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MÓDULO IIIGESTIÓN INSTITUCIONAL PARA DOCENTES

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Presentación

Este tercer módulo del diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior, está relacionado de manera directa con la adquisición y/o reforzamiento de las competencias que un profesor de este nivel deberá manejar en el nuevo diseño curricular del bachillerato.

Entre las competencias que se pretende desarrollar o reforzar en los docentes participantes tenemos aquellas relacionadas con la facilitación, promoción y gestión de las condiciones para que los estudiantes del nivel medio superior adquieran aprendizajes significativos y aplicables en su vida cotidiana.

Las competencias docentes están definidas en el documento denominado Competencias que expresan el perfil del docente en la educación media superior de la Secretaria de Educación Pública. En el presente módulo se trabajará principalmente las que se refieren a la facilitación, promoción y gestión de ambientes de aprendizaje, empleando como marco de referencia el documento Competencias disciplinares básicas del Sistema Nacional de Bachillerato, el cual expresa las competencias a desarrollar por campo disciplinar, insumo importante para el desarrollo de este módulo.

Competencias

Domina y estructura los contenidos de las asignaturas a su cargo para desarrollar lógicamente las secuencias que facilitan el aprendizaje.

Planifica los procesos de enseñanza-aprendizaje, atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Propicia un clima escolar conducente al aprendizaje y define espacios dentro y fuera del salón de clases que contribuyan al desarrollo humano integral de los estudiantes.

Facilita e impulsa el desarrollo de los estudiantes en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a las circunstancias sociales y culturales que los rodean.

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Lleva a la práctica procesos de enseñanza-aprendizaje.

Promueve y facilita el aprendizaje autónomo entre los estudiantes.

Evalúa y da seguimiento a los alumnos en relación con sus procesos de aprendizaje y su trabajo académico.

Interactúa y colabora con otros docentes, con los propios estudiantes y padres de familia, así como con la comunidad en apoyo del aprendizaje.

Los contenidos a través de los cuáles se trabajará en la adquisición o reforzamiento de estas competencias son:

La relación disciplina – competencia Determinación de productos de aprendizaje por competencias (competencia

integradora)

Delimitación de cruces entre procesos a dominar por parte de los estudiantes respecto a los objetos de conocimiento disciplinares

Definición de espacios de ambientes de aprendizaje

Identificación de trayectorias para el dominio de los procesos

Contenidos en contexto (encontrar los ámbitos de aplicación)

El aprendizaje como eje de la enseñanza

Identificación de contextos que propicien aprendizajes significativos

La mediación docente para el desarrollo de las competencias

Identificar los atributos de la competencia en los procesos y productos

Registro de la integración de atributos de la competencia en los estudiantes

Observación de la evolución de dominio y transferencia de la competencia

Evaluación como acompañamiento

El aprendizaje como la “tarea”

La importancia de los otros como parte de un ambiente de aprendizaje

La discusión académica

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El significado de poner a consideración de los otros el propio trabajo

Visión multidisciplinaria y proyecto integrador de competencias

Las actividades en el proceso de las 60 horas del módulo (70% presenciales y 30% en línea), están diseñadas para tomar en consideración el grado de especialización en la disciplina respectiva a la que pertenece la materia, de la cual es responsable el académico participante, así como de la experiencia que han tenido como docentes.

Habrá trabajo individual, en equipos y en plenaria; todo ello enmarcado en la discusión y reflexión permanente de las actividades que se realicen y, por tanto, en los productos parciales que se obtengan, sustentándolos en la consecución de aprendizajes de los alumnos de bachillerato, es decir, de las competencias disciplinares de Matemáticas, Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales y Comunicación.

Recomendaciones o sugerencias

Lo que se trabaje deberá considerar las competencias disciplinares que aparecen en el documento mencionado anteriormente: Competencias que expresan el perfil del docente en la Educación Media Superior. Es conveniente identificar el campo disciplinar en el que los miembros del grupo tiene mayor experiencia docente, así como las competencias disciplinares con las que trabajarán en este módulo.

- Considerar problemas, ejemplos y casos cercanos a la práctica docente.- Facilitar el intercambio continuo de información.- Propiciar la reflexión sobre la propia experiencia considerando los insumos informativos previstos.- Realizarse en forma de taller.- Fomentar la participación de docentes de todas las materias contempladas en las competencias disciplinares.- Contemplar y aprovechar un foro en línea que permita la crítica y reflexión acerca de los propios productos y los de los compañeros del módulo.

Mapa del Módulo Esquema para interrelacionar los contenidos

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UNIDAD IDELIMITACIÓN DE CONTENIDOS

Introducción

Por siglos, la enseñanza de las disciplinas se ha organizado en torno a temas, casi siempre ordenados por su evolución o integración cronológica, o bien, a partir de la elección de aquellos que han sido cruciales en la construcción del cuerpo de conocimientos de una ciencia o campo profesional del grupo en el control o liderazgo. La disciplina es un recorte, una delimitación de entre un vasto conjunto de conocimientos, y se decide priorizando de acuerdo a criterios establecidos por alguna instancia académica, en el mejor de los casos.

En esta unidad se pretende diferenciar los criterios que se han utilizado convencionalmente para estructurar los temarios de las materias, de aquellos que se tienen que aplicar al formar desde una perspectiva de competencias y, así, determinar el modo óptimo de organizar los contenidos de la materia en función de la secuencia que los estudiantes deberán seguir para dominar procesos o ejecuciones en los que se integren conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

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Competencia:

Domina y estructura los contenidos de las asignaturas a su cargo para desarrollar lógicamente las secuencias que facilitan el aprendizaje.

Contenidos:

La relación disciplina – competencia. Determinación de productos de aprendizaje por competencias (competencia

integradora).

Delimitación de cruces entre procesos a dominar por parte de los estudiantes respecto a los objetos de conocimiento disciplinares.

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Actividad de Aprendizaje 1

Problematización

Duración: 3 horas.Modalidad: Presencial.

Instrucciones:

1. Esta primera actividad está enfocada a la estructuración de contenidos, por lo que es necesario, primeramente, discutir en plenaria la siguiente interrogante:

· ¿Cuál es la diferencia entre organizar el contenido temáticamente y organizarlo por procesos?

2. En función de la discusión derivada de la plenaria, se contestará de manera individual la pregunta:

· Si tuviera que elegir entre los temas que imparte en su materia, para dejar sólo cuatro en el programa ¿cuáles

serían éstos?

3. Para resolver este cuestionamiento se utilizarán dos tipos de criterios:

a) Elegir y comentar dos temas en función de su importancia para entender la estructura y evolución de la disciplina.

b) Escoger otros dos, en función de las habilidades cognitivas que permiten en el estudiante su dominio.

4. Posteriormente y con ayuda del asesor del grupo, deber án conformarse equipos disciplinares, los cuales explicarán las razones por las que seleccionaron esos 4 temas y el motivo de su clasificación de acuerdo a los criterios indicados.

5. Después de la experiencia grupal, elabore de manera individual un documento en Word donde señale cuáles fueron los productos obtenidos del trabajo colegiado, especificando al mismo tiempo cuál fue su participación en el mismo. En el documento debe especificar los nombres de los integrantes del equipo. Al concluir guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac1.6.

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6. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

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Organización


Instrucciones:

1. Es preciso que retome el programa de la materia que imparte y las competencias disciplinares.

2. El asesor apoyará la conformación de equipos disciplinares, cada uno de los cuales elaborará una tabla de tres columnas, como la que se muestra más abajo.

3. En dicha tabla enlistará los temas considerados en el programa de la materia (columna izquierda).

4. En la segunda columna, determinará la función que cada tema tiene para el desarrollo de una o más habilidades cognitivas (especificando éstas).

5. En la tercera columna, cada equipo deberá señalar las aplicaciones que puede tener la función y el tema, en la vida cotidiana o en ámbitos laborales al alcance de los estudiantes.

Temas programa

Función del tema en el Desarrollo de

habilidades cognitivas

Aplicaciones o usos

6. Para tener mayores herramientas de análisis consulte el Capítulo 1. Adquisición de habilidades cognitivas, de la Tesis Doctoral: "Adquisición de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo inicial de la competencia experta" de Raquel Corbi, disponible en el Centro de Documentación Virtual.

7. Una vez realizado el ejercicio grupal, se presentará en plenaria con el objeto de retroalimentarse y enriquecer sus aportaciones a través de las distintas experiencias.

8. Después de la experiencia grupal, elabore de manera individual un documento en Word donde señale cuáles fueron los productos obtenidos del trabajo colegiado, especificando al mismo tiempo cuál fue su participación en el mismo. En el documento debe especificar los nombres de los integrantes del equipo. Guarde su documento en Word con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac2.

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Procesamiento de la Información

Duración: 3 horas.Modalidad: En línea.

Instrucciones:

1. Primeramente, deberá efectuar lo relacionado con los productos por tipo de habilidad cognitiva esperada, y que están desarrollados en el texto Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, de María Elena Chan y Adriana Tiburcio (2002). Para este ejercicio en particular, deberán consultarse las páginas 1 a 18. El texto está disponible en el Centro de Documentación Virtual.

2. Enseguida, acuda al Foro de Discusión 1, para considerar individualmente los productos de aprendizaje que evidencien las competencias señaladas en la disciplina que imparte el usuario, respondiendo a la siguiente interrogante:

· ¿Qué productos de aprendizaje desarrollados por los estudiantes a lo largo del curso, comprueban que se han

generado las competencias disciplinares señaladas para el programa?

3. Es conveniente también consultar el producto elaborado en la segunda actividad de esta unidad, en virtud de que las aplicaciones o usos previstos para cada tema, pueden ayudar a reconocer el tipo de problema, caso, o proyecto a realizar.

4. Recuerde que la participación en los foros debe efectuarse con pleno respeto y tolerancia a la diversidad de expresiones, manteniendo como fin común alcanzar un mayor nivel de comprensión de la temática abordada. Para esto, es esencial leer con detenimiento las ideas de otros, darles respuesta y contrastar perspectivas.

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Aplicación

Duración: 5 horas.

Modalidad: Presencial.

Instrucciones:

1. Con ayuda del asesor, deberán conformarse equipos de docentes que impartan la misma materia o competencia disciplinar.

2. Cada equipo, presentará una propuesta de programa temático de la Asignatura que imparte, elaborado desde la perspectiva de competencias.

3. Esta actividad deberá basarse en la lectura Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo de María Elena Chan y Adriana Tiburcio, páginas 18-25, a partir del tema "Delimitación de contenidos". El texto está disponible en el Centro de Documentación Virtual.

4. Deberá seguirse el procedimiento enunciado en la lectura para la representación gráfica de los recortes del objeto, a fin de elaborar una matriz de doble entrada. Para ello, los usuarios dispondrán de la siguiente tabla:

Procesos/objetos de intervenció

n

Productos

5. En el eje horizontal serán dispuestos los procesos a seguir en una secuencia lógica, que permita a los estudiantes dominar un ejercicio ordenado, sobre los elementos de los objetos materia de aprehensión o intervención.

6. En cada recuadro se recomienda poner el nombre del subproducto a obtener por el cruce del Proceso/objeto (tema).

7. En la columna de la derecha, si hubiera una lógica de secuenciación de los subproductos, podrán anotarse los productos integradores en cada línea y, por último, el producto más global e integrador de todos los procesos, que sería el relativo al último recuadro en la esquina derecha.

8. El producto de cada equipo deberá llevarse a discusión plenaria para ser retroalimentado. Si lo considera conveniente, modifique su propuesta en función de los comentarios recibidos.

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9. espués de la experiencia grupal, elabore de manera individual un documento en Word donde señale cuáles fueron los productos obtenidos del trabajo colegiado, especificando al mismo tiempo cuál fue su participación en el mismo. En el documento debe especificar los nombres de los integrantes del equipo. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac4.


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Metacognición


Instrucciones:

1. La presente dinámica es de carácter metacognitivo y es preciso acudir al Foro de Discusión 2 para dar respuesta a los siguientes cuestionamientos:

· ¿Qué posibilidades se observan en la organización del contenido de las materias desde una perspectiva de formación por

competencias?

¿Cuáles son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias en el tratamiento de los contenidos?

¿Cuáles son las ventajas que pueden observarse en la organización de los contenidos desde un enfoque de secuencia de procesos a

ejercitar por parte de los estudiantes para el desarrollo de competencias?

2. Al participar en el Foro argumente sólidamente sus opiniones, integre referencias conforme a lo estudiado a lo largo del tema, sea crítico y propositivo, otorgando a otros la oportunidad de diferir y expresar perspectivas distintas.

3. Posteriormente, cada miembro del grupo deberá elaborar un ensayo en Word de no más de tres cuartillas y no menos de dos, con sus conclusiones de esta primera Unidad, considerando sus respuestas a las preguntas anteriores. Dicho ensayo deberá insertarse en el Foro para ampliar sus criterios de elaboración.

4. Lea con atención al menos dos de los productos elaborados por sus compañeros. Si lo considera pertinente, modifique su propuesta en función de éstos y conserve una copia.

5. Guarde el documento de su ensayo con las siglas de su nombre y el nombre de la Actividad, por ejemplo: ASS_Ac5.

6. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

Actividad Integradora I

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Instrucciones:

1. Esta actividad está enfocada al desarrollo y entrega de un programa diseñado por procesos.

2. Deberá retomar los productos generados en las actividades anteriores y elaborar un documento en Word considerando: objetivos, unidades por procesos, productos de cada unidad y los criterios para evaluarlos.

3. Si tiene alguna duda consulte con el asesor del grupo, quien podrá proporcionarle mayor información a efecto de profundizar y aprocvechar de mejor manera su trabajo.

4. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_AIn_UI.


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Foro de Discusión 1

¿Qué productos de aprendizaje desarrollados por los estudiantes a lo largo del curso, comprueban que se han generado las competencias disciplinares señaladas para el programa?


¿Qué posibilidades se observan en la organización del contenido de las materias desde una perspectiva de formación por competencias?

¿Cuáles son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias en el tratamiento de los contenidos?

¿Cuáles son las ventajas que pueden observarse en la organización de los contenidos desde un enfoque de secuencia de procesos a ejercitar por parte de los estudiantes para el desarrollo de competencias?

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Productos parciales para evaluar la Unidad

Desarrollo y presentación (entrega) de un programa diseñado por procesos y que contemple los elementos: objetivos, unidades por procesos, productos de cada unidad y los criterios para evaluarlos.

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UNIDAD IIGESTIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJES

Introducción

La gestión de ambientes de aprendizaje ha adquirido especial relevancia en el ejercicio de la docencia en todos los niveles. Ya no se da por hecho que basta la buena intención del profesor y la preparación de su enseñanza para que el aprendizaje se produzca. La evolución de las ciencias de la educación y de las tecnologías de información y comunicación, han puesto de manifiesto la importancia de generar entornos estimulantes, observar el clima emocional y la necesidad de provocar interacciones entre los estudiantes y de los estudiantes con diferentes estímulos, generando con todo ello el ambiente.

La visión sistémica y ambiental aplicada a la educación supone la búsqueda las condiciones mínimas necesarias para que los alumnos tengan experiencias de aprendizaje. El docente deberá saber planificar los procesos de enseñanza aprendizaje, buscando siempre ubicarlos en contextos sociales amplios y vistos de manera holística, y procurar que el clima en el que se realicen coadyuven a la formación integral de los alumnos, todo ello desde la base de sus aspiraciones, motivaciones y necesidades.

Competencias:

Planifica los procesos de enseñanza-aprendizaje, atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Propicia un clima escolar conducente al aprendizaje y define espacios dentro y fuera del salón de clases que contribuyan al desarrollo humano integral de los estudiantes.

Facilita e impulsa el desarrollo de los estudiantes en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a las circunstancias sociales y culturales que los rodean.

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Contenidos:

Definición de espacios de ambientes de aprendizaje. Identificación de trayectorias para el dominio de los procesos. Contenidos en contexto (encontrar los ámbitos de aplicación).

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Actividad de Aprendizaje 6Problematización

Duración: 2 horas. Modalidad: Presencial.

Instrucciones:

1. Esta actividad es individual y consiste en establecer cuál sería el mejor lugar o contexto para que los estudiantes desarrollen las competencias disciplinares de su materia.

2. En primer lugar, identifique y redacte las principales competencias que deben desarrollar los estudiantes en su Asignatura.

3. Posteriormente señale, mediante un escrito, al menos tres sitios ideales (lugar físico, contexto, tiempo, condiciones, etc.) en los que los estudiantes podrían desarrollar las competencias de su materia, detallando para ello:

· ¿Qué información obtendrían en el sitio o requerirían llevar?

· ¿Cómo y con quiénes interactuarían para aprender?

· ¿Qué producirían?

· ¿Quiénes tendrían acceso a sus productos y los podrían enjuiciar o criticar constructivamente?

4. Es recomendable que elabore su documento en Word, el cual deberá comentar con al menos 2 profesores a fin de retroalimentar su producto.

5. De ser necesario modifique su trabajo en función de las mejores opciones para el desarrollo de las competencias enlistadas. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac6.


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Actividad de Aprendizaje 7Organización


Instrucciones:

1. Esta Actividad es individual y, a fin de tener mayores referentes, es preciso realizar la lectura de Jakeline Duarte, titulado Ambientes de Aprendizaje. Una aproximación conductual. Está disponible en el Centro de Documentación.

2. Posteriormente, recurra al ejemplo de ambientes de aprendizaje que se presenta en el siguiente sitio Web:

http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=%206312&id_seccion=3513&id_portal=531

3. Reconozca la presencia o carencia de los cuatro espacios del ambiente de aprendizaje: Información, Interacción, Producción y Exhibición.

4. Individualmente, en un escrito breve, comente lo que considera que contemplan estos ambientes y, en su caso, lo que haría falta para integrarlos como tales.

5. Elabore un documento en Word en donde establezca sus conclusiones personales acerca de lo realizado en la Actividad. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac7.


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http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=%206312&id%0B_seccion=3513&id_portal=531

http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=%206312&id%0B_seccion=3513&id_portal=531

Actividad de Aprendizaje 8Procesamiento de la Información


Instrucciones:

1. A continuación aparece un cuadro que muestra cuatro espacios de un ambiente de aprendizaje: información, producción, interacción y exhibición.

2. Piense en los elementos que se dispondrían en cada uno de ellos, de acuerdo con los procesos obtenidos en el programa que elaboró en la unidad precedente.

Información Interacción

Producción Exhibición

3. El esquema es sólo un ejemplo, para reconocer cómo se gestionarían los elementos del ambiente para su tratamiento. Es decir, hay que considerar:

· ¿Qué información requeriría el estudiante para ejecutar el proceso?

· ¿Qué tipo de interacciones serían favorables para el tipo de ejercicio? (discusión en equipo, asesoría personalizada, entrevista a terceros, trabajo en grupo, juego de roles, etc.)

· ¿Qué producto se obtendría y que recursos se requeriríanpara generar dicha producción?

· ¿Cómo podría organizarse la exhibición del producto obtenido? Y por último

¿Quiénes participarían en la exhibición y con qué roles o funciones?

4. Elabore su propio cuadro en formato de Word, para posteriormente someterlo a discusión con al menos 2 compañeros, a fin de obtener comentarios y complementar la visión sobre el ambiente más favorable para generar las competencias esperadas.

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5. Después de la experiencia grupal, elabore de manera individual un documento en Word donde señale cuáles fueron los productos obtenidos del trabajo colegiado, especificando al mismo tiempo cuál fue su participación en el mismo. En el documento debe especificar los nombres de los integrantes del equipo. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac8.


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Aplicación


Instrucciones:

1. Para esta actividad deberán conformarse equipos de trabajo. A partir de la secuencia de procesos obtenida en la unidad precedente y considerando la trayectoria que un estudiante tendría que seguir para dominar las competencias disciplinares de la materia, deberán llevarse a cabo los siguientes pasos:

2. Organizar los procesos en un diagrama de flujo, donde puedan identificarse las entradas de información, procesamiento (para obtención de productos), interacciones requeridas para lograrlo y, por último, salida del producto o su exhibición para fines de uso, evaluación o aprovechamiento.

La simbología para armar el diagrama será la siguiente:

3. Con esta actividad lo que pretende demostrarse es que el ambiente no sólo es una noción espacial, sino también temporal, dado que los momentos alineados en una secuencia de aprendizaje pueden corresponder a distintos espacios del ambiente de aprendizaje, y por ende requerir entornos, recursos y actividades de distintos tipos.

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4. Una vez elaborado el diagrama de flujo plásmelo en un archivo de Word, puede aprovechar la herramienta de Autoformas y, posteriormente, la opción de Diagrama de flujo que le brinda ese software.

5. Después de la experiencia grupal, elabore de manera individual un documento en Word donde señale cuáles fueron los productos obtenidos del trabajo colegiado, especificando al mismo tiempo cuál fue su participación en el mismo. En el documento debe especificar los nombres de los integrantes del equipo. Por ejemplo: ASS_Ac9.


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Actividad de Aprendizaje 10 Metacognición


Instrucciones:

1. Esta actividad está orientada a la reflexión sobre ambiente y clima de aprendizaje. Deberá acudir al Foro de Discusión 3 para dar respuesta al siguiente cuestionamiento:

· ¿Cuáles son las diferencias entre entorno, ambiente y clima de aprendizaje y el rol del docente respecto

a cada uno de estos elementos?

2. Es importante que sus participaciones en el Foro de Discusión atienda con precisión a la interrogante planteada.

3. Al participar en Foro argumente sólidamente sus opiniones, integre referencias a datos y hechos conforme a lo estudiado a lo largo del tema, sea crítico y propositivo, otorgando a otros la oportunidad de diferir y expresar perspectivas distintas.

4. Recuerde que la participación en los Foros debe efectuarse con pleno respeto y tolerancia a la diversidad de expresiones, manteniendo como fin común alcanzar un mayor nivel de comprensión de la temática abordada. Para esto, es esencial leer con detenimiento las ideas de otros, darles respuesta y contrastar perspectivas.

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Actividad Integradora U2

Instrucciones:

1. A continuación deberá diseñar un ambiente de aprendizaje para su materia y desarrollar una secuencia de actividades.

2. Es preciso definir los recursos necesarios para el ambiente de aprendizaje diseñado, así como la selección y creación de técnicas y recursos que se utilizarían.

3. En todos los productos enunciados deberá señalar de manera explícita:

• El modo como será posible que las necesidades, aspiraciones, posibilidades y contexto en el que se encontrarían inmersos los alumnos, sea incluido como motivo y eje de aplicación de los contenidos.

• Los espacios para que sea uno quien propicie aprendizajes.

• El tipo de actividades.

• Los aprendizajes que se propiciarían.

4. Elabore un documento en Word incorporando el ambiente de aprendizaje diseñado. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac10.


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¿Cuáles son las diferencias entre entorno, ambiente y clima de aprendizaje y el rol del docente respecto a cada uno de estos elementos?

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• Diseño del ambiente de aprendizaje de su materia.• Desarrollo de una secuencia de actividades.• Determinación de los recursos necesarios para el ambiente de aprendizaje diseñado.• Selección y creación de las técnicas y recursos que se utilizarían.

En todos los productos enunciados deberá considerarse y señalarse de manera explícita:

El modo como será posible que las necesidades, aspiraciones, posibilidades y contexto en el que se encuentran inmersos los alumnos, sea incluido como motivo y eje de aplicación de los contenidos.

Los espacios para que sea uno que propicie aprendizajes. El tipo de actividades que se efectuarían en cada una de ellas. Los aprendizajes que se propiciarían.

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UNIDAD 3 APRENDIZAJE - ENSEÑANZA

Introducción

Desde hace ya algún tiempo, de manera afortunada, los procesos de enseñanza y aprendizaje son considerados el eje de la educación. En esta unidad se enfatiza que el proceso sobre el que se debe incidir mayormente es en el del aprendizaje, considerando que la preparación continua de un docente, las mejoras administrativas y la mejora en las condiciones de infraestructura, son, en una última instancia, recursos para propiciar que los estudiantes realicen aprendizajes que apoyen su crecimiento y formación integral.

La enseñanza, vista desde esta perspectiva, no se limita a la exposición de contenidos, sino que supone mediación, acompañamiento, provisión de experiencias de aprendizaje.

El primer objetivo que se tiene en una institución educativa es que los alumnos logren aprendizajes, que adquieran herramientas y elementos que les permitan adecuarse, subsistir y hacer su aportación a la sociedad en la que se encuentran inmersos. Todo lo que se encuentra alrededor de este proceso es un recurso que debe ser apoyado, desde mejores técnicas didácticas hasta espacios para ejercer la cultura y el deporte.

Competencias:

• Lleva a la práctica procesos de enseñanza-aprendizaje.

• Promueve y facilita el aprendizaje autónomo entre los estudiantes.

Contenidos:

El aprendizaje como eje de la enseñanza. Identificación de contextos que propicien aprendizajes significativos. La mediación docente para el desarrollo de las competencias.

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Duración: 1 hora.Modalidad: Presencial.

Instrucciones:

1. Recuerde experiencias significativas en su historia formativa como docente y reflexione de manera individual el cuestionamiento siguiente:

· ¿Cuándo ha experimentado, sentido o comprobado que sus estudiantes han aprendido algo?

2. Posteriormente y con el apoyo del asesor, se conformarán equipos de trabajo.

3. En equipo, exponga su anécdota a los compañeros y expongan en la plenaria los elementos comunes.



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Duración: 1 hora 30 minutos.Modalidad: Presencial.

Instrucciones:

1. Elabore individualmente un cuadro comparativo sobre docencia convencional y docencia por competencias.

2. Exponga su documento en la plenaria y atienda lo realizado por los demás compañeros.

3. Después de la experiencia grupal, elabore de manera individual un documento en Word donde señale cuáles fueron los productos obtenidos a raíz de la exposición plenaria. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac12.


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Duración: 2 horas 30 minutos.Modalidad: Presencial.

Instrucciones:

1. A partir del relato de experiencias individuales compartidas en la Actividad 11, elabore por equipo disciplinar una descripción de práctica docente.

2. Cada equipo deberá considerar el tipo de estrategias asociadas a un enfoque de competencias y las formas de enseñanza que se encuentran más alejadas de este tipo de enfoque.

3. Al concluir, la descripción debe ser analizada en plenaria atendiendo las indicaciones del asesor para la mecánica de trabajo.



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Instrucciones:

1. Diseñe un ejercicio para demostrar cómo se haría el acompañamiento de las actividades de un estudiante en el desarrollo de una competencia.

2. En el ejercicio debe exponer brevemente:

• La explicación de la actividad o el ejercicio.

• La acción del estudiante.

• El modo de mediación para apoyar al estudiante en el logro de dominio: por demostración, observación y señalamiento de conocimientos y habilidades, así como de actitudes y valores manifiestos.

3. Como apoyo para realizar el ejercicio se sugiere la lectura del Capítulo 5.Propuestas para la enseñanza en la Formación Profesional, de Susana Avolio de Cols y María Dolores Iacolutti (2006), que puede consultar en el Centro de Documentación Virtual.

4. Elabore un documento en Word con la descripción del ejercicio propuesto. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac14.


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Instrucciones:

1. Primeramente deberán conformarse equipos de trabajo entre 4 y 5 participantes, los cuales contarán con un nombre, un representante y un moderador.

2. Cada equipo integrará en una sola las propuestas individuales de la Actividad 14.

3. Una vez integrada, cada equipo la presentará en plenaria en forma de escenificación. Cada miembro asumirá un rol, conforme lo indicado en la propuesta.

4. Dicha propuesta será retroalimentada por todo el grupo para poderse perfeccionar.

5. Finalmente, elabore un documento en Word con la descripción de la propuesta acabada, el nombre de los integrantes del equipo y cuál fue su participación en la realización de dicha propuesta. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac15.


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Actividad de Aprendizaje 16Metacognición


Instrucciones:

1. Después de la escenificación de cada una de las propuestas presentadas en la Actividad 15, cada equipo evaluará a otro.

2. La evaluación hecha se expondrá en plenaria, comentando las dificultades, limitaciones, posibilidades y hallazgos. Asimismo, apuntará a reconocer el modo de mediación ejercida, considerando las siguientes preguntas:

· ¿La mediación se generó a partir del producto del estudiante?

· ¿La intervención fue puntual para señalar el grado de conocimiento y ampliar las referencias? ¿Para incrementar

habilidades?

· ¿La mediación fue bien recibida y comprendida por el estudiante?

· ¿Se utilizó la demostración del procedimiento? ¿Se dieron ejemplos? ¿Se hizo interrogación para que el estudiante reflexionara sobre el proceso seguido?

· ¿Qué estrategias y recursos se utilizaron para apoyar el dominio de la competencia en el ejercicio en cuestión?

· ¿Grado de satisfacción del docente sobre el desempeño?

· ¿Tipo de retroalimentación dada al estudiante: asertiva, motivadora, etc?

3. Tome nota de las observaciones hechas a su equipo a fin de identificar los aspectos en los que pudo haber mejorado. Con esta información y después de la experiencia grupal, elabore de manera individual un documento en Word donde señale cuáles fueron los productos obtenidos del trabajo colegiado, especificando al mismo tiempo cuál fue su participación en el mismo. En el documento debe especificar los nombres de los integrantes del equipo. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac16.


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Instrucciones:

1. Primeramente deberán integrarse equipos de 4 ó 5 personas, contando con un nombre, representante y secretario.

2. Cada equipo deberá diseñar un ejercicio de interacciones alumno–profesor y elaborar un informe al respecto para ser expuesto en sesión plenaria.

3. El producto deberá contener:

• Tipo de estrategias utilizadas para propiciar las interacciones.• La manera de registrar las intervenciones de los alumnos y los docentes.• Los recursos que fueron utilizados• Las mediaciones que se dieron en el proceso.

4. Finalmente, elabore un documento en Word con sus conclusiones. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_AIn_U3.


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Informe sobre un ejercicio de interacciones alumno – profesor bajo el modelo de competencias (simulación con los propios compañeros de módulo).

El producto deberá contener:

• Tipo de estrategias utilizadas para propiciar las interacciones.

• La manera de registrar las intervenciones de los alumnos y los docentes.

• Los recursos que fueron utilizados.

• Las mediaciones que se dieron en el proceso.

En la siguiente sesión presencial, deberá llevarse un producto elaborado por alguno de sus estudiantes, que ponga en evidencia alguna competencia construida.

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UNIDAD IVEVALUACIÓN

Introducción

En esta unidad se realizarán actividades que faciliten el acompañamiento de los alumnos en sus aprendizajes, en su construcción de competencias. Lo visto en las unidades anteriores será considerado como base para identificar los valores, actitudes, conocimientos y habilidades (atributos de la competencia) en el dominio parcial o total de los procesos y productos de los estudiantes.

La evaluación será diseñada más como una herramienta para identificar las ausencias, dificultades y posibilidades de lograr los aprendizajes que como una forma de "calificar" el cumplimiento de un programa u objetivos del mismo. Se trata de la evaluación pensada como un recurso de retroalimentación, que favorezca avanzar en el dominio y transferencia de las competencias.

Competencia:

Evalúa y da seguimiento a los alumnos en relación con sus procesos de aprendizaje y su trabajo académico.

Contenidos:

Identificar los atributos de la competencia en los procesos y productos. Registro de la integración de atributos de la competencia en los estudiantes. Observación de la evolución de dominio y transferencia de la competencia. Evaluación como acompañamiento.

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Duración: 1 hora.

Modalidad: Presencial.

Instrucciones:

1. Se realizará una lluvia de ideas en plenaria para responder a las preguntas siguientes:

· ¿Cuáles pueden ser los mejores procedimientos para evaluar las competencias en los estudiantes? ¿exámenes, proyectos,

resolución de casos, problemarios, prácticas?

· ¿Qué experiencias han tenido al respecto?

2. De las respuestas proporcionadas, el grupo designará los cuatro mejores procedimientos.

3. Elabore un documento en Word con sus conclusiones acerca del trabajo realizado en grupo, indicando al mismo tiempo la forma como usted participó. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac17.


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Instrucciones:

1. Se conformarán equipos disciplinares. A cada uno de ellos se le asignará uno de los procedimientos identificados en la Actividad 17.

2. Después de revisar el procedimiento detenidamente, cada equipo definirá los elementos mínimos necesarios que debe cumplir ese procedimiento para poder evaluar las competencias de los estudiantes. Es preciso elaborar un ejemplo de lo realizado.

3. Para realizar la actividad se recomienda consultar el documento de apoyo Nuevas perspectivas sobre la evaluación, de Rod McDonald, et al. (1995), el cual puede consultar en el Centro de Documentación Virtual.

4. Los resultados obtenidos se presentarán en plenaria para su análisis.



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Duración: 2 horas.

Instrucciones:

1. Con base en el ejercicio de una Unidad de aprendizaje de su curso, genere una tabla de observación de estudiantes.

2. Registre en la tabla los atributos de competencia y el modo como se manifiesta su integración en el logro de una tarea.

3. Por equipo disciplinar, tendrá que elaborarse una tabla de observación de los atributos de competencia, con los respectivos indicadores que considere factible aplicar el equipo.

4. Deberán explicar el modo como se observa el dominio de la competencia en cuestión y lo que faltaría en los atributos para la integración de la misma.



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Actividad de Aprendizaje 20 Procesamiento de la Información


Instrucciones:

1. Utilice la tabla de observación diseñada en la Actividad 19.

2. Debe aplicarla a por lo menos tres estudiantes y publicar los resultados al Foro de Discusión 4, a fin de registrar sus comentarios respecto a la experiencia de aplicación y retroalimentar las de sus compañeros.

3. En el Foro lea los resultados de la experiencia de trabajo de sus compañeros y si lo desea, realice algunas preguntas para profundizar en lo expuesto.

4. Recuerde que cualquier intervención en el Foro implica manejarse con respeto hacia lo vertido por sus compañeros.

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Actividad de Aprendizaje 21Aplicación

Duración: 5 horas.Modalidad: Presencial

Instrucciones:

1. Primeramente deberán conformarse equipos disciplinares de 4 ó 5 personas, contando con un nombre, un representante y un secretario.

2. Cada equipo, deberá integrar un instrumento de registro para observar la evolución de las competencias de los estudiantes a lo largo de un ciclo escolar.

3. Dicha propuesta incluirá los productos, instrumentos y criterios de evaluación de una materia a escoger por el equipo, desde el enfoque de competencias.

4. La propuesta se someterá a la exposición del grupo en sesión plenaria, para que sea retroalimentada por el grupo.

5. De manera individual, elabore un documento en Word con la descripción del instrumento de registro que considere aplicable a la materia designada por su equipo, así como un comentario personal respecto al producto. Registre también los nombres de los participantes del equipo donde trabajó, así como cuál fue su participación en la construcción del instrumento de registro.

6. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac21.


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Duración: 1 hora.Modalidad: En línea.

Instrucciones:

1. Después de haber recibido retroalimentación de la Actividad 21, participe en el Foro de Discusión 5 para incorporar sus comentarios a las siguientes interrogantes:

¿Hasta qué punto las actividades realizadas en la presente Unidad, le han ayudado a reconocer el dominio de la

competencia docente?

¿Qué dificultades encuentra en la devolución al estudiante de la percepción de la competencia?

¿Qué previsiones podrían tomarse para facilitar latarea evaluativa?

2. Preste atención a lo comentado por el resto de los compañeros tratando al mismo tiempo de hacer observaciones que conduzcan al enriquecimiento de los planteamientos.

3. Recuerde que toda participación en el Foro de Discusión implica tomar una postura de respeto ante lo comentado por otros, a fin de contrastar opiniones y profundizar en sus perspectivas.

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Instrucciones:

1. De forma individual deberá determinar los productos, instrumentos y criterios de evaluación para su materia bajo el modelo de competencias.

2. Es necesario que especifique claramente los elementos que se contemplen .

3. Elabore un documento en Word donde establezca estos productos, instrumentos y criterios, estableciendo el nombre de la materia escogida.

4. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_AIn_U4.


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Publicación de los resultados de la aplicación de la tabla de observación de los atributos de competencia


¿Hasta qué punto las actividades realizadas en la presente Unidad, le han ayudado a reconocer el dominio de la competencia docente?

¿Qué dificultades encuentra en la devolución al estudiante de la percepción de la competencia?

¿Qué previsiones podrían tomarse para facilitar la tarea evaluativa?

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Determinación de productos, instrumentos y criterios de evaluación para su materia bajo modelo de competencias, especificando claramente los elementos que se contemplen en cada uno de ellos.

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UNIDAD VCOLEGIACIÓN

Introducción

Tomando en consideración los principios de la reforma del bachillerato, las competencias mínimas que un docente de este nivel deberá dominar, así como lo trabajado durante el proceso del módulo, adquiere relevancia enfatizar el hecho de que los aprendizajes no se dan en el vacío, que hay toda una serie de condiciones o circunstancias que deberán ser registradas por aquellos que se dedican a la educación.

La relación, intercambio, comunicación entre todos aquellos que participan para que los estudiantes adquieran las competencias requeridas, implica la necesidad de realizar actividades que propicien la participación de todos, bajo un principio básico que será el motivo de interrelación: el aprendizaje de los alumnos como la "tarea" colectiva. Debiendo considerar lo importante que son los otros en un ambiente de aprendizaje, el poder discutir, analizar, reflexionar en torno a cómo mejorar esas condiciones propiciadoras de adquisición de competencias, facilitando así un tratamiento holístico, con una visión interdisciplinaria e integradora.

Competencias:

Interactúa y colabora con otros docentes, con los propios estudiantes y padres de familia, así como con la comunidad en apoyo del aprendizaje.

Contenidos:

El aprendizaje como la “tarea”. La importancia de los otros como parte de un ambiente de aprendizaje. La discusión académica. El significado de poner a consideración de los otros el propio trabajo. Visión multidisciplinaria y proyecto integrador de competencias.

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Actividad de Aprendizaje 23 Problematización


Instrucciones:

1. Se formarán cuatro equipos disciplinares para discutir la pregunta siguiente:

· ¿Cuáles son las ventajas o desventajas de trabajar colegiadamente en una situación de formación bajo la

perspectiva de competencias?

2. Posteriormente, en sesión plenaria se reflexionará en torno a la pregunta discutida para lograr la retroalimentación del grupo.

3. espués de la experiencia grupal, elabore de manera individual un documento en Word donde señale cuáles fueron los productos obtenidos del trabajo colegiado para la formación bajo la perspectiva de competencias, especificando al mismo tiempo cuál fue su participación en el mismo. En el documento debe especificar los nombres de los integrantes del equipo.

4. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac23.


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Actividad de Aprendizaje 24Organización y Procesamiento de la Información


Instrucciones:

1. Conformar equipos disciplinares para discutir la importancia de los procesos de colegiación, identificando los elementos principales y su fundamentación.

2. Cada equipo deberá destacar de estos elementos, en qué partes de un proceso de formación tendrían lugar.

3. Posteriormente, se expondrán los acuerdos en sesión plenaria para ser retroalimentados.



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Actividad de Aprendizaje 25Aplicación

Duración: 5 horas.Modalidad: Presencial .

Instrucciones:

1. Conformar equipos de trabajo integrados por profesores de diversas disciplinas.

2. Elaborar un proyecto multidisciplinario para la evaluación de competencias de los estudiantes, considerando los elementos mínimos necesarios para "garantizar" una formación bajo la perspectiva de competencias.

3. El proyecto debe ser desarrollado en función de un ciclo escolar.

4. Compartir el proyecto en sesión plenaria para recibir comentarios de los otros equipos y reajustarlo en caso necesario.

5. Después de la experiencia grupal, elabore de manera individual un documento en Word donde señale cuáles fueron los productos obtenidos del trabajo colegiado respecto a la evaluación de competencias de los estudiantes, especificando al mismo tiempo cuál fue su participación en el mismo. En el documento debe especificar los nombres de los integrantes del equipo. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac25.


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Instrucciones:

1. Una vez realizadas las actividades del módulo, comentar en el Foro de Discusión 6 la experiencia obtenida respondiendo a las preguntas siguientes:

· ¿Cuáles fueron las dificultades al realizar las diferentes actividades?

· ¿Cuáles fueron los principales hallazgos en la realización de las mismas?

· ¿Qué posibilidades se observan en la organización del currículo del nivel medio superior desde una perspectiva

de formación por competencias?

· ¿Cuáles son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias?

2. Considere lo vertido en el Foro de Discusión para elaborar un proyecto multidisciplinario para la evaluación de competencias de los estudiantes para un ciclo escolar.

3. Atienda las instrucciones del asesor para conocer las características que habrá de tener el proyecto, así como la forma para entregarlo.

4. Elabore para ello un documento en Word, guardándolocon las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac26.


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Caso Integrador de Módulo Metacognición

Instrucciones:

1. Primeramente deberán conformarse equipos multidisciplinarios, a fin de de diseñar y entregar un proyecto para la evaluación de competencias de los estudiantes en un ciclo escolar.

2. Cada equipo deberá considerar los elementos mínimos necesarios para "garantizar" una formación bajo la perspectiva de competencias (Actividad 26).

3. El proyecto deberá especificar los puntos siguientes:

• Las competencias que se adquirirán. • La delimitación de contenidos. • Las actividades de aprendizaje. • El tipo de mediaciones. • Los recursos que se utilizarán. • Los procedimientos bajo los cuáles se trabajará. • El tipo de evaluación o evaluaciones que se efectuarán, aclarando tiempos, productos, instrumentos y criterios para hacerla. • El tipo de devolución que se haría a los alumnos.

4. Elabore un documento en Word con una síntesis del proyecto que incluya los puntos más relevantes. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_CI_U5.


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¿Cuáles fueron las dificultades al realizar las diferentes actividades? ¿Cuáles fueron los principales hallazgos en la realización de las mismas? ¿Qué posibilidades se observan en la organización del currículo del nivel medio

superior desde una perspectiva de formación por competencias? ¿Cuáles son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias?

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Diseño y presentación (entrega) de un proyecto multidisciplinario para evaluación de competencias de los estudiantes para un ciclo escolar, considerando los elementos mínimos necesarios para "garantizar" una formación bajo la perspectiva de competencias.

Deberá especificarse claramente:

• Las competencias que se adquirirán.• La delimitación de contenidos• Las actividades de aprendizaje.• El tipo de mediaciones.• Los recursos que se utilizarán.• Los procedimientos bajo los cuáles se trabajará.• El tipo de evaluación o evaluaciones que se efectuarán, aclarando tiempos, productos, instrumentos y criterios para hacerla.• El tipo de devolución que se haría a los alumnos.

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CENTRO DE DOCUMENTACIÓN VIRTUAL

MÓDULO III GESTIÓN INSTITUCIONAL PARA DOCENTES

Unidad 1Delimitación de Contenidos

Raquel Corbi (2003). Capítulo 1. Adquisición de habilidades cognitivas. http://descargas.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/jlv/ 01372708611359514756802/011762_3.pdf

María Elena Chan y Adriana Tiburcio (2002). Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo.http://www.udgvirtual.udg.mx/biblioteca/bitstream/20050101/1078/4/Guia_para_la_elaboracion_de_materiales_educativos_orientados_al_aprendizaje_autogestivo.pdf

Unidad 2

Jakeline Duarte (2003) . Ambientes de Aprendizaje. Una aproximación Conductual . http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF

Unidad 3

Susana Avolio de Cols y María Dolores Iacolutti (2006). Capítulo 5. Propuestas para la enseñanza en la Formación Profesional.http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/ens_eva/pdf/cap5.pdf

Unidad 4

Rod McDonald et al. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluación. http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/boletin/149/pdf/rodajog.pdf

60

http://ed.anuies.mx/profordems/file.php/6/cdv/nuevas_perspectivas.pdf

http://ed.anuies.mx/profordems/file.php/6/cdv/nuevas_perspectivas.pdf

http://ed.anuies.mx/profordems/file.php/6/cdv/propuestas.pdf

http://ed.anuies.mx/profordems/file.php/6/cdv/propuestas.pdf

http://ed.anuies.mx/profordems/file.php/6/cdv/ambiente_aprendizaje.pdf

http://ed.anuies.mx/profordems/file.php/6/cdv/productos_tipo.pdf

http://ed.anuies.mx/profordems/file.php/6/cdv/productos_tipo.pdf

http://ed.anuies.mx/profordems/file.php/6/cdv/competencias_cognitivas.pdf

http://ed.anuies.mx/profordems/file.php/6/cdv/competencias_cognitivas.pdf

Recursos Bibliográficos y Enlaces de Interés

- Avolio de Cols, S. & Iacolutti, M.D. (2006). Capítulo 5. Propuestas para la Enseñanza en la Formación Profesional. En Enseñar y Evaluar en formación por Competencias Laborales. Conceptos y Orientaciones Metodológicas. Buenos Aires: Cinterfor. p. 87-95.http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/ens_eva/pdf/cap5.pdf

- Avolio de Cols, S. & Iacolutti, M.D. (2006). Capítulo 9. Propuestas para la Enseñanza en la Formación Profesional. En Enseñar y Evaluar en formación por Competencias Laborales. Conceptos y Orientaciones Metodológicas. Buenos Aires: Cinterfor.

- Chan. M.E. & Tiburcio, A. (2000). Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo. Innova, U de G. Obtenido en junio de 2008 desde: http://www.udgvirtual.udg.mx/biblioteca/handle/20050101/1078

- Duarte Duarte, Jakeline (2003). Ambientes de Aprendizaje. Una aproximación Conductual. Estudios Pedagógicos <on line> obtenido en junio de 2008 desde: http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF

- García Fraile, Juan Antonio y Sergio Tobón (2006). Contenidos de un módulo formativo bajo el enfoque de las competencias. Revista Magisterio: Educación y Pedagogía. No. 22, Agosto-Septiembre, 2006

- Gilar Corbi, Raquel (2003). Adquisición de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo inicial de la competencia experta. Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Edición digital a partir del texto original de la tesis doctoral. Capítulo 1.Obtenido en junio de 2008 desde: http://www.lluisvives.com/FichaObra.html?Ref=11762&ext=pdf&portal=1

- McDonald, R et al. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluación. Boletín Técnico Interamericano de Formación Profesional no. 149, mayo – agosto de 2000. 41-72. Obtenido el 19 de junio de 2008, desde:

61

http://www.lluisvives.com/FichaObra.html?Ref=11762&ext=pdf&portal=1

http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF

http://www.udgvirtual.udg.mx/biblioteca/handle/20050101/1078

http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/ens_eva/pdf/cap5.pdf

http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/ens_eva/pdf/cap5.pdf

http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/boletin/149/pdf/rodajog.pdf

- Red Maestros de México. Visita a la Mina de Lota: "El chiflón del diablo” en Metodología innovadora: Los Escenarios de Aprendizajes. Obtenido en junio de 2008 desde: http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=%206312&id_seccion=3513&id_portal=531

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http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=%206312&id_%0Bseccion=3513&id_portal=531

http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=%206312&id_%0Bseccion=3513&id_portal=531



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