lviii reunión del conaedu-ems - subsecretaría de...
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LVIII Reunión del CONAEDU-EMS
Dr. Rodolfo TuiránDiciembre - 2017
2
Contenido
Primera parteI. MATRÍCULA Y COBERTURA DE LA EMS
a. Matrícula y cobertura de la EMS
II. ESFUERZOS DIRIGIDOS A AMPLIAR LA COBERTURA ENEMSa. Fondos de Infraestructurab. Fondo de ampliación de la coberturac. Telebachilleratos Comunitariosd. Prepa en Línea – SEPe. Prepa Abierta
III. ABANDONO ESCOLARa. Movimiento Contra el Abandono Escolarb. Directrices para mejorar la permanencia escolar en la
educación media superior
IV. EQUIDADa. PROBEMSb. Transición de Secundaria a EMS de becarios PROSPERAc. Becas Talentod. Equidad e inclusión en la Educación Media Superior
Segunda parteV. CALIDAD DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
a. Sistema Nacional de Bachilleratob. PLANEA y Ganancia Educativa
VI. VINCULACIÓN ESCUELA-VIDA LABORAL/SECTOR PRODUCTIVOa. Modelo Mexicano de Formación Dualb. Modelo de Emprendedoresc. Modelo de Orientación Vocacional
Tercera parteVII. AVANCES DE LA REFORMA EDUCATIVA
Los ejes del Nuevo Modelo Educativo
Planteamiento curricularLa escuela al centroProfesionalización docente
3
Primera Parte
4
Matrícula y cobertura de la Educación Media Superior
5
Ampliación de las oportunidades educativas
• Entre los ciclos 2012-13 y 2016-17, la matrícula total de la educación media superior pasó de 4.44 a 5.48 millonesde alumnos, es decir, observó un aumento de más de un millón de estudiantes, lo que significa un crecimiento de23.4%.
• La matrícula escolarizada se elevó en casi 700 mil estudiantes entre 2012-13 y 2016-2017.• A su vez, la matrícula no escolarizada cobró ímpetu y alcanzó 360 mil estudiantes.
4.44 4.68 4.81 4.99 5.13
0.10 0.20 0.30 0.364.44
4.78 5.02 5.29 5.48
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2012-2013 2013-2014 2014-2016 2015-2016 2016-2017
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Evolución de la Matrícula en la EMS.Escolarizada No Escolarizada
6
Las instituciones públicas absorben hoy en día 81.2% de la matrícula escolarizada de la educación media superior
77.2 78.0 78.8 79.6 80.1 80.3 80.7 80.2 81.2 81.4 81.2
3.74 3.83 3.92 4.05 4.19 4.33 4.444.68 4.81 4.99 5.13
0.85 0.84 0.83 0.83 0.83 0.85 0.86 0.93 0.91 0.93 0.96
2.89 2.99 3.09 3.23 3.35 3.48 3.58 3.75 3.91 4.06 4.17
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2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017
Evolución de la Matrícula de EMS(millones)
Participación % de planteles públicos Matrícula Escolarizada (Pública y Privada)
Matrícula particular (en millones) Matrícula pública
En los últimos 10 años la matrícula de instituciones públicas ha crecido más rápidamente que la matrícula de instituciones particulares, por lo que se ha producido en ese periodo una recuperación gradual del peso relativo
de la primera.
7
Evolución de la tasa de cobertura escolarizada y total
Subsecretaría de Educación Media Superior
La tasa de cobertura escolariza en el ciclo 2016-2017 es de 76.6% (es decir casi 11 puntos porcentualesmás que en 2012-2013), que es una cifra muy cerca de la meta del Programa Sectorial de Educación de80%
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2022
Observada Escolarizada Observada Total
8
Evolución de la cobertura de la educación media superior
Fuente: Estadísticas históricas de la SEP y estimaciones de la SEMS con base en el Formato 911 de Educación Media Superior
34.1 34.3 34.8 35.7 37.2 38.6 41.3 43.2 44.8 46.2 47.2 49.8 52.4 54.6 56.0 57.2 57.9 58.6 59.4 60.8 62.4 64.3 65.970.8 74.1
78.782.0
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Evolución de la matrícula en la educación media superior (Estimaciones a partir del ciclo escolar 2017-2018)
Cobertura total
La cobertura bruta total aumentó 16.1 puntos porcentuales entre 2012-13 y 2016-17, al pasar de 65.9 a 82%, loque significa un aumento semejante al logrado entre 2001 y 2012. De esta manera se superó la meta de 80%de cobertura bruta, establecida por el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018
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Evolución de las tasas de cobertura neta y neta condicionada de educación media superior, ciclos 2004-2005 a 2016-2017
Fuente: estimaciones de la SEMS, con base en el formato 911, de Educación Media Superior
42.2 43.745.4 46.6 47.2
49.3 50.4 51.8 52.954.8
57.159.9
62.566.4 66.9 68.5 68.9 69.4 70.9 71.1 72.4 73.6
75.3 76.2 76.1 76.8
2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
Tasa de cobertura neta Tasa de cobertura neta condicionada
Las tasas neta y neta condicionada registraron aumentos en el periodo reciente. El más importante fue el dela tasa neta, que aumentó casi 10 puntos porcentuales en el periodo 2012-13 y 2016-17, equivalente al logradoen el periodo 2004-05 y 2012-13.
10
Se registraron importantes logros por entidad federativa en materia de cobertura
• 16 Entidades Federativas ya se encuentran por encima de la meta de cobertura total de 80%; 11 másse ubican entre el 75% y el 80% y sólo 6 están por debajo del 75%.
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Cambio en la Tasa Bruta de Cobertura Total de la Educación Media Superior, Ciclos 2012-2013 a 2016-20172016-2017
2012-2013
11
Esfuerzos dirigidos a ampliar la cobertura de educación media superior
12
Ampliar capacidad instaladaFondo de Ampliación de la Cobertura.
Proyectos por más de 1,200 millones de pesos
Aprovechamiento de la capacidad instalada3,316 Telebachilleratos creados entre 2013 y 2016
y se crearon 182 más en 2017
Expansión inédita de la modalidad no presencial. Prepa Abierta y Prepa en Línea
Estrategias de expansión de la matrícula de educación media superior
Estrategias de expansión de la matrícula deeducación media superior
Ampliar capacidad instaladaFondos de Infraestructura
de la Educación Media Superior y otros recursos Inversiones por más de 18 mil millones de pesos
13
Fondos de Infraestructura
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Monto asignado, por entidad federativa
Inversión Federal Inversión Estatal
Entre 2013 y 2016 se financiaron 2,874 proyectos en las 32 Entidades Federativas,
• La inversión federal en el periodo 2013-2016 mediante este fondo fue de 6,700 mdp. A su vez, la inversión estatalcomplementaria fue de 3,785 mdp. En conjunto, esto representa una inversión total de 10,485 millones de pesos
Nota: En el presente ejercicio fiscal, no se contó con disponibilidad presupuestal para el Fondo Concursable de Inversión enInfraestructura para Educación Media Superior, por lo que no se emitió convocatoria.
15
Mantenimiento1.4%Rehabilitación
5.1%
Mobiliario y/o equipo
17.8%
Construcción75.6%
Distribución de recursos
3 de cada 4 proyectos aprobados fueron para construcción
Los recursos autorizados, se distribuyeron para acciones de Construcción 76%, Equipamiento 18%, Rehabilitación 5% y Mantenimiento 1%, para el desarrollo de 33,991 acciones.
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7,721
18,603
Mantenimiento Construcción Rehabilitación Mobiliario y/oequipo
Acciones
16
Taller290 5%
Laboratorio456 8%
Anexo2,341 40%
Aula2,793 47%
Tipo de espacio construido
Recursos autorizados para 281 mil metros cuadrados de construcción Creación de un total de 5,880 nuevos espacios, destacando 2,793 aulas, 456 Laboratorios y 290 Talleres.
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Nuevos espacios construidos por entidad federativa y monto invertido, 2013 - 2016
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Anexo16.3%
Aula17.8%
Laboratorio31.8%
Taller34.2%
Distribución de inversión en Equipamiento por tipo de local
Se equiparon 18,603 espacios, considerando 34.2 % para talleres, 31.8% para Laboratorios, 17.8% para aulas y 16.3% para otros espacios
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Monto de inversión y acciones de Equipamiento, por entidad federativa
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Otros recursos para infraestructura
19
Durante el periodo de 2013 a 2018, el FAM consideró recursos por 2,249 mdp, diez veces más de lo asignado en el periodo 2006-2012.
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Distribución del FAM para EMS, por entidad federativa, 2013 a 20182013 2014 2015 2016 2017 2018
Nota: El FAM para EMS consideró en su primera distribución en el ejercicio 2012, una asignación de 222.9 mdp, que se asignó a 23 entidades federativas, para infraestructura en Bachilleratos Universitarios.
223
442 475 479
262 285 306
- 100 200 300 400 500
2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018
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Evolución del FAM, por Sostenimiento, 2012 - 2018
Autónomo Estatal
34%
66%
Distribución del FAM, según sostenimiento
Autónomo Estatal
20
Los Convenios para la Potenciación del FAM consideran una inversión en infraestructura de 5,000 MMP
Implica 1,811 proyectos en 1,662 planteles de EMS entre 2015 y 2018 a través de Escuelas al CIEN17 19
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Distribución de Escuelas al CIEN para EMS, por entidad federativa, 2015 a 2018
2015 2016 2017 2018
Fuente: Elaboración de la SEMS, con base en Escuelas al CIEN, INIFED
305
2,337 1,880
480
190
706 736
179
- 500
1,000 1,500
2,000 2,500
2015 2016 2017 2018
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Asignación de Escuelas al CIEN, 2015 - 2018
Inversión Proyectos
3%11%
86%
Distribución de Escuelas al CIEN, según sostenimiento
FEDERAL AUTONOMO ESTATAL
21
Fondo de ampliación de cobertura
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Monto comprometido, por entidad federativa
Aportación Federal Aportación Estatal
Durante el periodo de 2013 a 2016, en el marco del “Proceso de Ampliación de la Cobertura para Educación MediaSuperior” se asignaron recursos fiscales por 651 mdp que permitieron apoyar a 3,193 unidades educativas paraampliar su escala de operación, con la creación de 36,887 nuevos grupos, que representaron una capacidadinstalada de alrededor de 1.5 millones de alumnos. Para ello se contó con el compromiso de las entidadesfederativas para aportar recursos adicionales por 556 mdp.
Fondo de ampliación de la cobertura, 2013 - 2016
23
Telebachilleratos Comunitarios
Telebachilleratos Comunitarios24
,708
20,55
2
15,76
0
13,57
6
12,58
1
9,648
6,72
3
5,690
5,106
4,657
4,307
4,196
4,181
4,167
4,152
3,945
3,446
3,273
3,195
2,424
2,251
2,230
2,141
2,003
1,634
1,620
1,238
970
835
673
419
Mex
Gto
Gro
Coah Chis
Yuc
Hgo
Ags
Pue
Oax
Chih
Mich
Qroo Sin
Zac
Dgo
Ver
Tab Jal
Tamp
s
Nay
Qro NL Son
SLP
BCS
BCS Col
Camp Mo
r
Tlax
Matrícula por entidad
Esta modalidad ha aportado el 17.5% del crecimiento de la matrícula escolarizada.
* Entre el ciclo 2013-2014 y el 2016-2017 un total de 14 entidades federativas han solicitado la cancelación de 178 TBC a la SEMS por diversas causas.
252
1,6912,836
3,316 3,498
2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017 2017-2018
Planteles
Este proyecto inició en el ciclo escolar 2013-2014, con la operación de 252 centros, los cuales se han incrementadonotablemente en los últimos años. Para el ciclo escolar 2017-2018 se sumaron 182 TBC más. Así, se autorizaron en elperiodo un total de 3,498 planteles-
25
La SEP transfiere recursos para la operación de 3,320 TBC en el ciclo escolar 2017-2018.
0
100
200
300
400
500
600
MÉX GTO GRO CHPS
YUC COAH
HGO CHIH AGS SIN DNGO
OAX PUE QROO
NL ZAC JAL NAY BCS TAB TMPS
MICH SLP SON VER QRO COL CAM BCS MOR TLAX
2018- 2019 0 24 0 0 6 10 21 0 0 0 45 27 4 0 24 0 0 0 12 0 5 1 0 0 0 0 2 1 0 0 02016 - 2017 14 20 101 0 2 22 0 1 27 0 0 28 0 26 36 0 0 39 14 0 0 2 1 0 0 0 0 6 0 0 02015 - 2016 199 166 95 120 99 64 5 77 30 51 0 10 33 16 0 20 18 0 17 10 10 16 20 13 10 0 12 3 0 0 02014 - 2015 297 133 117 100 80 86 99 43 43 40 45 25 53 27 10 45 32 7 7 30 19 14 14 12 10 19 8 5 11 3 02013 -2014 10 10 10 10 10 5 10 9 5 10 10 10 5 10 6 10 10 10 5 10 10 9 3 10 10 10 5 4 5 5 5
Total de servicios de TBC en cada entidad federativa por año de creación
Se atiende actualmente a un total de 172,301 alumnos.
26
Telebachillerato Comunitario
Para la operación de los 3,320 TBC, en 2017 se prevé transferir poco más de 968 mdp.
En agosto de 2017, la SEP efectuó la apertura de 182 servicios más, lo que representaría para su operación una inversión de poco más de 95 mdp durante el ciclo escolar 2017-2018.
Actualmente 9,960 docentes prestan sus servicios en los TBC.
El 100 % de los docentes de TBC cuentan con estudios de licenciatura concluidos. Alrededor de 9.5% cuentan con estudios de posgrado (9.24% maestría y 0.3% con Doctorado).
El 75% de los docentes del TBC tienen entre 20 y 35 años, el 21% entre 36 y 50 años; y finalmente 4% es mayor de 51 años.
27
Prepa en Línea - SEP
28
Prepa en Línea – SEP cuenta con 119 mil estudiantes en las 32 Entidades Federativas
El servicio de Prepa en Línea–SEP inició en 2014 con poco más de 28 mil alumnos. Al 8 de diciembre de2017 ya contaba con más de 119 mil estudiantes y tiene presencia en las 32 entidades federativas delpaís. Al 31 de diciembre de 2017 se estima llegar e incluso superar la meta de 130,000 estudiantes.
Para el 31 de diciembre de 2018 se contempla que alcance una matrícula de 150 mil estudiantes.
Durante 2017 han egresado un total de 12,304 estudiantes de las primeras 4 generaciones de la Prepa enLínea – SEP.
33,014
73,346 90,581
102,991 113,016 119,247
130,000
2014 2015 2016 2017 -I 2017 -II 08-dic 31-dic
Matrícula META
29
El 45% de los usuarios de Prepa en Línea – SEP son jóvenes de entre 14 y 29 años
N- 119,247
Distribución de la matrícula de “Prepa en Línea – SEP” por Entidad Federativa (8 diciembre 2017)
30,31529,122
7,46
5
4,13
1
3,92
9
3,38
4
3,14
9
3,01
1
2,97
9
2,59
7
2,52
2
2,20
6
2,05
9
2,04
2
1,762
1,591
1,582
1,531
1,528
1,344
1,227
1,110
1,091
1,061
1,041
982
937
869
831
720
665
464
Ciud
ad de
Méx
ico
Méxic
o
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co
Baja
Calif
ornia
Hida
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Dura
ngo
Sono
ra
Zaca
teca
s
Guer
rero
Sina
loa
Baja
Calif
ornia
Sur Co
lima
Naya
rit
EDAD
14.1% 31.6% 28.8% 25.5%
30
Prepa en Línea - SEP favorece la equidad y la inclusión
El 4% de los estudiantes activos en esta modalidaddeclara tener algún tipo de discapacidad.
La mayoría de los estudiantes de la Prepa en Línea -SEP son mujeres (64.8%). Además, 64% trabaja y65% tiene hijos.
Metas de la Prepa en Línea-SEP
Matrícula al 31 de diciembre de 2018Matrícula al 31 de diciembre de 2018
• 150,000 estudiantes.
Actualización del plan y programas de estudiosActualización del plan y programas de estudios
• El 100% de los estudiantes llevarán sus cursos apegados al nuevo modelo educativo.
Mejora de la calidad del servicioMejora de la calidad del servicio
• Los servicios de apoyo tecnológico se modernizarán ofreciendo las innovaciones que brinda las tecnologías basadas en Nube.
Emisión de certificados en 2018 (Egresados) Emisión de certificados en 2018 (Egresados)
• Se estima que egresen 14,000 estudiantes.
Corto plazoMediano plazo / 2019Mediano plazo / 2019• Aumentar la matrícula en las distintas entidades
federativas:• Implementar modelo mixto en colaboración con los
estados.• Difusión focalizada en sectores de la población con
afinidad para realizar estudios en línea.• Asegurar la calidad del servicio.
• Consolidar el servicio, incorporándolo al SNB. Para ello será necesario trabajar en la metodología para evaluar las modalidades no escolarizadas (opción virtual.)
Largo plazo / 2021Largo plazo / 2021• Aumentar la disponibilidad de infraestructura TIC• Incrementar el número de facilitadores y tutores
habilitados.• Incorporar sistemas inteligentes que permitan
incrementar la cobertura, mejorar la atención de los estudiantes, y personalizar el aprendizaje de conformidad con los perfiles de los estudiantes.
Mediano y largo plazo
32
Preparatoria Abierta
33
Preparatoria Abierta
La Preparatoria Abierta en el ciclo escolar 2016-2017 atendió a 543,513 usuarios entodo el territorio nacional. De ese total, 166,380 son usuarios activos.
16,31
9
15,78
3
14,72
8
13,0
22
11,107
10,0
62
8,84
5
7,805
7,697
6,49
7
6,183
5,678
5,144
4,140
3,905
3,662
3,223
2,276
2,261
2,256
2,010
1,791
1,613
1,577
1,559
1,507
1,493
1,126
1,088
1,012
713 298
0
2,000
4,000
6,000
8,000
10,000
12,000
14,000
16,000
18,000
Usuarios activos por Entidad Federativa
34
Transferencia del Servicio a los Estados
Realizado Durante la Presente Administración
Firma de Convenios
Modificatorios
Entrega de Insumos para la
Operación
Capacitación Operativa,
Académica y Administrativa
Procesos de Certificación
Sistemas Informáticos y
Control Académico
Acceso al Entorno Virtual de
Aprendizaje
Producción de Instrumentos de
Evaluación
100%
Fortalecer Comunicación e Intercambio de Experiencias
Capacitación Continua de Personal
Generalizar la Certificación Electrónica
Prospectiva
35
Abandono escolar
El desafío del abandono escolar: Es necesario multiplicar los esfuerzos para mantener a los alumnos en la escuela
En el ciclo escolar 2011-2012 la tasa de abandono fue de 15%. Actualmente es de 13.3%Sin embargo, todavía estamos lejos de alcanzar la meta de 9% del Programa Sectorial de Educación.
18.818.517.7
19.3 19.3 18.5
19.8 19.2
18.5 18.7
17.5 16.9
17.4 17.6 17.2 16.5 16.3 16.3 15.9
14.9 14.9 15.0 14.1
13.4 12.6
13.3
1990
-1991
1991
-1992
1992
-1993
1993
-1994
1994
-1995
1995
-1996
1996
-1997
1997
-1998
1998
-1999
1999
-200
020
00-2
001
2001
-200
220
02-2
003
2003
-200
420
04-2
005
2005
-200
620
06-2
007
2007
-200
820
08-2
009
2009
-201
020
10-2
011
2011-
2012
2012
-201
320
13-2
014
2014-
2015
2015
-201
6
Proyección y observación de la tasa de abandono escolar en EMS, del ciclo escolar
1990-1991 al 2017-2018
13.3
9.0 8.0
10.0
12.0
14.0
16.0
18.0
20.0
22.0
ObservadosProyecciones al inicio de la administraciónNueva proyeción
La gran mayoría de los estados registró en el ciclo 2015-2016 una tasa inferior a la observada en el ciclo 2011-2012.
Sin embargo, se requiere redoblar esfuerzos para alcanzar meta deseada3.0
9.6
10.9
11.1
11.3
11.5 12
.4 12.5 12.8
13.3 13.4 13.6 13.7 13.8
13.8
13.9
13.9
13.9
14.0
14.1
14.2
14.4
14.5 15
.2 15.5 15.9
17.0 17.
8 18.1 18
.6 18.8
20.9
0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
Jalis
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rito F
eder
al
More
los
Comportamiento de la tasa de abandono por entidad federativa, 2011-2012 y 2015-2016
2011-2012 2015-2016 1
15.0% 13.3%
38
Estrategias implementadas para enfrentar el abandono escolar
Subsecretaría de Educación Media Superior
El Movimiento contra el Abandono Escolar: es una iniciativa de la SEP orientada a favorecer la culminación exitosa deltrayecto escolar de los estudiantes del nivel medio superior.
Acciones 2016-2017
212,639Becas a estudiantes en riesgo de abandonar la EMS
9,600 en promedio por
año
Directores y responsables del movimiento capacitados
30 Entidades Federativas
34 Ciudades
Esta estrategia incluye:
1. Capacitación de docentes y directivos y “Caja deHerramientas” para identificar mejores prácticas.
2. Becas contra el abandono escolar
3. Desarrollo de Habilidades Socioemocionales.
4. Revisión del sistema de control escolar para darseguimiento al ausentismo y al desempeño académicode los estudiantes para contar con una “alertatemprana”.
5. Tutorías impartidas por docentes.
6. Mejorar la comunicación entre padres de familia y laescuela.
39
Estrategias implementadas para enfrentarel abandono escolar
A partir del ciclo escolar 2013-2014 se desarrolló una “Caja de Herramientas”, la cual se compone de 12 manuales deintervención para prevenir el abandono escolar.
1. Para prevenir
riesgos del abandono escolar
2. Para recibir a los nuevos estudiantes
3. Para impulsar nuevos
hábitos de estudio
4. Para impulsar la
tutoría entre pares
5. Para acompañar las decisiones de
los estudiantes
6. Para orientar a los alumnos para construir su plan de vida y
carrera
7. Orientación educativa
8. Para dialogar con los padres
9. Para ser un mejor
tutor
10. Redes sociales y su
aprovechamiento para prevenir el
abandono escolar
11. Para el desarrollo de las
habilidades socioemocionales
12. Del proceso de planeación
participativa
40
Encuesta sobre el Abandono Escolar 2017
Plan de Trabajo
78.7 79.082.4
84.3
91.0 91.7
Organizar tutoríasacadémicas grupales y
personales
Difusión de las fuentesexistentes de apoyo de
becas
Monitoreo de losestudiantes con
problemas académicos
Campañas deprevención de
adicciones
Registro de estudiantescon inasistencias
Registro de resultadosde las evaluaciones
parciales
Acciones preventivas realizadas con mayor frecuencia para reducir el abandono escolar
21.4 23.1
9.4 9.2
2.3
Diario o al menos dosveces por semana
Semanalmente Cada quince días omensualmente
Bimestralmente Trimestralmente
¿Con qué frecuencia se le da seguimiento al plan de trabajo del plantel contra el abandono escolar?
94% de los directores ha establecido un plan de trabajo para atender el
abandono escolar
41
Directrices para mejorar la permanencia escolar en la educación media superior
Aspectos clave de mejora
1. Establecer lineamientos, procedimientos y recursos para que cada plantel garantice la permanencia escolar de los jóvenes.
2. Mejorar la coordinación interinstitucional entre autoridades, subsistemas y planteles con un enfoque de equidad e inclusión educativa.
3. Fortalecer a los órganos colegiados de decisión para acordar mejoras en el presupuesto y acciones de flexibilización curricular.
4. Afianzar el enfoque y la cooperación intersectorial para garantizar la permanencia escolar.
5. Mejorar los programas de becas dirigidos a favorecer la permanencia escolar.
6. Mejorar la medición del abandono escolar, consolidar los sistemas de información y fortalecer las trayectorias escolares.
7. Impulsar la investigación educativa sobre el abandono escolar y ampliar la evaluación sobre los programas que atienden este problema.
8. Avanzar en el desarrollo de una plataforma digital que hospede información, recursos y servicios de orientación.
9. Promover acciones de diagnóstico y reforzamiento temprano de los aprendizajes que contribuyan a la nivelación académica de los estudiantes.
10. Favorecer trayectorias escolares continuas entre la educación secundaria y la EMS.
Directriz 1: Fortalecer, con un enfoque de equidad, las políticas dirigidas a institucionalizar acciones para la permanencia escolar en los planteles
Aspectos clave de mejora
1. Actualizar la normatividad sobre las tutorías académicas.
2. Consolidar las tutorías académicas bajo un enfoque preventivo.3. Reforzar el fortalecimiento profesional del personal que realiza tutorías académicas.
4. Impulsar Academias de Tutorías para reforzar las competencias en esta función.
5. Incrementar y compartir los recursos psicopedagógicos y didácticos que apoyen las tutorías académicas.
6. Ampliar los espacios de colaboración, intercambio de experiencias y propuestas de innovación entre tutoresacadémicos.
7. Desarrollar un modelo de gestión de tutoría académica acorde a los distintos contextossocioeducativos.
8. Impulsar la investigación, el conocimiento y las buenas prácticas para afianzar modelos eficaces detutorías académicas.
Directriz 2: Mejorar la formación de los tutores académicos y las condiciones institucionales para su adecuado desempeño.
Aspectos clave de mejora
1. Impulsar la formación pedagógica y didáctica en los programas de grado y posgrado de las distintas carreras universitarias.
2. Fortalecer la práctica pedagógica de los docentes para generar interacciones efectivas de aprendizaje con los jóvenes.
3. Impulsar metodologías para la gestión pedagógica en grupos con alta densidad estudiantil.
4. Promover que las Academias de Grupo y de Generación atiendan los problemas que afectan la permanencia de los jóvenes.
5. Impulsar en los programas de formación continua de docentes contenidos y actividades sobre los riesgos yformas de atención del abandono escolar.
Directriz 3: Fortalecer las competencias docentes para generar interacciones pedagógicas pertinentes a las necesidades
educativas de los jóvenes
Aspectos clave de mejora
1. Impulsar actividades cocurriculares que respondan a las motivaciones de los jóvenes.
2. Revisar los reglamentos escolares para modificar las disposiciones que obstaculicen la permanencia escolarde los jóvenes.
3. Ampliar la participación de los jóvenes en ámbitos sustantivos para la mejora de sus planteles.
4. Realizar estudios sistemáticos sobre percepción de los estudiantes respecto a los servicios de EMS quereciben.
5. Fortalecer las relaciones con los padres de familia para atender los riesgos de permanencia escolar.
6. Trasmitir a los jóvenes información sobre los beneficios que aporta la conclusión de la EMS.
7. Promover redes sociales, comunitarias e institucionales que apoyen a los jóvenes y garanticensu seguridad.
Directriz 4: Afianzar la identidad de los jóvenes con la escuela, promoviendo ambientes escolares seguros, incluyentes y democráticos
Aspectos clave de mejora
1. Establecer protocolos de reincorporación inmediata que eviten la pérdida del periodo escolar en curso.
2. Mejorar y diversificar las opciones para la reincorporación educativa acorde con las necesidades de losjóvenes y considerando mayor flexibilidad curricular.
3. Generar un sistema de equivalencias entre competencias laborales certificadas y créditos curriculares.
4. Incluir a los jóvenes reincorporados a los servicios de seguimiento y acompañamiento para favorecer lapermanencia escolar.
5. Identificar buenas prácticas en el sector privado y sociedad civil para la reincorporación educativa dejóvenes a la EMS.
6. Emprender campañas de difusión sobre las alternativas de reincorporación educativa y decertificación de conocimientos.
Directriz 5: Ampliar las estrategias de reincorporación educativa de los jóvenes, atendiendo la diversidad de sus contextos sociales.
Para ello tendrá que mejorarse:▪ la articulación entre los subsistemas y
planteles,▪ las políticas públicas a favor de los
jóvenes y▪ la capacidad de las
escuelas para garantizartrayectorias educativasexitosas.
Las autoridades educativas, federal y locales, así como los organismos públicos descentralizados que ofrecen servicios deEMS, deberán:
▪ Enfatizar, con enfoque de equidad, las acciones de atención a las directrices en las escuelas donde se encuentran las mayoresdesventajas en términos del contexto socioeconómico de los jóvenes, la disponibilidad de recursos escolares y los niveles deaprendizaje de los estudiantes.
▪ Responderaestas directrices que emite el INEE en un plazo no mayora 60 días naturales y, en virtud del programa de trabajo que propongan, el INEE realizará el seguimiento correspondiente y laactualización de las directrices que sederive del mismo.
Se deben atender tres problemas fundamentales en la EMS:
Resolver la segmentación institucional de los servicios y atender mejor la desigualdad social,
Adecuar los servicios educativos a las necesidades y los contextos de los jóvenes, e
Igualar niveles de logro de aprendizaje suficientepara todos
48
Equidad e inclusión
49
Programa de Becas de la Educación Media Superior
50
La expansión de las oportunidades educativas ha permitido favorecer considerablemente el acceso delos segmentos de menores ingresos en todos los niveles educativos, aunque todavía resta mucho porhacer en los niveles medio superior y superior.
Ampliación de las oportunidades educativas para los segmentos de menores ingresos
52.446.1
33.5
19.7
50.957.3
42.3
21.4
51.5 54.4
43.8
23.8
Primaria(6 a 11)
Secundaria(12 a 14)
Media Superior(15 a 17)
Superior(18 a 22)
Proporción de estudiantes pertenecientes a los primeros IV deciles de ingreso por nivel educativo
2012 2014 2016
51
Cobertura de Educación Media Superior para los IV deciles de ingreso
61.8
64.9
69.4
75.0
67.8
73.4
60.0
65.0
70.0
75.0
80.0
2012 2014 2016 2018
Cobertura de Educación Media Superior para los IV deciles de ingreso monetario per cápita, 2012 al 2018
Datos proyectados Datos observados
Fuente: Estimaciones de la SEMS con base en: INEGI, Encuesta Nacional de Ingreso y Gasto de los Hogares (ENIGH), 2012, 2014 y 2016
La cobertura entre los jóvenes que pertenecen a hogares desfavorecidos ha aumentado en 11.6 puntos porcentuales, logrando un avance considerable para alcanzar la meta de 75.0% del Programa
Sectorial de Educación
52
Aumentar la eficiencia del programa de becas:
Dar respuesta a los solicitantes sobre su solicitud de beca antes de iniciar el
ciclo escolarAgilizar el sistema de entrega de becas
Diversificar modalidades de pago
Las becas deben dirigirse a quienes más lo necesitan.
Privilegiar a los estudiantes de los segmentos de menores ingresos
Dar prioridad a quienes están por concluir un nivel educativo e iniciar el siguiente.
Otorgar las becas con énfasis en trayectoria escolar.
Establecer mecanismos eficientes de evaluación y
seguimiento Evaluar permanentemente el impacto
del programa de becas
Establecer un sistema permanente de mejora del programa de becas
Reposicionar el programa de becas como un
instrumento eficiente de equidad e inclusión
52
Fortalecimiento del programa de becas de la SEP
40% de estudiantes de EB de los primeros IV deciles
80% de los alumnos de EMS de los IV primeros deciles
Meta del Programa Nacional de Becas
53
En el nivel medio superior el Programa de becas de la EMS apoyó a731,537 estudiantes.
Por su parte, PROSPERA otorgó 1,365,848 apoyos.
En total, hay un total de 2,086,412 alumnos de EMS cuyo ingreso seencuentra en los primeros cuatro deciles que cuenta con algún apoyo, loque significa una cobertura de 87%.
13%
57%
30%
Distribución de la Matrícula de la EMS en los primeros cuatrodeciles de ingreso que recibe (o no) una beca, ciclo 2016-2017
No beneficiarios
Beneficarios PROSPERA
Beneficiarios PROBEMS
Se mejoró la focalización de las becas de la SEP:
Aumentó la proporción de alumnos que viven con carencias en la vivienda.
Aumentó la proporción de alumnos que residen en en zonas de alta y muy alta marginación.
Aumentó la proporción de alumnos hablantes de lengua indígena
14%
21%
2013-2014 2016-2017
Beneficiarios por carencias en vivienda
7pp
8%
23%
2013-2014 2016-2017
Beneficiarios residentes en localidades de alta y muy alta marginación
15pp
2%
13%
2013-2014 2016-2017
Beneficiarios indígenas del PROBEMS.
550pp
Las becas de la SEP se dirigen a quienes más lo necesitan
54
Transición de secundaria a EMS de becarios PROSPERA
55
A fin de lograr que los becarios de PROSPERA transiten de la secundaria a la educación media superior, se establecieron un conjunto de acciones encaminadas a difundir y brindar orientación para aumentar la tasa de
transición de becarios de PROSPERA de tercero de secundaria a EMS.
Se difundió, de manera más oportuna, información para los becarios de PROSPERA de secundaria, para sus familias y para directivos de secundarias y planteles de educación media superior.
Propiciar las transiciones entre la secundaria y la EMS entre Becarios PROSPERA
65.968.9
71.475.0 74.1
80.1
86
55.060.065.070.075.080.085.0
2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017 2017-2018 2018-2019
Tasa de transición de becarios PROSPERA de secundaria a EMS
Observada Meta
56
Becas Talento
57
Becas al Talento: 2016
5,257 alumnos becadosH: 52.6% M: 47.5%
TOTAL
14 y 17 entidades federativas (fases I y II)
Escuelas públicas y pertenecientes a universidades autónomas
Aplicación de 2 filtros de selección de becarios
Beca económica e inscripción al Programa de Enriquecimiento
Características:
58
Resultados de Becas al Talento: 2017
0
500
1,000
1,500
2,000
2,500
3,000
3,500
1° Prueba 2° Prueba Resultado
Alumnos becados3,473
Distribución por entidad federativa
59
Programa de Enriquecimiento a Becarios 2017
3,473Alumnos becados e
inscritos en el Programa de
Enriquecimiento 2017
Entidad No ha iniciado Impartiendo FinalizóAguascalientesBaja California
Baja California SurCampeche
ChiapasChihuahua
Ciudad de MéxicoCoahuilaColima
DurangoGuanajuatoGuerreroHidalgoJaliscoMéxico
MichoacánMorelosNayarit
Nuevo LeónOaxacaPuebla
QuerétaroQuintana roo
San Luis PotosíSinaloaSonoraTabasco
TamaulipasTlaxcalaVeracruzYucatán
Zacatecas
60
Otro mecanismo de impulso al talento: Becas para alumnos con excelencia académica (calificaciones)
13-14 14-15 15-16 16-17 17-18
Hombres 2,875 3,281 2,700 2,940 2,494
Mujeres 5,670 7,140 5,576 5,766 4,859
8,545 10,421 8,276 8,706 7,353
Alumnos con promedio de 10 en el último periodo escolar de secundaria, o bien, en el periodo escolar inmediato anterior al que esté inscrito/a tratándose de la EMS.
De los 7,891 becarios de excelencia en el ciclo escolar 2015-2016 (de cualquier grado), 1,420 alumnos hicieron
la prueba de talento, y 85% de éstos se ubicaron en el 2% de los puntajes más altos
0 26217
714493
0 a 10 11 a 15 16 a 20 21 a 25 26 a 30
Distribución por números de aciertos de los alumnos de excelencia que hicieron la prueba
61
Equidad e Inclusión
62
ESTRATEGIAS Y ACCIONES SECTORIALES DE EQUIDAD E INCLUSIÓN
Intensificar la movilidad educativa
intergeneracional
Transición entre niveles educativos de becarios PROSPERA
Desarrollo Infantil Temprano
Elevar la calidad de la oferta educativa
Escuelas al CIEN Programa de
reorganización y consolidación de servicios del CONAFE
Fortalecer la demanda educativa
Propiciar las experiencias de reincorporación educativa o
de capacitación
Programa de becas
Padres educadores
Programas del INEA Programas de
reincorporación educativa o de capacitación en el Bachillerato
Vigorizar la integración social en las escuelas
Atención a los dobles turnos
Atender la diversidad étnica, lingüística y cultural
Impulsar el tránsito hacia una educación inclusiva
Favorecer la igualdad entre mujeres y hombres
Atención a la diversidad étnica, lingüística y cultural
De la educación especial a la educación inclusiva
Observación de aula sensible al género
NiñaSTEM PUEDEN Atención a NINIs
63
INTERVENCIONES RELEVANTES EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Transición entre niveles educativos de becariosPROSPERA
Padres educadores
Programa de becas
Atención a los dobles turnos
De la educación especial a la educacióninclusiva
Atención a NINIS-Capacita T
Observación de aula “sensible al género”
64
Segunda Parte
65
Calidad en la educación media superior
66
Sistema Nacional de Bachillerato(Padrón de calidad)
67
Sistema Nacional de Bachillerato
El SNB surgió como una estrategia para lograruna identidad común para este tipo educativo.
El SNB ha operado, en la práctica, como unasuerte de padrón, cuyo propósito esdistinguir a los planteles según su calidad.
El SNB aún tiene importantes retos paraconsolidarse como un mecanismo queintegre sistémicamente los elementos quecaracterizan a la EMS.
226
707
1,437
1,926
2,213
4.2
13.6
30
37.241.3
44.4
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
0
500
1000
1500
2000
2500
3000
2012 2013 2014 2015 2016 2017
Número de planteles en el SNB y porcentaje de la matrícula
Planteles Matrícula
En 2012 sólo el 4.2% de la matrícula de EMS pertenecía al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB); es decir, que en su mayoría los planteles de EMS no reunían las condiciones de calidad mínima para un óptimo aprovechamiento escolar.
En marzo de 2017, el número de planteles dentro del SNB se elevó a 3,047, en donde estudia el 44.4% de la matrícula total de la EMS. La meta del Programa Sectorial de Educación es alcanzar 50% de la matrícula adscrita al Padrón de Calidad
68
Avance en el SNB
2012 2013 2014 2015 2016 2017
Nivel IV 11 373 685 830 1,291
Nivel III 216 631 971 1,128 1,236 1,430
Nivel II 10 62 89 106 131 267
Nivel I 0 3 4 7 16 59
Total de planteles
226 707 1,437 1,926 2,213 3,047
Distribución de número de planteles en el SNB por nivel
• Hubo un gran aumento de ingreso de planteles en el Nivel IV. • No se ha avanzado de manera significativa en la progresión hacia el Nivel II y el Nivel I del SNB
69
Subsistema Total de planteles Planteles PBCPlanteles por
ingresar al PBC
Matrícula de los planteles por
ingresar
Porcentaje para la meta sectorial
DGECyTM 51 30 21 10,709 0.21
DGETA 314 203 111 40,828 0.79
DGETI 456 319 137 152,615 2.98
DGB 43 34 9 3,884 0.08
Total general 864 586 278 208,036 4.06
Planteles federales
Subsistema Total de planteles Planteles PBCPlanteles por
ingresar al PBC
Matrícula de los planteles por
ingresar
Porcentaje para la meta sectorial
COBACH 1,833 797 1,036 315,908 6.15
CECyTE 1,155 509 646 129,622 2.53
SEP Puebla 1,048 43 1,005 125,767 2.45
Total general 4,036 1,349 2,687 571,297 11.13
Planteles estatales
¿Cómo alcanzar la meta sectorial?
Plateles estatales y federales por evaluar
15.19%
Subsistemas que se requieren para alcanzar la meta sectorial
70
16.5
16.2
30.6
10.9
5.2
13.7
2.7
9.3
2.2
9.9
2.8 3.9
6.8
3.2
13.3
10.3
2.5
15.2
9.8
4.8
12.2
6.3 8.5
0.2 2.0
5.9
1.0
5.6
1.5 1.6
86.8
81.9
73.9
73.6
67.0
64.8
64.4
63.1
62.0
61.5
61.0
58.5
57.7
55.9
54.4
54.1
52.5
52.1
46.1
42.4
41.1
39.9
38.1
37.1
34.9
33.5
32.0
27.3
26.8
24.5
21.7
16.3
Camp
eche
Hida
lgo
Sina
loa
Tlaxc
ala
Colim
a
Baja
Calif
ornia
Nuev
o Leó
n
Jalis
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Taba
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Chihu
ahua
Tama
ulipa
s
Guan
ajuat
o
Yuca
tán
Coah
uila
More
los
Zaca
teca
s
Agua
scali
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s
Ciud
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Méx
ico
Baja
Calif
ornia
Sur
Naya
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San L
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rero
Pueb
la
Méxic
o
Oaxa
ca
Vera
cruz
Mich
oacá
n
Chiap
as
Evolución del porcentaje de la matrícula en planteles del SNB: 2012-2017
2012 2017
¿Cómo ha evolucionado la matrícula en planteles del SNBpor entidad federativa?
71
Subsistema Planteles de ingreso Matrícula de ingresoCECyTE 19 4,618
COBACH (Colegios de Bachilleres y Centros
EMSAD)131 33,683
TBC 114 5,181Total 264 43,482
Porcentaje que sumó parala meta sectorial
0.85%
Con el ingreso de estos 264 planteles el Estado de Hidalgo, el estado cuenta con el 100% de los planteles estatales en el PBC
Planteles que ingresaron al PBC en noviembre de 2017
Caso del estado de Hidalgo
72
PLANEA 2017
73
Porcentaje de estudiantes por nivel de logro en la Prueba Planea-MS 2017 en Comunicación
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
NIV NIII NII NI
Nivel de logro de los estudiantes del último año de la educación media superior, PLANEA 2017
66.2
23.3
8.0
2.5
33.9
28.1
28.7
9.2
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
NIV NIII NII NI
Porcentaje de estudiantes por nivel de logro en la Prueba Planea-MS 2017 en Matemáticas
Hay un problema generalizado de bajos niveles de aprendizaje, que es evidentemente más grave en Matemáticas,
Los mejores resultados corresponden en ambos campos disciplinares a los planteles de bachillerato de las universidades autónomas estatales.
8.0
23.3
66.2
74
Lenguaje y comunicación
Año PromedioError
EstándarDiferencias entre años
2015 2016 20172015 496 3.92016 485 5.5 11.32017 500 2.3 3.5 14.8
MatemáticasAño Promedio
ErrorEstándar
Diferencias entre años2015 2016 2017
2015 498 5.52016 483 4.8 -15.0
2017 500 2.5 1.6 16.6
En negritas se muestra las diferencias significativas
• Se observa un cambio positivo de casi 15 puntos entre 2016 y 2017
• No se observan cambios entre 2015 y 2017
• Se observa un cambio negativo entre de -15 puntos entre 2015 y 2016
• Se observa un cambio positivo de 16 puntos entre 2016 y 2017
• No se observan cambios entre 2015 y 2017
Estudio especial de comparación 2015-2017 (INEE)
75*Fuente: http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P2/A/328/P2A328.pdf
Lenguaje y ComunicaciónNivel de Dominio
I II III IV
Mujeres 30.1 28.7 30.9 10.3
Hombres 38.3 27.5 26.3 8.0
MatemáticasNivel de Dominio
I II III IV
Mujeres 70.5 21.3 6.5 1.7
Hombres 61.4 25.5 9.6 3.4
Además de menos hombres en el nivel I, hay un 13% en niveles III y IV, contra solo
8.2% de mujeres.
13%
Sólo el 30.1% de las mujeres se ubican en nivel I, contra 38.3% de los hombres.
(122,323 participantes en muestra de contexto)
Resultados de PLANEA 2027 por sexo
76
Lenguaje y Comunicación15,709 planteles
Los planteles de sostenimiento público autónomo presentan una mejor distribución de población. Los particulares presentan la misma proporción de estudiantes en nivel IV que los autónomos.
El control administrativo con mayores áreas de oportunidad parece ser el correspondiente a planteles estatales.
*Se incluyen promedios ponderados (evaluados/matrícula) tomando en cuenta los datos representativos de ELSEN y ELCE.
20.61
24.64
28.82
34.20
35.20
23.64
23.74
28.27
28.00
29.27
36.00
32.33
32.07
27.80
27.36
19.75
19.29
10.84
10.10
8.17
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
AUTONOMO (n=779)
PARTICULAR (n=4240)
FEDERAL (n=1329)
Nacional ELCE-ELSEN
ESTATAL (n=9361)
Resultados PLANEA 2017 por tipo de sostenimiento
77
Matemáticas15,600 planteles
Nuevamente, los planteles estatales señalan mayores deficiencias.*Se incluyen promedios ponderados (evaluados/matrícula) tomando en cuenta los datos representativos de ELSEN y ELCE.
51.34
57.16
60.75
63.10
64.28
26.54
22.86
24.74
23.10
23.65
14.15
11.86
10.08
9.20
8.47
7.98
8.13
4.43
4.50
3.61
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
AUTONOMO (n=772)
PARTICULAR (n=4176)
FEDERAL (n=1310)
Nacional ELCE-ELSEN
ESTATAL (n=9342)
Resultados PLANEA 2017 por tipo de sostenimiento
7815,709 planteles
Entidades que presentan mayor proporción de
alumnos en niveles inferiores,
en comparación con el promedio
nacional
Entidades que presentan mejores resultados que el promedio nacional
21.221.822.7
24.124.524.625.726.026.327.527.828.729.129.329.530.430.730.731.631.632.332.433.233.433.734.334.835.3
37.039.0
47.348.0
52.9
26.127.627.0
27.927.027.226.4
27.127.024.6
28.330.029.1
26.827.6
27.529.1
27.827.4
29.327.527.4
28.029.4
26.327.5
29.626.9
27.528.3
25.725.4
24.9
35.035.136.533.033.133.332.5
32.931.9
30.631.3
31.130.6
32.030.730.2
30.230.729.5
28.129.229.427.8
28.328.7
27.827.2
28.026.9
25.120.820.4
17.7
17.715.5
13.815.015.514.915.514.014.8
17.312.6
10.211.3
12.012.211.910.010.811.611.111.010.911.0
8.911.310.5
8.39.88.57.66.26.3
4.5
0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 70.0 80.0 90.0 100.0
JAL (763) PUE (1,567)
CDMX (385) QROO (254)
COL (108) BC (347)
YUC (349) AGS (203) SON (313)
NL (297) HGO (488)
MEX (1,745) GTO (906)
CHIH (419) VER (1,632)
NAC (15,709) ZAC (267)
MOR (211) COAH (471) CAMP (131) QROO (201)
DGO (273) BCS (108)
OAX (615) SIN (413)
TAMPS (371) TALX (186) NAY (141) SLP (447)
MICH (482) TAB (328)
GRO (563) CHIS (725)
Resultados PLANEA 2017 por subsistema(comunicación)
7915,600 planteles
Entidades que presentan mayor proporción de
alumnos en niveles inferiores,
en comparación con el promedio
nacional
Entidades que presentan mejores resultados que el promedio nacional
46.950.5
54.956.556.757.157.658.158.558.858.959.659.860.560.960.961.161.362.262.964.364.564.565.165.666.567.367.568.469.269.570.7
73.4
30.327.9
27.325.625.4
26.727.3
24.325.225.7
21.324.8
23.324.425.024.123.722.922.8
23.724.4
22.723.622.721.821.7
22.520.2
20.719.520.217.7
17.5
15.113.7
11.912.6
10.511.210.5
11.010.910.6
11.99.7
10.710.4
10.310.010.410.89.4
9.68.0
9.08.09.1
8.18.3
7.78.6
7.77.6
7.67.5
6.2
7.78.0
5.95.3
7.45.04.6
6.55.45.0
7.95.96.24.73.9
5.04.85.05.6
3.83.33.83.93.2
4.53.62.6
3.83.33.72.7
4.13.0
0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 70.0 80.0 90.0 100.0
PUE (1,568) JAL (764)
QRO (253) AGS (200) COL (108)
HGO (486) ZAC (266) SON (310) BCS (337)
GTO (912) NL (286)
VER (1,631) YUC (345)
DGO (273) OAX (615)
NAC (15,600) CHIH (417)
SIN (407) COAH (467) MOR (205)
MEX (1,722) NAY (136)
CDMX (369) MICH (477)
TAMPS (369) CAMP (130) TLAX (187)
BCS (106) SLP (450)
CHIS (714) QROO (203)
GRO (561) TAB (326)
Resultados PLANEA 2017 por subsistema(Matemáticas)
80
Marco Curricular Común y aprendizajes clave que evalúa Planea. ¿Cómo se concilió el enfoque por competencias de la EMS con una evaluación alineada a currículo?Criterios de selección de contenidos temáticos y sus pesos específicos en la prueba. ¿Cómo se determinaron los contenidos temáticos más y menos relevantes? Equivalencias de contenido y dificultad considerando ensamble matricial. ¿Cómo se armaron las pruebas para asegurar la equidad en la evaluación? ¿De qué modo se aseguró la precisión en la medición de los niveles de aprendizaje más bajos? ¿Y los más altos?Diseño de la muestra. ¿Cómo se puede alcanzar una diferenciación más clara de los datos por subsistema y por modalidad educativa? Puntos de corte. ¿Se puede lograr una mejor diferenciación entre los niveles de logro? Descripción de niveles de logro. ¿De qué manera los niveles de logro pueden ser leídos por los alumnos y docentes para constituir un mapa de mejora, más que una preparación para el examen? El logro de los diferentes subsistemas. ¿De qué manera pueden ser leídos los resultados obtenidos por algunos subsistemas, por ejemplo, los Telebachilleratos Comunitarios?
Sobre la Prueba Planea 2017
Pese a la riqueza de los resultados de Planea 2017, hay una limitación importante que impide en esta etapa profundizar en su análisis.
o No se cuenta aún con los documentos técnicos de PLANEA 2017.
Mientras se cuenta con ellos,adelantamos algunas preguntas queconsideramos técnica, conceptual ymetodológicamente relevantes.
81
Ganancia educativa
82
Estudio de ganancia educativa en la EMS
Para medir el efecto de transitar por la EMS, se realizó un estudio de ganancia educativa.• Como medida de ingreso, se consideraron los resultados de ENLACE de tercero de secundaria y para la medida de
egreso , los correspondientes a ENLACE/PLANEA MS.• Se evaluaron tres generaciones: 2010-2013; 2011-2014; 2012-2015Los resultados muestran que los alumnos obtienen una ganancia educativa por haber cursado la EMS, sin importarla generación a la que hayan pertenecido, tanto en Matemáticas como en Comunicación.
Comunicación Matemáticas
83
Vinculación Escuela-Vida laboral
84
Modelo Mexicano de Formación Dual
85
¿Qué es el Modelo Mexicano de Formación Dual?
Formación en la empresa y en la institucióneducativa.
Duración de 1 y 2 años.
Establecimiento de un plan de rotación depuestos de aprendizaje.
Seguimiento de la formación a través demediación digital y mediación docente.
Elaboración de reportes semanales porestudiante.
Desarrollo de estándares y certificación decompetencia laboral.
El CCE es el organismo que articula al sector empresarial para participar en la Formación Dual.
Elementos del MMFD
Las empresas pueden participar en el modelo de formación dualcon la cámara u organismo empresarial que mejor losrepresente.
El MMFD permita la formación en la empresa y en la institución educativa, con duración de 1 y 2 años; desarrollo de estándares y certificación de competencia laboral.