José Carlos CAMACA PEZO Bilmar CHILLIGUA OBLEA

La lectura exige coordinar una amplia variedad de actividades dentro de las cuales tenemos: • Asignar un significado (lingüístico-lexical) a los

símbolos escritos.

• Conjugar los significados a las palabras hasta alcanzar la interpretación plena del texto.

• Reconocimiento o identificación de las palabras (actividades implicadas).

Al leer reconocemos y asignamos un significado a los símbolos gráficos.

Para poder reconocer algún estímulo, hemos de poseer en nuestra mente alguna muestra o representación interna que confírme su identidad. Por ejemplo la palabra mesa (palabra familiar).

El reconocimiento de mesa acompaña el significado.

El logogen (John Morton) se utiliza para referirse a los esquemas mentales que nos permiten detectar una palabra. Por ejemplo:

Mes Mesa

Mesada

Mensa

En el residen nuestros conocimientos sobre el significado de las palabras, también es llamado Lexicón.

Es un diccionario mental mediante el cual reconocemos el objeto.

Los conocimientos se hacen presentes de forma automática al reconocer una palabra por cualquiera de los dos procedimientos.

Poseen la información sobre los rasgos

característicos e invariantes de la forma de

cada palabra contenida en el léxico.

Precisamos un único detector para cada

palabra y que son suficientes para distinguir

(mesa) de cualquier otra palabra (masa, mes,

etc.

Desde el punto de vista de la psicolingüística

es el carácter de productividad que tienen las

palabra ya especificado en el ejemplo anterior.

Vías Lexical y Fonológica

• La vía lexical supone emparejar una palaba

impesa con alguna representación interna.

• La vía fonológica o sublexical supone la

mediación del propio lenguaje. Consiste en

traducir simbolos gráficos en formas. Se da

una recodificación dependiendo de la

aplicación de las reglas de correspondencia

entre fonemas y grafemas.

Palabra

impresa

Codificación

visual Búsqueda

lexical

Nombrar

Recodificación

fonológica

Construcción de Proposiciones

• Una vez asignado a cada una de las palabas

escritas es necesario construir unidades de

significado más amplio que el lexical.

• Las unidades de proposicion es la unidad más

pequeña de conocimientos que puede establecerse

como una afirmación separada.

• Es necesario encontrar una relación a los

significados de las palabras hasta configurar

proposiciones que deben vincularse entre sí.

Desde el punto de vista de Idolina

Moguel y Graciela Murillo esto se

representa en lo que se denomina

paradigmas (modelos) y sintagmas

(cosa ordenada, relacionada con otras)

por ejemplo. La

El

Las

Los

lo

Raices

Hojas

Semillas

Tallos

Flores

Rosas

Rojas

Blancas

Amarillas

Verdes

Las

flores rojas

Construcción de la macroestructura.

• Extraer el significado global que impregna y organiza los significados locales.

• Se supone que es un resultado natural de la comprensión.

• Identifica cierto número de operaciones que permiten derivar el significado global a partir de los elementos locales (descripción en el siguiente capítulo).

Supuesto de inmediatez.

• La interpretación de cada elemento se lleva a cabo a partir de datos limitados e incompletos.

• La comprensión puede concebirse como un proceso más complejo en el que intervienen:

• La construcción de hipótesis a partir de datos limitados.

• La evaluación de las hipótesis según los datos.

• La confianza o revisión de la hipótesis inicial.

Reconocimiento de formas (letras, sílabas, palabras, etc.

Traducción a un código fonológico (vía fonológica).

Emparejamiento con una representacion almacenada en nuestra memoria semántica o lexicón.

Activación de los significados semánticos de esa entrada.

Asignación del caso semántico.

• Construcción de una proposición, etc.

• Vinculación entre proposiciones.

• Construir el significado glebal o la macroestructura.

• Activar el esquema de un cuento y sus variables o categorías.

Qué no hacen bien los que leen mal.

• Los niños con problemas en la lectura no leen bien, pero sus dificultades se sitúan fundamentalmente en los procesos más básicos, en el reconocimiento de las palabras, y dentro de ellos puede que tan sólo en una de las vías o mecanismos a los que hemos aludido

Dificultades para aprender a

leer.

• Existen problemas que pueden ser:

•Deficiencias perceptivas

•Problemas psicolingüísticos.

•Dislexia.

Deficiencias perceptivas.

• La hipótesis más popular ha sido que los niños tienen dificultades para diferenciar la forma visual-ortográfica de los símbolos escritos.

• Confusión entre símbolos, alteraciones en el reconocimiento, falta de fluidez, y problemas en la comprención del material: codificación visual.

• Integrar los rasgos perceptivos de los estímulos.

• Dificultad para procesar el orden serial de los estímulos.

Problema psicolingüístico.

• El dominio de este sistema de reglas supone el darse cuenta de que los grafemas representan categorías de sonidos.

• Las dificultades pueden aparecer a la hora de establecer que se representa en cada grafema y no tanto en la diferenciación de los diferentes grafemas entre sí.

• Las actividades que suponen operar explícita y conscientemente sobre el propio lenguaje reciben el nombre de actividades metalingüísticas

Dislexia

• Dislexia diaseidética: se caracteriza por un lectura laboriosa, basada en el desciframiento, y por errores visuales en el dictado (vía lexical).

• Dislexia disfonética: su manifestación más clara es la dificultad para enfrentarse a palabras desconocidas y escribir al dictado palabras poco familiares (vía indirecta o fonológica).

Deficiancias en el uso de los

procesos descendentes.

• Se centran el los procesos de descodificación y descuidan el uso de infomación de mayor nivel.

• Lectura demasiado apegada al texto y dificultades para construir su significado.

• No organizan los textos (seperestructura).

• Los alumnos suelen creer que aprender es recordar.

Los escolares que aprenden a leer;

pero no aprenden leyendo.

• Los escolares son perfectamente capaces en cuanto a las habilidades básicas de la lectura pero no tienen una autoconsciencia sobre el propio proceso de lectura y comprensión.

• Los problemas de este nivel se sitúan en la incapacidad para crear un significado global y ordenar la información según la lógica organizativa del texto.

El dominio del uso del lenguaje.

• Aprender a leer sería igual que adquirir las vías de accesos al léxico interno.

• La comunicación oral requiere un número menor de vocablos para expresar una idea que el lenguaje escrito.

Aprender a leer es algo más que adquirir un sistema de representación, e implica la capacidad para usar el lenguaje de manera más conciente , deliberada, formal y descontextualizada

Bibliografía

• Marchesi, Alvaro, Coll César, Palacios Jesús: Desarrollo psicológico y educación III, Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar, Cap. 7, Alianza, Madrid, 1955, pp. 121 – 137.

• Yule, George: El lenguaje, Madrid, 1988.

• Moguel, Idolina, Murillo, Graciela, Nociones liingüísticas estructural, México, NTE, 1973.