los factores internos que menciona el autor
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EN LA VIDA DIEZ EN LA ESCUELA CEROLOS CONTEXTOS CULTURALES DEL APRENDIZAJE DE LAS MATEMATCAS TEREZINHA N CARRAHERDAVID W CARRAHERANALUCIA D SCHLIEMAN
ldquoFracaso escolarrdquo es un teacutermino que usamos muy a la ligera en el aacutembito educativo actual Con eacutel nos podemos referir a diversas situaciones no obstante todas ellas implican una resignacioacuten y un abandono por parte de alguna o todas las partes implicadas (escuela alumnos padres)
Por lo tanto eacuteste es un teacutermino cuanto menos discutible Para empezar porque estamos dando al alumno la falsa imagen de que ya ha perdido la oportunidad de intentar conseguir el eacutexito acadeacutemico requerido o deseado y consecuentemente provoca un abandono del intereacutes o el esfuerzo del educando en toda praacutectica educativa Podemos decir que el fracaso escolar solo engendra maacutes fracaso escolar
Por otro lado con este veredicto estamos dando al alumno una imagen distorsionada y negativa del mundo que puede provocarle problemas de autoestima y de inseguridad que conllevaraacuten ciertas trabas para poder progresar en un futuro tanto laboral como personalmente Una persona a la que se considera fracasada se veraacute incapaz de asumir ciertas responsabilidades y retos que en otras circunstancias hubiese sido total y plenamente capaz de realizar
Ademaacutes generalmente se culpabiliza esencialmente al alumno cuando el problema no yace solamente en un solo foco sino que existen otras partes implicadas que en mayor o menor medida son tambieacuten responsables del resultado Asiacute debemos pensar que no solamente el alumno es el afectado y el centro de lo que llamamos ldquofracasordquo sino que la escuela la familia el ambiente social las relaciones sociales la situacioacuten econoacutemica o cualquier factor que pueda afectar al proceso de ensentildeanza-aprendizaje influye en el resultado acadeacutemico del discente
LOS FACTORES INTERNOS QUE MENCIONA EL AUTOR
LAS CAUSAS EXTERNAS QUE OBSTACULIZAN EL BUEN DESARROLLO DE LAS SITUACIONES DE ENSENtildeANZA
problema fiacutesico sensorial o fisioloacutegico dislexia dislalia siacutendrome de TDH fatiga o nerviosismo ldquodefectos fiacutesicos La alimentacioacuten El suentildeo La sobrecarga de trabajos escolares La deficiencia intelectual Los nintildeos superdotados la inestabilidad emocional del nintildeo
yacen en el ambiente familiar nintildeos superprotegidos Causas pedagoacutegicas
la influencia del contexto sociocultural La desigualdad que existe en la
sociedad La influencia del contexto familiar Contexto educativo El sistema educativo
Hasta ahora nos hemos fijado en la idea de ldquofracaso escolarrdquo con el alumnado como centro de la cuestioacuten Pero el fracaso escolar no solamente se refiere al individuo que aprende sino al entorno en el que se aprende Por lo tanto tambieacuten la escuela los padres el profesorado y la sociedad son (o pueden ser) viacutectimas del fracaso escolar
En lo que respecta a la escuela hablamos de fracaso escolar cuando no alcanza los objetivos fijados o no resulta ser lo que se espera de ella Factores como las financiaciones el profesorado el estado fiacutesico de la escuela la colaboracioacuten por parte del alumnado y las familias o incluso los medios para garantizar la educacioacuten y las actividades que quieren llevarse a cabo en ella pueden conducir a una situacioacuten de fracaso y abandono Esto conlleva que la escuela termine sufriendo una ausencia grave de intereacutes y de resultados
La sociedad tambieacuten es un factor importante que puede desembocar en fracaso Es conocido por todos que en todas las ciudades hay lo que conocemos como ldquozonas buenasrdquo y ldquozonas malasrdquo A simple vista vivir en un barrio estable comercial y con unas caracteriacutesticas socioeconoacutemicas aceptables parece ser un billete directo hacia el eacutexito escolar educacional profesional y social
El profesorado no estaacute excluido de esta problemaacutetica La situacioacuten actual de los docentes es bastante complicada y afecta de sobremanera al aumento del fracaso escolar El alumnado presenta varias problemaacuteticas mientras que el docente no puede interferir o no tiene suficientes medios por las lagunas legales y la falta de ayuda y cooperacioacuten tanto de la administracioacuten como de las familias en muchos casos Es por todos conocido que el nivel de bajas por estreacutes de los maestros y p rofesore s ha subido alarmantemente en los uacuteltimos antildeos Este hecho provoca que los maestros y profesores dejen de ver su profesioacuten como algo bonito artiacutestico y de gran valor y la vean como una simple responsabilidad para cobrar el sueldo que necesitan para vivir La educacioacuten requiere una
implicacioacuten importante un intereacutes y esfuerzo para conseguir no solo la adquisicioacuten de conocimientos sino una formacioacuten humana y social El docente para luchar contra el virus del fracaso escolar debe buscar la manera de formar personas de inculcar haacutebitos de suscitar el intereacutes por saber por ser y por conocer cada diacutea maacutes acerca de nosotros mismos y del mundo que nos rodea
Asiacute reuniendo todos estos factores de la educacioacuten y las caracteriacutesticas de la situacioacuten actual es completamente comprensible que el fracaso escolar sea uno de los problemas maacutes frecuentes de la sociedad
AUTOR Lic Juan Carlos Reyes Diacuteaz Dr C Faustino Repilado
Ramiacuterez
FECHA DE PUBLICACION2000
NOMBRE DE LA PUBLICACION Un Punto de Vista acerca del Diagnoacutestico Pedagoacutegico o Educacional DIRECCION ELECTRONICA DONDE SE ENCUENTRA httpwwweducarorgarticulosdiagnosticoedaspREUMEN DEL CONCEPTO
El presente artiacuteculo recoge las ideas maacutes esenciales respecto a lo que se le pudiera llamar ldquola evolucioacuten de un concepto diagnoacutestico ldquo Se ha tomado en cuenta para su realizacioacuten una variada revisioacuten bibliograacutefica y el uso de otras fuentes de informacioacuten Sin el menor aacutenimo de agotar un tema tan poleacutemico sus autores soacutelo se proponen promover una reflexioacuten en torno a lo que parece ser una sobre valoracioacuten de la dimensioacuten socio psicopedagoacutegica del diagnoacutestico
Los anaacutelisis que se realizan a continuacioacuten parten de las siguientes consideraciones
1 El diagnoacutestico pedagoacutegico o Educacional al abordar el estudio y ldquoperfeccionamientordquo de algo tan complejo como lo es el escolar debe incluir en su enfoque no soacutelo aspectos de caraacutecter social sino tambieacuten propio del desarrollo bioloacutegico de este para que entonces el conocimiento abarque su esencia BIOSOCIAL
2 Relacionado con lo anterior se considera que el proceso del Diagnoacutestico Educacional para que cumpla con esta exigencia debe contener dos dimensiones
La Socio psicopedagoacutegica La Morfo fisioloacutegica
3 Que dicho proceso no debe ser centrado en las dificultades del aprendizaje sino en todas las condiciones y factores que limiten el desarrollo de las potencialidades de los educando en su sentido maacutes amplio de la definicioacuten lo que apunta a su Desarrollo Integral
4 Es el maestro del alumno que se somete al proceso de Diagnoacutestico Educacional el que posee muy buenas condiciones para la ejecucioacuten de este proceso en las dos dimensiones aun cuando hiciera falta un perfeccionamiento yo ayuda para que esto fuera posible ya que hace muchos antildeos el maestro se ha especializado soacutelo en la aplicacioacuten de los indicadores de la primera de las dos dimensiones por las que debe estar constituido el proceso de Diagnoacutestico Educacional
AUTOR Pablo Rico Gallegos FECHA DE PUBLICACIONMEXICO 2005
NOMBRE DE LA PUBLICACION Elementos teoacutericos y metodoloacutegicos para la investigacioacuten educativa Unidad 164 de la Universidad Pedagoacutegica Nacional Zitaacutecuaro Michoacaacuten MeacutexicoDIRECCION ELECTRONICA DONDE SE ENCUENTRA httpwwwmonografiascomtrabajos35diagnostico-pedagogicodiagnostico-pedagogicoshtmlRESUMEN DEL CONCEPTO
Los objetivos del diagnoacutestico operatorio consisten fundamentalmente en situar al nintildeo dentro del estadio que le corresponde Cada una de las pruebas implica una serie de operaciones se considera que el nintildeo ha adquirido estas operaciones cuando las resuelve correctamente
El diagnoacutestico operatorio se basa en que la competencia intelectual viene delimitada por el conjunto de esquemas de asimilacioacuten que el sujeto posee en ese momento Difiere pues de la perspectiva tradicional que sostiene que la adquisicioacuten de conocimientos depende de la capacidad intelectual
El intereacutes baacutesico de la psicologiacutea geneacutetica ha estado en estudiar coacutemo se construyen y coacutemo evolucionan los esquemas proporcionando un modelo de desarrollo de la competencia intelectual en teacuterminos de capacidad operatoria
laquollavesraquo que nos permitiraacuten empezar a recolectar y sistematizar datos elementales para desarrollar un diagnoacutestico
Tales laquollavesraquo son
QUEacute Es el problema
QUIEacuteNES Son los protagonistas del proceso de diagnosis
DOacuteNDE Es la delimitacioacuten del espacio fiacutesico en el que se desarrollaraacuten las actividades diagnoacutesticas
CUAacuteNDO Es el tiempo necesario para llevar a cabo el diagnoacutestico Generalmente se expresa por medio de un cronograma
COacuteMO Corresponde a los aspectos teacutecnico-metodoloacutegicos
CON QUEacute Son los instrumentos por medio de los cuales se recolectaraacute procesaraacute y presentaraacute la informacioacuten obtenida
Evidentemente no hay un esquema especial que nos indique el contenido de un diagnoacutestico Vamos ni siquiera existe un criterio unificado para denominarlos yo clasificarlos
AUTOR Dr Joseacute Zilberstein Toruncha MsC Heacutector Valdeacutes Veloz
FECHA DE PUBLICACIONSegunda Edicioacuten Ediciones CEIDE 2001
NOMBRE DE LA PUBLICACION APRENDIZAJE ESCOLAR DIAGNOSTICO Y CALIDAD EDUCATIVADIRECCION ELECTRONICA DONDE SE ENCUENTRA httpwwweducaciongobescideespanolinvestigacionriemedocumentosfileszilberstein2zilberstein2pdfRESUMEN DEL CONCEPTO
El diagnoacutestico es parte de todo el proceso e implica a partir de los objetivos propuestos ladeterminacioacuten del desarrollo alcanzado por el alumno y su desarrollo potencial lo quepermite trazar las estrategias docente educativas adecuadas y atender a las diferenciasindividuales (potencialidades y dificultades)Es necesario en las diferentes asignaturas y en cada grado conocer (diagnosticar) el nivelde logros alcanzado en cuanto a los antecedentes de los conocimientos y habilidadesLas diferentes formas de diagnoacutestico de los conocimientos que se utilicen debenpermitir al docente determinar los elementos del conocimiento logrados y cuaacuteles faltanasiacute como los niveles con los que el alumno puede operar (reproduccioacuten o aplicacioacuten) ylos procedimientos que emplea a partir conocer las exigencias precedentes para elaprendizaje (de un grado una unidad una clase entre otros)Debe verse este diagnoacutestico no como una calificacioacuten o puntuacioacuten sino como ladeterminacioacuten de los elementos del conocimiento - porcioacuten miacutenima de informacioacuten queexpresa un concepto hecho fenoacutemeno ley -Diagnosticar el desarrollo de habilidades significa que se seleccionen actividades ytareas que le exijan al alumno valorar argumentar resolver problemas entre otrasatendiendo al nivel de desarrollo que debiacutea alcanzar dados los objetivos del nivel y decada grado y lo que podraacute hacer perspectiva menteacute Esto permite al profesor analizarindicadores del desarrollo intelectual en cuanto a las posibilidades del alumno paraanalizar sintetizar comparar abstraerse y generalizarSe hace necesario unificar el trabajo de los docentes de cada institucioacuten docente enfuncioacuten no de crear muacuteltiples instrumentos por todas las asignaturas
Existen diferentes formas de obtener informacioacuten para el diagnoacutestico dentro de estasse encuentran
El proceso de ensentildeanza debe ser desarrollador al integrar la instruccioacuten laensentildeanza la educacioacuten y la formacioacuten para lo cual es preciso que centre suatencioacuten en la direccioacuten cientiacutefica por parte del profesor de la actividad praacutecticacognoscitiva y valorativa de los alumnos teniendo en cuenta el nivel de desarrolloalcanzado y sus potencialidades10486441048644LA OBSERVACIOacuteN SISTEMAacuteTICA DEL ALUMNO10486441048644ENTREVISTAS INDIVIDUALES Y GRUPALES10486441048644ENCUESTAS10486441048644APLICACIOacuteN DE INSTRUMENTOS ESCRITOSPREGUNTAS ORALES10486441048644ESTUDIO DE LA DOCUMENTACIOacuteN ESCOLAR(EXPEDIENTE ACUMULATIVO EXAacuteMENESAPLICADOS ENTRE OTROS)
En la realidad educativa los debates en relacioacuten a la calidad del aprendizaje de los escolares estaacuten iacutentimamente relacionados con la eficiencia con que se diagnoacutestica y se caracteriza a los mismos iquestEstamos diagnosticando de forma adecuada a nuestros alumnos iquestTenemos la preparacioacuten suficiente para hacerlo iquestQueacute deberaacute tenerse en cuenta para diagnosticar a los estudiantes en la escuela del siglo XXI
muchos docentes identifican diagnoacutestico con evaluacioacuten mediante pruebas de conocimientos (lo centran en lo instructivo) lo consideran como resultados o aplicacioacuten de un instrumento al inicio de cada curso (lo que provoca que en la praacutectica cotidiana muchas escuelas exijan en esa etapa en todas las asignaturas la realizacioacuten de este tipo de instrumento con la consiguiente sobrecarga que esto provoca en los estudiantes) su enfoque es hacia diagnosticar dificultades y no potencialidades no establecen la integralidad en el diagnoacutesticoTampoco se aprecia en los docentes investigados unidad de criterios acerca de las viacuteas que manifiestan conocer para diagnosticar la utilizacioacuten de teacutecnicas diagnoacutesticas que conocen los docentes en su formacioacuten profesional no las utilizaran en la labor cotidiana (por ejemplo la observacioacuten la conversacioacuten o las teacutecnicas socio meacutetricas) tampoco elementos de trabajo comuacuten en el saloacuten de clases parecen ser que sean empleados con caraacutecter diagnoacutestico como por ejemplo la revisioacuten de libretas de notas la participacioacuten de los alumnos en clases entre otras
Se puede antildeadir a lo anterior que la observacioacuten de numerosas clases y el intercambio con docentes y directivos apuntan por una parte desconocimiento por otra aplicacioacuten no siempre eficiente del diagnoacutestico Ademaacutes es vaacutelida una reflexioacuten interesante la gran mayoriacutea de los docentes en ejercicio han recibido en su formacioacuten profesional muy pocos elementos que les permitan medir de forma oacuteptima la eficiencia de su labor educativa predominando en muchos casos enfoques ldquoacademicistasrdquo dirigidos soacutelo hacia lo cognoscitivo Los diferentes paradigmas acerca del aprendizaje han estado estrechamente relacionados con la concepcioacuten de desarrollo humano que se adopte y en consecuencia se concibe de una forma u otra el diagnoacutestico del aprendizaje
El diagnoacutestico deberaacute ser integral de manera que incluya al alumno el maestro lainstitucioacuten escolar la familia y la comunidad
El diagnoacutestico es un proceso con caraacutecter instrumental que permite recopilarinformacioacuten para la evaluacioacuten - intervencioacuten en funcioacuten de transformar o modificar
algo desde un estadio inicial hacia uno potencial lo que permite una atencioacutendiferenciada Se aplica entre otros objetivos con la ldquoaspiracioacuten de lograr un aprendizaje
exitoso en los escolares evitar el fracaso escolar y lograr mayor eficiencia en la laboreducativardquo (Loacutepez Siveiro 1996)
Hasta ahora nos hemos fijado en la idea de ldquofracaso escolarrdquo con el alumnado como centro de la cuestioacuten Pero el fracaso escolar no solamente se refiere al individuo que aprende sino al entorno en el que se aprende Por lo tanto tambieacuten la escuela los padres el profesorado y la sociedad son (o pueden ser) viacutectimas del fracaso escolar
En lo que respecta a la escuela hablamos de fracaso escolar cuando no alcanza los objetivos fijados o no resulta ser lo que se espera de ella Factores como las financiaciones el profesorado el estado fiacutesico de la escuela la colaboracioacuten por parte del alumnado y las familias o incluso los medios para garantizar la educacioacuten y las actividades que quieren llevarse a cabo en ella pueden conducir a una situacioacuten de fracaso y abandono Esto conlleva que la escuela termine sufriendo una ausencia grave de intereacutes y de resultados
La sociedad tambieacuten es un factor importante que puede desembocar en fracaso Es conocido por todos que en todas las ciudades hay lo que conocemos como ldquozonas buenasrdquo y ldquozonas malasrdquo A simple vista vivir en un barrio estable comercial y con unas caracteriacutesticas socioeconoacutemicas aceptables parece ser un billete directo hacia el eacutexito escolar educacional profesional y social
El profesorado no estaacute excluido de esta problemaacutetica La situacioacuten actual de los docentes es bastante complicada y afecta de sobremanera al aumento del fracaso escolar El alumnado presenta varias problemaacuteticas mientras que el docente no puede interferir o no tiene suficientes medios por las lagunas legales y la falta de ayuda y cooperacioacuten tanto de la administracioacuten como de las familias en muchos casos Es por todos conocido que el nivel de bajas por estreacutes de los maestros y p rofesore s ha subido alarmantemente en los uacuteltimos antildeos Este hecho provoca que los maestros y profesores dejen de ver su profesioacuten como algo bonito artiacutestico y de gran valor y la vean como una simple responsabilidad para cobrar el sueldo que necesitan para vivir La educacioacuten requiere una
implicacioacuten importante un intereacutes y esfuerzo para conseguir no solo la adquisicioacuten de conocimientos sino una formacioacuten humana y social El docente para luchar contra el virus del fracaso escolar debe buscar la manera de formar personas de inculcar haacutebitos de suscitar el intereacutes por saber por ser y por conocer cada diacutea maacutes acerca de nosotros mismos y del mundo que nos rodea
Asiacute reuniendo todos estos factores de la educacioacuten y las caracteriacutesticas de la situacioacuten actual es completamente comprensible que el fracaso escolar sea uno de los problemas maacutes frecuentes de la sociedad
AUTOR Lic Juan Carlos Reyes Diacuteaz Dr C Faustino Repilado
Ramiacuterez
FECHA DE PUBLICACION2000
NOMBRE DE LA PUBLICACION Un Punto de Vista acerca del Diagnoacutestico Pedagoacutegico o Educacional DIRECCION ELECTRONICA DONDE SE ENCUENTRA httpwwweducarorgarticulosdiagnosticoedaspREUMEN DEL CONCEPTO
El presente artiacuteculo recoge las ideas maacutes esenciales respecto a lo que se le pudiera llamar ldquola evolucioacuten de un concepto diagnoacutestico ldquo Se ha tomado en cuenta para su realizacioacuten una variada revisioacuten bibliograacutefica y el uso de otras fuentes de informacioacuten Sin el menor aacutenimo de agotar un tema tan poleacutemico sus autores soacutelo se proponen promover una reflexioacuten en torno a lo que parece ser una sobre valoracioacuten de la dimensioacuten socio psicopedagoacutegica del diagnoacutestico
Los anaacutelisis que se realizan a continuacioacuten parten de las siguientes consideraciones
1 El diagnoacutestico pedagoacutegico o Educacional al abordar el estudio y ldquoperfeccionamientordquo de algo tan complejo como lo es el escolar debe incluir en su enfoque no soacutelo aspectos de caraacutecter social sino tambieacuten propio del desarrollo bioloacutegico de este para que entonces el conocimiento abarque su esencia BIOSOCIAL
2 Relacionado con lo anterior se considera que el proceso del Diagnoacutestico Educacional para que cumpla con esta exigencia debe contener dos dimensiones
La Socio psicopedagoacutegica La Morfo fisioloacutegica
3 Que dicho proceso no debe ser centrado en las dificultades del aprendizaje sino en todas las condiciones y factores que limiten el desarrollo de las potencialidades de los educando en su sentido maacutes amplio de la definicioacuten lo que apunta a su Desarrollo Integral
4 Es el maestro del alumno que se somete al proceso de Diagnoacutestico Educacional el que posee muy buenas condiciones para la ejecucioacuten de este proceso en las dos dimensiones aun cuando hiciera falta un perfeccionamiento yo ayuda para que esto fuera posible ya que hace muchos antildeos el maestro se ha especializado soacutelo en la aplicacioacuten de los indicadores de la primera de las dos dimensiones por las que debe estar constituido el proceso de Diagnoacutestico Educacional
AUTOR Pablo Rico Gallegos FECHA DE PUBLICACIONMEXICO 2005
NOMBRE DE LA PUBLICACION Elementos teoacutericos y metodoloacutegicos para la investigacioacuten educativa Unidad 164 de la Universidad Pedagoacutegica Nacional Zitaacutecuaro Michoacaacuten MeacutexicoDIRECCION ELECTRONICA DONDE SE ENCUENTRA httpwwwmonografiascomtrabajos35diagnostico-pedagogicodiagnostico-pedagogicoshtmlRESUMEN DEL CONCEPTO
Los objetivos del diagnoacutestico operatorio consisten fundamentalmente en situar al nintildeo dentro del estadio que le corresponde Cada una de las pruebas implica una serie de operaciones se considera que el nintildeo ha adquirido estas operaciones cuando las resuelve correctamente
El diagnoacutestico operatorio se basa en que la competencia intelectual viene delimitada por el conjunto de esquemas de asimilacioacuten que el sujeto posee en ese momento Difiere pues de la perspectiva tradicional que sostiene que la adquisicioacuten de conocimientos depende de la capacidad intelectual
El intereacutes baacutesico de la psicologiacutea geneacutetica ha estado en estudiar coacutemo se construyen y coacutemo evolucionan los esquemas proporcionando un modelo de desarrollo de la competencia intelectual en teacuterminos de capacidad operatoria
laquollavesraquo que nos permitiraacuten empezar a recolectar y sistematizar datos elementales para desarrollar un diagnoacutestico
Tales laquollavesraquo son
QUEacute Es el problema
QUIEacuteNES Son los protagonistas del proceso de diagnosis
DOacuteNDE Es la delimitacioacuten del espacio fiacutesico en el que se desarrollaraacuten las actividades diagnoacutesticas
CUAacuteNDO Es el tiempo necesario para llevar a cabo el diagnoacutestico Generalmente se expresa por medio de un cronograma
COacuteMO Corresponde a los aspectos teacutecnico-metodoloacutegicos
CON QUEacute Son los instrumentos por medio de los cuales se recolectaraacute procesaraacute y presentaraacute la informacioacuten obtenida
Evidentemente no hay un esquema especial que nos indique el contenido de un diagnoacutestico Vamos ni siquiera existe un criterio unificado para denominarlos yo clasificarlos
AUTOR Dr Joseacute Zilberstein Toruncha MsC Heacutector Valdeacutes Veloz
FECHA DE PUBLICACIONSegunda Edicioacuten Ediciones CEIDE 2001
NOMBRE DE LA PUBLICACION APRENDIZAJE ESCOLAR DIAGNOSTICO Y CALIDAD EDUCATIVADIRECCION ELECTRONICA DONDE SE ENCUENTRA httpwwweducaciongobescideespanolinvestigacionriemedocumentosfileszilberstein2zilberstein2pdfRESUMEN DEL CONCEPTO
El diagnoacutestico es parte de todo el proceso e implica a partir de los objetivos propuestos ladeterminacioacuten del desarrollo alcanzado por el alumno y su desarrollo potencial lo quepermite trazar las estrategias docente educativas adecuadas y atender a las diferenciasindividuales (potencialidades y dificultades)Es necesario en las diferentes asignaturas y en cada grado conocer (diagnosticar) el nivelde logros alcanzado en cuanto a los antecedentes de los conocimientos y habilidadesLas diferentes formas de diagnoacutestico de los conocimientos que se utilicen debenpermitir al docente determinar los elementos del conocimiento logrados y cuaacuteles faltanasiacute como los niveles con los que el alumno puede operar (reproduccioacuten o aplicacioacuten) ylos procedimientos que emplea a partir conocer las exigencias precedentes para elaprendizaje (de un grado una unidad una clase entre otros)Debe verse este diagnoacutestico no como una calificacioacuten o puntuacioacuten sino como ladeterminacioacuten de los elementos del conocimiento - porcioacuten miacutenima de informacioacuten queexpresa un concepto hecho fenoacutemeno ley -Diagnosticar el desarrollo de habilidades significa que se seleccionen actividades ytareas que le exijan al alumno valorar argumentar resolver problemas entre otrasatendiendo al nivel de desarrollo que debiacutea alcanzar dados los objetivos del nivel y decada grado y lo que podraacute hacer perspectiva menteacute Esto permite al profesor analizarindicadores del desarrollo intelectual en cuanto a las posibilidades del alumno paraanalizar sintetizar comparar abstraerse y generalizarSe hace necesario unificar el trabajo de los docentes de cada institucioacuten docente enfuncioacuten no de crear muacuteltiples instrumentos por todas las asignaturas
Existen diferentes formas de obtener informacioacuten para el diagnoacutestico dentro de estasse encuentran
El proceso de ensentildeanza debe ser desarrollador al integrar la instruccioacuten laensentildeanza la educacioacuten y la formacioacuten para lo cual es preciso que centre suatencioacuten en la direccioacuten cientiacutefica por parte del profesor de la actividad praacutecticacognoscitiva y valorativa de los alumnos teniendo en cuenta el nivel de desarrolloalcanzado y sus potencialidades10486441048644LA OBSERVACIOacuteN SISTEMAacuteTICA DEL ALUMNO10486441048644ENTREVISTAS INDIVIDUALES Y GRUPALES10486441048644ENCUESTAS10486441048644APLICACIOacuteN DE INSTRUMENTOS ESCRITOSPREGUNTAS ORALES10486441048644ESTUDIO DE LA DOCUMENTACIOacuteN ESCOLAR(EXPEDIENTE ACUMULATIVO EXAacuteMENESAPLICADOS ENTRE OTROS)
En la realidad educativa los debates en relacioacuten a la calidad del aprendizaje de los escolares estaacuten iacutentimamente relacionados con la eficiencia con que se diagnoacutestica y se caracteriza a los mismos iquestEstamos diagnosticando de forma adecuada a nuestros alumnos iquestTenemos la preparacioacuten suficiente para hacerlo iquestQueacute deberaacute tenerse en cuenta para diagnosticar a los estudiantes en la escuela del siglo XXI
muchos docentes identifican diagnoacutestico con evaluacioacuten mediante pruebas de conocimientos (lo centran en lo instructivo) lo consideran como resultados o aplicacioacuten de un instrumento al inicio de cada curso (lo que provoca que en la praacutectica cotidiana muchas escuelas exijan en esa etapa en todas las asignaturas la realizacioacuten de este tipo de instrumento con la consiguiente sobrecarga que esto provoca en los estudiantes) su enfoque es hacia diagnosticar dificultades y no potencialidades no establecen la integralidad en el diagnoacutesticoTampoco se aprecia en los docentes investigados unidad de criterios acerca de las viacuteas que manifiestan conocer para diagnosticar la utilizacioacuten de teacutecnicas diagnoacutesticas que conocen los docentes en su formacioacuten profesional no las utilizaran en la labor cotidiana (por ejemplo la observacioacuten la conversacioacuten o las teacutecnicas socio meacutetricas) tampoco elementos de trabajo comuacuten en el saloacuten de clases parecen ser que sean empleados con caraacutecter diagnoacutestico como por ejemplo la revisioacuten de libretas de notas la participacioacuten de los alumnos en clases entre otras
Se puede antildeadir a lo anterior que la observacioacuten de numerosas clases y el intercambio con docentes y directivos apuntan por una parte desconocimiento por otra aplicacioacuten no siempre eficiente del diagnoacutestico Ademaacutes es vaacutelida una reflexioacuten interesante la gran mayoriacutea de los docentes en ejercicio han recibido en su formacioacuten profesional muy pocos elementos que les permitan medir de forma oacuteptima la eficiencia de su labor educativa predominando en muchos casos enfoques ldquoacademicistasrdquo dirigidos soacutelo hacia lo cognoscitivo Los diferentes paradigmas acerca del aprendizaje han estado estrechamente relacionados con la concepcioacuten de desarrollo humano que se adopte y en consecuencia se concibe de una forma u otra el diagnoacutestico del aprendizaje
El diagnoacutestico deberaacute ser integral de manera que incluya al alumno el maestro lainstitucioacuten escolar la familia y la comunidad
El diagnoacutestico es un proceso con caraacutecter instrumental que permite recopilarinformacioacuten para la evaluacioacuten - intervencioacuten en funcioacuten de transformar o modificar
algo desde un estadio inicial hacia uno potencial lo que permite una atencioacutendiferenciada Se aplica entre otros objetivos con la ldquoaspiracioacuten de lograr un aprendizaje
exitoso en los escolares evitar el fracaso escolar y lograr mayor eficiencia en la laboreducativardquo (Loacutepez Siveiro 1996)
AUTOR Lic Juan Carlos Reyes Diacuteaz Dr C Faustino Repilado
Ramiacuterez
FECHA DE PUBLICACION2000
NOMBRE DE LA PUBLICACION Un Punto de Vista acerca del Diagnoacutestico Pedagoacutegico o Educacional DIRECCION ELECTRONICA DONDE SE ENCUENTRA httpwwweducarorgarticulosdiagnosticoedaspREUMEN DEL CONCEPTO
El presente artiacuteculo recoge las ideas maacutes esenciales respecto a lo que se le pudiera llamar ldquola evolucioacuten de un concepto diagnoacutestico ldquo Se ha tomado en cuenta para su realizacioacuten una variada revisioacuten bibliograacutefica y el uso de otras fuentes de informacioacuten Sin el menor aacutenimo de agotar un tema tan poleacutemico sus autores soacutelo se proponen promover una reflexioacuten en torno a lo que parece ser una sobre valoracioacuten de la dimensioacuten socio psicopedagoacutegica del diagnoacutestico
Los anaacutelisis que se realizan a continuacioacuten parten de las siguientes consideraciones
1 El diagnoacutestico pedagoacutegico o Educacional al abordar el estudio y ldquoperfeccionamientordquo de algo tan complejo como lo es el escolar debe incluir en su enfoque no soacutelo aspectos de caraacutecter social sino tambieacuten propio del desarrollo bioloacutegico de este para que entonces el conocimiento abarque su esencia BIOSOCIAL
2 Relacionado con lo anterior se considera que el proceso del Diagnoacutestico Educacional para que cumpla con esta exigencia debe contener dos dimensiones
La Socio psicopedagoacutegica La Morfo fisioloacutegica
3 Que dicho proceso no debe ser centrado en las dificultades del aprendizaje sino en todas las condiciones y factores que limiten el desarrollo de las potencialidades de los educando en su sentido maacutes amplio de la definicioacuten lo que apunta a su Desarrollo Integral
4 Es el maestro del alumno que se somete al proceso de Diagnoacutestico Educacional el que posee muy buenas condiciones para la ejecucioacuten de este proceso en las dos dimensiones aun cuando hiciera falta un perfeccionamiento yo ayuda para que esto fuera posible ya que hace muchos antildeos el maestro se ha especializado soacutelo en la aplicacioacuten de los indicadores de la primera de las dos dimensiones por las que debe estar constituido el proceso de Diagnoacutestico Educacional
AUTOR Pablo Rico Gallegos FECHA DE PUBLICACIONMEXICO 2005
NOMBRE DE LA PUBLICACION Elementos teoacutericos y metodoloacutegicos para la investigacioacuten educativa Unidad 164 de la Universidad Pedagoacutegica Nacional Zitaacutecuaro Michoacaacuten MeacutexicoDIRECCION ELECTRONICA DONDE SE ENCUENTRA httpwwwmonografiascomtrabajos35diagnostico-pedagogicodiagnostico-pedagogicoshtmlRESUMEN DEL CONCEPTO
Los objetivos del diagnoacutestico operatorio consisten fundamentalmente en situar al nintildeo dentro del estadio que le corresponde Cada una de las pruebas implica una serie de operaciones se considera que el nintildeo ha adquirido estas operaciones cuando las resuelve correctamente
El diagnoacutestico operatorio se basa en que la competencia intelectual viene delimitada por el conjunto de esquemas de asimilacioacuten que el sujeto posee en ese momento Difiere pues de la perspectiva tradicional que sostiene que la adquisicioacuten de conocimientos depende de la capacidad intelectual
El intereacutes baacutesico de la psicologiacutea geneacutetica ha estado en estudiar coacutemo se construyen y coacutemo evolucionan los esquemas proporcionando un modelo de desarrollo de la competencia intelectual en teacuterminos de capacidad operatoria
laquollavesraquo que nos permitiraacuten empezar a recolectar y sistematizar datos elementales para desarrollar un diagnoacutestico
Tales laquollavesraquo son
QUEacute Es el problema
QUIEacuteNES Son los protagonistas del proceso de diagnosis
DOacuteNDE Es la delimitacioacuten del espacio fiacutesico en el que se desarrollaraacuten las actividades diagnoacutesticas
CUAacuteNDO Es el tiempo necesario para llevar a cabo el diagnoacutestico Generalmente se expresa por medio de un cronograma
COacuteMO Corresponde a los aspectos teacutecnico-metodoloacutegicos
CON QUEacute Son los instrumentos por medio de los cuales se recolectaraacute procesaraacute y presentaraacute la informacioacuten obtenida
Evidentemente no hay un esquema especial que nos indique el contenido de un diagnoacutestico Vamos ni siquiera existe un criterio unificado para denominarlos yo clasificarlos
AUTOR Dr Joseacute Zilberstein Toruncha MsC Heacutector Valdeacutes Veloz
FECHA DE PUBLICACIONSegunda Edicioacuten Ediciones CEIDE 2001
NOMBRE DE LA PUBLICACION APRENDIZAJE ESCOLAR DIAGNOSTICO Y CALIDAD EDUCATIVADIRECCION ELECTRONICA DONDE SE ENCUENTRA httpwwweducaciongobescideespanolinvestigacionriemedocumentosfileszilberstein2zilberstein2pdfRESUMEN DEL CONCEPTO
El diagnoacutestico es parte de todo el proceso e implica a partir de los objetivos propuestos ladeterminacioacuten del desarrollo alcanzado por el alumno y su desarrollo potencial lo quepermite trazar las estrategias docente educativas adecuadas y atender a las diferenciasindividuales (potencialidades y dificultades)Es necesario en las diferentes asignaturas y en cada grado conocer (diagnosticar) el nivelde logros alcanzado en cuanto a los antecedentes de los conocimientos y habilidadesLas diferentes formas de diagnoacutestico de los conocimientos que se utilicen debenpermitir al docente determinar los elementos del conocimiento logrados y cuaacuteles faltanasiacute como los niveles con los que el alumno puede operar (reproduccioacuten o aplicacioacuten) ylos procedimientos que emplea a partir conocer las exigencias precedentes para elaprendizaje (de un grado una unidad una clase entre otros)Debe verse este diagnoacutestico no como una calificacioacuten o puntuacioacuten sino como ladeterminacioacuten de los elementos del conocimiento - porcioacuten miacutenima de informacioacuten queexpresa un concepto hecho fenoacutemeno ley -Diagnosticar el desarrollo de habilidades significa que se seleccionen actividades ytareas que le exijan al alumno valorar argumentar resolver problemas entre otrasatendiendo al nivel de desarrollo que debiacutea alcanzar dados los objetivos del nivel y decada grado y lo que podraacute hacer perspectiva menteacute Esto permite al profesor analizarindicadores del desarrollo intelectual en cuanto a las posibilidades del alumno paraanalizar sintetizar comparar abstraerse y generalizarSe hace necesario unificar el trabajo de los docentes de cada institucioacuten docente enfuncioacuten no de crear muacuteltiples instrumentos por todas las asignaturas
Existen diferentes formas de obtener informacioacuten para el diagnoacutestico dentro de estasse encuentran
El proceso de ensentildeanza debe ser desarrollador al integrar la instruccioacuten laensentildeanza la educacioacuten y la formacioacuten para lo cual es preciso que centre suatencioacuten en la direccioacuten cientiacutefica por parte del profesor de la actividad praacutecticacognoscitiva y valorativa de los alumnos teniendo en cuenta el nivel de desarrolloalcanzado y sus potencialidades10486441048644LA OBSERVACIOacuteN SISTEMAacuteTICA DEL ALUMNO10486441048644ENTREVISTAS INDIVIDUALES Y GRUPALES10486441048644ENCUESTAS10486441048644APLICACIOacuteN DE INSTRUMENTOS ESCRITOSPREGUNTAS ORALES10486441048644ESTUDIO DE LA DOCUMENTACIOacuteN ESCOLAR(EXPEDIENTE ACUMULATIVO EXAacuteMENESAPLICADOS ENTRE OTROS)
En la realidad educativa los debates en relacioacuten a la calidad del aprendizaje de los escolares estaacuten iacutentimamente relacionados con la eficiencia con que se diagnoacutestica y se caracteriza a los mismos iquestEstamos diagnosticando de forma adecuada a nuestros alumnos iquestTenemos la preparacioacuten suficiente para hacerlo iquestQueacute deberaacute tenerse en cuenta para diagnosticar a los estudiantes en la escuela del siglo XXI
muchos docentes identifican diagnoacutestico con evaluacioacuten mediante pruebas de conocimientos (lo centran en lo instructivo) lo consideran como resultados o aplicacioacuten de un instrumento al inicio de cada curso (lo que provoca que en la praacutectica cotidiana muchas escuelas exijan en esa etapa en todas las asignaturas la realizacioacuten de este tipo de instrumento con la consiguiente sobrecarga que esto provoca en los estudiantes) su enfoque es hacia diagnosticar dificultades y no potencialidades no establecen la integralidad en el diagnoacutesticoTampoco se aprecia en los docentes investigados unidad de criterios acerca de las viacuteas que manifiestan conocer para diagnosticar la utilizacioacuten de teacutecnicas diagnoacutesticas que conocen los docentes en su formacioacuten profesional no las utilizaran en la labor cotidiana (por ejemplo la observacioacuten la conversacioacuten o las teacutecnicas socio meacutetricas) tampoco elementos de trabajo comuacuten en el saloacuten de clases parecen ser que sean empleados con caraacutecter diagnoacutestico como por ejemplo la revisioacuten de libretas de notas la participacioacuten de los alumnos en clases entre otras
Se puede antildeadir a lo anterior que la observacioacuten de numerosas clases y el intercambio con docentes y directivos apuntan por una parte desconocimiento por otra aplicacioacuten no siempre eficiente del diagnoacutestico Ademaacutes es vaacutelida una reflexioacuten interesante la gran mayoriacutea de los docentes en ejercicio han recibido en su formacioacuten profesional muy pocos elementos que les permitan medir de forma oacuteptima la eficiencia de su labor educativa predominando en muchos casos enfoques ldquoacademicistasrdquo dirigidos soacutelo hacia lo cognoscitivo Los diferentes paradigmas acerca del aprendizaje han estado estrechamente relacionados con la concepcioacuten de desarrollo humano que se adopte y en consecuencia se concibe de una forma u otra el diagnoacutestico del aprendizaje
El diagnoacutestico deberaacute ser integral de manera que incluya al alumno el maestro lainstitucioacuten escolar la familia y la comunidad
El diagnoacutestico es un proceso con caraacutecter instrumental que permite recopilarinformacioacuten para la evaluacioacuten - intervencioacuten en funcioacuten de transformar o modificar
algo desde un estadio inicial hacia uno potencial lo que permite una atencioacutendiferenciada Se aplica entre otros objetivos con la ldquoaspiracioacuten de lograr un aprendizaje
exitoso en los escolares evitar el fracaso escolar y lograr mayor eficiencia en la laboreducativardquo (Loacutepez Siveiro 1996)
AUTOR Pablo Rico Gallegos FECHA DE PUBLICACIONMEXICO 2005
NOMBRE DE LA PUBLICACION Elementos teoacutericos y metodoloacutegicos para la investigacioacuten educativa Unidad 164 de la Universidad Pedagoacutegica Nacional Zitaacutecuaro Michoacaacuten MeacutexicoDIRECCION ELECTRONICA DONDE SE ENCUENTRA httpwwwmonografiascomtrabajos35diagnostico-pedagogicodiagnostico-pedagogicoshtmlRESUMEN DEL CONCEPTO
Los objetivos del diagnoacutestico operatorio consisten fundamentalmente en situar al nintildeo dentro del estadio que le corresponde Cada una de las pruebas implica una serie de operaciones se considera que el nintildeo ha adquirido estas operaciones cuando las resuelve correctamente
El diagnoacutestico operatorio se basa en que la competencia intelectual viene delimitada por el conjunto de esquemas de asimilacioacuten que el sujeto posee en ese momento Difiere pues de la perspectiva tradicional que sostiene que la adquisicioacuten de conocimientos depende de la capacidad intelectual
El intereacutes baacutesico de la psicologiacutea geneacutetica ha estado en estudiar coacutemo se construyen y coacutemo evolucionan los esquemas proporcionando un modelo de desarrollo de la competencia intelectual en teacuterminos de capacidad operatoria
laquollavesraquo que nos permitiraacuten empezar a recolectar y sistematizar datos elementales para desarrollar un diagnoacutestico
Tales laquollavesraquo son
QUEacute Es el problema
QUIEacuteNES Son los protagonistas del proceso de diagnosis
DOacuteNDE Es la delimitacioacuten del espacio fiacutesico en el que se desarrollaraacuten las actividades diagnoacutesticas
CUAacuteNDO Es el tiempo necesario para llevar a cabo el diagnoacutestico Generalmente se expresa por medio de un cronograma
COacuteMO Corresponde a los aspectos teacutecnico-metodoloacutegicos
CON QUEacute Son los instrumentos por medio de los cuales se recolectaraacute procesaraacute y presentaraacute la informacioacuten obtenida
Evidentemente no hay un esquema especial que nos indique el contenido de un diagnoacutestico Vamos ni siquiera existe un criterio unificado para denominarlos yo clasificarlos
AUTOR Dr Joseacute Zilberstein Toruncha MsC Heacutector Valdeacutes Veloz
FECHA DE PUBLICACIONSegunda Edicioacuten Ediciones CEIDE 2001
NOMBRE DE LA PUBLICACION APRENDIZAJE ESCOLAR DIAGNOSTICO Y CALIDAD EDUCATIVADIRECCION ELECTRONICA DONDE SE ENCUENTRA httpwwweducaciongobescideespanolinvestigacionriemedocumentosfileszilberstein2zilberstein2pdfRESUMEN DEL CONCEPTO
El diagnoacutestico es parte de todo el proceso e implica a partir de los objetivos propuestos ladeterminacioacuten del desarrollo alcanzado por el alumno y su desarrollo potencial lo quepermite trazar las estrategias docente educativas adecuadas y atender a las diferenciasindividuales (potencialidades y dificultades)Es necesario en las diferentes asignaturas y en cada grado conocer (diagnosticar) el nivelde logros alcanzado en cuanto a los antecedentes de los conocimientos y habilidadesLas diferentes formas de diagnoacutestico de los conocimientos que se utilicen debenpermitir al docente determinar los elementos del conocimiento logrados y cuaacuteles faltanasiacute como los niveles con los que el alumno puede operar (reproduccioacuten o aplicacioacuten) ylos procedimientos que emplea a partir conocer las exigencias precedentes para elaprendizaje (de un grado una unidad una clase entre otros)Debe verse este diagnoacutestico no como una calificacioacuten o puntuacioacuten sino como ladeterminacioacuten de los elementos del conocimiento - porcioacuten miacutenima de informacioacuten queexpresa un concepto hecho fenoacutemeno ley -Diagnosticar el desarrollo de habilidades significa que se seleccionen actividades ytareas que le exijan al alumno valorar argumentar resolver problemas entre otrasatendiendo al nivel de desarrollo que debiacutea alcanzar dados los objetivos del nivel y decada grado y lo que podraacute hacer perspectiva menteacute Esto permite al profesor analizarindicadores del desarrollo intelectual en cuanto a las posibilidades del alumno paraanalizar sintetizar comparar abstraerse y generalizarSe hace necesario unificar el trabajo de los docentes de cada institucioacuten docente enfuncioacuten no de crear muacuteltiples instrumentos por todas las asignaturas
Existen diferentes formas de obtener informacioacuten para el diagnoacutestico dentro de estasse encuentran
El proceso de ensentildeanza debe ser desarrollador al integrar la instruccioacuten laensentildeanza la educacioacuten y la formacioacuten para lo cual es preciso que centre suatencioacuten en la direccioacuten cientiacutefica por parte del profesor de la actividad praacutecticacognoscitiva y valorativa de los alumnos teniendo en cuenta el nivel de desarrolloalcanzado y sus potencialidades10486441048644LA OBSERVACIOacuteN SISTEMAacuteTICA DEL ALUMNO10486441048644ENTREVISTAS INDIVIDUALES Y GRUPALES10486441048644ENCUESTAS10486441048644APLICACIOacuteN DE INSTRUMENTOS ESCRITOSPREGUNTAS ORALES10486441048644ESTUDIO DE LA DOCUMENTACIOacuteN ESCOLAR(EXPEDIENTE ACUMULATIVO EXAacuteMENESAPLICADOS ENTRE OTROS)
En la realidad educativa los debates en relacioacuten a la calidad del aprendizaje de los escolares estaacuten iacutentimamente relacionados con la eficiencia con que se diagnoacutestica y se caracteriza a los mismos iquestEstamos diagnosticando de forma adecuada a nuestros alumnos iquestTenemos la preparacioacuten suficiente para hacerlo iquestQueacute deberaacute tenerse en cuenta para diagnosticar a los estudiantes en la escuela del siglo XXI
muchos docentes identifican diagnoacutestico con evaluacioacuten mediante pruebas de conocimientos (lo centran en lo instructivo) lo consideran como resultados o aplicacioacuten de un instrumento al inicio de cada curso (lo que provoca que en la praacutectica cotidiana muchas escuelas exijan en esa etapa en todas las asignaturas la realizacioacuten de este tipo de instrumento con la consiguiente sobrecarga que esto provoca en los estudiantes) su enfoque es hacia diagnosticar dificultades y no potencialidades no establecen la integralidad en el diagnoacutesticoTampoco se aprecia en los docentes investigados unidad de criterios acerca de las viacuteas que manifiestan conocer para diagnosticar la utilizacioacuten de teacutecnicas diagnoacutesticas que conocen los docentes en su formacioacuten profesional no las utilizaran en la labor cotidiana (por ejemplo la observacioacuten la conversacioacuten o las teacutecnicas socio meacutetricas) tampoco elementos de trabajo comuacuten en el saloacuten de clases parecen ser que sean empleados con caraacutecter diagnoacutestico como por ejemplo la revisioacuten de libretas de notas la participacioacuten de los alumnos en clases entre otras
Se puede antildeadir a lo anterior que la observacioacuten de numerosas clases y el intercambio con docentes y directivos apuntan por una parte desconocimiento por otra aplicacioacuten no siempre eficiente del diagnoacutestico Ademaacutes es vaacutelida una reflexioacuten interesante la gran mayoriacutea de los docentes en ejercicio han recibido en su formacioacuten profesional muy pocos elementos que les permitan medir de forma oacuteptima la eficiencia de su labor educativa predominando en muchos casos enfoques ldquoacademicistasrdquo dirigidos soacutelo hacia lo cognoscitivo Los diferentes paradigmas acerca del aprendizaje han estado estrechamente relacionados con la concepcioacuten de desarrollo humano que se adopte y en consecuencia se concibe de una forma u otra el diagnoacutestico del aprendizaje
El diagnoacutestico deberaacute ser integral de manera que incluya al alumno el maestro lainstitucioacuten escolar la familia y la comunidad
El diagnoacutestico es un proceso con caraacutecter instrumental que permite recopilarinformacioacuten para la evaluacioacuten - intervencioacuten en funcioacuten de transformar o modificar
algo desde un estadio inicial hacia uno potencial lo que permite una atencioacutendiferenciada Se aplica entre otros objetivos con la ldquoaspiracioacuten de lograr un aprendizaje
exitoso en los escolares evitar el fracaso escolar y lograr mayor eficiencia en la laboreducativardquo (Loacutepez Siveiro 1996)
AUTOR Dr Joseacute Zilberstein Toruncha MsC Heacutector Valdeacutes Veloz
FECHA DE PUBLICACIONSegunda Edicioacuten Ediciones CEIDE 2001
NOMBRE DE LA PUBLICACION APRENDIZAJE ESCOLAR DIAGNOSTICO Y CALIDAD EDUCATIVADIRECCION ELECTRONICA DONDE SE ENCUENTRA httpwwweducaciongobescideespanolinvestigacionriemedocumentosfileszilberstein2zilberstein2pdfRESUMEN DEL CONCEPTO
El diagnoacutestico es parte de todo el proceso e implica a partir de los objetivos propuestos ladeterminacioacuten del desarrollo alcanzado por el alumno y su desarrollo potencial lo quepermite trazar las estrategias docente educativas adecuadas y atender a las diferenciasindividuales (potencialidades y dificultades)Es necesario en las diferentes asignaturas y en cada grado conocer (diagnosticar) el nivelde logros alcanzado en cuanto a los antecedentes de los conocimientos y habilidadesLas diferentes formas de diagnoacutestico de los conocimientos que se utilicen debenpermitir al docente determinar los elementos del conocimiento logrados y cuaacuteles faltanasiacute como los niveles con los que el alumno puede operar (reproduccioacuten o aplicacioacuten) ylos procedimientos que emplea a partir conocer las exigencias precedentes para elaprendizaje (de un grado una unidad una clase entre otros)Debe verse este diagnoacutestico no como una calificacioacuten o puntuacioacuten sino como ladeterminacioacuten de los elementos del conocimiento - porcioacuten miacutenima de informacioacuten queexpresa un concepto hecho fenoacutemeno ley -Diagnosticar el desarrollo de habilidades significa que se seleccionen actividades ytareas que le exijan al alumno valorar argumentar resolver problemas entre otrasatendiendo al nivel de desarrollo que debiacutea alcanzar dados los objetivos del nivel y decada grado y lo que podraacute hacer perspectiva menteacute Esto permite al profesor analizarindicadores del desarrollo intelectual en cuanto a las posibilidades del alumno paraanalizar sintetizar comparar abstraerse y generalizarSe hace necesario unificar el trabajo de los docentes de cada institucioacuten docente enfuncioacuten no de crear muacuteltiples instrumentos por todas las asignaturas
Existen diferentes formas de obtener informacioacuten para el diagnoacutestico dentro de estasse encuentran
El proceso de ensentildeanza debe ser desarrollador al integrar la instruccioacuten laensentildeanza la educacioacuten y la formacioacuten para lo cual es preciso que centre suatencioacuten en la direccioacuten cientiacutefica por parte del profesor de la actividad praacutecticacognoscitiva y valorativa de los alumnos teniendo en cuenta el nivel de desarrolloalcanzado y sus potencialidades10486441048644LA OBSERVACIOacuteN SISTEMAacuteTICA DEL ALUMNO10486441048644ENTREVISTAS INDIVIDUALES Y GRUPALES10486441048644ENCUESTAS10486441048644APLICACIOacuteN DE INSTRUMENTOS ESCRITOSPREGUNTAS ORALES10486441048644ESTUDIO DE LA DOCUMENTACIOacuteN ESCOLAR(EXPEDIENTE ACUMULATIVO EXAacuteMENESAPLICADOS ENTRE OTROS)
En la realidad educativa los debates en relacioacuten a la calidad del aprendizaje de los escolares estaacuten iacutentimamente relacionados con la eficiencia con que se diagnoacutestica y se caracteriza a los mismos iquestEstamos diagnosticando de forma adecuada a nuestros alumnos iquestTenemos la preparacioacuten suficiente para hacerlo iquestQueacute deberaacute tenerse en cuenta para diagnosticar a los estudiantes en la escuela del siglo XXI
muchos docentes identifican diagnoacutestico con evaluacioacuten mediante pruebas de conocimientos (lo centran en lo instructivo) lo consideran como resultados o aplicacioacuten de un instrumento al inicio de cada curso (lo que provoca que en la praacutectica cotidiana muchas escuelas exijan en esa etapa en todas las asignaturas la realizacioacuten de este tipo de instrumento con la consiguiente sobrecarga que esto provoca en los estudiantes) su enfoque es hacia diagnosticar dificultades y no potencialidades no establecen la integralidad en el diagnoacutesticoTampoco se aprecia en los docentes investigados unidad de criterios acerca de las viacuteas que manifiestan conocer para diagnosticar la utilizacioacuten de teacutecnicas diagnoacutesticas que conocen los docentes en su formacioacuten profesional no las utilizaran en la labor cotidiana (por ejemplo la observacioacuten la conversacioacuten o las teacutecnicas socio meacutetricas) tampoco elementos de trabajo comuacuten en el saloacuten de clases parecen ser que sean empleados con caraacutecter diagnoacutestico como por ejemplo la revisioacuten de libretas de notas la participacioacuten de los alumnos en clases entre otras
Se puede antildeadir a lo anterior que la observacioacuten de numerosas clases y el intercambio con docentes y directivos apuntan por una parte desconocimiento por otra aplicacioacuten no siempre eficiente del diagnoacutestico Ademaacutes es vaacutelida una reflexioacuten interesante la gran mayoriacutea de los docentes en ejercicio han recibido en su formacioacuten profesional muy pocos elementos que les permitan medir de forma oacuteptima la eficiencia de su labor educativa predominando en muchos casos enfoques ldquoacademicistasrdquo dirigidos soacutelo hacia lo cognoscitivo Los diferentes paradigmas acerca del aprendizaje han estado estrechamente relacionados con la concepcioacuten de desarrollo humano que se adopte y en consecuencia se concibe de una forma u otra el diagnoacutestico del aprendizaje
El diagnoacutestico deberaacute ser integral de manera que incluya al alumno el maestro lainstitucioacuten escolar la familia y la comunidad
El diagnoacutestico es un proceso con caraacutecter instrumental que permite recopilarinformacioacuten para la evaluacioacuten - intervencioacuten en funcioacuten de transformar o modificar
algo desde un estadio inicial hacia uno potencial lo que permite una atencioacutendiferenciada Se aplica entre otros objetivos con la ldquoaspiracioacuten de lograr un aprendizaje
exitoso en los escolares evitar el fracaso escolar y lograr mayor eficiencia en la laboreducativardquo (Loacutepez Siveiro 1996)
En la realidad educativa los debates en relacioacuten a la calidad del aprendizaje de los escolares estaacuten iacutentimamente relacionados con la eficiencia con que se diagnoacutestica y se caracteriza a los mismos iquestEstamos diagnosticando de forma adecuada a nuestros alumnos iquestTenemos la preparacioacuten suficiente para hacerlo iquestQueacute deberaacute tenerse en cuenta para diagnosticar a los estudiantes en la escuela del siglo XXI
muchos docentes identifican diagnoacutestico con evaluacioacuten mediante pruebas de conocimientos (lo centran en lo instructivo) lo consideran como resultados o aplicacioacuten de un instrumento al inicio de cada curso (lo que provoca que en la praacutectica cotidiana muchas escuelas exijan en esa etapa en todas las asignaturas la realizacioacuten de este tipo de instrumento con la consiguiente sobrecarga que esto provoca en los estudiantes) su enfoque es hacia diagnosticar dificultades y no potencialidades no establecen la integralidad en el diagnoacutesticoTampoco se aprecia en los docentes investigados unidad de criterios acerca de las viacuteas que manifiestan conocer para diagnosticar la utilizacioacuten de teacutecnicas diagnoacutesticas que conocen los docentes en su formacioacuten profesional no las utilizaran en la labor cotidiana (por ejemplo la observacioacuten la conversacioacuten o las teacutecnicas socio meacutetricas) tampoco elementos de trabajo comuacuten en el saloacuten de clases parecen ser que sean empleados con caraacutecter diagnoacutestico como por ejemplo la revisioacuten de libretas de notas la participacioacuten de los alumnos en clases entre otras
Se puede antildeadir a lo anterior que la observacioacuten de numerosas clases y el intercambio con docentes y directivos apuntan por una parte desconocimiento por otra aplicacioacuten no siempre eficiente del diagnoacutestico Ademaacutes es vaacutelida una reflexioacuten interesante la gran mayoriacutea de los docentes en ejercicio han recibido en su formacioacuten profesional muy pocos elementos que les permitan medir de forma oacuteptima la eficiencia de su labor educativa predominando en muchos casos enfoques ldquoacademicistasrdquo dirigidos soacutelo hacia lo cognoscitivo Los diferentes paradigmas acerca del aprendizaje han estado estrechamente relacionados con la concepcioacuten de desarrollo humano que se adopte y en consecuencia se concibe de una forma u otra el diagnoacutestico del aprendizaje
El diagnoacutestico deberaacute ser integral de manera que incluya al alumno el maestro lainstitucioacuten escolar la familia y la comunidad
El diagnoacutestico es un proceso con caraacutecter instrumental que permite recopilarinformacioacuten para la evaluacioacuten - intervencioacuten en funcioacuten de transformar o modificar
algo desde un estadio inicial hacia uno potencial lo que permite una atencioacutendiferenciada Se aplica entre otros objetivos con la ldquoaspiracioacuten de lograr un aprendizaje
exitoso en los escolares evitar el fracaso escolar y lograr mayor eficiencia en la laboreducativardquo (Loacutepez Siveiro 1996)