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Los docentes en la EMS: su importancia y los retos
Dr. Rodolfo Tuirán, Subsecretario de Educación
Media Superior Octubre 2015
Principales desafíos de la educación media superior
Baja cobertura
Elevadas tasas de abandono escolar
Graves problemas de equidad e inclusión
Débil profesionalización de docentes y directivos
Aprendizajes insuficientes
Diferencias marcadas en la calidad de los servicios
Truncamiento de la trayectoria educativa al concluir el bachillerato
Infraestructura y equipamiento insuficiente
Desarticulación entre la oferta educativa y la
demanda laboral
Prevalencia elevada de conductas de riesgo
1
2
3
5
6
7
8
9
10
4
2
La importancia de los docentes para el aprendizaje de los estudiantes
4
Desempeño estudiante Percentil 100
Percentil 50
2 estudiantes con el mismo desempeño
8 11 Edad
Estudiantes con profesores de buen
desempeño *
Estudiantes con profesores de bajo
nivel de desempeño +*
53 puntos percentilares de diferencia
90 percentil
37 percentil
¿Qué dice la investigación? No existe determinante más importante del logro
escolar de los alumnos que contar con un buen maestro
¿Qué dice la investigación en la materia? El desempeño docente tiene efectos importantes
en el logro escolar de los estudiantes
5
0.14
0.145
0.15
0.155
0.16
0.165
0.17
0.175
0.18
-3 -2 -1 0 1 2
Pro
med
io d
el p
un
taje
en
la
pru
eba
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años con respecto a la salida de un maestro con bajo valor agregado
Impacto en el rendimiento de los estudiantes de que un maestro con bajo valor agregado deje el aula y sea sustituido por un buen
maestro (1601 casos)
Fuente: Chetty, Friedman y Rockoff. “The Long-Term Impacts of Teachers: Teacher Value-Added and Student Outcomes in Adulthood”
Maestro de bajo valor agregado Maestro de alto
valor agregado
6
Existen algunos rasgos que se asocian con la figura de maestros excelentes
Un maestro excelente: 1. Organiza y utiliza adecuadamente su conocimiento de
su asignatura.
2. Crean ambientes de aula propicios para el aprendizaje.
3. Monitorea el aprendizaje y provee retroalimentación.
4. Construye relaciones positivas y afectivas con sus estudiantes
5. Influye sobre el desempeño de los estudiantes.
7
Establece tareas que retan al estudiante
Impulsa conocimientos básicos y complejos
Da seguimiento al aprendizaje y estimula la retroalimentación
Es sensible al contexto del aula y la escuela
Planea las tareas de enseñanza
Centra su atención en el desempeño individual de los estudiantes (diferenciación)
Toma decisiones en el aula
Impulsa un ambiente de aula propicio
Respeta a los estudiantes
Está comprometido con el aprendizaje de los estudiantes
Dimensiones que distinguen a los maestros excelentes
8
¿Por qué son tan importantes los maestros?
Acciones de los maestros que tienen los efectos favorables mayores sobre el aprendizaje de los jóvenes
Factor Efecto
Retroalimentación 1.13
Calidad de las indicaciones 1.00
Indicaciones directas 0.82
Cursos de recuperación 0.65
Ambiente dentro del salón de clases 0.56
Reto que representan los objetivos de clase 0.52
Cursos de perfeccionamiento (formación) 0.50
¿Quénes son los docentes en la EMS?
51.8 48.2
Sexo de maestros en México
5.6
21.1
27.5
31.4
11.4
2.9
60 años o más
50-59 años
40-49 años
30-39 años
25-29 años
Menos de 25 años
Distribución de edad de las mujeres
1 de cada 4 mujeres tiene
50 años o más
Entre los docentes de EMS en México, casi la mitad son mujeres; de ellas, una de cada 4 tiene 50 años o más
En los últimos 15 años, la educación media superior se ha visto enriquecida con la incorporación de casi 100
mil docentes adicionales
Notas: 1. Excluye docentes de oficinas de preparatoria abierta 2. Excluye directivos con grupo y oficinas de preparatoria abierta
0
50,000
100,000
150,000
200,000
250,000
300,000
TOTAL PÚBLICO PARTICULAR
31.2
21.9
15.2
10.7 8.0
5.8 7.2
36.4
24.2
15.0
9.6
6.4 4.1 4.3
0-4años
5-9años
10-14años
15-19años
20-24años
25-29años
30 ymás
0-4años
5-9años
10-14años
15-19años
20-24años
25-29años
30 ymás
HOMBRES MUJERES
Distribución de docentes según antigüedad y sexo
1 de cada 3 docentes tiene menos de 4 años de antigüedad
20.5
10.6 11.2
57.7
17.0
10.3 11.5
61.1
Tiempocompleto
Tres cuartos Mediotiempo
por horas Tiempocompleto
Tres cuartos Mediotiempo
por horas
Distribución de tiempo de dedicación a la docencia por sexo
Más de la mitad de los docentes están contratados por horas
¿Qué hacen en las aulas los docentes en la EMS?
Hay avances significativos en las prácticas docentes, pero quedan pendientes (2015)
83
70
85
49
70
33
Dan ejemplos en la clase para explicar los temas
Dan retroalimentación de las tareas
Resuelven dudas y preguntas en clase
Dejan trabajos en equipo
Estimulan la participación de los alumnos, queexpresen sus opiniones, discutan y formulen
preguntas
Organizan actividades como debates o mesasredondas
Percepción de los alumnos sobre prácticas docentes
Los docentes reportan una “mejor” percepción de su propio trabajo que la de los alumnos
VS (%) ALUMNOS DOCENTES
Dan ejemplos claros para explicar los temas en clase
83% 88.7%
Revisan y brindan retroalimentación a las tareas
70 90.5
Dejan proyectos
51 48.8
Dejan trabajos en equipo
49 78.1
Los docentes utilizan la mayor parte del tiempo en aula en actividades de enseñanza.
25%
71%
4%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Administracion de clase Aprendizaje Docente fuera de su papel
% d
el
tie
mp
o t
ota
l d
e c
las
e
Tiempo Promedio de Instrucción de docentes
Los maestros tienen una percepción más alta del tiempo dedicado a actividades de aprendizaje que el
observado en las aulas
11.2
10.8
77.5
Tareasadministrativas
Mantener el ordenen el salón de clase
Tiempo real deenseñanza yaprendizaje
Distribución del tiempo en actividades de aprendizaje en al aula de los docentes en Educación Media Superior
19
23 22
18
16
9
4 3 3
1 1
0
5
10
15
20
25
Progresión de las actividades de enseñanza a lo largo de la clase
20
Frecuencia en la interacción de los alumnos con los docentes.
21
53.1 22.3 51.6 51.5 39.7 61.7 55.7 67.6
33.4
39.4
32.0 31.3
35.0
26.0 34.0
27.1
8.1
23.4
3.0 9.0
8.3
2.4
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Fre
cuen
cia
rel
ati
va
de
la i
nte
racc
ión
(a
ctiv
ida
des
alu
mn
os)
Otras actividades Adm. de la clase Transcripción
Supervisión Alumno no involucrado En mancuerna
Los maestros requieren cada vez más desarrollar estrategias flexibles en aula y recurrir al uso de TIC
22
6.8
13.7
6.3
25.8
35.5
12.0
0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
Cuadernos Libro de Texto Material Didático Pizarrón Sin Material TIC
Po
rc
en
taje
Materiales que utilizan los docentes
Valoración de los observadores sobre algunas prácticas docentes en educación media superior
23
4.5 1.9
23.3 14.3
2.6 9.0
20.7 36.6
16.4
42.0
24.0
44.7
80.5
47.0
32.1
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Prácticasincluyentes
Respeto deldocente hacia los
alumnos
Claridad de laexpresión oral
Frecuencia decirculación
24
12%
35%
53%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Administracion de clase Alumno fuera de su papel Aprendizaje
% d
el
tie
mp
o t
ota
l d
e c
las
e
Tiempo Promedio de Instrucción de alumnos
Sin embargo, los estudiantes a menudo no logran “engancharse” en las actividades de aprendizaje
¿En qué momento se desconectan los alumnos?
25
19.6
27.0
19.6
50.2
59.2 59.0
15.9 12.8 17.3
14.3
0.9 4.1
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
Inicio Mitad Fin
Fre
cuen
cia
rel
ati
va
de
des
con
ex
ión
(%
)
Un alumno Grupo pequeño Grupo grande Todo el grupo
La renovada profesionalización de los docentes en la EMS
Los docentes están satisfechos de su trabajo, pero a 21% no les gustan sus planteles y 35%
no consideran valorada su profesión
Si pudiera volver a decidir una carrera,
escogería la de la docencia
96.1%
Creo que la docencia es una carrera valorada en la
sociedad
65.3%
Me gustaría cambiar de plantel
21.4%
Los docentes no perciben temas urgentes de actualización
4.4
11.0
8.4
14.9
8.8
12.8
12.1
16.1
16.4
Conocimiento y entendimiento de la(s) materia(a)
Competencias pedagógicas en la enseñanza de la(s)materia(s)
Prácticas de evaluación de los estudiantes
Uso de las TIC's en el proceso de enseñanza
Manejo y control del comportamiento del estudianteen el aula
Gestión y administración de la escuela
Enfoque para una enseñanza personalizada
Enfoque para el desarrollo de competenciastransversales para empleos o estudios futuros
Orientación y acompañamiento profesional para losestudiantes
% de maestros que indican alta necesidad de desarrollo profesional en las siguientes áreas:
Matemáticas y Comunicación: resultados PLANEA EMS 2015 y Enlace 2014 re-escalado
Resultado 2014 re-escalado (NUEVA ESCALA PLANEA EMS)
I II III IV
46.1 20.7 25.9 7.2
Comunicación Resultado 2015 PLANEA EMS
I II III IV
43.3 20.7 23.8 12.2
Resultado 2014 re-escalado (NUEVA ESCALA PLANEA EMS)
I II III IV
48.2 32.5 14.8 4.5
Matemáticas Resultado 2015 PLANEA EMS
I II III IV
51.3 29.9 12.3 6.5
Los resultados de desempeño de los estudiantes no parecen respaldar la percepción de los docentes de no necesitar
reforzamiento de conocimiento pedagógico del contenido
¿De qué depende contar con un buen maestro en la educación media superior?
¿De qué depende contar con un buen maestro en la educación media superior? Algunos factores relevantes
1. Disponer de una formación inicial adecuada 3. Participar en sólidos procesos de capacitación y formación continua 4. Recibir tutoría y retroalimentación constante 5. Participar en el trabajo colegiado del plantel 2. Ganar experiencia en aula y desarrollar competencias pedagógicas a lo largo de su carrera docente
La gran mayoría de los docentes de educación media superior tienen licenciatura o postgrado
5.2 7.6
4.7 5.3 6.3
65.9 64.6
58.7
71.3 66.1
14.8 12.8
24.3
12.4 14.2
0
10
20
30
40
50
60
70
80
FEDERAL ESTATAL AUTÓNOMO PARTICULAR TOTAL GENERAL
Licenciatura Incompleta Licenciatura Posgrado
33
66.9
75.3
70.8
62
64
66
68
70
72
74
76
Públicos Privados Nacional
Capacitación y formación continua
¿En el último año has asistido a cursos de regularización, seminarios y/o conferencias?
Diversos estudios han demostrado el bajo impacto de la formación continua en la calidad de la educación, lo que sugiere que el modelo
seguido hasta ahora no ha sido el mejor.
Para contar con buenos maestros es clave su formación:
• Conocimiento disciplinario profundo
• Conocimiento sobre el uso adecuado de métodos y materiales de enseñanza.
• Conocimiento sobre la aplicación de estrategias de enseñanza
2 perspectivas de cómo lograrlo
Modelo de integración: Depende de la integración de los siguientes tres componentes a través de cursos de capacitación (a menudo por separado) de:
• Los contenidos disciplinarios • pedagogía • análisis del contexto
Modelo de transformación: El conocimiento pedagógico de los contenidos es un conocimiento emergente y deriva de la capacitación in situ, simulaciones y observaciones de situaciones reales.
Que desarrollen
Carrera docente Inicio de la
carrera
Actualización y Mejoramiento Tutoreo
La formación de un buen maestro requiere actualización sostenida de buena calidad y el apoyo de tutores y pares
Actualización y Mejoramiento
Actualización y Mejoramiento
Actualización y Mejoramiento
Actualización y Mejoramiento
Asesoría y comunicación entre pares
36
Reforzar el trabajo colegiado en los planteles para construir mejores ambientes de aprendizaje:
Los docentes pueden compartir a través del trabajo colegiado experiencias y preocupaciones y construir respuestas en equipo:
Los maestros pueden aprender de las
experiencias de otros profesores
Romper el “aislamiento” de la tarea docente
Planeación de clases
Técnicas de trabajo en aula
Desarrollo de competencias
transversales de los alumnos entre materias
Análisis compartido del logro académico
de los estudiantes
Análisis de problemas comunes de los
estudiantes Respuestas compartidas
Desarrollo de métodos de evaluación
Los maestros aprenden en el trabajo de aula.
1er año
2 3 4 5 6 7 8 9 10+
0
0.0
5
0.1
0
.15
0
.2
Años de experiencia
Efe
cto
de
l d
oc
en
te
Efecto del docente 95% Intervalo de confianza
Fuente: Center for Education Policy Research, Harvard University
• Los años de experiencia en el aula cuentan.
• La retroalimentación constante del docente con sus pares, dirigida a identificar las fortalezas y debilidades, es muy relevante.
• Se reconoce esencialmente que: “El cambio de comportamiento en los adultos requiere retroalimentación frecuente”.
38
Acciones para fortalecer el trabajo en aula
Estrategias innovadoras
Modelo Tradicional
Exposición Oral Referencias Tareas/
Proyectos
Ejercicios en clase
Docente
Filminas Vídeos
Alumno
Estrategias Innovadoras
Docente
Alumno
TIC
Recursos Bibliográficos
Trabajo Colaborativo
Técnicas Didácticas
Plataforma en línea con estrategias innovadoras:
1. Impulso a la formación continua mediante estrategias de enseñanza innovadoras
2. Cápsulas de vídeo con estrategias de micro-enseñanza
Estrategias innovadoras impulsadas por la SEMS 1. Técnicas Didácticas: de bajo nivel de complejidad, que pueden ser implementadas por todos los docentes de todas las asignaturas.
Estudiante: Involucrar a los
estudiantes en la construcción activa del
conocimiento y desarrollo de competencias
Aprendizaje Invertido
Aprendizaje Basado en Proyectos
Aprendizaje Experiencial
Aprendizaje Basado en
Retos
Aprendizaje Colaborativo
Estrategias innovadoras impulsadas por la SEMS
2. Estrategias de Micro-enseñanza: para apoyar a los docentes en el reforzamiento de aspectos relevantes para mejorar su gestión de aula:
El uso del tiempo en el aula
La revisión de trabajos en el aula y su retroalimentación
Las preguntas de los docentes que guían el
aprendizaje
El papel de la reflexión para
favorecer el desarrollo del
pensamiento crítico
El uso del espacio como recurso
didáctico
Prácticas docentes para verificar la comprensión de
temas y conceptos
La importancia de las instrucciones para
guiar el desarrollo de las actividades en el
aula
El uso y manejo de los ejemplos en clase
para favorecer la comprensión de
temas y conceptos
Uso de herramientas, recursos y estrategias didácticas de apoyo
Prácticas docentes para motivar la expresión de los conocimientos
previos
3. Materiales de apoyo a docentes de EMS
Se han distribuido de forma física y digital los siguientes materiales: • Matemáticas: 5 guías • Comprensión lectora:
• Antología de prácticas docentes para desarrollar competencias de lectura en estudiantes de EMS.
• Cinco manuales con prácticas docentes. • Trabajo Colegiado: 3 guías
http://www.sems.gob.mx/es_mx/sems/biblioteca_material_didactico_apoyo_docentes
Estrategias innovadoras impulsadas por la SEMS
• 9 manuales sobre Trabajo Colegiado
• 6 textos para mejorar el trabajo docente genérico y para impulsar el trabajo de evaluación de las competencias de los estudiantes.
• 10 manuales para mejorar el conocimiento pedagógico de los contenidos en el área de ciencias de la EMS.
• Serie de videos de clase comentados para mejorar estrategias didácticas.
• Materiales para el desarrollo de situaciones de aprendizaje en las áreas de humanidades, ciencias sociales y ciencias experimentales.
Próximos materiales de apoyo a docentes de EMS a distribuirse
Servicio Profesional Docente
A partir de 2015 los docentes se sujetarán a la evaluación del Servicio Profesional Docente
Promoción (a funciones
directivas o de supervisión)
Ingreso (servicio docente)
Ev
alu
ac
ión
ob
lig
ato
ria
Permanencia
Reconocimiento
Convocatorias públicas.
Será nulo todo nombramiento de ingreso y promoción distinto al SPD.
Instrumentos de evaluación determinados por el INEE.
Evaluación del desempeño. Apoyos, incentivos y acceso a
actividades de desarrollo profesional.
Asegurar que los mejores maestros permanezcan frente a grupo.
Posibilidad de ingresar a
programas de regularización.
Concursos de
oposición públicos
Mérito
Idoneidad de conocimientos y
capacidades
Desempeño destacado y
cumplimiento de su responsabilidad
Resultados satisfactorios en
evaluaciones
Números de
concursantes y % con
perfil idoneneo
docentes y directivos
44
