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Educación Media Superior

Agenda de la sesión

•  Primera Parte: •  Hora: 10:00 a 13:00 horas •  Formato: Sesión plenaria •  Responsable: Cosdac

•  Comida: 13:00 a 14:00 horas

•  Segunda Parte: •  Hora: 14:00 a 18:00 horas •  Formato: Sesión grupal (cada subsistema se reúne con sus

participantes). •  Responsable: Dirección Académica de cada subsistema.

Primera Parte: Agenda

1.  Del Nuevo Modelo Educativo de la Educación Obligatoria a los Programas de Estudio del Bachillerato Tecnológico de la Educación Media Superior.

2.  Ruta de trabajo para el ciclo escolar 2017–2018 para la implementación de los programas de estudio del Bachillerato Tecnológico de la EMS, actualizados:

•  Semana de capacitación intensiva (14 al 18 de agosto). •  Trabajo colegiado docente en los planteles. •  Formación continua docente. •  Acompañamiento a la implementación.

El Nuevo Currículo de la Educación Media Superior

El Nuevo Modelo

Educativo de la

Educación Obligatoria

Los Planes de Estudio

de Referencia

del Componente

Básico del Marco

Curricular Común

Los Programas de Estudio

(del Bachillerato Tecnológico de la

EMS)

PERFIL DE EGRESO DE

LA EDUCACIÓN

OBLIGATORIA

1

En 2014: Foros de Consulta Nacional para la Revisión del Modelo Educativo de la Educación Media Superior.

En 2016: Consulta nacional para enriquecer los documentos Modelo Educativo 2016 y Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria 2016.

El Nuevo Modelo Educativo de la Educativo de la Educación Obligatoria es el resultado de un proceso de consulta amplia y participativa en la que participaron niñas, niños, jóvenes, docentes, madres y padres de familia, académicos y representantes de distintos sectores de la sociedad.

1

http://www.gob.mx/nuevomodeloeducativo 1

7

Planteamiento Curricular de la Educación Media Superior

Colocar a las escuelas de la Educación Media Superior al centro del Sistema Educativo

Formación y Desarrollo Profesional Docente en la Educación Media Superior

Impulso a la Inclusión y Equidad en la Educación Media Superior

Articulación de la nueva gobernanza en la Educación Media Superior

1.

2.

3.

4.

5.

Ejes del Nuevo Modelo Educativo

1

8

Nuevo Currículo de la Educación Media Superior

1


El Nuevo Modelo

Educativo de la



de Referencia

del Componente

Básico del Marco

Curricular Común



EMS)

PERFIL DE EGRESO DE

LA EDUCACIÓN

OBLIGATORIA

1

Para la definición de los Planes de Referencia del Componente Básico del Marco Curricular Común de la EMS, se realizaron diferentes sesiones de trabajo con expertos que desarrollaron los planes de referencia de los campos disciplinares, con la participación de las Direcciones Académicas de los Subsistemas Federales y Autoridades Educativas Estatales.

Planes de Referencia

del Componente

Básico del MCC

Ciencias experimentales

Ciencias sociales

Comunicación

Humanidades

Matemáticas

1

Actualización de las competencias genéricas y

disciplinares del MCC

2

1

3

Definición de un Nuevo Perfil

de egreso

Actualización de los contenidos en

Planes y Programas de

estudio

•  Conformado por 11 ámbitos que establecen las competencias que deben caracterizar a todos los egresados de la EMS.

•  Incorpora las Habilidades socioemocionales más relevantes para la EMS.

•  Actualizado a los requerimientos del siglo XXI.

Para favorecer la gradualidad del desarrollo de competencias.

Con énfasis en la profundidad de los aprendizajes y el desarrollo de las competencias.

¿Qué cambia en el Currículo de la EMS?

1

•  Un perfil fortalecido, acorde al MCC, que incluye Habilidades socioemocionales y competencias del siglo XXI, para que los jóvenes puedan enfrentar con éxito los desafíos de la sociedad actual.

•  Un Perfil de egreso de la Educación Obligatoria que establece los niveles de logro esperado desde el Preescolar hasta la Educación Media Superior.

NUEVO PERFIL DE EGRESO DE LA EMS

AM

BIT

OS

Lenguaje y Comunicación* Convivencia y Ciudadanía

Ámbitos directamente implicados en los programas de estudio: Contenidos específicos y aprendizajes esperados.

Pensamiento Matemático Apreciación y Expresión Artísticas

Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social Cuidado del Medio Ambiente

Pensamiento Crítico y Solución de Problemas Atención al Cuerpo y la Salud

Habilidades Socioemocionales y proyecto de vida

Habilidades Digitales*

Ámbitos de desarrollo transversal: Estrategias, técnicas didácticas, entre otras.

Colaboración y Trabajo de Equipo

1

Semestre Dimensión HSE

Primero Conoce T

Autoconocimiento

Segundo Autorregulación

Tercero Relaciona T

Conciencia social

Cuarto Colaboración

Quinto Elíge T

Toma de decisiones responsable

Sexto Perseverancia

Pasan a formar parte de las competencias genéricas del MCC

Incorporación de las Habilidades socioemocionales al Marco Curricular Común en el Nuevo Modelo Educativo

HSE que constituyen el foco principal a desarrollar en cada semestre:

Las HSE serán incorporadas de forma secuencial al currículo, de tal forma que en cada uno de los semestres, se dará prioridad a una éstas y al mismo tiempo, a través de los seis semestres, se enseñarán y reforzarán el conjunto de habilidades denominadas transversales.

1

Didáctica de las HSE

•  Al inicio del semestre los docentes recibirán el manual para impartir el curso:

•  Qué son y cómo se enseñan las Habilidades socioemocionales (HSE). •  Mecánica del curso y de las lecciones. •  Plan didáctico de cada una de las 12 lecciones a impartir durante el semestre. •  Actividades y materiales de aprendizaje para cada lección.

•  Estructura de las lecciones: I.  Título de la lección. II.  Objetivo. III. Estrategia docente. IV.  Duración: todas de 20 minutos. V.  Guion para la clase indicando los minutos para actividad:

I.  Introducción. II.  Actividades de aprendizaje. III.  Cierre de la lección.

VI.  Recursos. •  Con esta estructura se facilitará al docente la planeación didáctica, ya

que no tendrá que seleccionar las actividades o fichas de aprendizaje, mismas que estarán desarrolladas en el manual.

Estructura de clase tipo

Actividad Tiempo

1. Presentación y explicación del tema 5 minutos

2. Ejercicio individual: Caso práctico 5 minutos

3. Ejercicio grupal: Discusión en equipos 5 minutos

4. Reflexión final sobre los aprendizajes 5 minutos

Total 20 minutos

Ejemplo 2

Ejemplo 1

Actividad Tiempo

1. Ejercicio individual: Resolución de problema 5 minutos

2. Ejercicio en equipos 5 minutos

3. Discusión grupal y explicación del tema 7 minutos

4. Autoevaluación 3 minutos

Total 20 minutos

Los materiales estarán disponibles en la página de Construye T: www.construyet.org.mx

HSE para el Nuevo Modelo Educativo •  En el semestre agosto-diciembre 2017, todos los docentes de todo el plantel enseñarán

el curso 1: Autoconocimiento. •  Para que sea atractivo para los estudiantes, cada profesor tiene actividades de aprendizaje

diferentes.

AutoconocimientoLección 1

Matemáticas I

Introducción a las Ciencias Sociales

Química I

Taller de Lectura y Redacción I

Informática I

Genérica Ac$vidad de aprendizaje A

Ac$vidad de aprendizaje B

Ac$vidad de aprendizaje C

Ac$vidad de aprendizaje D

Ac$vidad de aprendizaje E

Ac$vidad de aprendizaje F

AutoconocimientoLección 12

AutoconocimientoLección 2 Ac$vidad de aprendizaje A






Ac$vidad de aprendizaje A






… … …

… …

…

Asignatura que imparte el docente:

1er semestre

¿Cuáles son los propósitos de la revisión y actualización del currículo de la EMS?

Currículo EMS

Reducir la cantidad de contenidos de los programas de estudio para priorizar la

profundidad de los aprendizajes

Impulsar el desarrollo de las competencias del

MCC en los estudiantes (Favorecer la concreción del MCC

en las aulas)

Evitar la dispersión curricular para permitir una mejor secuencia de

aprendizajes

Actualizar los contenidos para

favorecer los aprendizajes propios del

siglo XXI

Orientar una práctica docente más pertinente

1

Marco Curricular Común fortalecido

Gradualidad de las Competencias

Contenidos específicos en cada asignatura del plan de estudios

Definición de Aprendizajes Esperados en cada asignatura

Para: •  Impulsar la profundidad de los aprendizajes. •  Impulsar el desarrollo de las competencias del MCC en

los estudiantes. •  Favorecer la transversalidad curricular. •  Orientar mejor la práctica docente. •  Evitar la dispersión curricular.

PE

RFI

L D

E E

GR

ESO

A través de:

1

Los elementos que conforman el Nuevo Currículo de la EMS son los siguientes:

A.   El Marco Curricular Común (MCC). B.   Los Campos Disciplinares del MCC:

Ciencias experimentales, Ciencias sociales, Comunicación, Humanidades y Matemáticas.

C.   Las Competencias del MCC: Genéricas, Disciplinares y Profesionales.

A.   Aprendizajes Clave. B.   Aprendizajes esperados. C.   Ejes de los campos disciplinares. D.  Componentes de los ejes. E.   Contenidos centrales. F.   Contenidos específicos.

Establecidos en 2008 por la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS)

Nuevos conceptos que se introducen para dar más especificidad al currículo y lograr una mayor profundidad de los aprendizajes en los estudiantes

1

Eje Componente Contenido central Contenido específico Aprendizaje esperado Producto esperado

Leer, escribir, hablar y

escuchar.

La lectura, la escritura y la oralidad como prácticas habilitadoras y generadoras del aprendizaje

La importancia de la lengua y el

papel de la gramática

•  La distinción entre la oralidad y escritura.

•  El empleo de las nociones básicas de sintaxis.

•  La identificación del tema, la intención y las partes de un texto para la elaboración de un resumen.

El estudiante: •  Reactiva aprendizajes

previos de la asignatura y de Tecnologías de la Información y la Comunicación.

•  Identifica el tema, la intención y las partes de expresiones orales y escritas.

•  Desarrolla un resumen por escrito en el que demuestra el tema, la intención y las partes de los textos y lo comentan oralmente en el grupo.

•  La aplicación de la estructura de la oración simple en la construcción del resumen.

•  La elaboración del primer avance del Proyecto de Vida (revisar el apartado correspondiente de la sección 3 de este documento).

Ejemplo: Nuevo Programa de Estudios de Lectura, Expresión Oral y Escrita I (Campo Disciplinar de Comunicación, Bachillerato Tecnológico)

Aprendizaje Clave: Hoja de Ruta para el director y la academia.

Plan y Programa de Estudios: Hoja de Ruta para el docente y la academia.

1

Ejemplo: Programa de estudios actual de la asignatura Lectura, Expresión Oral y Escrita I (del Bachillerato Tecnológico) 1

Se dispone de un esquema de alineación curricular en el programa de estudios, como el siguiente, que no ofrece especificidad de alcance y profundidad de aprendizajes, es disperso y tiene un gran número de temas, sin una propuesta de secuencia clara.


Comunicarse, relacionarse y colaborar con

los demás.

• La comunicación y las relaciones interpersonales. • La integración de la

comunidad de aprendizaje. • La contextualización

de la comunidad de aprendizaje a partir de los intereses y experiencias académicas de los estudiantes.

El trabajo colaborativo en

el aula como base para la

integración de la comunidad de aprendizaje.

• La elaboración de un relato a partir de un texto de elección del alumno.

• El uso de las clases de palabras (sustantivo, adjetivo, pronombre, artículo, verbo, adverbio, preposición y conjunción) en textos específicos.


previos de educación secundaria respecto el uso de las clases de palabras y elaboración de relatos.

•  Identifica una lectura de su interés y la relata de forma oral y escrita.

•  Muestra las distintas clases de palabras en algún texto, a través de la colaboración en un equipo con roles definidos.

•  Las lecturas propuestas por

los estudiantes. •  Los relatos personales sobre

las lecturas propuestas.

•  La identificación por escrito de las clases de palabras.

•  La descripción inicial de sus aspiraciones para elaborar la propuesta de Proyecto de Vida (revisar el apartado correspondiente de este documento).


escuchar.













Ejemplo: Nuevo Programa de Estudios de Lectura, Expresión Oral y Escrita I (Bachillerato Tecnológico) 1

Definen los procesos que se deben llevar a cabo para lograr:

¿Cómo se concretan las competencias en el Nuevo Currículo de la EMS?

El aprendizaje

•  En tanto metas finales y procesales, en el nuevo Currículo de la EMS, las competencias del MCC:

Se desarrollan gradualmente, en cada semestre y asignatura, mediante el logro de:

Los aprendizajes esperados

Aprendizaje esperado 1

Aprendizaje esperado 2

Aprendizaje esperado “n”

COMPETENCIA

A lo largo del trayecto educativo de los estudiantes, mediante el logro de aprendizajes secuenciales, se van desarrollando las competencias.

1

Ejemplo: Modelaje de la Transversalidad Curricular Campo

disciplinar Matemáticas Ciencias Experimentales

Asignatura Matemáticas IV Pensamiento y lenguaje variacional Biología II Física II

Contenido central Cambio y predicción: Elementos del Cálculo El crecimiento de las

poblaciones El entrenamiento deportivo como

ejemplo de aplicación de la mecánica

Contenido específico

El tratamiento de las representaciones del cambio en distintos contextos. Tablas, gráficas, texto oral, movimiento físico, funciones y derivadas. ¿Cómo represento el cambio?, ¿puedo representar mi posición en una gráfica dependiente del tiempo? ¿Qué es el cambio y qué la variación? Intervalos de monotonía, funciones crecientes y decrecientes. ¿Si una función pasa de crecer a decrecer hay un punto máximo en el medio? ¿Al revés, un punto mínimo? ¿Así se comporta la temperatura en mi ciudad durante todo el día? ¿Qué tipo de procesos se precisan para tratar con el cambio y la optimización, sus propiedades, sus relaciones y sus transformaciones representacionales? ¿Por qué las medidas del cambio resultan útiles para el tratamiento de diferentes situaciones contextuales? ¿Se pueden sumar las funciones?, ¿qué se obtiene de sumar una función lineal con otra función lineal?... ¿una cuadrática con una lineal?, ¿se le ocurren otras? Construyendo modelos predictivos de fenómenos de cambio continuo y cambio discreto.

¿Puede crecer una población de forma

ilimitada? ¿De cuántas maneras pueden crecer

las poblaciones? ¿Qué factores limitan o favorecen

el crecimiento de las poblaciones? ¿Por qué es importante el control del

crecimiento de poblaciones? Población.

Modelos de crecimiento de poblaciones Factores que limitan el crecimiento

de una población.

¿Cuáles son las variables que definen a un sistema físico? ¿Puede la medición

y el análisis del deporte formar campeones? ¿Cómo le hace un

entrenador para mejorar el desempeño de los atletas? ¿Un atleta entrenado

para una carrera de 100 metros puede correr un maratón? ¿Cómo puedo

realizar actividades físicas que favorezcan al buen desarrollo de mi cuerpo? * Magnitudes, unidades y

variables físicas. Movimiento rectilíneo uniforme *Movimiento rectilíneo

uniformemente acelerado *La fuerza como causante del estado de

movimiento de los cuerpos * Relación y diferencia entre fuerza y energía

Aprendizaje esperado

Caracterizan a las funciones algebraicas y las funciones trascendentes como herramientas de predicción, útiles en una diversidad de modelos para el estudio del cambio. Construyen y analizan sucesiones numéricas y reconocen los patrones de crecimiento y de decrecimiento. Analizan las regiones de crecimiento y decrecimiento de una función. Encuentran en forma aproximada los máximos y mínimos de una función. Operan algebraica y aritméticamente, así como representan y tratan gráficamente a las funciones polinomiales básicas (lineales, cuadráticas y cúbicas). Determinan algebraica y visualmente las asíntotas de algunas funciones racionales básicas.

Analiza curvas de crecimiento

poblacional para contrastar el

crecimiento de una población natural con el crecimiento de las

poblaciones humanas.

Distinguir los conceptos de velocidad y aceleración.

Producto esperado

Representar el cambio numérico de patrones de crecimiento en tablas y gráficas. Predecir la situación óptima de un fenómeno de cambio del tipo parabólico. Establecer conjeturas del tipo ¿cómo serán las sumas de funciones crecientes...? Estimar lo siguiente: Si una población crece exponencialmente, ¿cómo se estima su valor unos años después?

Modela el caso del crecimiento de la población humana, propone escenarios posibles y discute acciones para vivir con calidad.

Gráficas de movimiento con velocidad o aceleración constante con análisis cualitativo.

1

Campo Disciplinar

Aprendizajes Clave

Eje

Componente

Contenido Central

Contenido específico

APRENDIZAJE

El Nuevo Currículo de la EMS, se ha propuesto brindar la mayor orientación y acompañamiento posible a los docentes a través de un currículo más explícito:

•  Aprendizaje esperado

•  Producto esperado

1

¿Cuál es el principal cambio que incorpora el Nuevo Currículo de la EMS a los procesos de evaluación en el aula?

• Un importante cambio de paradigma:

Impulsar la evaluación de los aprendizajes

logrados.

Abandonar la evaluación

centrada en los conocimientos

adquiridos.

Fuente: Frade, L. (2013). La evaluación por competencias. México: Inteligencia Educativa.


Comunicarse, relacionarse y colaborar con

los demás.

• La comunicación y las relaciones interpersonales. • La integración de la

comunidad de aprendizaje. • La contextualización

de la comunidad de aprendizaje a partir de los intereses y experiencias académicas de los estudiantes.

El trabajo colaborativo en

el aula como base para la

integración de la comunidad de aprendizaje.

• La elaboración de un relato a partir de un texto de elección del alumno.

• El uso de las clases de palabras (sustantivo, adjetivo, pronombre, artículo, verbo, adverbio, preposición y conjunción) en textos específicos.


previos de educación secundaria respecto el uso de las clases de palabras y elaboración de relatos.

•  Identifica una lectura de su interés y la relata de forma oral y escrita.

•  Muestra las distintas clases de palabras en algún texto, a través de la colaboración en un equipo con roles definidos.

•  Las lecturas propuestas por

los estudiantes. •  Los relatos personales sobre

las lecturas propuestas.

•  La identificación por escrito de las clases de palabras.

•  La descripción inicial de sus aspiraciones para elaborar la propuesta de Proyecto de Vida (revisar el apartado correspondiente de este documento).


escuchar.













Ejemplo: Nuevo Programa de Estudios de Lectura, Expresión Oral y Escrita I (Bachillerato Tecnológico)

¿Qué pasará entonces con los exámenes y la frecuencia de las evaluaciones que tradicionalmente realizamos los docentes?

•  Hoy sabemos que el examen no es la piedra angular de la evaluación sino un elemento más de un sistema complejo que nos permite identificar en qué medida se logran las metas que se han propuesto en el aprendizaje.

(Frade, 2013)

El Nuevo Currículo de la EMS, considera que: •  La evaluación es un proceso dinámico, continuo y sistemático que permite

determinar en qué medida se han alcanzado los aprendizajes, qué se puede hacer para mejorar y tomar decisiones que permitan subsanar, superar y modificar el camino que se ha seguido y el resultado obtenido (Frade, 2013).

Por ello, la evaluación:

•  No puede depender únicamente de un examen escrito.

•  No puede limitarse a sólo un momento específico al concluir el período académico.

•  Debe considerar diferentes estrategias y herramientas que muestren la totalidad del espectro del desempeño escolar.

•  Debe desarrollarse de forma permanente durante todo el período académico.

El plan de evaluación de cada asignatura deberá diseñarse al principio del ciclo académico, nunca al final, porque la lógica del aprendizaje implica que tanto el docente como el estudiante intervengan al tanto inicio,

como en el proceso y en el resultado final.

El docente establece desde el inicio del ciclo escolar, qué hará, cuándo y con qué,

para avanzar en el logro de los aprendizajes.

El estudiante conoce desde el inicio del ciclo escolar, cómo

será evaluado y con qué instrumentos.

Fuente: Frade, L. (2013). La evaluación por competencias. México: Inteligencia Educativa.

http://sems.gob.mx/curriculoems 1


El Nuevo Modelo

Educativo de la



de Referencia

del Componente

Básico del Marco

Curricular Común



EMS)

PERFIL DE EGRESO DE

LA EDUCACIÓN

OBLIGATORIA

1

Se han desarrollado los programas de estudio de las asignaturas del Componente Básico del 1er, 2do y 3er semestres:

Primer semestre: �  Álgebra �  LEOyE I �  Química I �  Lógica �  TIC

Segundo semestre: �  Geometría y Trigonometría

�  LEOyE II �  Química II

Tercer semestre:

�  Geometría Analítica �  Ética

�  Biología 32

Ejercicio interinstitucional para construir un programa de estudios común para: •  DGETI •  DGETA •  DGECyTM •  CECyTE

1

q  Se incluye la recomendación del número de horas necesarias para el logro de los aprendizajes esperados por contenido específico. o  Dosificación de aprendizajes con base en:

§  16 de semanas. §  75 % del tiempo total destinado al logro de los aprendizajes esperados de la

asignatura.

q  El 25% del tiempo de cada asignatura se dispone para que el docente pueda: •  Garantizar el logro de los aprendizajes esperados. •  Desarrollar las evidencias de los aprendizajes (se incluyen orientaciones de evidencias

que deben quedar en el portafolio de evidencias de la asignatura). •  Desarrollar las Habilidades socioemocionales. •  Impulsar la transversalidad.

Principales innovaciones de los nuevos programas de estudio del Bachillerato Tecnológico 1

75% del tiempo para desarrollar:

25% del tiempo para desarrollar:

Competencias transversales

Reforzamiento académico

Habilidades socioemocionales

Evaluación continua y

diversificada

Contenidos específicos

Aprendizajes esperados

Aprendizajes profundos y significativos

Diseño curricular que prioriza el logro de aprendizajes profundos y significativos en los estudiantes, e impulsa la contextualización del currículo en el aula

1

Principales innovaciones de los nuevos programas de estudio del Bachillerato Tecnológico

q  Se orienta la incorporación gradual y ordenada de técnicas didácticas que favorecen la profundidad de los aprendizajes y son pertinentes a la edad de los estudiantes, el semestre, la asignatura y el campo disciplinar:

1er y 2do semestre: Aprendizaje Colaborativo y Aprendizaje Basado en la Investigación. 3er semestre: Aprendizaje Basado en Proyectos.

q  Se explicita y modela la transversalidad de la asignatura:

•  Al interior del campo disciplinar. •  Con asignaturas previas de otros campos disciplinares. •  Con asignaturas de otros campos disciplinares del mismo semestre. •  Con asignaturas posteriores de otros campos disciplinares.

q  Se orienta el desarrollo de la comprensión lectora y la escritura como competencias habilitantes de todas las asignaturas:

•  Se orienta sobre el tipo de textos que los estudiantes deberán leer y producir, afín a la asignatura y el campo disciplinar.

•  Se incorporan como productos esperados estrategias de comprensión lectora (mapas conceptuales, cuadros sinópticos, líneas del tiempo, etcétera.

1

q  La planeación didáctica NO tendrá un formato único. Se establecen los elementos mínimos que debe contener.

q  Se presenta un mapa de ruta orientativo de cómo los aprendizajes esperados desarrollan gradualmente las competencias genéricas y disciplinares.

Principales innovaciones de los nuevos programas de estudio

del Bachillerato Tecnológico 1

El Nuevo Currículo de la EMS implica transformaciones que impulsan el logro de aprendizajes profundos en los estudiantes

•  No se trata de replicar prácticas obsoletas en los nuevos propósitos educativos. •  No se trata, únicamente, de trasladar los nuevos contenidos a los formatos de

planeación vigentes.

•  Implica identificarnos y apropiarnos de un currículo renovado que prioriza el logro de los aprendizajes y pone al estudiante al centro de todos los esfuerzos educativos.

•  Se trata de pensar y repensar, discutir y analizar en los colegiados docentes, cómo hacer posible la realización, en las aulas de cada plantel, un planteamiento pedagógico apropiado para lograr los aprendizajes del siglo XXI en los estudiantes.

Implica proponer ideas nuevas, ponerlas en marcha, permitir equivocarnos y corregir para mejorar todos los días.

2.  Ruta de trabajo para el ciclo escolar 2017–2018 para la implementación de los programas de estudio del Bachillerato Tecnológico de la EMS, actualizados:

•  Semana de capacitación intensiva (14 al 18 de agosto). •  Trabajo colegiado docente en los planteles. •  Formación continua docente. •  Acompañamiento a la implementación.

2

Semana de capacitación intensiva (14 al 18 de agosto)

FASE 0: Réplica del taller sobre el Nuevo Modelo Educativo y el Nuevo Currículo de la Educación Media Superior. Participa toda la comunidad educativa del plantel.

FASE 1: Capacitación y planeación de la implementación de los programas de estudio actualizados. Participan todos los docentes de 1er y 3er semestres.

Implementación del Nuevo

Currículo de la Educación Media

Superior

Bachillerato Tecnológico

1er y 3er semestres

Registro en plataforma de

acompañamiento

2

40

http://sems.gob.mx/curriculoems

2 FASE 0: Réplica del taller sobre el Nuevo Modelo Educativo y el Nuevo Currículo de la EMS

Trabajo colegiado docente en los planteles

La correcta concreción del Nuevo Currículo depende, en gran medida, de la participación e involucramiento de los principales actores responsables del currículo en los planteles:

•  Su liderazgo y contribución es crucial para favorecer el involucramiento de otros actores de las comunidades de los planteles: Padres de familia, sectores sociales, sectores productivos, entre otros.

Autoridades Educativas

Director y cuerpos

directivos

Grupos colegiados docentes

Docentes Grupos

colegiados docentes

2

Trabajo colegiado docente en los planteles Tipo/formato de

academias

Academias disciplinares.

Academias de asignatura.

Academias transversales: - De grupo. - De generación.

Frecuencia de las reuniones de trabajo

colegiado

Acorde a las necesidades del plantel.

Acorde a los resultados de las evaluaciones de los estudiantes

En apego a los lineamientos institucionales.

Agenda estratégica del trabajo colegiado

Planeación de la asignatura.

Plan de evaluación de la asignatura.

Diversificación de los instrumentos de evaluación.

Análisis de resultados del desempeño de los estudiantes.

Desarrollo de ejemplos de transversalidad curricular.

Análisis y discusión de experiencias del trabajo en aula para generar estrategias didácticas pertinentes a las necesidades de los estudiantes.

Desarrollo de materiales didácticos de apoyo al aprendizaje de los estudiantes.

Acompañamiento y contextualización de la formación continua docente.

2

Doc

ente

en

serv

icio

• Aplicación del Modelo Educativo en el Nivel Medio Superior

•  Educación inclusiva: De la segregación al derecho.

•  Las interacciones de calidad en el aula.

•  Proyecto de enseñanza (Sólo para docentes que presentarán Evaluación de desempeño.)

Doc

ente

de

nuev

o in

gres

o •  Competencias docentes.

•  Las interacciones de calidad en el aula.

•  Fortalecimiento pedagógico del contenido por área disciplinar.

•  Curso intensivo de Portafolio de evidencias y Planeación argumentada (Sólo para docentes que presentarán Evaluación de desempeño.)

Doc

ente

eva

luad

o

•  Disciplinar. (20 disciplinas evaluadas.)

•  De especialización. (Docentes con desempeño excelente y destacado.)

•  Proyecto de enseñanza (Sólo para docentes que presentarán Evaluación de desempeño, por segunda y tercera oportunidad.)

La formación continua docente en 2017 seguirá ampliando una oferta diversa e innovadora

2

Doc

ente

con

func

ión

de D

irec

tor •  Fortalecimiento de

las competencias directivas.

•  Reforzamiento de las acciones directivas en planteles de Educación Media Superior para fortalecer la formación continua docente.

•  Desarrollo de competencias directivas en la Educación Media Superior.

Doc

ente

con

func

ione

s di

rect

ivas

•  Desarrollo de competencias en funciones directivas.

•  Análisis de Información para la toma de decisiones.

Tuto

r de

l doc

ente

de

nuev

o in

gres

o

•  Curso tutores para el docente de nuevo ingreso.

Se incorporarán también a la oferta de cursos: •  La capacitación del programa CONSTRUYE-T. •  Cursos para docentes del componente profesional.

La formación continua docente en 2017 seguirá ampliando una oferta diversa e innovadora 2

Agosto Sept Oct Nov Dic Ene 2018

Feb Mar

Curso básico en línea sobre qué es y cómo se implementa Construye T. •  10 horas en

sesiones de entre 30 minutos y 1 hora.

Sem 1

Sem 2

Sem 3

Sem 4

Sem 1

Sem 2

Sem 3

Sem 4

Curso avanzado en línea: Capacitación sobre rol del tutor y sobre cómo impartir lecciones de HSE en el aula. •  30 horas en 3

módulos. Curso ejecutivo en línea. •  10 horas en

sesiones de entre 30 minutos y 1 hora.

Curso avanzado en línea: Cómo impartir lecciones de HSE en el aula. •  30 horas en 3

módulos.

Calendario de Capacitación Programa Construye T

Tutores y

Directores

Todos los docentes

del Plantel

Formación Continua 2017

Portal para el registro e inscripción: http://www.estrategianacionaldeformaciondocente.sems.gob.mx/portal/

2

Próximas convocatorias: •  15 al 25 de agosto.

Acompañamiento a la implementación

47

Subsecretaría de Educación Media

Superior

Plataforma Virtual de acompañamiento

Visitas a los planteles

Encuesta a comunidad escolar

Plataforma virtual de acompañamiento: http://implementacionnuevocurriculoems.sems.gob.mx

•  Disponible a partir del 14 de agosto. •  Semana del 14 al 18 de agosto: Registro y envío de información básica. •  Durante todo el ciclo escolar: Reporte y envío periódico de evidencias de

trabajo colegiado, de formación continua docente, de portafolio de evidencias y de planeaciones didácticas.

•  Módulo de interacción asíncrona.

2

La principal apuesta del Nuevo Currículo de la EMS, es proveer a los docentes, a través de los Programas de Estudio de las asignaturas, de toda la información necesaria y pertinente que favorezca:

El máximo logro de los

aprendizajes en los estudiantes.

El desarrollo gradual de las competencias

genéricas y disciplinares del Marco Curricular

Común.

Una mayor autonomía

curricular por parte de los docentes.

Un mayor involucramiento de

la comunidad educativa de los

planteles: Padres de familia, directores, cuerpos directivos

y personal de apoyo.

La transformación de un currículo vertical y

desarticulado en un currículo transversal

que impulsa la formación integral de los estudiantes.

El logro del Perfil de Egreso

2

¡Muchas Gracias!

F Portal de Internet del Nuevo Modelo Educativo: http://www.gob.mx/nuevomodeloeducativo

F Portal de Internet del Nuevo Currículo de la EMS: http://sems.gob.mx/curriculoems

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