los aportes de ralph tyler a la evaluación
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7/23/2019 Los Aportes de Ralph Tyler a La Evaluacin
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Los Aportes de Ralph Tyler a la Evaluacin:por qu Ralph Tyler es Considerado el Padre de la
Evaluacin?
Argumento N 1: Crea el primer modelo de evaluacin orientada a los obetivos deaprendi!ae" #$u% evaluar&
El principal aporte de Tyler al mbito educativo y por el cual tradicionalmente se le ha
denominado como el padre de la evaluacin es porque es el primero en plantear un modelo
evaluativo sistemtico que propone evaluar en funcin de la relacin existente entre los
resultados y los objetivos de aprendizaje establecidos curricularmente, lo cual se consiue a
trav!s el desarrollo de las actividades, lo cual buscaba medir la efectividad de la renovacin
curricular que se llevaba a cabo en Estados "nidos de los a#os $%& y '%& en contraste con los
curriculum anteriores(
)squez se#ala que este modelo de evaluacin curricular consiste en el contraste entre el
resultado de aprendizaje esperado fijado al inicio del proceso y su resultado observable al final
inferible a trav!s de las pruebas de los estudiantes *)squez, +%%$( -e esta forma se desprende
que la evaluacin consiste en medir el nivel de loro que se ha obtenido de los objetivos de
aprendizaje( -e hecho el impacto de este modelo es tal que los investiadores de la historia de la
evaluacin hablan de una !poca pre.tyleriana y una !poca tyleriana, que si bien ya no est
viente, constituye el punto de partida de la concepcin moderna de evaluacin *para
profundizar al respecto puede verse la s/ntesis realizada por 0ora, 1(, +%%' o 2alacios, 3, +%4% ,
siendo su leado proponer que la evaluacin debe centrarse en la medicin del loro de los
objetivos curriculares de parte del estudiante tanto en plano de contenido como conductual, por
lo tanto nos lea un 5qu! evaluar6, superando de paso las propuestas conductista de la !poca
abriendo as/, nuevos horizontes evaluativos(
Argumento N ': (recisa $ue la )inalidad evaluativa es determinar el grado de congruencia
entre lo previsto y lo obtenido" #cmo evaluar& * #cu+ndo evaluar& y #con $u% evaluar&
Tyler no slo propone que la evaluacin debe hacerse en funcin de los objetivos de aprendizaje
precisados en el curriculum, sino que tambi!n especifica que es lo que se debe evaluar( En su
propuesta la finalidad de la evaluacin es esencialmente comparativa, ya que Tyler se#ala que la
finalidad 7ltima de los proceso de evaluacin es poder determinar el nivel de conruencia entre
los objetivos de aprendizaje y sus loros *Tyler, 489%, p( :8, es decir, hacer un contraste en lo
que se se#al que se deb/a aprender y lo que finalmente se aprendi *en base a pruebas
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concretas, siendo esencial la preocupacin que muestra el autor sobre que al resultado
evaluativo tiene relacin con la conruencia de ambos elementos( ;e aprecia de esta manera que
responde el 5cmo evaluar6 a trav!s de la medicin del acercamiento o distancia entre lo previsto
de aprender y lo que finalmente se aprendi lo que entrea a su vez ciertas pistas de que el
5cundo evaluar6 estar/a en ran parte al final del proceso, ya que all/ se puede medir con
exactitud el nivel de loro alcanzado, para lo cual se propone revisar muestras del desempe#o el
estudiante, por ejemplo mediante pruebas y trabajos que hace el estudiante y que dejan reistro
de su desempe#o, lo que se hace por medio de la evaluacin de peque#as unidades de contenido,
lo que orienta sobre 5con qu! evaluar6(
Argumento N ,: (ropone $ue la evaluacin permite el meoramiento constante de lo $ue se
eval-a: la propuesta del )eedbac." #para $u% evaluar&
Tyler propone que la evaluacin sirve para realizar mejoras en la propuesta evaluativa y
fundamentalmente curricular( -olores
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La razn de ser de la evaluacin es servir a la accin; accin educativa debe
entenderse desde el punto de vista formativo, que como profesor le debe
(pre)ocupar antes de cualquier otra consideracin.
La evaluacin que no ayude a aprender de modo ms cualicado
(discriminatorio, estructurador, relevante, emancipador, con mayor grado de
autonoma y de responsabilidad ...) en los diferentes niveles educativos es
me!or no practicarla.
"omo dice #ten$ouse (%&'), para evaluar $ay que comprender. "abe armar
que las evaluaciones convencionales del tipo ob!etivo no van destinadas a
comprender el proceso educativo. Lo tratan en t*rminos de *+ito y de fracaso.
n su opinin, el profesor debera ser un crtico, y no un simple calicador.
-ctuando como crtico y no slo como calicador, laqno;la valiosa actividad
desarrollada por el profesor y los estudiantes tiene en s niveles y criterios
inminentes y la tarea de apreciacin consiste en perfeccionar la capacidad, por
parte de los estudiantes, para traba!ar seg/n dic$os criterios, mediante una
reaccin crtica respecto al traba!o realizado. n este sentido, la evaluacin
viene a ser la ense0anza de la autoevaluacin1.
La evaluacin es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor
ante el alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los
alumnos. 2acerlo es sntoma de debilidad y de cobarda, mostrndose fuerte
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con el d*bil, adems de que pervierte y distorsiona el signicado de la
evaluacin.
"omo se0ala 3eters, el *+ito del que ense0a slo puede denirse a partir del
*+ito del que aprende. n el mismo sentido, "ronbac$, recoge en una de sus
tesis sobre evaluacin que el evaluador es un educador; su *+ito debe ser
!uzgado por lo que otros aprenden.
La evaluacin no es ni puede ser ap*ndice de la ense0anza. s parte de la
ense0anza y del aprendiza!e.
n la medida en que un su!eto aprende, simultneamente eval/a4 discrimina,
valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide, en!uicia, opta... entre lo que
considera que tiene un valor en s y aquello que carece de *l. sta actividad
evaluadora, que se aprende, es parte del proceso educativo, que como tal es
continuamente formativo.
#i la evaluacin no es fuente de aprendiza!e, queda reducida a la aplicacinelemental de t*cnicas, reduciendo u ocultando procesos comple!os que se dan
en la ense0anza y en el aprendiza!e. La evaluacin educativa es aprendiza!e y
todo aprendiza!e que no conlleve autoevaluacin de la actividad misma del
aprender, no forma.
La evaluacin implica la descripcin de un objeto (aprendizaje,
enseanza o currcula) y la identificacin de fortalezas y
debilidades, la comprensin de los problemas ms relevantes
relacionados con aquello que se est evaluando.Implica, a partir
de esta comprensin, ajustar o reorientar la accin. trav!s
de la evaluacinse obtiene informacin que orienta la toma de
http://www.gestiopolis.com/evaluacion-educativa/http://www.gestiopolis.com/evaluacion-educativa/ -
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decisiones para mantener y mejorar lo que est bien y para
resolver lo que est mal.
La evaluacin se concibe como un proceso a travs del cual
se diferencian los logros en trminos de aprendizaje y los
estndares mnimos aceptables de desempeo, considerando
las condiciones en que !ste se realiza.
"n este artculo, se identificara de manera #eneral al#unos
aspectos de laevaluacin del aprendizaje, y a partir de los
elementos caractersticos del enfoque inte#rado de competencias,
quedaran establecidas al#unas consideraciones que permiten
planear e instrumentar la evaluacin de competenciasen
distintos momentos y con distintos fines.
$ara llevar a cabo la evaluacin, es necesario considerar
variables como la modalidad y el entorno en el que tiene lu#ar
el proceso de aprendizajey por lo tanto, el proceso de
evaluacin de las competencias desarrolladas.
La evaluacin es $oy quiz uno de los temas con mayor protagonismo del
mbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino
porque administradores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su
con!unto, son ms conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones
del $ec$o de evaluar o de ser evaluado. +iste quiz una mayor consciencia de
la necesidad de alcanzar determinadas cotas de calidad educativa, de
aprovec$ar adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos y, pro otra
parte, el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones tambi*n
es mayor. 5uiz uno de los factores ms importantes que e+plican que la
evaluacin ocupe actualmente en educacin un lugar tan destacado, es la
comprensin por parte de los profesionales de la educacin de que lo que en
realidad prescribe y decide de facto el que, cmo, por qu* y cundo ense0ar
http://www.gestiopolis.com/evaluacion-del-aprendizaje/http://www.gestiopolis.com/evaluacion-competencias-laborales/http://www.gestiopolis.com/una-renovacion-proceso-ensenanza-aprendizaje/http://www.gestiopolis.com/evaluacion-del-aprendizaje/http://www.gestiopolis.com/evaluacion-competencias-laborales/http://www.gestiopolis.com/una-renovacion-proceso-ensenanza-aprendizaje/ -
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es la evaluacin. es decir, las decisiones que se $ayan tomado sobre qu*,
cmo, por qu* y cundo evaluar. n general, uno de los ob!etivos prioritarios
de los alumnos es satisfacer las e+igencias de los e+menes. n palabras de
-. de la 6rden (%&'&)4 la evaluacin, al prescribir realmente los ob!etivos de la
educacin, determina, en gran medida... lo que los alumnos aprenden y cmo
lo aprenden, lo que los profesores ense0an y cmo lo ense0an, los contenidos ylos m*todos; en otras palabras, el producto y el proceso de la educacin...
quermoslo o no, de forma consciente o inconsciente, la actividad educativa de
alumnos y profesores est en alg/n grado canalizada por la evaluacin.
l propsito de este 3ortafolio es documentar y re7e+ionar sobre todas las
actividades realizadas durante el mdulo proped*utico orientadas a desarrollarlas competencias de pensamiento crtico, comunicacin escrita, uso de
tecnologas y estudio independiente, as como las dicultades encontradas en
el camino y, en particular, tratar de comprender este proceso de 8re9
aprendiza!e:, a pesar de la formacin universitaria y de posgrado que tengo.
laborar un portafolio que compile diversos traba!os del estudiante ydonde se
re7e!e no solamente su criterio como docente sino diversosaprendiza!es
obtenidos por medio de los procesos bi9modales de estudiodel "urso
specializado de raduacin
"l portafolio es una estrate#ia de aprendizaje que nos permite evidenciar,
recopilar y retroalimentar nuestros propsitos durante un periodo definido.
%os permite realizar una refle&in sobre los lo#ros y dificultades presentadas
durante el aprendizaje, nos facilita la resolucin de problemas y por medio del
portafolio nos provee comprender debilidades y fortalezas durante el trascurso de
la materia.