Portafolio deevidencia docente

Maestra DE LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS Yarely Mariana Vela Soberanis

Escuela Secundaria Técnica No. 4Profesor Tránsito González Barrera

Zona escolar 06Calve: 04DST0004A

Contexto de escuela secundaria técnica urbanaCiclo escolar: 2015 – 2016

Champotón, Campeche

CONTENIDO DE MI PORTAFOLIO

Responsabilidades docentes

Filosofía de la enseñanza

Metodología de la enseñanza

Esfuerzos por mejorar mi enseñanza

Resultados de mi práctica docente

Balance y metas

Asignatura que imparte: Titular de la asignatura de matemáticas en educaciónsecundaria, de la cual integraré el portafolio de evidencias en segundo año.

a) Como docente de educación básica se tiene la responsabilidad que al estudiar laasignatura los alumnos desarrollen formas de pensar que les permitan formularconjeturas y procedimientos para resolver problemas, y elaborar explicacionespara ciertos hechos numéricos o geométricos; utilicen diferentes técnicas orecursos para hacer más eficientes los procedimientos de resolución; muestrendisposición para el estudio de la matemática y para el trabajo autónomo ycolaborativo.

b)Otras comisiones:1. En la secundaria se lleva a cabo la elección de la sociedad de alumnos por la

comunidad estudiantil, en la cual fungí como asesora apoyando para llevar acabo actividades cívico y culturales.

2. Se apoyo en el comité sociocultural en el cual se organizan eventos cívicos yculturales como: campechanía, homenajes especiales, clausura de fin de curso,etc.

3. Trabaje como asesora de maestros de nuevo ingreso es un movimiento lateralque comprende actividades de acompañamiento, apoyo y seguimiento

RESPONSABILIDADES DOCENTES

A) Concepción de enseñanza aprendizaje.La formación matemática le permite a los jóvenes enfrentar con éxito los problemasde la vida cotidiana que dependen en gran parte de los conocimientos adquiridos yde las habilidades y actitudes desarrolladas durante la Educación Básica. Laexperiencia que vivan los alumnos en el estudio matemáticas en la escuela puedetraer como consecuencias: el gusto o el rechazo por ellas, la creatividad para buscarsoluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la búsqueda deargumentos para validar los resultados o la supeditación de éstos según el criteriodel docente. El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que sesugiere en el programa de educación básica para el estudio de las Matemáticas,consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten elinterés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas deresolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Almismo tiempo, las situaciones planteadas deberán implicar justamente losconocimientos y las habilidades que se quieren desarrollar. Los avances logrados enel campo de la didáctica de la matemática en los últimos años dan cuenta del papeldeterminante que desempeña el medio, entendido como la situación o lassituaciones problemáticas que hacen pertinente el uso de las herramientasmatemáticas que se pretenden estudiar, así como los procesos que siguen losalumnos para construir conocimientos y superar las dificultades que surgen.

FILOSOFÍA DE LA ENSEÑANZA

B) Cualidades del profesor ideal de la asignatura de matemáticas.El Profesor ideal de matemáticas tiene que desarrollar capacidades (conocimientos,habilidades, destrezas y actitudes), especificas y genéricas que le permitandesarrollar íntegramente en su trabajo docente. Las competencias genéricas para unprofesor de matemáticas competente y reflexivo son: capaz de hacer (competenciatécnica); capaz de fundamentar, la manera de como aborda su práctica docente,hacer lo que es correcto, de manera correcta, en el momento adecuado y lascompetencias académicas, nivel conceptual y pensamiento crítico. Las competenciasespecíficas están vinculadas con el ámbito de su desempeño académico en dondeconvergen sus conocimientos y habilidades para impartir sus clases, ante las diversassituaciones que se le presenten en el salón de clase. Un maestro basado encompetencias debe ser un facilitador que enseñe al alumno a “aprender a aprender”a lo largo de su vida académica y en su vida profesional. El Profesor basado encompetencias, debe de interactuar como facilitador del aprendizaje, fomenta labúsqueda de estrategias propias y actividades reflexivas, mediante el trabajo enequipo y la resolución de casos y problemas enfocados en la disciplina de losalumnos, siempre sean el por qué y el para qué se les está enseñando los temas dematemáticas de la materia que se imparte.

Es posible que el planteamiento de profesor que enseña por competencias debe ayudar alos alumnos a estudiar matemáticas, con base en actividades de estudio sustentadas ensituaciones problemáticas cuidadosamente seleccionadas, resultará extraño para muchosdocentes compenetrados con la idea de que su papel es enseñar, en el sentido de transmitirinformación. Sin embargo, vale la pena intentarlo, ya que abre el camino para experimentarun cambio radical en el ambiente del salón de clases; se notará que los alumnos piensan,comentan, discuten con interés y aprenden, mientras que el docente revalora su trabajo.Este escenario no está exento de contrariedades, y para llegar a él hay que estar dispuesto asuperar grandes desafíos.

C) Relación docente alumno.

Un docente tiene que ser asertivo, saber manejar adecuadamente sus interrelaciones con elestudiante que confía en él, que le deposita su confianza, que espera respeto, que está dispuesto aescuchar sus opiniones, puesto como se sabe, una persona es asertiva cuando es capaz de expresarsus deseos y sentimientos personales respetando los derechos y sentimientos del otro. Una personada muestras de asertividad si se siente libre para manifestarse, puede comunicarse de forma abiertay honesta con cualquier persona, ya sean amigos, familiares o extraños. Es capaz de defender susderechos, expresar sus gustos e intereses, hablar de sí misma y aceptar cumplidos sin sentirseincómoda. Puede expresar su desacuerdo con los demás, manifestar su discrepancia cuando piensaque es importante pedir explicaciones y decir "NO" sin sentirse culpable, llevar a cabo planes paramodificar la propia conducta y también es capaz de pedir a los otros que cambien su conducta.

Todo ello aumenta su autoestima, la confianza que tiene en sí misma y esto, a su vez, hace que susrelaciones con los que le rodean sean más satisfactorias. El docente que día a día estáinterrelacionado con sus alumnos debe saber manejar adecuadamente la asertividad a fin degarantizar resultados que favorezcan a todos, tomar muy en cuenta lo que se señala, que laconfianza y la autoestima son los factores mas predominantes en la asertividad, es decir si no hayconfianza o autoestima no puede haber asertividad, puesto que para demostrar nuestros derechosa través de la conducta asertiva se necesita la confianza en nuestras propias creencias, habilidades ymetas; así como respetarnos a nosotros mismo y creer que somos capaces de hacer lo que nosproponemos. En los grupos en los que he trabajado se han construido una comunicación basada enla empatía y confianza para que los alumnos tengan la libertad de preguntar cualquier duda.

D) Experiencia docente. Ane(Currículo vitae)

Soy profesora egresada de la Escuela Normal Superior de Yucatán conmaestría en la enseñanza de matemáticas; inicie mi práctica docente en el2002 en el municipio de Mérida en escuelas particulares y una estataldurante seis años. En Enero de 2008 regrese al estado de Campeche de dondesoy originaria, para trabajar en el municipio de Champotón en la Escuelasecundaria Técnica No 4, donde hasta hoy presto servicios educativos ajóvenes.

Queda claro que el docente de hoy en día no puede enseñar desde su propiaperspectiva, no debe seguir las dinámicas con las que él aprendió en laescuela, sino que debe actualizar su conocimiento y apostarle al desarrollo delas capacidades personales de sus estudiantes. Debe asumir una completaresponsabilidad con su educación y con la educación de sus estudiantes.

A) Contenido temático.

Durante el tercer bloque se tienen los siguientes aprendizajes esperados:

• Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o divisiones conexpresiones algebraicas.

• Justifica la suma de los ángulos internos de cualquier triángulo o polígono yutiliza esta propiedad en la resolución de problemas.

• Resuelve problemas que implican usar la relación entre unidades cúbicas yunidades de capacidad.

• Lee y comunica información mediante histogramas y gráficas poligonales.

Las competencias que se favorecen son: Resolver problemas de maneraautónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos yresultados • Manejar técnicas eficientemente.

METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA

Los temas a tratar son:

B) Estrategia de enseñanza aprendizaje.

Los alumnos y el docente se enfrentan a nuevos retos que reclaman actitudes distintas frente al conocimientomatemático e ideas diferentes sobre lo que significa enseñar y aprender. No se trata de que el docentebusque las explicaciones más sencillas y amenas, sino de que analice y proponga problemas interesantes,debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de técnicas yrazonamientos cada vez más eficaces. Es posible que el planteamiento de ayudar a los alumnos a estudiarmatemáticas, con base en actividades de estudio sustentadas en situaciones problemáticas cuidadosamenteseleccionadas, resultará extraño para muchos docentes compenetrados con la idea de que su papel esenseñar, en el sentido de transmitir información. Sin embargo, vale la pena intentarlo, ya que abre el caminopara experimentar un cambio radical en el ambiente del salón de clases; se notará que los alumnos piensan,comentan, discuten con interés y aprenden, mientras que el docente revalora su trabajo. Este escenario noestá exento de contrariedades, y para llegar a él hay que estar dispuesto a superar grandes desafíos como:lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se lesplantean, mientras el docente observa y cuestiona a los equipos de trabajo, tanto para conocer losprocedimientos y argumentos que se ponen en práctica como para aclarar ciertas dudas, destrabar procesos ylograr que los alumnos puedan avanzar; acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas;lograr que los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa; saber aprovechar el tiempo de la clase ysuperar el temor a no entender cómo piensan los alumnos.

COMO DEFINO MI ESTILO PARTICULAR DE ENSEÑANZA:Considero que es una mezcla de modelos, ya que he pasado por modelos constructivistas,tradicionalistas y por competencias; trato de tomar lo que me funciona par lograr un ambiente donde elbinomio enseñanza-aprendizaje funcione en un clima de empatía, donde el actor principal es el alumnoque busca por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean, mientras el docenteobserva y cuestiona a los equipos de trabajo, tanto para conocer los procedimientos y argumentos quese ponen en práctica como para aclarar ciertas dudas, destrabar procesos y lograr que los alumnospuedan avanzar. Es indispensable en la clase ofrecer a los alumnos el trabajo en equipo ya que les da laposibilidad de expresar sus ideas y de enriquecerlas con las opiniones de los demás, ya que desarrollan laactitud de colaboración y la habilidad para argumentar; además, de esta manera se facilita la puesta encomún de los procedimientos que encuentran.QUE HAGO FUERA Y DENTRO DEL AULA:La clase se inicia todos los días con ejercicios de gimnasia cerebral y música de super-aprendizaje; lagimnasia cerebral es un conjunto de ejercicios coordinados y combinados que propician y aceleran elaprendizaje, con lo que se obtiene resultados muy eficientes y de gran impacto en quienes los practicanfue desarrollada por Dr. Paul Dennison en los años setenta, consiste en movimientos y ejercicios queestimulan el funcionamiento de ambos hemisferios cerebrales. Seguidamente se describirán todas lasactividades a realizar, lo que se espera que aprendan, el ejemplo del producto final, como se logrará ypara qué les va a servir, los elementos a evaluar por medio de las rúbricas, listas de cotejo y los nuevosaprendizajes que deben tener al terminar la secuencia didáctica.

C) Evaluación de los aprendizajes.

Durante la evaluación de los aprendizajes considero todo un ritual aplicar la evaluaciónformativa ya que consiste en evaluar el progreso y los conocimientos del alumno de formafrecuente e interactiva. De esta manera se pueden ajustar las para satisfacer mejor susnecesidades educativas. La evaluación formativa se distingue de la sumativa en que lainformación que se recoge en el proceso formativo se usa para ir modelando las mejoras enlugar de limitarse a resumir los logros.

Durante este proceso de evaluación en las secuencias didáctica se utilizan varios instrumentospara recolectar información para evaluar los aprendizajes; rúbricas y listas de cotejo paraanálisis de desempeño; guía de observación como instrumento para la técnica de observaciónpara las actitudes y valores; todo esto para la asignación de los cuatro puntos del trabajo enequipo. Para el conocimiento, habilidades, actitudes y valores en el desempeño de larealización del cartel se utilizará una rúbrica y una lista de cotejo.

Para el cierre se recurriré a la autoevaluación para que sean los alumnos quienes verifiquen elnivel de logro de sus aprendizajes en el que se incluirá el cómo y para qué; se hará reflexiónentre el docente-alumno y pares; de la evaluación como un proceso de mejora de losaprendizajes.

D) Material didáctico.

No se trata de sustituir unos materiales por otros, ni de si son mejores o peores, sino deaprovechar materiales baratos y abundantes en nuestro entorno. Los materiales queutilizamos son sólo un medio para conseguir algo, no son un fin en si mismos, por lo quedebemos darles su justo valor y tiempo de uso.

• Hay que negociar con la clase el uso de cualquier material:

- Dejar claro el tiempo y tipo de uso

- Cuidados que se necesiten si el material es delicado

- De que manera debemos estar en el aula para evitar alborotos.

El uso de materiales didácticos y juegos adecuados permiten: mejorar la actitud de losalumnos ante las matemáticas, desarrollar la creatividad, acostumbrarlos a enfrentarse aproblemas que no tienen una solución determinada de antemano, implementar estrategiaspara resolver problemas y hacer unas matemáticas que se adapten a las posibilidadesindividuales de cada alumno.

• Los materiales permiten a profesores y alumnos “conversar” sobre algo concreto.

En la clase se utiliza desde el libro, el lápiz, fotocopias, el cuaderno, colores, plumones, la pizarra, el tangram, calculadora,reglas, medidor de ángulos, geoplano, barras de fracciones, compás, celular, reloj, sudokus, dominós, loterías, plastilina,etc… se adapta de acuerdo al tema.Se tiene una página de la clase en las redes sociales para estar en comunicación constante y propiciar la educación adistancia: https://www.facebook.com/Clases-de-Matem%C3%A1ticas-100834586950834/

ESFUERZOS POR MEJORAR MI ENSEÑANZAParticipación en programas de mejora de la enseñanza.Asistencia a conferencias/talleres. Revisiones curriculares.Enseñar principios de pensamiento crítico paralelamente con la enseñanza de la materia.Estimular a los estudiantes para que determinen el paso a seguir.Fragmentar las clases, conversar menos para que los estudiantes piensen más.Hacer preguntas a los estudiantes durante las clases para estimular su curiosidad y comprensión.Hacer uso de presentaciones multimedia.Llevar un registro de los nombres de los estudiantes que participan.Pedir a los estudiantes que expliquen como la tarea les ayuda a aclarar sus dudas y el propósito de una tarea.

Promover el descubrimiento.Promover el escuchar con atención.Promover la auto evaluación.Promover la colaboración.Solicitar a los estudiantes que evalúen los trabajos de los demás.Solicitar a los estudiantes que documenten su progreso

RESULTADOS DE MI PRÁCTICA DOCENTE.en la actualidad es muy común escuchar que los docentes somos los responsables de la realidad educativa denuestro país. se atribuyen los resultados educativos de las pruebas estandarizadas a la eficiencia y eficacia de lapráctica docente, olvidando que existen otros factores interrelacionados con los resultados educativos comoson las condiciones materiales, humanas y organizativas.evaluar la práctica docente no puede circunscribirse o actos puntuales ni a un grupo específico de la comunidadeducativa exclusivamente, sino que se extiende a lo largo de un proceso y en él son muchos los elementos yfactores que un profesor debe tener en cuenta. asimismo, la evaluación es integral porque abarca todos loselementos que intervienen en la actuación educativa.

Evaluarla implica considerar sus dimensiones: personal, interpersonal, social, institucional, didáctica yvaloral, e implica también una autoevaluación, considerando que autoevaluarse es:

• Tomar conciencia de lo que se está haciendo y de los objetivos que se pretenden alcanzar• Asumir la responsabilidad de reflexionar críticamente sobre la propia acción con el fin de reconducirla omejorarla• Nutrir la motivación y asumir la autonomía dentro del proceso educativo.Sólo si se es consciente de lo que se posee o de lo que se carece, las cosas y los actos se pueden modificar.la educación

Considero que los resultados se dan de acuerdo al grado y grupo de alumnos de alumnos y lascaracterísticas especificas, las cuales se obtiene mediante un diagnostico integral inicial y durante laevaluación formativa que permite hacer las adaptaciones necesarias para lograr avances en los aprendizajesque se vean reflejados en la mejora de los resultados de las evaluaciones externas y sean personascompetentes y productivas en la vida cotidiana.

Motivar a los alumnos a aprender, siempre hay que estar en constante renovación, estar actualizados en las

estrategias de evaluación y de aprendizaje. En la planificación de clases debemos incluir a los padres de familia,

pues son un apoyo necesario para lograr el éxito del estudiante.

Las debilidades que he detectado es en relación a la integración de los padres, pues son pocos los que se vieron

comprometidos en el aprendizaje de sus hijos.

Una meta a corto plazo, es buscar y aplicar estrategias donde el padre de familia sea más activo en la

participación del desarrollo escolar para beneficio del hijo.

Una meta a largo plazo es de contribuir a la formación de ciudadanos íntegros, productivos, con respeto y

capaces de emitir juicios críticos.

BALANCE Y METAS.

REFLEXIONES FINALES.¿Qué aprendí?Considero que el aprendizaje de alta relevancia es el análisis de mi práctica docente, así como tener un panorama general del avance de los alumnos en relación de los conocimientos y realizar una balance de que hacer educativo que permitirá hacer modificaciones que permitan la mejora de los aprendizajes.

¿Qué debo corregir?Ponderar y organizar el proceso de evaluación los instrumentos son los adecuados, pero considero pertinente que darle los porcentajes precisos.Recolectar evidencias del proceso educativo.

¿Cuáles son mis logros?Como docente lograr en el salón de clase un clima de confianza y empatía, al igual que las tareas se realicen deforma colaborativa ya que propicia la movilización de saberes, interactuar a distancia y utilizar el celular como unaherramienta con algunas aplicaciones que permiten el estudio de las matemáticas. Durante la realización delportafolio considero un logro realizar la descripción del proceso educativo que se efectúa en la aula.

¿Qué problemas enfrente y cómo los resolví?El primer problema es la realización adecuada del portafolio y detallar los apartados que se describen de acuerdo a lo que se efectúa de forma cotidiana en el aula.

¿Con qué me quedo de la experiencia?Me quedo con la práctica de la elaboración del portafolio que permite la retroalimentación del proceso educativo que permite mejorar el proceso educativo ya que propicia el análisis y la reflexión.

¿Qué significó para mí trabajar con el portafolio?Una posibilidad de mejora ya que propicia la evaluación, co-evaluación y de autoevaluación.

ANEXOS

PLAN DE CLASES

TRABAJO COOLABORATIVO DE:• Formulación de una regla que permita calcular la suma de los ángulos interiores de cualquier polígono. • Análisis y explicitación de las características de los polígonos que permiten cubrir el plano.

Ejemplos de algunos instrumentos parala evaluación, mencionados en elapartado de uso en mi práctica docente