen IED, que presentan dificultad en la producción de textos narrativos, a partir de una experiencia significativa desarrollada
por medio de una secuencia didáctica?
POBLACIÓN Y MUESTRA
BOGOTÁ D.C.
FONTIBON
COLEGIO VILLEMAR EL CARMEN IED
GRADO TERCERO JT
6 ESTUDIANTES
ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN
Laescritura• Lasfasesdelaproducción textual.• Losenfoques sobreproducción escrita.• Elescritorexpertoyelescritornovato.• La evaluacióndelaproducción detextos.
LasdificultadesdelaprendizajeescolarenelprocesoescritosLasecuencia didáctica
Marco teórico
Lenguaje
Escritura
NarraciónSecuencia didáctica
Dificultades de
aprendizaje
Las fases de la producción textual
Planeación o planificación
•Generación deideas
•Qué escribir•Cómo escribirlos• A quién se le escribe• Cuál es el objetivo (persuadir, proponer, narrar, informar, describir)•La estructuración del texto.
La traducción o textualización
• Transformación de ideas en un lenguaje escrito.
• Se tienen en cuenta habilidades ortográficas y grafo motoras.
• Se construye la estructura sintáctica y gramatical.
• Se construye el texto a partir de la planeación.
La revisión
•Es el análisis de lo que ya fue escrito.•Con la lectura se verifica que lo escrito cumpla con el objetivo y con la información que se quería expresar. •En la edición se modifica y corrige algunos aspectos ya escritos como la ortografía
Marco Legal
Ministerio de Educación Nacional
Lineamientos curriculares
Estándares básicos de
competencias
Derechos básicos de aprendizaje
Pruebas saber 3
Diseño Metodológico
Fase diagnostica
Historia de desarrollo, PROESC, TALE,
Entrevista
Fase de intervención Secuencia Didáctica
Fase de evaluación y
análisisRejilla de análisis de
información
Fase Diagnostica
RESUMEN DE PUNTUACIONES Y PERFIL DE RENDIMIENTO EN
ESCRITURAPD
Dificultad
SIDUD
AS
NO
Nivel bajo
Nivel medio
Nivel altoPruebas
1. Dictado de silabas 0-21 22 23 24-25
2. Dictado de palabras
a) Ortografía arbitraria 0-10 11 14 15-17 18-21 22-25
b) Ortografía reglada 0 - 14 15 - 16 17 - 19 20 - 22 23 - 25
3. Dictado de pseudoalabras
a) Total 0 - 18 19 - 20 21 - 22 23 - 25
b) Reglas ortográficas 0 - 7 8 9 10 11 12 -13 14 - 15
4. Dictado de frases
a) Acentos 0 1 3 4 6 7 15
b) Mayúsculas 0 - 4 5 6 7 8 9 10
c) Signos de puntuación 0 - 1 2 3 4 5 6 7 8
5. Escritura de un cuento 0 1 2 3 4 5 6 10
6. Escritura de una redacción 0 1 2 3 4 10
Total batería0 - 89
90 -104
105 -118
119 -133
134 -168
Observaciones: Se realiza esta prueba iniciando el año escolar, por ello posiblemente los resultados mostraron dificultad en la mayoría de estudiantes en comparación del baremo de grado tercero. Se selecciones a los estudiantes con las puntuaciones más bajas.
Grafismo
Ortografía copia
Sustitución
Ortografía dictado
Ortografía natural
Sustitución
Contenido expresivo
Sintaxis
Rotación Rotación
No. Oraciones
Omisión OmisiónCalificativos
Adición AdiciónAdverbios
Inversión Inversión Causa -consecue
nciaUnión Unión
Fragmentación Fragmentación
cambios consonánticos
Ortografía arbitraria
Acentuación
Puntuación
cambios consonánticos
Total errores Total erroresTotal errores
Nivel alcanzado
Nivel alcanzado
Nivel alcanzado
Tabulación Batería de evaluación de los procesos de escritura PROESC.
Tabulación Test de análisis de lectura y escritura TALE
MATRIZ DE INFORMACIÓN DEL ESTUDIANTE
Nombre:
Fecha de nacimiento: Edad:
ASPECTOS A ANALIZAR ANÁLISIS
Historia de desarrollo
Aspectos familiares
Aspectos socio - afectivos
Proceso académico, convivencial y actitudinal en
el aula y colegio.
Descripción del estudiante•Padres•Docente
Fase de IntervenciónPROPUESTA DE SECUENCIA DIDACTICA
LAS MASCOTAS, UN MOTIVO PARA ESCRIBIR
OBJETIVO: Fortalecer el proceso escritor de los niños que presentan dificultad en la producción de textos narrativos por medio de la implementación de la secuencia didáctica, valiéndose de la
utilización de tres fases o subprocesos (planeación, textualización y revisión).
DESARROLLO
EVALUACIÓN
TAREAS PARA EL DOCENTE
RECURSOS
ACTIVIDADES Y TAREAS
TAREAS DEL ESTUDIANTE
Sesiones de secuencia didácticaCompleto el cuento
Construyo mi mascota
Datos curiosos
Observo, imagino y escribo
Reconstruyo y escribo
Lugares, personajes y acciones
Expertos en mascota
Recolección de datos
El diario de mi mascota
Lo que cuento de mi mascota
Sesión 6
“LUGARES, PERSONAJES Y ACCIONES”
Objetivo Identificar las partes del cuento y construir uno a partir de las tres
imágenes.
Desempeños
esperados
Que el estudiante construya un cuento teniendo en cuenta las
imágenes de LUGAR, PERSONAJE, ACCION. Y que realicen
los tres subprocesos (planeación, escritura y revisión)
Recursos o
materiales
ü Guía (construcción del cuento)
ü Lápiz
ü Borrador
Tiempo 2 horas de clase
Actividad En qué consiste: observar las imágenes (personaje, lugar, acción)
y construir un cuento donde involucren las tres imágenes.
Desarrollo
propuesto
Se les da a conocer las tres imágenes (personaje, lugar, acción),
los estudiantes las observan, seguidamente se les entrega la guía
de la planeación, y a partir de ellas realizan la textualización por
medio de la construcción de un cuento siguiendo la estructura del
cuento (inicio, nudo y desenlace). Finalmente hacen la revisión y
corrección del escrito.
Evaluación Diligenciar el formato de evaluación y autoevaluación.
Fase de Evaluación y Análisis
Resultados
Planeacion
•Planearon el escrito a partir del esquema propuesto.•Respondieron con coherencia a la pregunta de planeación•Se partió de ideas principales que se fueron desarrollando.
Textualizacion
•Escribieron con coherencia entre lo planeado y lo escrito.•Escribieron sucesos con un orden y continuidad lógica. •Cumplieron con la estructura narrativa, (personajes, acciones y lugar).
Revisión
•Hicieron la lectura de sus escritos e identificaron sus errores.•Realizaron las correcciones necesarias.
Se obtuvo un gran avance en la producción de textos y en la realizacion de los tres subprocesos
Conclusiones
A nivel académico
•Reconocieron la importancia de la producción textual•Experimentaron la escritura acompañada y asistida. •Acudir a los tres subprocesos: la planeación, textualización y revisión. •La utilización de los subprocesos facilita el trabajo.•Identificaron y aplicaron la estructura narrativa en sus escritos comprendiendo los momentos y elementos de la narración.
A nivel personal
•Mayor seguridad y confianza, a la hora de escribir y al compartir con el grupo de trabajo•Motivación durante el proceso porque las mascotas fue un tema de su interés •Visibilizados dentro del aula y del grupo de estudiantes en general.•Se bajaron los niveles de ansiedad y timidez que al inicio del proceso eran evidentes.
A nivel familiar
•Acompañamiento por parte de los padres de familia en el proceso.•Actitudes de acercamiento y confianza hacia sus hijos •Satisfacción al ver sus avances tanto académicos como personales.
GRACIAS